1.簡述教育的屬性

（1）教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會活動

教育是人類所特有的一件有意識的社會活動；

教育是人類有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動；

教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。

（2）教育的社會屬性

教育具有永恒性，只要人類存在，就存在著教育；

教育具有歷史性；

具有相對獨立性。

2.簡述學(xué)校教育活動的三個基本要素

（1）教育者，教育者是從事教育活動的人；

（2）受教育者，受教育者是在教育活動中承擔學(xué)習的責任，以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對象，是學(xué)習活動的主體；

（3）教育影響，教育影響既包括信息的內(nèi)容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

3.簡述教育的起源

（1）神話起源說；

（2）生物起源說；

（3）心理起源說；

（4）勞動起源說。

4.簡述原始社會教育的特點

（1）教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起；

（2）教育具有無階級性、公平性；

（3）教育內(nèi)容簡單；

（4）教育方式單一。

5.簡述古代教育的特點

（1）階級性、等級性；

（2）道統(tǒng)性（反映統(tǒng)治階級政治思想和倫理道德思想，天道、神道和人道合為一體）；

（3）專制性；

（4）刻板性（指教學(xué)方法和學(xué)習方法）；

（5）象征性（占主導(dǎo)地位，接受教育是社會地位的象征）。

6.簡述近代學(xué)校教育特點

（1）以法治教，普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”；

（2）建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制；

（3）創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級授課制度；

（4）教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容；

（5）教育的階級性依然存在。

7.簡述現(xiàn)代教育的特點

（1）重視早起教育與小學(xué)教育的銜接；

（2）普及義務(wù)教育和延長教育年限；

（3）普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；

（4）高等教育大眾化和多元化；

（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；

（6）教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。

8.簡述政治經(jīng)濟制度對教育的影響

（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利；

（3）政治經(jīng)濟制度決定教育的目的；

（4）政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍。

9.簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響

（1）教育為政治經(jīng)濟制度所需要的人才；

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量；

（3）教育可以促進民生。

10.簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

11.簡述教育與文化的關(guān)系

（1）社會文化對教育的制約

文化影響教育的價值取向；

文化影響教育目的的確立；

文化影響教育內(nèi)容的選擇；

文化影響教育教學(xué)方法的使用；

文化本身也是一種教育力量。

（2）教育對文化的促進作用

教育具有傳遞——保存文化的功能；

教育具有傳播——交流文化的功能；

教育具有選擇——提升文化的功能；

教育具有創(chuàng)造——更新文化的功能。

12.簡述教育與人口的關(guān)系

（1）人口狀況對教育的發(fā)展具有重要影響

人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入；

人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)；

人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。

（2）教育對人口問題的影響

教育可以控制人口數(shù)量；

教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；

教育可以提高人口的質(zhì)量。

13.如何理解教育的相對獨立性？

（1）教育自身的歷史繼承性；

（2）教育與社會發(fā)展的不平衡性；

（3）教育與其他社會意識形式的平行性。

14.個體身心發(fā)展的動因說有哪些？

（1）內(nèi)發(fā)論，人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的；

（2）外鑠論，人的發(fā)展主要依靠外在的力量；

（3）實踐主體論，實踐是推動人的發(fā)展的主要原因，發(fā)展既是人的內(nèi)在需要與潛能的表現(xiàn)，又是在一定的外部環(huán)境刺激下，發(fā)生并作用與外部環(huán)境的過程。

15.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素

（1）遺傳因素是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提；

（2）環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等；

（3）主觀能動性是人發(fā)展的直接動力，是人發(fā)展的內(nèi)因；

（4）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

16.簡述個體身心發(fā)展的基本規(guī)律

（1）個體身心發(fā)展具有順序性；

（2）個體身心發(fā)展具有階段性；

（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性；

（4）個體身心發(fā)展具有互補性；

（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性。

17.簡述建立學(xué)制的依據(jù)

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況；

（2）社會政治經(jīng)濟制度；

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。

18.簡述西方發(fā)達國家學(xué)制發(fā)展的趨勢

（1）終身教育體系不斷完善；

（2）義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；

（3）重視職業(yè)教育，并力求普通教育和職業(yè)教育融合；

（4）高等教育大眾化、層次多樣化。

19.簡述歐美學(xué)制的類型

（1）西歐雙軌制；

（2）美國單軌制；

（3）分支型學(xué)制。

20.簡述我國主要的學(xué)制

（1）1902年壬寅學(xué)制，首次制定了近代學(xué)制，但是未實施；

（2）1904年癸卯學(xué)制，是中國近代學(xué)校教育制度的開始，以日本為藍本，這是我國第一個正式頒布實施的學(xué)制；

（3）1912年壬子癸丑學(xué)制，該學(xué)制第一次規(guī)定了男女同校，該學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；

