用數對確定位置說課稿

用數對確定位置說課稿1

一、說教材

1．教材內容

《用數對確定位置》是蘇教版小學數學四年級下冊第八單元P98——100的教學內容。

2．教材分析

本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來引入數對的方法。教材呈現的例題是小軍在教室的位置的問題情境，“用數對確定位置”是在第一學段已經學了上下、前后、左右以及第幾排第幾個的基礎上進行學習的，是第一段學習內容的延續(xù)和發(fā)展。讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。

3.教學目標

我是從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面來設計本節(jié)課的教學目標

（1）、知識與技能：使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

（2）、過程與方法：使學生經歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的.抽象過程，進一步發(fā)展空間觀念。

（3）、情感態(tài)度與價值觀：使學生感受用數對表示位置的簡潔性，體驗數學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學眼光觀察生活的意識。

4．教學重、難點

從學生的知識結構和年齡特征出發(fā)，我理解本課的

教學重點：初步理解并掌握用數對表示位置的方法。

教學難點：能正確使用數對表示具體情境中物體的位置。

二、說教法、學法

1.教法：

本課時主要采用“探究式教學法”，輔以“情境教學法”進行教學。教學中，從生活中常見的電影院導入新課，借助找位置的實際問題，讓學生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學會寫數對，從而發(fā)展學生的數學技能。

2.學法：

學生作為主體，在學習過程中的學生的參與狀態(tài)和參與度是決定學習效果的重要因素。因此在學法的選擇上體現出“玩中學——學中玩——在合作交流中學——學后交流合作”的思想。

三、說教學過程

教學過程：

（一）、導入

提問：《題西林壁》這首詩學過嗎？為什么詩人不識廬山真面目？

指出：觀察物體角度很重要。中國有句俗話“當局者迷，旁觀者清”，就是告訴我們要以旁觀者、局外人的視角觀察人、事、物，才能更準確。

（出示電影院的座位圖）提問：同學們，你們去看過電影嗎？這是電影院一個廳的平面圖，豎著的一排叫什么？橫著的一排呢？（板書:豎排叫列，橫排叫行）

老師想要觀察這個廳所有的觀眾，應該站在什么位置？（銀幕的位置）

指出：會選角度觀察，我們今天的課就成功了一半。下面就進入我們的數學之旅吧！

（二）、認識數對

1、游戲——尋找幸運觀眾

（1）給出任務：電影院今天搞活動準備在這個電影院里選擇三位觀眾免費觀看，已找出兩位，剩下的一位，讓學生自己尋找。

（2）尋找幸運觀眾

第一步：漫無目的尋找。

第二步：根據提示尋找。教師給出提示（3，2），學生根據提示指一指幸運觀眾可能在的位置，教師用投影顯示8個可能的位置。

第三步：根據視角尋找。進一步縮小范圍，點擊鼠標，尋找出幸運觀眾。

提問：為什么一個提示出示8種可能？（不知道哪個數據表示行或列，也不知道是從哪邊開始數起的），你認為觀察者在哪？根據觀察者的視角和（3，2），你認為可能在哪？

（3）理解數對的含義。

提問：（3，2）表示什么意思？（板書：第3列，第2行）列是從觀察者的哪邊開始數起？行呢？（板書：從左往右從前往后）

指出：像這樣用一組數表示物體位置的方法就是我們今天研究的內容。（板書課題：用數對表示物體位置）

提問：你覺得用數對表示物體的位置有什么好處？（簡潔）能不能將逗號省去？能不能將省去？（逗號將列和行分開，括號是數對的特征）

（4）運用數對

用數對表示出前2位幸運觀眾的位置。用數對表示自己的位置

提問：以誰的視角來觀察，哪邊是第一列？（選5個同學，其他同學用手勢表示正誤，）

提問：比較一下，你和你的同桌寫出的數對有什么相同點？為什么？

（三）、用數對確定位置

1、★出示“小軍班上的座位表”。(表略)

師:你能說出小軍的位置嗎?

