四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思1

我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計(jì)是想通過對文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補(bǔ)充，學(xué)生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認(rèn)識。但或許是人物離學(xué)生較遠(yuǎn)，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學(xué)生對“樹”與“人”的.這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。

比賽已經(jīng)結(jié)束，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認(rèn)為自己主要還存在以下一些問題：

1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。

2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。

3、要讓課堂充滿活力。

當(dāng)然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學(xué)習(xí)提高的機(jī)會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認(rèn)識的過程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過程。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思2

在準(zhǔn)備備課的時候，我認(rèn)真的閱讀了教材，覺得本文的內(nèi)容本身并不難，意在寫樟樹，實(shí)際是借物喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范。在執(zhí)教時我抓住了樟樹的外形特點(diǎn)、可貴之處以及人與樹的關(guān)系展開分析。

外形特點(diǎn)從“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“樹葉”、“四季常青”等三個方面，讓學(xué)生從“粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”來體會樟樹頑強(qiáng)的生命力，并對進(jìn)行了了朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞語“無論……總是……”想象樟樹一年四季所經(jīng)受的磨難，體會樟樹卻依然蓬蓬勃勃，四季常青的特點(diǎn)。

樟樹的可貴之處是在它枝枯葉落，做成家具之后，依然能保持香味并且驅(qū)蟲，這是其他樹木所沒有的可貴之處。從品讀樟樹的可貴，進(jìn)而啟發(fā)“樹與人”的關(guān)系，這是本課的難點(diǎn)。人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的`故居”，是要表達(dá)對是宋慶齡尊敬和愛戴。宋慶齡是一個怎么樣的女性?人們?yōu)槭裁醇娭另硜碚把鏊螒c齡的故居?學(xué)生對宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒有做詳實(shí)的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢?教師就得詳細(xì)地向介紹宋慶齡的生平事跡。在這點(diǎn)上我做的有所欠缺。正如楊老師和我說的那樣，學(xué)生對宋慶齡還是沒有真正的了解，這樣的理解基礎(chǔ)上展開的進(jìn)一步教學(xué)其實(shí)是不能真正滲入學(xué)生的心靈的，如果在課堂上多補(bǔ)充一點(diǎn)宋慶齡的偉大事跡就好了。

在執(zhí)教本課時，我還著重滲透了詞語解釋、寫作方法、關(guān)聯(lián)詞語等方面的教學(xué)。讓學(xué)生通過造句子來體會關(guān)聯(lián)詞語的用法，并且粗略的引導(dǎo)學(xué)生知道具體描寫、對比以及借物喻人等習(xí)作方法，我希望學(xué)生能初步掌握，以便在今后的學(xué)習(xí)中會運(yùn)用。

課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學(xué)習(xí)如此簡單的文本上，因?yàn)楸旧碚n文沒有一點(diǎn)的難度，而語文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是寫話。這里可以提供話題讓學(xué)生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設(shè)置一個說話情境:如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影?；厝ブ竽媒o小明看，小明就不明白了問爸爸為什么要和樟樹合影，爸爸就說……這樣既可以寫出樟樹蓬勃、可貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的品行。

由此再做一點(diǎn)聯(lián)想，我們其實(shí)在教作文的時候總是向外求作文方法和范文，其實(shí)我們的教材就是一個寶庫。因?yàn)榻滩闹械恼n文就是一篇最有價值的范文。我們?nèi)绾伟颜n文中的寫法遷移到我們所教的寫作上呢?我們就要把課文教透。想辦法讓學(xué)生懂得遷移運(yùn)用課文。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思3

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學(xué)習(xí)這一段，我先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學(xué)生自讀、圈點(diǎn)。在學(xué)生交流過程中，我借助小黑板把學(xué)生說的句子出示在黑板上，學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學(xué)習(xí)梳理的過程中，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，最后我又讓學(xué)生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學(xué)生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。