（4）1922年壬戌學(xué)制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美國學(xué)制為藍本。

20.簡述教育目的的作用

（1）教育目的的導(dǎo)向作用；

（2）教育目的的激勵作用；

（3）教育目的的評價作用。

22.簡述教育目的的相關(guān)理論

（1）社會本位論，教育目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值；

（2）個人本位論，教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值；

（3）個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一。

23.我國教育目的的基本精神

（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；

（2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

（3）適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

（4）注重提高全民素質(zhì)。

24.簡述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容

（1）德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；

（2）智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用；

（3）體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用；

（4）美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用；

（5）勞動技術(shù)，勞動技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。

25.簡述德育的基本任務(wù)

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向；

（3）培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀；

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的心理品質(zhì)；

（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德能力等。

26.簡述智育的基本任務(wù)

（1）向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)；

（2）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，使其形成基本技能；

（3）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力才能，增強學(xué)生各方面的能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神。

27.簡述體育的基本任務(wù)

（1）指導(dǎo)學(xué)生身體鍛煉，促進身體的正常發(fā)育和技能的發(fā)展，增強學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平；

（2）使學(xué)生掌握運動鍛煉的科學(xué)知識和基本技能，掌握運動鍛煉的方法，增強運動能力；

（3）使學(xué)生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習慣；

（4）發(fā)展學(xué)生良好品德，養(yǎng)成學(xué)生文明習慣。

教師資格筆試這

分的題最易得滿分，只要背過就可以

28.簡述美育的基本任務(wù)

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。

29.簡述勞動教育的基本任務(wù)

（1）培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點、勞動習慣和學(xué)習生產(chǎn)技術(shù)的興趣；

（2）使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會使用一般的生產(chǎn)工具；

（3）掌握組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識和技能。

30.簡述勞動技術(shù)教育的基本途徑

（1）通過綜合實踐活動基地的勞動進行勞動技術(shù)教育；

（2）通過參加社區(qū)的工程、農(nóng)村的勞動進行勞動技術(shù)教育；

（3）通過服務(wù)性勞動，尤其是社會公益勞動進行勞動技術(shù)教育。

31.簡述勞動教育的意義

（1）促進學(xué)生全面發(fā)展的不可或缺的重要組成部分；

（2）促進學(xué)生優(yōu)良品德的發(fā)展，有利于掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、增強體質(zhì)；

（3）有利于完成升學(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

32.簡述教育研究的方法

（1）調(diào)查法；

（2）觀察法；

（3）實驗法；

（4）行動研究法；

（5）敘事研究法；

（6）歷史研究法。

33.課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

（1）課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排；

（2）課程標準，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件；

（3）教材，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，是依據(jù)課程標準編制的。

34.簡述課程的理論流派

（1）學(xué)科中心課程論，代表人物有布魯納、施瓦布等；

（2）活動中心課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等；

（3）社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。

35.簡述學(xué)科中心課程論的主要觀點

（1）知識是課程的核心；

（2）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；

（3）學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；

（4）以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標；

（5）學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

36.簡述活動中心課程論的主要觀點

（1）學(xué)生是課程的核心；

（2）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；

（3）學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心；

（4）學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。

37.簡述社會中心課程論的主要觀點

（1）社會是課程的核心；

（2）學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會秩序為方向，應(yīng)該把學(xué)生看作社會的一員；

（3）課程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思；

（4）社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；

（5）吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。

38.簡述新課程改革的目標

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；

（4）改善學(xué)生的學(xué)習方式；

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度；

（6）實現(xiàn)三級課程管理制度。

39.簡述影響課程開發(fā)的因素

（1）社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響；

（2）文化與科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)科知識影響著課程開發(fā)；

（3）學(xué)生對課程開發(fā)的影響。

40.簡述教學(xué)的意義

（1）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；

（2）教學(xué)是對學(xué)生進行全面發(fā)展教育、把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑；

（3）教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。

41.簡述教學(xué)的一般任務(wù)

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

（3）發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生的身心健康水平；

（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。

教師資格筆試這

分的題最易得滿分，只要背過就可以

42.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）教學(xué)過程中學(xué)生認識的特殊性，學(xué)生以學(xué)習間接經(jīng)驗為主；