生:小軍在第4列第3行

小結：一起數在第四列，第三行。用數對表示，小軍的位置是（4,3)。

2、★師：如果我們把每個同學的位置看成一個圈，就成了這樣的圖形。

(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個同學只用一個圈表示)

師:小軍在班上的好朋友小林坐在教室的這個位置，你能用數對表示出小林的位置嗎?誰來說一說師：這些實際上是我們數學教學用書上的，實際上我們生活中也有很多關于數對的問題

（四）、鞏固練習

1、課件出示練習三第2題：

（1）小明家剛買了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。

（2）各自在書上填寫后指名匯報，全班交流。

（3）討論：你發(fā)現表示這兩塊瓷磚位置的數對有什么特點嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）

在同一列的瓷磚，數對中的第一個數相同在同一行的瓷磚數對中的第二個數相同

2、課件出示練習三第3題

學校要舉辦藝術節(jié)，準備放置一些花來裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。

（1）寫數對：能用數對表示出這些盆花的位置嗎？各自在書本上填寫后指名匯報，全班交流。

（2）找規(guī)律：觀察這些盆花的位置，你發(fā)現了什么？先讓學生在小組中說說自己的發(fā)現,再組織全班交流

3、學習了這么長時間，同學們也有點累了，我們一起來玩?zhèn)€找字的游戲，好嗎？

出示題目以及游戲規(guī)則，玩四次。指名交流思考題，安排位子

你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數對。

拓展延伸，拓展到三維的角度

（五）、全課總結

這節(jié)課大家學習的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學習的數對的知識找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。

四、說板書設計

板書主要就是從問題想起的策略的一個思考過程，比較清晰，簡單，能突出說出這節(jié)課的重點

用數對確定位置

豎排叫列從前往后數對。

橫排叫行從左往右（4,3）

五、總結

以上是我對本課教材教學以及教學方法的預設?；趯Ρ菊n的設計理解，我認為我們應從數學思考、數學意識的層次上解讀用數對確定位置，而不能將此類課型簡單地的教學。

學生從生活實際慢慢的到需要引入數對來確定位置，比較自然，學生在學習時也是一個循序漸進的過程。

用數對確定位置說課稿2

學情分析：

本節(jié)課是蘇教版小學數學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。

教材分析：

本冊教材的確定位置是在此基礎上，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習圖形與坐標的內容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容。

教學目標：

1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數對確定位置。

2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3．感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點:掌握用數對確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點:在方格紙上用數對確定位置。

教學過程:

為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。

（一）沖突激發(fā)需求。

課的開始我設計說位置，找課題游戲，

1.今天的數學課，我們要研究什么呢？

老師將課題藏在我們班的一位同學那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？

2.（可能會出現幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學生學習新知的需要。

設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。一方面，教師可以了解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學生產生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學習提供原動力。

（二）自學探究新知。

前蘇聯(lián)教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別用經歷過程來強調知識建構重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學習，體驗數學知識的再創(chuàng)造過程。

第一步：學生自學用列、行，以及數對確定位置

1.先讓學生根據自學目標1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數對怎樣表示第幾列第幾行？自學課本15頁。

在學生自學完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數列與行，并以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數或行數站起來。

2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學生的位置，并在這時強調在數學中一般先說列，再說行。并讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。

3. 并質疑，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數字來表示。我就會請他們來說一說數字所表示的含義。在他們說出前一個數表示列，后一個數表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數也就是一對數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵?。今天我們就要學習用數對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調：在書寫時前面一個數表示列，后面的數表示行，中間用逗號隔開，兩個數用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學重點。

4.用數對確定位置這也是我們數學家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預習知道哪位數學家發(fā)明用數對確定位置嗎？（讓學生收集資料之后進行交流，如果沒有，老師介紹）

設計意圖：整個第一步主要是采用學生自主學習和探究的方式進行的，以學生為主體進行課堂教學的，真正體現學生是學習的主人。通過學生自主介紹笛卡爾，主要是讓學生了解知識產生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數學的熱情。

第二步：用數對表示我們班同學的位置

讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值，是為了鞏固教學重點。

我會針對性的板書如：小紅（4，2），小民（2，4）

追問：同樣是4和2兩個數字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？

設計意圖：主要是讓學生自主探究發(fā)現，兩個數字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調列在前，行在后