語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當(dāng)重視語文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當(dāng)重視語文的積累和感悟作用。學(xué)習(xí)第五小節(jié)時，感悟樟樹的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡不舍得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹，進(jìn)而讓學(xué)生質(zhì)疑為什么？ 由此讓學(xué)生感悟樟樹的品質(zhì)，進(jìn)而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的.可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的可貴品質(zhì)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生借助課外補(bǔ)充閱讀資料，認(rèn)識宋慶齡這個人。宋慶齡在近七十年的革命生涯中，堅(jiān)強(qiáng)不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅(jiān)定地和中國人民、中國共產(chǎn)黨站在一起，為中國人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進(jìn)人類的進(jìn)步事業(yè)而竭盡全力。補(bǔ)充了這些課外的閱讀資料意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學(xué)生就能輕而易舉地回答，那是因?yàn)檎翗溆兄退螒c齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文內(nèi)容非常簡單，表面是寫樟樹，其實(shí)是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學(xué)習(xí)如此簡單的文本上，因?yàn)楸旧碚n文沒有一點(diǎn)的難度，而語文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是寫話。這里可以提供話題讓學(xué)生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設(shè)置一個說話情境：如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影?；厝ブ竽媒o小明看，小明就不明白了問爸爸為什么要和樟樹合影，爸爸就說……這樣既可以寫出樟樹蓬勃、可貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的品行。這一教學(xué)環(huán)節(jié)還力求引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐的過程中“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思4

這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字，憑借課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

本課的第五自然段，是文章的重中之重，主要寫了樟樹“具有拒蟲香氣并能永久保持”的可貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)這段時，我先讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味，理清句與句之間的關(guān)系，體會出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。從品讀樟樹的'可貴品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生將“樟樹”與宋慶齡緊密地聯(lián)系起來。引領(lǐng)學(xué)生找出樟樹可貴品質(zhì)和宋慶齡高尚品質(zhì)的相似之處。由于學(xué)生平時對宋慶齡的了解畢竟很淺顯，文中也沒有做詳實(shí)介紹，因此對人物形象較為模糊，更不用說具有怎樣的偉大品格了。教學(xué)中，我借助收集的有關(guān)宋慶齡的資料，使學(xué)生對宋慶齡高雅氣質(zhì)的感受；讓學(xué)生感受她的堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。

整篇課文內(nèi)容非常簡單，表面是寫樟樹，其實(shí)是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思5

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、作者對話的時空;一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

樟樹的'“高貴”又可以從哪里看得出來?出示：

②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變?！?/p>

③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天?！?/p>

交流這些句子時，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟?？梢試@樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。

相機(jī)板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持

啟發(fā)感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎?繼續(xù)追問：文章寫樟樹的處形和內(nèi)在的品質(zhì)，這與宋慶齡有什么關(guān)系呢?這一下子，激起了孩子們的好奇：

我又問，知道宋慶齡的請舉手。

這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學(xué)生聽，問：你聽明白了什么?

然后，我引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，讓他們說說感受。

有的說宋慶齡很清秀。

有的說相片中的她很高雅。

有的說看起來她很高貴。

有的說她很溫柔慈愛。

我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。

然后我問孩子，現(xiàn)在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關(guān)系了吧?

孩子情感的閘門被打開了：

有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。

有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。

有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。

樹如其人!我的教學(xué)目的達(dá)到了!

這時，我再讓他們齊誦最后的一段。

感情可想而知!

再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學(xué)生很快找出答案：

樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃

樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈，一生正氣

樟樹有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)

相機(jī)板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣

教學(xué)隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當(dāng)重視語文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當(dāng)重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課外補(bǔ)充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思6

這次課評，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我準(zhǔn)備從樟樹的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹的習(xí)性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。

作為第一課時的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的'緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。

我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成，但心底還是覺得有一點(diǎn)遺憾，因?yàn)橹笇?dǎo)孩子們閱讀課文的時間用得太多。可課后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導(dǎo)的時候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

也許，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思7

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重點(diǎn)。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學(xué)習(xí)這一段，我先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學(xué)生自讀、劃線。在學(xué)生交流過程中，我借助幻燈片，學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學(xué)習(xí)的過程中，我作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，最后我又讓學(xué)生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學(xué)生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答。