（2）教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；

（3）教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；

（4）教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。

43.我國常用的教學(xué)原則有哪些？

（1）直觀性原則；

（2）啟發(fā)性原則；

（3）循序漸進原則；

（4）鞏固性原則；

（5）因材施教原則；

（6）理論聯(lián)系實際原則。

44.常用教學(xué)方法有哪些？

（1）講授法；（2）談話法；

（3）演示法；（4）練習法；

（5）實驗法；（6）討論法；

（7）參觀法；

（8）讀書指導(dǎo)法。

45.班級授課制的基本特征

（1）以班為人員單位；

（2）以課時為時間單位；

（3）以課為活動單位。

46.簡述班級授課制的優(yōu)越性和局限性

優(yōu)點：

（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

（4）有利于學(xué)生多方面發(fā)展。

局限性：

（1）學(xué)生主體性受限；

（2）強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教；

（3）強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習，學(xué)生創(chuàng)造性不易發(fā)揮；

（4）教學(xué)內(nèi)容、時間程序化，難以創(chuàng)新。

47.簡述感覺的基本規(guī)律

（1）感覺適應(yīng)，是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；

（2）感覺對比，是指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；

（3）聯(lián)覺效應(yīng)，是指由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現(xiàn)象；

（4）感覺后效，是指對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留一個短暫的時間。

48.簡述感覺與知覺的關(guān)系

（1）共同點

都是客觀事物直接作用于感受器官在人腦中產(chǎn)生的對當前事物的反映；

都屬于認識過程的感性階段；

一旦客觀事物在感官所及范圍之內(nèi)消失，感知也隨之停止。

（2）區(qū)別

感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物的不同屬性、不同部分及相互關(guān)系的整體反映；

感覺只需個別器官的活動，知覺需要各種分析器協(xié)同活動產(chǎn)生。

49.簡述知覺的特性

（1）知覺的整體性；

（2）知覺的理解性；

（3）知覺的選擇性；

（4）知覺的恒常性。

50.簡述注意的品質(zhì)與影響因素

（1）注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到對象的數(shù)量；

（2）注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短；

（3）注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；

（4）注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上；

51.如何培養(yǎng)中學(xué)生記憶力？

（1）深度加工材料；

（2）多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動作編碼等；

（3）有效運用記憶術(shù)，如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等；

（4）適當過度學(xué)習，學(xué)習程度在150%，效果最好；

（5）合理進行復(fù)習。

52.影響遺忘進程的因素有哪些？

（1）學(xué)習者的需要和興趣；

（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；

（3）學(xué)習程度；

（4）材料序列對遺忘的影響。

53.創(chuàng)造性思維的特征

（1）流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；

（2）變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；

（3）獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。

54.影響問題解決的因素

（1）問題情境與表征方式；

（2）已有的知識經(jīng)驗；

（3）思維定勢與功能固著；

（4）動機和情緒；

（5）原型啟發(fā)。

55.簡述學(xué)習動機的功能

（1）激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習行為；

（2）定向功能：使學(xué)生的學(xué)習行為在初始狀態(tài)時指向一定的學(xué)習目標，并推動學(xué)生為達到這一目標而努力學(xué)習；

（3）維持功能：在學(xué)習過程中，學(xué)生學(xué)習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習動機的水平。

56.如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機？

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；

（2）設(shè)置合適的目標；

（3）控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平；

（4）表達明確的期望；

（5）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；

（6）合理運用外部獎懲；

（7）有效運用表揚；

（8）對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習競爭。

57.簡述如何在教學(xué)中促進遷移

（1）改革教學(xué)內(nèi)容，促進遷移；

（2）合理編排教學(xué)方式，促進遷移；

（3）教授學(xué)習策略，提高學(xué)生遷移意識；

（4）改進對學(xué)生的評價。

58.簡述學(xué)習策略的類型

（1）認知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；

（2）元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；

（3）資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境（努力）管理策略。

59.簡述學(xué)習過程的幾個階段

（1）理解階段；

（2）保持階段；

（3）遷移和運用階段。

60.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論

（1）感知運動階段（0-2歲）：客體永久、延遲模仿、主動反應(yīng)、問題解決。

（2）前運算階段（2-7歲）：符號、泛靈論、自我中心、不可逆。

（3）具體運算階段（7-12歲）：守恒、去中心、可逆。

（4）形式運算階段（12-15歲）：抽象、推理、假設(shè)、反思。

61.簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點

（1）“文化—歷史”發(fā)展理論。心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程；

（2）心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”。人的發(fā)展是個體通過內(nèi)化情境中吸取知識，獲得發(fā)展；

（3）最近發(fā)展區(qū)。兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平；二是可能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務(wù)范圍。