第三步：找到屬于自己的數對

教師出示一個數對，請對應的學生站起來，這一步體現了活動化的教學理念，讓學生在找位置的同時，進一步鞏固了本節(jié)課的教學重點。數對里有2個特殊設計：（5，X）和（X，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

本節(jié)課的教學難點：

學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此我以學生為主體設計了4個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數學思想。

1.找位置：學生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調先找列，再看行。

2.讓學生表示出圖中其他景點的位置，并引導學生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的'數對，看看發(fā)現了什么。并追問 如果兩個數對中的第1個數相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學生初步感受數形結合的思想。

3.讓學生根據數對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。

4.找路線：請學生根據例圖設計一條合理的游玩線路。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導學生觀察物體平移后數對的變化情況，由行想數，另一方面，通過觀察數對的變化讓學生想像小明的運動情況，由數想形。這樣，既體現出數形結合的思想，又培養(yǎng)了學生的空間觀念。

（三）聯(lián)系生活實際。

第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習：

1．用數對表示裝飾瓷磚的位置

(1)談話：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發(fā)現什么規(guī)律了嗎?

2．國際象棋記錄棋子位置的方法

(1)談話：數對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經常用到數對的知識。

（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關練習

設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數對確定位置這一新知識。

（四）總結拓展延伸。

1.這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？

2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。

3.課外作業(yè)：通過上網、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。

設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數學與生活的密切聯(lián)系，將數學思考引向深處。

教法與學法:

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現在如下幾個關鍵詞的落實上。第1個關鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學生抽象和簡約化的思維品質；第三個關鍵詞是滲透。首先是在教學過程中把指導學生學科知識的學習與學習策略的學習與運用有機結合起來。讓學生在愛數學、學數學、用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。

用數對確定位置說課稿3

尊敬的評委老師們:

我將為大家介紹新人教版五年級上冊第二單元第一課時的《用數對確定位置》。本次說課將從教材、教法和學法、教學過程三個方面展開。

首先，我們來分析教材。本課程是在第一學段研究了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行研究的。通過研究用抽象的數對來表示位置，學生可以進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步研究“圖形與坐標”打下重要基礎。因此，在教學時，我們應該從學生已有的知識和經驗出發(fā)，創(chuàng)設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，培養(yǎng)學生的空間觀念。

其次，我們來看教法和學法。在本節(jié)課中，我們將采用引導學生從生活中發(fā)現問題，歸納問題的共同特點，從而建立數學模型的教學方法。同時，我們也會充分利用“數形結合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，以便更好地突破重點和難點。此外，我們還會注重學生的動手操作、觀察比較等方面的能力培養(yǎng)，以及想象的有意性的培養(yǎng)。

最后，我們來說一下教學過程。本課程的教學重點是探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。難點是正確地用數對描述物體的具體位置。因此，在教學過程中，我們將充分利用實物圖形、點子圖、方格圖等教學輔助工具，讓學生通過實際操作來理解數對的含義及讀寫法，進一步發(fā)展空間觀念。同時，我們也會注重學生的`參與和體驗，讓他們感受數學與生活的緊密聯(lián)系。

總之，本節(jié)課的教學目標是讓學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的方法，并初步理解數對的含義及讀寫法，會用數對表示具體情境中物體的位置。同時，我們也希望通過本節(jié)課的教學，讓學生積極參與研究活動，感受數對與生活實際的聯(lián)系。

情境教學法是一種以教材情境設計為依托的教學方法，它通過結合學生自身的生活經驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數學研究的關注，激發(fā)學生研究的興趣和問題意識。數形結合法則是將抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數學的理解和認識。

合作研究法則是在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。

為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點，我設計了以下4個教學環(huán)節(jié)。

首先是創(chuàng)設情境，激趣導入。我會和同學們玩一個“誰是臥底”游戲，通過這個游戲引出列與行的概念。

接著是師生互動，探索新知。在這個環(huán)節(jié)中，我會先讓同學們了解列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。然后，我會讓同學們探究用數對確定位置，發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號，滲透“數形結合”思想。

最后是游戲環(huán)節(jié)。我會讓每個學生用數對表示出自己的位置，然后從中抽取4位同學的位置讓大家猜猜是誰。同時，我也會說出數對，讓同學們聽一聽是誰的位置，從而加深對數對的理解。

