我要的是葫蘆教學反思

我要的是葫蘆教學反思1

作為成年人，我么都指導植物生長一般要經(jīng)過這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物個部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對我們的孩子來說，有點難以理解。于是，教學前我讓學生查了資料，教學中以“可愛的'葫蘆為什么會落？”作為突破口，引領(lǐng)學生學習，

貫穿整篇課文，并穿插同類的成語與諺語。最后，讓學生說說道理這樣的流程下來，似乎蠻順道。

但是，在第二天的復習中，我發(fā)現(xiàn)一部分學生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。原因有二：1、在學習的過程中學生的說話你訓練面還不夠廣；2、本班學生的語言表達能力不強，還需要進一步的訓練。措施：1、開展課前一分鐘講演活動；2、課后多開展表述類活動。

我要的是葫蘆教學反思2

各位領(lǐng)導老師大家好，今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學重點就是引導學生在具體的語境中識字，學詞、學句，結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯(lián)系。

本節(jié)課的教學中，我重點體現(xiàn)以下兩個方面：

一、關(guān)注識字的情境，讓字詞句教學有生命力

語言文字的學習一定離不開具體的語境。如果脫離了語境，讓孩子單純地去識某個字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學中我特別關(guān)注學生在具體的語境中進行識字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學習“藤”字時，我先引導學生看圖認識藤，直觀了解藤的特點，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進而讓學生更好地識記這個“藤”字；在“謝”字教學中，我在和學生的交流中給學生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓學生明白在“謝謝”這個詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學生進一步理解“謝”的字義。

二、關(guān)注語言的應用，讓字詞句教學促進學生思維的發(fā)展

教育的核心目的就是培養(yǎng)學生的思維能力，而學習語言的最終目的就是為了應用語言。所以在本課的.教學中，我特別關(guān)注學生思維的發(fā)展和語言文字的理解應用。比如，在“慢”字的教學中，我先引導學生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程，然后引導學生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化，這個問題一下子喚起學生已有的生活經(jīng)驗，他們想到了----，想到了----，想到了----，我想，孩子們在用慢慢說句子的時候，他們的腦子里面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學是基于學生已有的認知經(jīng)驗的，是指向?qū)W生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的。

三、關(guān)注漢字文化，讓字詞句教學增進學生對語言文字的熱愛

漢字是中華民族的文化瑰寶，每個漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學中我引導學生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義，同時了解漢字文化的博大精深，使學生對漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學習漢字的愿望，增進對祖國語言文字的熱愛。

以上就是我個人的一點想法，由于本人經(jīng)驗有限，課堂上還有很多不當之處，敬請各位領(lǐng)導老師批評指正。

我要的是葫蘆教學反思3

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，一類字二類字一共12個生字。教學中，我重點指導學習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？有的學生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。

我再把這幾個生字當做重點，以多種形式反復地讀，例如：

1、指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”

2.組與組之間比賽讀

3、男女比賽讀

4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。

當學生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學時讓學生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。

我在教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗?！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的'關(guān)系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學生更加深入體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動作來教學。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)摚划攲W生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

最后進行分角色朗讀練習。先讓學生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸告，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。

通過本課的教學，使學生知道了植物葉子與果實的關(guān)系，這是從科學的角度來掌握的，另外也讓學生懂得想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

我要的是葫蘆教學反思4

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描述，細節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的.導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。就應讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。

課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強調(diào)細節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調(diào)對事物的細節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會更高了。

我要的是葫蘆教學反思5

從教十多年一直教的是高年級的語文，對低年級的課堂教學感到十分陌生，拿過一篇課文常常感到無處下手，生字該怎么教、什么時候教、生字在課堂教學中占多長時間，我感到特別的茫然，正在我焦急、困惑之時，教研中心開展了這次課例教研活動，這可真是一場及時雨啊!這次教研活動的深入開展，解開了我心中的許多疑團，這次教研活動讓我受益匪淺，兩個多星期以來，我們教研組認真準備模擬課、評課、實課、評課，每一個環(huán)節(jié)中我都在認真體味著，傾聽著，領(lǐng)悟著，收獲著……可以說這次課例教研活動讓我在最短的時間內(nèi)熟悉了低年級的語文課堂教學。