學(xué)第五小節(jié)，感悟樟樹的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡舍不得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹，進(jìn)而讓學(xué)生質(zhì)疑為什么？ 由此讓學(xué)生感悟樟樹的品質(zhì)，進(jìn)而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一身正氣的可貴品質(zhì)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生借助課外補(bǔ)充閱讀資料，認(rèn)識宋慶齡這個人。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學(xué)生就能輕而易舉地回答，那是因?yàn)檎翗溆兄退螒c齡一樣的.品質(zhì)，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文，表面是寫樟樹，其實(shí)是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。這一教學(xué)環(huán)節(jié)我力求引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐的過程中把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感，深化中心。

遺憾的是，由于我在教學(xué)中還沒完全進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對樟樹的熱情和對宋慶齡的深切懷念做得還不夠，學(xué)生在理解為什么天下樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回答也不夠具體。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1，可以有感覺閱讀文字，背誦文字。2，了解樟樹的特點(diǎn)，欣賞有價值的樟腦。

3，想想為什么人們總是愛在宋清玲前居住的偽裝在紀(jì)念館前？

學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)1：閱讀自己的方式閱讀第4,5條的文本，然后閱讀一邊找出最好的文本中的樟腦生長特性和有價值的詞，想想哪些語句具體描述其特點(diǎn)，波線下，并寫下自己的理解旁邊。團(tuán)體交流和練習(xí)朗讀。

任務(wù)2：閱讀宋慶齡的信息，結(jié)合樟樹中描述的文字，認(rèn)為宋慶齡和兩個樟樹是相似的？談?wù)摓槭裁慈藗兛偸窍矚g在兩張樟腦圖片前的紀(jì)念品，小組溝通。

學(xué)習(xí)檢測

1，學(xué)習(xí)宋清玲的前樟樹本文，我們了解樟腦不僅是shape（），而且也是（）寶貴的地方。人們總是喜歡這兩個樟樹的圖片，既表達(dá)樟腦（，）的感覺的人，也表達(dá)了（）的感覺的前居住的人的。

2，在同一張表上檢查對方背誦第五段的文字，完成第一段前面的繪畫★ 工藝設(shè)計(jì)

首先，激情指導(dǎo)課程

1，進(jìn)入主題：學(xué)生，這個班我們再次進(jìn)入宋慶齡的前住所，了解樟腦的增長在那里。請舉手和老師一起寫主題，黑板問題。請大聲朗讀主題。記住文本寫關(guān)于樟樹的什么？嘗試在一句話中總結(jié)。（1-2名學(xué)生回答）

健康：本文主要談到宋慶齡前居住地樟樹的生長特性。

老師：學(xué)生可以真正閱讀，通過一個教訓(xùn)把努力把六個自然段讀成一個單詞。老師認(rèn)為，這一課你會得到更好的表現(xiàn)。

2，明確目標(biāo)：制定目標(biāo)，命名閱讀。

3，效果預(yù)期：有目的的學(xué)習(xí)會更有效率，只要我們仔細(xì)閱讀，就會有更多的收獲。

二，民主指導(dǎo)

任務(wù)1：（參見核心設(shè)計(jì)）

1，任務(wù)呈現(xiàn)：任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)。

2，自學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀老師線路導(dǎo)游，指導(dǎo)，小組溝通。3，顯示交流：命名組顯示：樟腦生長特征的部分。

健康1：我們的小組找到最能反映樟腦增長的特點(diǎn)的詞語是：生機(jī)勃勃（黑板）我們專注于第四自然節(jié)，學(xué)生們讀第一句話，我們組從樹枝厚厚的感覺這棵樹樟樹年齡很大，很強(qiáng)壯，像一個勇敢的勇士。我可以讀得很強(qiáng)，讀的話。