通過這些環(huán)節(jié)的設計，我相信同學們會更加深入地理解和掌握數對的概念和應用。

觀察數對（3,4）和（4,3），我們可以發(fā)現同一個數字在數對中表示的含義不同，因此它們所表示的位置也不同。

在使用數對表示位置時，需要注意兩個數字缺一不可。

接下來，我們可以在方格紙上使用數對確定位置。數學家們想出了更簡單的方法，就是把圓點用橫線和豎線連接起來，這樣我們就能看懂了?，F在讓我們來找一找臥底的位置。

現在請你試著用數對表示你喜歡吃的水果的位置。接下來，我們來幫老師抓中藥，包括麥冬、五味子和當歸。

最后，我們玩一個游戲叫“找位置”。在課堂總結中，我會利用數對知識對學生的表現進行評價和鼓勵。

板書設計：用數對確定位置，列行，數對（4,3） 在本節(jié)課中，我們以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的研究活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。同時，我們也鞏固和提高了學生的能力。

然而，我也認識到了自己在教學設計中的不足之處。例如，課堂的引入不夠吸引人，沒有引起學生的認知沖突，而且對學生的鼓勵性語言不夠及時。在學生“說數學”的訓練上，我們也需要加強指導，讓學生能夠簡潔利索地表達自己的想法。因此，我們需要逐步培養(yǎng)學生自主研究的能力。

總的來說，我的教學設計注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數學模型的過程。我鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數學、學數學、用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。雖然在教學過程中存在不足之處，但我會不斷改進，爭取做得更好。

用數對確定位置說課稿4

我說課的內容是人教版五年級數學第 二 單元 第一課時的內容：《用數對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。

一，說教材 。（將分以下四個環(huán)節(jié)進行）

1 . 首先是教材分析：用數對確定位置是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。

2 . 其次是學情分析：在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3 基于以上認識，結合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為：

（1） 探索確定位置的方法，認識數對。

（2） 能用數對表示位置，并能在方格圖上確定位置。

（3） 經歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念

4． 我根據本節(jié)課的教學內容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。難點是正確地用數對描述物體的具體位置。充分利用“數形結合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關鍵。

二，說教法和學法：

在生活中有很多數學問題，引導學生從生活中發(fā)現問題，歸納問題的共同特點，從而建立數學模型是設計本課的一個重要指導思想。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多?；谝陨系恼J識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：

（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。

（2）數形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。

（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。

三，說教學過程：

圍繞這3個基本目標及教學重點、難點， 為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。

（一）激情導入

為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，首先我創(chuàng)設了國慶閱兵的情境，對小學生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。同學們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現的最為突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數第三豎排第二個，從右往左數第四排第二個、從前往后數第二排第二個從后往前數第三排第三個等等。對于這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標準。從而引出行和列。這時，我就會順勢引導學生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數，并讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術與數學課程的整合。

（二）探索新課

下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別強調知識建構的重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，設計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數學知識的“再創(chuàng)造”過程。

首先說一下教學重點的突破

1 問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？

學生已經有了列、行的'概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2 行，也許有的學生會說在第3行，第2列。這時，我就會強調在數學中一般先說列，再說行。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。

2 ． 在學生能用語言正確描述物體的位置后，讓學生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。符合學生的認知規(guī)律。

在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。學生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結：我發(fā)現你們這些方法有相同之處，你發(fā)現了沒有？最后得出統(tǒng)一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數學上就叫做數對，同時板書課題。

然后，再以小剛等同學的位置為例，用數對來表示，加強鞏固。

雖然這里直接告訴學生數對也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。我讓學生親身經歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數對的雛形，學生也就經歷了知識建構的過程。

3.問題三：

第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。以男女對抗賽的形式進行。臺下的同學說出某種中藥的位置并用數對表示大聲讀出來；臺上的同學按所說的數對找出相關的中藥。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。

4.問題四：用數對表示班級學生的位置

其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數對表示，像我們的座位也可以用數對表示……你能用數對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數對的教學。請同一行的同學說出自己所在位置的數對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數對，你發(fā)現了什么？總結同一列數對的特點。接著讓學生猜測同一行的數對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。最后驗證總結同一行數對的特點。最后一組數對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。