下面就談一下自己在這次活動中的一些經(jīng)歷和感受：

接到學校的通知，我就認真地研讀這篇課文，積極地為課堂教學活動做準備，我翻閱雜志和上網(wǎng)，查找了許多本課的教學設(shè)計，反復地斟酌、比較、篩選、思考，終于把教學各環(huán)節(jié)確定好，又去準備這節(jié)課需要的課件，然后又針對教案進行精細加工，字斟句酌，還在家里讓女兒、對象當學生一遍遍地練習，邊講邊修改，直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對這篇課文的重、難點的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學習課文，新版九年義務(wù)教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。我在教授本課課文時，出示課件那個人種的小葫蘆圖片，請小朋友找到文中相對應的自然段，然后讀第一自然段，先請小朋友找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣，學生很快找到第四自然段，讓學生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時學生就會產(chǎn)生新的疑問：這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，所以他們對下面的學習就更充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?？傊虒W過程中尊重學生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結(jié)合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。

在我指導學生的感情朗讀上，在我對重、難點的突出和突破上同組的教師給予了肯定，但我深深地知道，這節(jié)課我始終沒有滲透識字、寫字的教學，我曾經(jīng)給自己找了個較為充足的理由說我上的是第二課時，其實真正的原因是因為我以前沒接觸低年級，對識字、寫字教學可以說是心中無數(shù)，是我不敢涉及識字、寫字教學呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動之后，讓我了解了更多教師對本節(jié)課的生字教學的看法和見解，通過閱讀教師們的發(fā)言，我對本課的生字教學方法有了更深入、更全面、更透徹的`理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識字”的識字教學方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因為“隨文識字”迎合了兒童好動、好奇，注意力不易長時間集中的這種心理特點，把學生帶入了感性情境中，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，達到在愉快氛圍中識字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。像王光萍老師在進行寫字教學時，王老師以自己做示范，展示了一個坐姿端正，認真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠遠勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡，本身就是極好的教育資源。

本次課例教研活動雖然只是把一節(jié)課進行了精雕細琢，但由這節(jié)課我卻收獲了許多，自我感覺認識水平、理論水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地適應了低年級的語文課堂教學，必將對今后的教學工作起到極大的促進作用。

我要的是葫蘆教學反思6

《我要的是葫蘆》是二年級語文上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最后葫蘆都落了。

教學這篇課文時，主要是要引導學生研究兩個問題：

1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。

2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是采用讓學生自讀自悟的`方法。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后，我又從圖導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。

兩個問題串起一堂課，簡潔有效，學生學得快樂，老師引得自然。

我要的是葫蘆教學反思7

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。透過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生透過多次朗讀，多種形式的朗讀，用心主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

一、用心倡導自主、合作的學習方式

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設(shè)計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想資料，最終內(nèi)化為學生的語言積累，既調(diào)動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍沂种匾晫W生的閱讀實踐，組織學生透過自己的讀書實踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

二、仔細觀察，大膽想象，發(fā)展學生的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的.歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學習的增量，進而發(fā)展了學生的語言和思維。

在教學中，學生觀察潛力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。

三、重視學生的獨特感受和體驗。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀資料作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

四、教學不足以及今后努力的方向

1．教學反饋及應變潛力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

2．教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！?/p>

我要的是葫蘆教學反思8

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的'道理。

一、教學效果本課

學生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設(shè)計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。

二、成功之處

1.課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。

2.教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學。

3.識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力。

三、不足之處：

1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所 以處理不夠到位。

2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關(guān)。

3.課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設(shè)計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。

四、改進措施：

在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！?/p>

我要的是葫蘆教學反思9

這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點很多，細節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應用很多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

這節(jié)課件是參考樂教樂學的課件進行修改，動畫非常多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但我對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調(diào)反問句語：有幾個蟲子怕什么！的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的'人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。就應讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的語氣，他們不理解不屑的好處，反而不知所措。

課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強調(diào)細節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調(diào)對事物的細節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，他們回答的用心性也就會更高了。

我要的是葫蘆教學反思10

在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學生的識字面，并使以前所學知識得以鞏固。

在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學中我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學生的思維和語言，同時也使學生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