62.簡述情緒的分類

（1）依據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；

（2）依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激等三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌漫性。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。

63.簡述情感的分類

（1）道德感，關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產(chǎn)生的情感體驗；

（2）理智感，是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗；

（3）美感，是人們根據(jù)審美標準來評價自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及文藝作品的時候產(chǎn)生。

64.簡述情緒與情感的關(guān)系

（1）區(qū)別

從需要的角度看，情緒是原始的低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系；

從發(fā)生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性；

從表達形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱、深沉。

（2）聯(lián)系

情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒；

情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。

教師資格筆試這

分的題最易得滿分，只要背過就可以

65.簡述情緒調(diào)節(jié)的方法

（1）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；

（2）豐富學(xué)生的情緒體驗；

（3）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；

（4）教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；

（5）通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

66.簡述人格的特征

（1）人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機整體；

（2）人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性；

（3）人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的；

（4）人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的；

（5）人格的功能性。人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。

67.簡述氣質(zhì)的類型

（1）膽汁質(zhì)——膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征；

（2）多血質(zhì)——多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征；

（3）抑郁質(zhì)——抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征；

（4）粘液質(zhì)——粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。

68.簡述性格的結(jié)構(gòu)

（1）性格的態(tài)度特征；

（2）性格的意志特征；

（3）性格的情緒特征；

（4）性格的理智特征。

69.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系

（1）區(qū)別

氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難；性格的形成受社會和實踐的影響較大，因此變化比較容易和快些；

氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此也無好壞之分；性格表現(xiàn)為個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。

（2）聯(lián)系

氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度；

性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。

70.簡述影響人格發(fā)展的因素

（1）遺傳與生理對人格的影響；

（2）自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；

（3）家庭對人格形成的影響；

（4）學(xué)校教育對人格的影響；

（5）自我因素。

71.弗洛伊德人格發(fā)展理論

弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個時期：

（1）口唇期（出生-1歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂；

（2）肛門期（2-3歲之間），幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感；

（3）性器期（大約4歲左右），兒童進入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官從而獲得快樂和滿足；

（4）潛伏期（從7歲左右到青春期前），兒童性與攻擊的沖動開始進入潛伏期，對性不感興趣，也不再通過軀體部位兒獲得快感；

（5）生殖期（從青春期到整個成年期），由于性器官的成熟，個體由兒童期進入青春期，開始對異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。

72.簡述埃里克森人格理論

埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。整個發(fā)展過程分為8個階段，具體如下：

（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；

（2）自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；

（3）主動感、主體感對內(nèi)疚感（4-5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性；

（4）勤奮感對自卑感（6-11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；

（5）自我同一性對角色混亂（12-18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；

（6）親密感對孤獨感（成年早期18-30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨感；

（7）繁殖感對停滯感（成年中期30-60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；

（8）完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

73.簡述心理健康的概念與標準

心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人身心的潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

（1）自我意識正確；

（2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

（3）性別角色分化；

（4）社會適應(yīng)良好；

（5）情緒積極穩(wěn)定；

（6）人格結(jié)構(gòu)完整。

74.簡述心理輔導(dǎo)的原則

（1）面向全體學(xué)生原則；

（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；

（3）尊重與理解學(xué)生原則；

（4）學(xué)生主體性原則；

（5）個別化對待原則；

（6）整體性發(fā)展原則。

75.簡述心理輔導(dǎo)的方法

（1）行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等；

（2）行為演練的基本方法，有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練；

（3）改善學(xué)生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導(dǎo)的方法。

76.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認知；

（2）道德情感；

（3）道德意志；

（4）道德行為。

77.簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論

（1）自我中心階段（2-5歲），皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題；

（2）權(quán)威階段（5-8歲），也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯；

（3）可逆性階段（8-10歲），兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的；

（4）公正階段（10-12歲），兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個人的具體情況進行。

78.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

（1）前習俗水平

第一階段：懲罰服從取向階段；

第二階段：相對功利取向階段。

（2）習俗水平

第三階段：尋求認可取向階段；

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。

（3）后習俗水平

第五階段：社會契約取向階段；

第六階段：普遍倫理取向階段。

79.影響品德發(fā)展的因素

（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。

（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。

80.良好品德的培養(yǎng)