下面是教學難點的突破：

學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數學思想。

1.讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。

2.使學生明確在方格紙上數對的含義。引導學生把例1中學習的經驗應用到例2中來，促進學生知識與經驗的遷移，。

3.讓學生表示出圖中其他同學的位置，并引導學生觀察比較。

4.設置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

（三）鞏固應用

第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：

1， 看圖填空

2， 國際象棋。

（四）回顧總結，拓展視野。

第4個環(huán)節(jié)是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結后，自然引出地球經緯線的知識，并且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數對表示位置的例子。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數學、學數學用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導 和 老師予以批評指正，謝謝大家。

用數對確定位置說課稿5

教材分析

本節(jié)內容是在第一學段的位置學習的基礎上，使學生“能用數對表示具體情境中物體的位置”，進一步提升學生的已有經驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三段學習“圖形與坐標”打下基礎。

學 情 分析

學生在一年級下冊已學會了用第幾組第幾個確定物體的位置，并在四年級下冊位置與方向學習中掌握了位置與方向的描述和根據描述標出物體位置的方法，生活中部分學生已經具備了用行和列（或者排等）描述學生座位的經驗,雖然他們所說的第幾行或者第幾列都是根據自己的習慣隨意確定的標準，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但是這些經驗卻是學習本課的內容的重要鋪墊，這些經驗有助于孩子們對數學化地描述物體的位置的方法理解。

教學目標

1 .能在具體情境中用行和列的確定位置,初步理解數對的意義，并能用數對表示具體情境中物體的位置,也能在方格紙上用數對確定物體的位置。

2.引導學生經歷從文字描述到用數對表示物體位置及由實物圖到方格圖的創(chuàng)造過程,體驗用數對確定位置的優(yōu)越性，滲透數形結合和一一對應的思想，發(fā)展空間觀念。

3.感受數學與生活的聯(lián)系及學習（創(chuàng)造）數學的樂趣，進一步增強用數學的方法觀察生活和解決生活問題的意識。

教學重點 :初步理解數對的含義，掌握用數對確定物體位置方法。

教學難點 :能在方格紙上用數對確定物體的位置。

教學準備 :多媒體課件

本課 重點環(huán)節(jié)設計意圖說明：

1.把書上的主題圖改成自己班級的座位圖，目的既為激發(fā)學生興趣，也想體現數學來源于生活 。

2.讓學生按照自己的想法描述班長的.位置，旨在激活學生頭腦中已有的生活經驗和知識基礎，這是有效學習的基礎。通過交流、談感受，是學生認識到：多種不同的說法不便于交流，從而產生統(tǒng)一說法的需求，體會學習新知識的必要性。在這樣的狀態(tài)下揭示課題能夠激發(fā)學生的求知欲望、集中學生的注意力。盡管不是所有的學生都能想到用“列”和“行”來說明一個人的位置，但是，對于這兩個詞學生并不陌生，也不難理解，所以讓他們自己嘗試解釋“列”和“行”就是希望實現“學生對自己生活經驗中數學現象的解讀與提升”，同時也讓學生經歷一個完整的從生活到數學的思考過程。

3. 在確定哪邊是第一列時學生出現分歧，有的從左數，有的從右數。師再一次借助學生生活經驗創(chuàng)造認知沖突，引導學生自發(fā)意識到統(tǒng)一規(guī)定的必要性，再一次體會數學來源于生活的需要，再一次經歷數學化過程。

4. 讓學生自己獨立創(chuàng)造更簡單的表示方法，就是為了給學生提供一個發(fā)揮自己聰明才智的機會，讓他們經歷從文字描述到符號表示的數學化過程，在培養(yǎng)學生的符號意識和創(chuàng)新意識的同時也讓他們感受到數對的優(yōu)越性和數學的簡潔美；在展示個性化思維方式的基礎上進行的互動式點評，主要是想讓他們學會取人之長補己之短，實現思維共享。

5.在讓學生用數對表示可兒位置的時候， 教師為學生刻意提供反例，一方面為了突出“規(guī)定數對書寫順序”的必要性，另一方面也能夠讓學生初步感知到：一個數對對應著一個位置，一個位置只能寫出一個數對，滲透“一一對應”的思想。