此外，低年級學生對人物的.感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。

我要的是葫蘆教學反思11

《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。

在教學中，我注意以下幾點。

新課標強調(diào),低年級要重視識字寫字教學,本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導學生對本課要寫的子進行仔細觀察。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。

同時，還要重視在閱讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的.人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢?”學生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？（讓學生充分自由發(fā)言。）

改進之處，教學評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分肯定，及時引導學生。

我要的是葫蘆教學反思12

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！北疚闹v述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。

本課的優(yōu)點是：

（1）通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

（2）充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個問題的引出，我是讓孩子自己讀標題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題，進而層層探究沒得到葫蘆的原因。

種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生觀察插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個一個都落了？”讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。教學設(shè)計層次清晰，抓住了課文重點。

（3）讀、畫、說結(jié)合。 “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹氶L”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，加上板畫細長的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓學生在輕松中學會了強調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。

（4）在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的`思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。

此外，本課的不足是：

（1）教師的提問欠精。

“我要的是葫蘆，這個人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個一個都落了？”……

教師設(shè)計的問題過雜、過碎。以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。設(shè)計一個核心主線問題，如：“這個人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問題簡單明了，課文分析抓住重點，教學設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰，學生也一目了然。

（2）朗讀的指導欠方法。

當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？在讀的指導過程中，我沒有尊重學生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機應變的能力?？傊?，很多不足還需在今后的教學中逐漸改正與完善。

（3）寫字指導上不夠扎實有效

本課要寫的兩個字“言”“每”，對于二年級學生來說，觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點，關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實處。加設(shè)一些同桌相互評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價?？梢愿行У穆鋵崒懽值闹笇?！“每”的筆順是重點，應在學生寫之前就重點強調(diào)，學生寫后再次糾正。

（4）教師的評價未落到實處

評價方式單調(diào)，只采用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因為教師過于緊張而使評價并未落到實處。在今后的教學中，應探究多樣化的評價手段！

（5）學生的日常常規(guī)規(guī)范不到位

學生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題，過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不尊重他人，不會傾聽的問題都在本班存在著，以后要加強對班級常規(guī)的管理及訓練！

（6）教師牽引過多，并未將學習的自主權(quán)真正交給孩子

新課程下的語文課堂應是以學生為主體，教師在課堂中只是一個引領(lǐng)者、合作者。在教學過程中，我總是牽著孩子的思路在走。當孩子的思路與自己的教學設(shè)計相偏離時，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學設(shè)計的切合點。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學情分析時，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學思路應該有所改變?！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯毺氐母兄ダ斫馕谋?。課堂是屬于孩子們的，我應該將課堂的主動權(quán)交給課堂的主人——每一個孩子！

最后，特別感謝王主任對我一點一滴的指導，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個表情一個動作詳詳細細指導了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評了一天課的您。六點多，仍然走到班級教室，為我指點困惑，鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝！

也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對新課標純熟的把握，喜歡您對孩子心理學習狀況清晰的把握，喜歡一語就道破我課的優(yōu)點及不足……一個問題牽動整篇文章的理念深深存放于心間，識字寫字扎實有效的指導讓我受益匪淺，有重點的指導朗讀更讓我豁然開朗！謝謝您的點撥，希望您能多多指點我，讓我盡快實現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文老師的夢！

我要的是葫蘆教學反思13

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文，講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領(lǐng)悟。這節(jié)課的設(shè)計以求達到目標，掌握重點，解決難點。教學目標：1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。3、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學重點：是正確、有感情地朗讀課文，知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。教學難點：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣；了解植物的葉子和果實的關(guān)系，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

這堂課在設(shè)計時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我就簡單來說一說。

教學過程：

1、直接導入，初讀課文。

直接導入，板書課題。齊讀課題。

學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

2、出示課文圖，提出觀察要求

先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）

3、匯報觀察結(jié)果

a 圖中都畫了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）

b 讓學生說一說葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）

c 說一說種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態(tài)）

同學們觀察的很仔細，那么課文是怎么描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文

4、拓展延伸，感悟哲理。

教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的.命?。?/p>

5、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

一觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

二以讀促悟。通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。因此在教學中我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。

當然在指導朗讀上，教師或許可以適當?shù)剡M行范讀，教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。