（1）有效的說服；

（2）樹立良好的榜樣；

（3）利用群體約定；

（4）價值辨析；

（5）給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

81.簡述德育的內(nèi)容

（1）愛國主義教養(yǎng)；

（2）理想教育；

（3）集體教育；

（4）勞動教育；

（5）人道主義與社會公德教育；

（6）自覺自律教育；

（7）民主與法制觀念教育；

（8）科學(xué)世界觀與人生觀教育。

82.簡述德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程；

（2）德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；

（4）德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。

83.德育原則

（1）方向性原則；

（2）疏導(dǎo)性原則；

（3）知行統(tǒng)一原則；

（4）尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；

（5）教育的一致性和連貫性原則；

（6）因材施教的原則；

（7）集體教育與個別教育相結(jié)合原則；

（8）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。

84.簡述德育的途徑

（1）政治課與其它學(xué)科教學(xué)；

（2）課外和校外活動；

（3）社會實踐活動；

（4）團隊活動與集會活動；

（5）班主任工作。

85.簡述德育的方法

（1）說服教育法；

（2）榜樣示范法；

（3）指導(dǎo)實踐法；

（4）情感陶冶法；

（5）品德評價法。

86.簡述班集體形成的標志

（1）有共同的奮斗目標；

（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；

（3）健全的規(guī)章制度；

（4）健康的輿論和良好的班風。

87.簡述班級發(fā)展過程

（1）初建期的松散群體階段；

（2）形成期的合作群體階段；

（3）成熟期的集體階段。

88.課堂管理的基本原則

（1）重視課堂管理本身的教育功能；

（2）突出學(xué)生的主體發(fā)展；

（3）堅持面向全體學(xué)生；

（4）重視學(xué)習活動的過程管理。

89.簡述影響課堂管理的基本因素

（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風格；

（2）班級規(guī)模；

（3）班級性質(zhì)；

（4）對教師的期望。

90.簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

（1）學(xué)校和教師方面的原因；

（2）學(xué)生的身心因素；

（3）環(huán)境的因素。

91.簡述課堂問題行為的矯正和處置策略

（1）制定適宜的教學(xué)計劃；

（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習的認知結(jié)構(gòu)；

（3）給予精確而嚴格的指導(dǎo)；

（4）建立良好的教學(xué)秩序；

（5）行為矯正與心理輔導(dǎo)；

（6）協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；

（7）與家長合作。

92.簡述課堂紀律的類型

（1）教師促成的紀律；

（2）集體促成的紀律；

（3）任務(wù)促成的紀律；

（4）自我促成的紀律。

93.簡述班主任的地位和作用

（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；

（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；

（3）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

94.簡述班主任的素質(zhì)要求

（1）思想道德素質(zhì)；

（2）專業(yè)素質(zhì)；

（3）身心素質(zhì)。

95.班主任的工作內(nèi)容

（1）建立健全班級組織；

（2）全班學(xué)生的全面教育引導(dǎo)工作；

（3）班級日常管理工作；

（4）組織引導(dǎo)班級活動的開展。

96.簡述教師成長的階段及特點

（1）準備期。是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習的階段；

（2）適應(yīng)期。是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段；

（3）發(fā)展期。發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度和時期；

（4）創(chuàng)造期。是教師開始由固定的、常規(guī)的、自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學(xué)風格的時期。

97.簡述強迫癥及其矯正方法

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。

主要表現(xiàn)為：

（1）強迫性計數(shù)；

（2）強迫性洗手；

（3）強迫性自我檢查；

（4）刻板的儀式性動作或其他強迫行為。

治療方法包括：

（1）藥物治療；

（2）行為治療，如暴露與阻止反應(yīng)，主要用于控制當事人的刻板行為；

（3）建立支持性環(huán)境；

（4）森田療法，強調(diào)放棄對強迫行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。

98.課外活動的特點與意義

（1）課外活動的特點：參與的自愿性、自主性；內(nèi)容的靈活性、綜合性；過程的開放性、實踐性。

（2）課外活動的意義：促進學(xué)生全面發(fā)展；促進學(xué)生社會化；促使學(xué)生在社會化過程中個性化；課外活動給學(xué)習生活增添了樂趣；課外活動在發(fā)揮學(xué)生特長方面也有重要作用。

99.家庭協(xié)調(diào)的常用方式

（1）家訪；

（2）班級家長會；

（3）家長學(xué)校；

（4）家長沙龍與家長委員會；

（5）班級網(wǎng)絡(luò)。

100.班集體的建設(shè)策略

（1）班級目標建設(shè)；

（2）班級組織建設(shè)；

（3）形成正確的集體輿論；

（4）關(guān)注班級中的非正式群體。

101.專家型教師在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)出的特點

（1）高尚的師德；

（2）科學(xué)的教育理念；

（3）專業(yè)知識和專業(yè)能力；

（4）勇于創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)造性。