6. 游戲的安排既為了及時消除學生的心理疲勞，繼續(xù)保持積極的學習熱情，也為了讓學生從數學回到生活，真實感知數對的生活化，并能夠在游戲中發(fā)現規(guī)律，加深對“用數對確定位置”這一新知識的理解。游戲中設計的幾個問題是想讓學生觀察到：一個人變成了一列人，一列人又變成了一個個人。通過這樣的變化使學生清楚地發(fā)現： ① 通過不完整的數對（4，x）使學生感受到數對是兩個數，兩個數缺一不可，只有一個數不能確定一個具體位置。

② 一個數對只能表示一個位置，一個位置只對應著一個數對，再一次感受“一一對應”。

③ 表示位置在同一列（或者同一行）上的數對，第一個數（第二個數）相同，反之亦然，滲透“數形結合”的思想。

7. “能在方格紙上用數對確定物體的位置”是本節(jié)課的教學難點，為了突破這個難點，我對教材的安排做了簡單的調整：即，把格子圖寓于座位圖中，讓學生借助已經初步具有的符號意識和教師的提示（比如這一列可以怎么畫呢），把座位圖簡化成格子圖。通過這樣的獨立創(chuàng)造，讓他們再一次經歷從直觀座位圖抽象出方格圖的數學化過程，進一步建立符號意識，體會數學的簡潔美。教師不失時機地利用課件動態(tài)呈現從座位圖演變成格子圖的完整過程，目的是讓學生通過觀察發(fā)現：列線和行線的交點就是學生的位置，看懂了這一點，就看懂了格子圖，這正是突破難點的關鍵。

8. 拓展“鳥館”旨在打破學生的認知平衡，這樣既可以引導學生將方格圖向上下左右延伸，培養(yǎng)空間想象力，又能和中學要學習的坐標系建立聯(lián)系，進而拓展學生的思維。

9. 把課本中的練習題進行發(fā)揮使用，是想讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，培養(yǎng)學生學以致用的意識。進一步感受數對確定位置的實用價值，并在應用學過的知識解決生活問題的過程中獲得成功的體驗。

10. 課堂總結一方面引導學生梳理本課知識點，讓學生進一步感受數學思考的價值；另一方面通過教師設疑引導學生建構從一維到二維再到三維的知識鏈，并把學生的思考延伸到課后。

現在回顧這節(jié)課，還是覺得練習設計比較少，其實這個問題在備課時就想到，比如課后關于數形結合的根據數對涂一涂的練習，還有生活中的知識拓展，地球上的經度維度問題，以及想介紹創(chuàng)立坐標系的法國數學家勒內·笛卡爾的相關信息，順便滲透數學文化，但是考慮到時間的問題，而且這節(jié)課我更多關注學生的學習創(chuàng)造過程，給孩子充分的空間讓他們自己試著設計數對，其實這也是我從教這么多年來比較困惑的地方，到底是該更多關注學生學習的過程還是結果，也是這里我想和大家交流探討的地方，希望能得到各位專家和同仁的幫助，謝謝大家！

用數對確定位置說課稿6

第一，依據標準說理念：

體現以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。

第二，聯(lián)系實際說教材：

《用數對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內容。《數學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發(fā)展學生的空間觀念和空間的想象能力。本節(jié)課是在第一學段學習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

根據課程標準、教材內容以及學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：

1、知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

依據以上教學目標，確定本節(jié)課的教學重點：

1、在現實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。

2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統(tǒng)一性：都需要兩個數據。

教學難點：靈活應用不同的方式確定物體的位置。

為了更好的'完成教學任務，發(fā)展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。

第三、立足發(fā)展說策略。

教育家布魯納說過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習的過程。”學生是學習的主體。因此我在設計教法時，根據本節(jié)課的特點，結合小學生的認知規(guī)律，采用以下幾種教法：以談話法、觀察法為主，以討論法、練習法為輔，實現教學目標。在教學中，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又調動學習橫積極主動地參與教學的全過程。

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這是新課標數學課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。

第四、情境互動說流程。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究?！北@樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，我將整個教學過程安排為四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：談話式情境導入。