我要的是葫蘆教學反思14

在設(shè)計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動，想把從書中學到的教育思想用于自己的教學實踐。于是有了這一課的設(shè)計，寫下收獲幾點：

一、打破常規(guī)，有選擇地預習

預習的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學效果，避免課堂上的意外冷場，布置學生提前預習課文成了教學之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書，課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的.或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預習環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當然，我也是。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時，由實物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的“藤”字標注了拼音，在充足的時間里，讓學生反復練讀，由于是起點相同的初讀，每一個學生都是那么的投入，在讀準字，讀通句子后，再略加指導，一部分同學就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學生們從蹣跚學步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預習也收到了預約的精彩。

《我要的是葫蘆》的教學難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里？實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系。我猜測這個植物知識學生知道的可能性很小，如果知道，學生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學生而言沒有預習的收獲也是難忘的。

二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達難度

語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯(lián)系”。于是，書中設(shè)計了的文本擴展以學習小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學生更善于以第一人稱表述。因為只有這樣，才能把知識的應用與學生的生活聯(lián)系起來。于是我把學習小伙伴的提問改為“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什么？”，果不其然，學生有話可說，樂于表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學生的表達內(nèi)容就清楚了，豐腴了。

為了培養(yǎng)學生想象力，提高學生表達能力，我又設(shè)計了課后的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流。”話音剛落，學生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學生在自信中學習，收獲的不僅是知識，還有快樂！

我要的是葫蘆教學反思15

今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時，開始上課時，我先用簡筆畫的方式復習了第一課時的內(nèi)容，畫出來葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學生被這樣的圖畫吸引了，并且根據(jù)簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語：一顆葫蘆，細長的葫蘆藤，雪白的小花，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學過的.詞語讓學生再讀一遍的效果強很多。

接下來學習第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學生能夠很快用這種方法記住這兩個字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思。“自言自語”的意思沒有直接告訴學生，而是老師模擬場景，自言自語說話的樣子讓學生理解，這就是“自言自語”。學生通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆，所以覺得“有幾個蟲子怕什么！”讓多名同學站起來讀這句話，齊讀，男女比賽讀，指導讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時完成了課后練習的第二題的一部分。

第三自然段先自由讀，指名讀，評價，學習生字“鄰”——注意：避讓，高低。再指導讀最后三句話，感情一句比一句強烈，最后幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學生很感興趣，并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀，聯(lián)系生活實際說反問句感受不同的語氣。

最后一自然段的學習聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡筆畫，畫蚜蟲，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆，學生看著我一個個擦掉的葫蘆，有難過有后悔，接著老師趁機提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？學生就能理解到葉子，葫蘆互相聯(lián)系的道理。

這一課學習了生字，積累了短語，學會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是互相聯(lián)系的。

語文閱讀訓練要素在教參的單元分析和課后習題里面體現(xiàn)，備課時要找準出發(fā)點，低年級重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學生不懂，要對比，要讀，要感受。根據(jù)學生年齡特征組織語言，隨文識字，看圖理解，聯(lián)系生活實際體會，從而達到我們的教學目標。

我要的是葫蘆教學反思

我要的是葫蘆教學反思1

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。

我運用謎語導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“葫蘆園摘葫蘆”的.情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？

再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

由于自己太年輕，教學經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個別學生的養(yǎng)成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

我要的是葫蘆教學反思2

寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。 “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的`顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導學生對重點詞的指導讀。

二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1。種葫蘆的很喜歡葫蘆，2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學生在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

一個自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

我要的是葫蘆教學反思3

閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的語言感受。

而語言感受最重要的手段就是“讀”。

學生在教師有目的的設(shè)計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓練學生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。

在本課的教學設(shè)計中，我根據(jù)二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的.心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能。

不足之處是：

1、提問多了些，散了些，學生回答的面不夠廣，有些話老師帶學生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

2、讓學生用“自言自語”練習說話時，學生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓練學生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。

3、對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學生沒能理解其意思，說的也不明白。

在以后的教學中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。

我要的是葫蘆教學反思4

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。《我上完這節(jié)課，有優(yōu)點也有不足之處。