一組學(xué)生評價：聽著你的閱讀，我覺得這個樟樹真的很堅(jiān)固??！我也想讀和閱讀。

我也從濃密的看到樟樹的葉子，從綠色是閃亮的，覺得它充滿活力。我可以讀得好，讀它。

一組學(xué)生評價：這真是一片葉子更稠密的氣密樟腦！

我們集團(tuán)也從四季長青看到樟腦的活力頑強(qiáng)。

老師：四季長青怎么理解？

健康：全年都是綠色。

老師：在文本的話是只要......可以永遠(yuǎn)保存。這是樟樹有價值的。

健康2：我質(zhì)疑這是一個寶貴的東西寫樟腦，你為什么要寫一個石榴樹？

健康A(chǔ)：這是采取石榴樹和樟樹的對比，更能顯示樟腦的成熟持久有價值。

老師：你太棒了！即使是作者的寫作方法，你已經(jīng)抓住了！看起來你是一個孩子學(xué)習(xí)！我們比較這個閱讀這一段。感覺有價值的地方的樟腦。

過渡：你認(rèn)為這是兩棵樹的什么時候？（參考閱讀書）

難怪人們對這種情緒的尊重...讀最后一段。宋慶齡遺跡的地方有很多地方，為什么人們總是喜歡在兩個樟樹前的圖片，作為永久紀(jì)念碑？以下是根據(jù)任務(wù)表完成第二個學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)2：（見核心設(shè)計(jì)）1，任務(wù)呈現(xiàn)：任務(wù)呈現(xiàn)。

2，自學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)自我閱讀信息的任務(wù)，團(tuán)體溝通。老師參觀教室。3，顯示交流：命名一組顯示：一個人報(bào)告，一個黑板。

健康1：樟樹全年盛行，宋清玲堅(jiān)持不懈，國民黨反動斗爭了70年，就是這樣?？梢杂脕碜鲞M(jìn)度總結(jié)。

國民黨像昆蟲，樟腦味可以除臭，宋清齡也可以拒絕名字黨。

昆蟲害怕樟腦的香味，國內(nèi)的強(qiáng)迫宋清靈，宋清玲一個公義，不可動搖的鄉(xiāng)黨非常害怕，也是如此。你可以使用正義概要。（黑板）總結(jié)：由于樟腦蓬勃，常綠，芳香持久，也因?yàn)樗螒c齡也喜歡樟腦，奮斗奮斗，生活，義。人們?yōu)榱吮磉_(dá)對宋慶齡的怨恨和記念，所以總是愛之前珍惜在樟腦的圖片。

該組顯示其他組是否可用？

生活補(bǔ)充說：我也是從她七十年的革命事業(yè)，知道她是一個永恒的革命青年特別婦女。難怪美國記者安娜說，她是世界上最溫柔優(yōu)雅的女人。法國著名作家羅曼·羅蘭說，你認(rèn)為我們優(yōu)秀的宋慶齡是世界花的芳香嗎？她是一頭獅子，穿過水龍頭。

健康2：人們不僅在樟腦照片，還有宋慶齡的照片。

老師：多好啊！鼓掌給那些愛表達(dá)良好表達(dá)的學(xué)生?。ü恼疲┻@不再是兩種普通的樟樹，樟樹高貴的質(zhì)量和宋清齡的高貴個性融為一體。這樟樹是宋慶齡女士的化身，在他們身上，我們看到宋清齡女士的影子。作者寫樟樹，其實(shí)就是寫宋慶齡;作者贊美樟樹，其實(shí)是贊美宋慶齡。這種寫作方法被稱為借用隱喻（通過雕像的黑書）

讓我們一起站起來，用我們最真誠的聲音，和美麗的樟腦一起，珍惜一個美麗的名字-宋清齡。一起閱讀文本。（課件音樂閱讀。）

過渡：從你的閱讀，讓我覺得你對樟腦的愛和宋清玲的怨氣，讓我們做幾個問題。

三，測試線

1，目標(biāo)檢測：完全學(xué)習(xí)測試問題。

2，反饋結(jié)果：同表相互判斷，集體審查。

3，反思總結(jié)：同學(xué)，班畢業(yè)。你覺得這課是什么？

健康：我學(xué)到了一個詞，充滿活力。

老師：這是詞匯的積累。

健康：我了解到宋清玲樟樹的前居住地不僅是非常頑強(qiáng)的生命力，而且還有一種香味，你可以拒絕昆蟲。

健康：我學(xué)會了未來 我們不明白，通過聯(lián)系上下文可以理解詞語。

老師：這是學(xué)習(xí)方法的收獲。

健康：我學(xué)到，在將來當(dāng)我寫作寫作也可以使用比喻人的方法寫。

老師：說好，學(xué)習(xí)一些東西使用。

健康：我知道什么方法叫做對比。

健康：我知道宋清齡這個人很偉大。

老師：看到學(xué)生有這么多收獲老師都很開心，你開心嗎？

健康：（大聲）快樂。

老師：那么我們在這個班上。