通過我和學生“握手交朋友”這一細節(jié)拉近師生之間的距離，從而引出讓學生介紹自己的好朋友（提出一個要求：只說位置，不說名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發(fā)學生學習新知的欲望，從而順利的拉開本節(jié)課的序幕，并揭示本課的課題：確定位置。（板書：確定位置）

第二環(huán)節(jié)：合作探究，體驗新知。

新課程倡導：自主探究，動手操作、合作交流是有利于學生主動發(fā)展的學習方式。

在這個環(huán)節(jié)，我打算分兩個層次進行：

第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。

首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導學生用自己的語言表述班長小紅的位置。在這里，根據學生的認知規(guī)律和年齡特點，可能會出現以下幾種答案：有的可能會說第幾行第幾個，也有的會說第幾排第幾個，或者說左邊第幾個等等。但是學生所說的行和排都是根據其自己的理解和習慣確定的，并未形成一個統(tǒng)一的規(guī)則。由此引發(fā)學生的爭論：為什么同一個人的位置，有人說是第4排第3個，還有的同學說是第3排第4個呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統(tǒng)一標準，我們把豎排叫做列。在數列的時候，一般按照從左到右的順序。接下來，在列的基礎上學習行，對學生來講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。在此，我設計了讓學生根據已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實際找一找自己的位置。達到了學以致用的最終目標。

這一層次，從學生的生活實際引入，還數學的本來面目，符合課程標準的要求。根據題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發(fā)了學生的求知欲。

在剛才學習的基礎上，老師進一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設計的目的是為了讓學生體會點子圖的簡潔。

第二個層次——數對的含義和數對表示位置的方法。

我先給學生設置障礙：讓學生根據剛才所學知識，跟隨老師的速度，記錄“點”

的位置。老師說的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，為后面教學數對埋下伏筆。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？

學生課能會出現很多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通過全班交流和爭論，讓學生逐一發(fā)現每種方法的優(yōu)缺點，從而確定最科學的記錄方法：（4，3）。

發(fā)散學生思維，讓學生根據已有的知識，自主發(fā)現多種方法，在老師的點撥下，找到最優(yōu)的一種方法。在學生的思維碰撞中，學生的情感體驗和能力都得到了發(fā)展。

在此，老師明確介紹數對表示位置：數對中有兩個數，我們在表述的時候，應該先表示列數，再表示行數，前后的順序是不能顛倒的。因為，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫列數：4，再寫行數：3。數對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間加上一個“，”

把兩個數隔開，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之后，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。

在這里，我還設計了一個小環(huán)節(jié)：讓學生用數對表示自己的位置，先把它寫在練習本上，然后再回答。

第三個環(huán)節(jié)：拓展應用。

練習是數學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，我設計的練習題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達到練習的目的。

在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個層次的練習：

1、課本中的練一練：根據給出的數對，說出表示的是第幾列第幾行。這是考察學生對數對的基本理解和應用。

剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，在這設計了第二個題：2、要求學生、任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數對表示出來。

然后，多媒體導入練習3：在我們的廚房里經?？吹竭@樣的圖案：想想看用數對怎么表示呢？再給出學生四個數對，讓其找到位置并用鉛筆標出，看一看，組成的什么圖形？

這些練習的設計，是讓學生利用學生熟悉的現實場景，安排了多種形式的學習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數學，真正實現人人學有價值的數學。

第四環(huán)節(jié)：回顧整理。

回想這節(jié)課，說說自己的收獲有哪些？

這個環(huán)節(jié)主要是再次把學習的主動權交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節(jié)課到底學了什么，通過談感想，談收獲，學生間互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。

第五、回顧課堂說板書。

板書是一堂課堂教學內容的高度濃縮，為了給學生對教學內容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：

確 定 位 置

豎排→列 左→右

橫排→行 前→后

（ 4 ， 3 ）

《用數對確定位置》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：大家好

今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學情分析、教學環(huán)節(jié)及總結反思這四個方面進行我的說課。

一、首先，我來談談教材的編排和我對本課的理解

本節(jié)課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。首先，教材呈現的是確定教室中學生的座位情境，通過讓學生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接著，教材給出了用數對表示張亮同學位置的方法。結合學生實際座位，將教學搬到現實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數對確定位置的方法。