整堂課，我起先設(shè)計的是把課堂完全交給學生，因為在學習了兩篇寓言故事的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步掌握了一點寓言故事的學習方法。而這篇課文拿來練習方法的使用是最合適不過的課。但是我可能高估他們了。當我發(fā)現(xiàn)我不提問，他們就冷場了。于是，迫于無奈，我還是繼續(xù)提問。但整堂課仍然是我點撥，學生讀說練。

這節(jié)課做得最好的我想應該是朗讀這一塊。上課伊始，我用謎語導入，學生們似乎早就已經(jīng)猜到了答案。而學生初讀前，我播放了課文錄音。接著，進入了課文的學習。而我通過自由讀，再到個別朗讀。總體感知學生預習情況。在朗讀方面，我重點指導了以下幾句話。

1.細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。

這句話重點指導學生付出種葫蘆的人的喜愛之情。

2.有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”

有的學生在讀這句話的時候給了我很多驚喜，讀完我問學生，如果你是那個種葫蘆的人，你心里會怎么想？那該怎么讀呢？

學生回答說希望葫蘆快點長大，應該讀出焦急的情感，讀出渴望葫蘆快點長大，早點豐收的心情。

3.一個鄰居看見了，對他說:“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!”那個人感到很奇怪，他說:“什么?葉子上的蟲還用治?”

在這一段話的朗讀中，我抓住了兩個反問句，提醒學生注意這是什么句子？為什么連用兩個這樣的句子，它該怎么讀？學生們有開始了新的一輪搶讀的環(huán)節(jié)。而我們班朱邵祺和吳子韓讀得最好，然后我抓住契機，問學生，你們從他們的朗讀中感受到了什么？有的學生回答，種葫蘆的人認為葫蘆上的蚜蟲不用治，而鄰居勸他趕緊治。

我接著問，誰說得對呢？學生馬上回答。鄰居。他沒有治蚜蟲，結(jié)果怎么了？我再出示最后一段。學生讀，讀完后，同學說，這個種葫蘆的人肯定后悔了，這個種葫蘆的人是寒號鳥，不聽別人勸告。

緊接著我說，從這個種葫蘆的人身上。你明白了什么？學生很多人回答，要聽別人的勸告。

而我又提問，那這個葉子和果實之間到底有什么關(guān)系呢？我們班的汪永晟說：“我認真。葉子就像傳輸員，把水分和養(yǎng)分輸送給果實?！边@句話贏得了全班同學的掌聲。而后，我播放了光合作用的短片給同學們看，同學們一下就明白了葉子和果實之間的關(guān)系。我接著問，那葉子和果實到底什么關(guān)系？有同學總結(jié)出來，密不可分的關(guān)系。而我接著問。僅僅是葉子和果實密不可分嗎？還有別的事情密不可分嗎？學生舉了很多例子。最后總結(jié)：本課告訴我們要聽從別人的勸告，還要認識到世界上的事物都是互相聯(lián)系的。

通過這一節(jié)課。我發(fā)現(xiàn)同學們可以讀得繪聲繪色了，這節(jié)課我才用了以讀促悟，以讀促思。

而我發(fā)現(xiàn)一些需要改進的地方:

一、忽略學困生的引導

當老師真正關(guān)注學生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標設(shè)定，重點難點的確定一定要從學生的學習需要出發(fā)。要看一堂識字教學是否成功，重點要看不同層次的學生通過學習下層面的學生，在他們原有的的基礎(chǔ)上有沒有多大新的'收獲。

二、方法不夠靈活

在第一課時，為了完成6個會認的二類和8個會寫的生字的學習任務(wù)，擔心課堂的時間不夠，指導學生記字時，忽略了識字方法的多樣性，忽略了引導學生運用已有的記字方法記字，導致學生說出的記字方法比較平凡不創(chuàng)新。因此，面對這些不足之處，我在思考，要克服不足之處，必須扎根以下理念:

1巧設(shè)情境，激發(fā)童趣

語文老師是學生學習的引導者者。特別是低年段語文老師，更要“有耐心引導他們掌握學習方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維，結(jié)合兒童的需要，聯(lián)系兒童的經(jīng)驗編寫的。很多內(nèi)容讓孩子的心弦為之撥動。我們一定要抓住兒童的特征展開教學。要想取得理想的認字效果，使學生對要認的字產(chǎn)生強烈的、深刻的印象……

二是采取多種方式復現(xiàn)，力求做到要認的字當堂學生都能認得準。要及時復習鞏固”。同時運用多種手段突出識字重點，突破識字難點。教學中我們能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握規(guī)律，就能實現(xiàn)我們的教學目標。把本課的生字編到新的文段中認讀鞏固，既鞏固了生字，又培養(yǎng)了良好的語感。

我要的是葫蘆教學反思5

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中張老師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

在課堂教學中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的`人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

我要的是葫蘆教學反思6

《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設(shè)計中，圍繞單元目標，結(jié)合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學習課文第一、四兩個自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因，學習二、三兩個自然段。引導學生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。

在教學過程中，倡導自由、合作、探究的學習方法，通過學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內(nèi)容，內(nèi)化為學生的語言積累。既調(diào)動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

學生觀察能力的'培養(yǎng)，也是新課標所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。在觀察的基礎(chǔ)上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學反饋及應變能力有待提高。課堂上，隨時有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時促進學生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌７卵料x的語氣進行自我介紹，調(diào)動了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。

“教學有法，教無定法。”繼續(xù)努力，繼續(xù)學習！

我要的是葫蘆教學反思7

寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、說結(jié)合

在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的`無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

幾點思考：

教師的提問欠精。

有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

朗讀的指導欠方法。

當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？

我要的是葫蘆教學反思8

《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

一、抓關(guān)鍵詞，注重積累

這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學中，我引導學生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、以讀品文，加深理解

閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。在教學中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆。”“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

三、依托文本，啟發(fā)想象

低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的'創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。本課教學中，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時，我給學生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會( )地說：“( )”這樣的句式來說。最后，設(shè)計了一個語言拓展訓練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，___________________?！弊寣W生續(xù)編故事，學生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。

四、今后努力的方向

這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

我要的是葫蘆教學反思9

寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設(shè)計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累，既調(diào)動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的`語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍沂种匾晫W生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

我要的是葫蘆教學反思10

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課和低年級學生特點進行?？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1、本課教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計實施教學。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的`小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導學生結(jié)合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創(chuàng)造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學充滿了活力。

2、識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，還是小學低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)?；當學生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

我要的是葫蘆教學反思11

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。在第二課時我主要把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

一、教學思路清晰，重點較突出

本課教學主要抓住三個訓練重點：（1）朗讀的指導。在教學過程中抓住人物的對話進行朗讀指導，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的訓練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習鞏固。（3）補白策略的訓練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：如果你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

二、積極倡導自主、合作的學習方式

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設(shè)計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累。

三、教學不足以及今后努力的.方向

1、板書設(shè)計和教學內(nèi)容不同步。

2、學生做了講學稿上的練習沒有全班展示交流。

3、上完課了沒有小結(jié)

4、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

5、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。

我要的是葫蘆教學反思12

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而，閱讀教學要重視朗讀，教師在教學中要引導學生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達出情感。

在《我要的是葫蘆》的教學過程中，給我留下深刻印象的是下面一個教學片段：

師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？

生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。

師：誰愿意讀一讀相關(guān)的"句子？

生：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆……

師：你讀的真不錯！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？

生：我喜歡“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風飄動，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的是對的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。

師：你說的很有道理，哪位同學也來讀一讀呢？

生：細長的.葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

師：老師聽出來了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？

生：因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……

師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！

教學反思：

在此片段中，我引導學生在朗讀中感悟語言文學所表達的意思，在朗讀中表達出自己個性化的體驗，在朗讀中促進學生情感的升華。學生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達能力。能取得這樣的效果是因為：文章的內(nèi)容是由語言表情達意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。

我要的是葫蘆教學反思13

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文，講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領(lǐng)悟。這節(jié)課的設(shè)計以求達到目標，掌握重點，解決難點。教學目標：1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。3、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學重點：是正確、有感情地朗讀課文，知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。教學難點：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣；了解植物的葉子和果實的關(guān)系，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