二、學情分析

學生在以前已經學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學“用數對確定位置”時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發(fā)展學生的數學思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識。

基于上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求?？紤]到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：

１、結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數對表示物體的位置。

２、體驗數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生參與數學活動的興趣。

3、發(fā)展學生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透數形結合的思想，體驗數學語言的簡潔性。

教學重點：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點：掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發(fā)展各種能力。

三、說教學過程：

為了達到預期的教學目標，根據數學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設計了四個教學環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設情境，激活經驗

課的開始，出示一排同學，舉手的是張亮同學。你能描述張亮同學的位置嗎？ 讓同學們思考為什么只用一個數就能表示出張亮同學的位置？由此引出數字與圖形的結合：一排同學相當于一條直線，確定直線上一點用一個數。接著提出問題，如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數就表示出某個同學的位置嗎？

【設計意圖】創(chuàng)設“一排座位”的情境，激活學生“用一個數可以表示一個物體在一排物體中的位置”的生活經驗，使學生直觀感受到用一個數可以在直線上確定位置。在此基礎上，借用“現成”的情境，由“線”擴展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產生新的問題，引出新的學習內容，激發(fā)學生強烈的嘗試和探究欲望。

（二）嘗試探索，感悟新知

這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了三個環(huán)節(jié)完成本課教學目的：

1、認識平面上確定位置的必要條件

根據教室情境圖，同學們用自己的已有經驗描述張亮同學的位置：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個??接著指出同學們的描述各不相同，說法不一樣，但是有一點卻是相同的。引出教室平面內確定某個同學的位置必須要有兩個數，這就是在平面上確定位置的條件。

設計意圖：延伸復習導入時的情境，承接復習導入中的問題，讓學生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數可以在平面上確定位置。2認識行與列

1）．統(tǒng)一行與列的名稱。

指出同學們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是豎排，叫列。接著讓同學們用行和列兩個數描述張亮的位置。2）統(tǒng)一行與列的順序和方向

在描述列時有的從左往右數，也有的從右往左數，說行時有的從前往后數，也有從后往前數。有的先說列，有的先說行由此引出統(tǒng)一行與列的必要性。站在觀察者的角度，先說列，從左往右數；再說行，從前往后數。接著利用身邊的教學資源，讓同學們結合本班學生座位來理解第幾列，第幾行的含義。

設計意圖：描述位置時設置矛盾，感受描述順序不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一順序的必要性。滲透正確的描述順序，分散難點。同時將學生所學知識主動與身邊的生活相聯(lián)系，在應用中鞏固、拓展。3）認識數對

同學們會利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學生說出劉琦與張博文的位置，教師進行板書。提出問題，數學語言講究準確性與簡潔性，能否用更簡單的辦法來記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數對的含義及每部分的名稱及讀法。

設計意圖：同學們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時還要請同學們一個一個去解釋，再一次為“數對”這一抽象概念產生奠定基礎。學生親自經歷知識的形成過程。

在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次“統(tǒng)一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數學活動經驗，讓學生認知的發(fā)展和數學規(guī)定相融合。

（三）鞏固練習，應用拓展

本環(huán)節(jié)我設計了不同層次、不同梯度的練習，１.基本練習，用數對表示識字表中“春”“雪”“土”的位置。根據數對（4，2）、（2，4）確定漢字。以及想一想，填一填。

設計意圖：目的鞏固數對含義。

2.提高練習，用數對表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現？ 設計意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個數相同，左右鄰居（即同一行）的第二個數相同。

3..拓展練習。根據三角形三個頂點位置，確定三角形的類型。

設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了知識。

（四）反思總結，自我建構

最后引導學生回顧、梳理、總結本節(jié)課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。最后我說板書設計：

用數對表示位置

直線

一個點

一個數

平面

一個點

數 對

（2，3）

↑ ↑

列 行

我力求為學生呈現知識形成的過程，為學生建構完整的知識體系。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課教學，我抓住了幾個關鍵詞：第一，矛盾，思維。凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強化符號化，數形結合。教學是一門缺憾的藝術，在本節(jié)課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環(huán)節(jié)，對學生用規(guī)范的數學語言匯報指導的還不夠，課堂細節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！