這堂課在設(shè)計時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我就簡單來說一說。

教學過程：

1、直接導入，初讀課文。

直接導入，板書課題。齊讀課題。

學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

2、出示課文圖，提出觀察要求

先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）

3、匯報觀察結(jié)果

a 圖中都畫了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）

b 讓學生說一說葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）

c 說一說種葫蘆的'人的表現(xiàn)有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態(tài)）

同學們觀察的很仔細，那么課文是怎么描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文

4、拓展延伸，感悟哲理。

教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命?。?/p>

5、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

一觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

二以讀促悟。通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。因此在教學中我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。

當然在指導朗讀上，教師或許可以適當?shù)剡M行范讀，教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。

我要的是葫蘆教學反思14

一、好句子、好詞語積累。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的`茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

1、種葫蘆的很喜歡葫蘆

2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

我要的是葫蘆教學反思15

開設(shè)精品課程建設(shè)是為了更好地落實“強隊伍、精管理、優(yōu)課堂、興科研、重人文、鑄品牌”內(nèi)涵發(fā)展的要求。

當“精品課程建設(shè)”的春風席卷而來時，我校語文低年段根據(jù)本年段的實際情況，確立精品課程研究的課題。從科研的專項研究、理論學習、課堂試驗幾個方面來看，精品課程研究初見成效。現(xiàn)根據(jù)實際情況，結(jié)合教學課例，對課題研究小結(jié)如下：

一、專家指導，深入學習

自確立研究課題后，我校領(lǐng)導多次組織科組里的成員深入學習精品課程的有關(guān)理論，并分別邀請鎮(zhèn)教辦肖主任、沅校長蒞臨指導，使教師們更深入地了解“精品課程”的意義、內(nèi)涵和研究的方法，讓我們加快了推進精品課進程研究的腳步。

二、扎實推進，初見成果

①、有效的.反思是教師成長的必然，它能更好地提升教師的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。精品課程的研究更是離不開教師們對課堂教學的反思，因此，每次教研活動，我們都把教學的反思放在研究的首位，希望通過有效反思來促進教研活動的開展。

②著力打造精品課。為了更好地落實精品課程研究，9月份進行了“課堂教學大比武”。比賽中，教師們不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學習環(huán)境，讓學生在愉悅的學習中從“要我學”變成“我要學”，學生的好奇心和求知欲得到了有效的激發(fā)。

③在形式多樣的活動中提高識字量。《新課程標準》提出：小學階段，要想辦法讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在課堂教學中盡可能教給學生靈活多樣的識字方法，鼓勵學生在生活中識字。為了充分調(diào)動學生的學習興趣，我們開展了讀書活動，鼓勵學生做讀書卡，寫讀書心得，當讀書之星。10月初還進行了《識字競賽》，從各種活動來看，學生們自主識字能力提高了，識字量也相應得到增加。11月份進行青年教師精品課研討，并讓陳老師的課例作為研究，大力推進精品課程建設(shè)的研究。

④教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學、教研能力有所提高。隨著精品課程的不斷推進和深入，教師們教學的方式方法日趨新穎，駕馭課堂的能力有所提高。

三、存在的問題

①識字教學定位偏。從老師的課例來看，還存在著對教材把握教材不透的情況，所展示的課例既不像閱讀課，也不像識字課。

②識字課忽視對漢字的運用，片面追求會讀、會認、會寫；寫字環(huán)節(jié)要從實際出發(fā)，應該讓學生在觀察、比較、描紅、仿寫中落實寫字訓練，而且寫字的時間不夠充足，有點像走過墻的感覺。

③沒有把訓練學生的語文能力放在首位。語文課的教學始終要把語言的學習、體會、感悟作為重點，要讓學生在學習過程中表現(xiàn)個人的感受。

④課堂上學生讀得比較多，但感悟比較少，很多時候?qū)W生是漫無目的地讀。有經(jīng)驗的老師會善于引導學生有目的地讀，讓讀貫穿于整個教學過程中，通過讀訓練語感，豐富學生的表象，使學生在讀中漸入佳境，變被動接受為主動參與。

四、困惑

1、識字教學該如何定位？

2、如何讓語文課堂教學更有實效性？

“精”就意味著“少而精”，因而，精品課程研究要走“刪繁就簡”的路，才能形成“領(lǐng)異標新二月花”的語文教學新局面。