第一篇：新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

浦東新區(qū)東方小學(xué) 王萬紅

新課程改革堅持以學(xué)生發(fā)展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強調(diào)課程的多樣性、開放性、互動性與建構(gòu)性；強調(diào)教師角色的改變、文化的重塑，構(gòu)建師生共建、共享、共同成長的教學(xué)共同體；倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。新課程改革為我國基礎(chǔ)教育帶來新的理念，也為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區(qū)第四教育署的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發(fā)展愿景、建立互動的教研學(xué)習(xí)組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實踐、構(gòu)建交互的信息共享平臺等，促進了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，整體提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、確立共同的教師發(fā)展愿景

著名教育學(xué)家日本學(xué)者佐藤學(xué)教授把學(xué)習(xí)的實踐界定為借助同他人的團結(jié)與協(xié)作所實現(xiàn)的“合作性實踐”，在此基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)校的構(gòu)想。作為“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！保粌H是兒童們合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，還是家長和市民參與學(xué)校教育的、合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校。在學(xué)校中要構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，首先必須要確立“共同愿景”?！肮餐妇啊笔菍W(xué)習(xí)共同體的一個主要特征，它來源于其成員的“個人愿景”而又高于其中每個個人的愿景。它是建立在其成員的共同價值觀基礎(chǔ)上的組織發(fā)展的共同愿望，是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要爭取和追求的目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)?！肮餐妇啊睉?yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上，為此學(xué)校在確定辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)時必須處理好學(xué)校的實際與教師的個人發(fā)展需求的關(guān)系，讓學(xué)校發(fā)展目標(biāo)成為教師個體發(fā)展的共同目標(biāo)，從而在學(xué)校發(fā)展的同時讓教師得到發(fā)展，在教師個體得到發(fā)展的同時也推動著學(xué)校的發(fā)展。所以在確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)過程中必須充分聽取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學(xué)校規(guī)劃的制定。

（一）集思廣義 形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景

我校開展“我的學(xué)校我做主”金點子活動，讓教師從行政管理、課程設(shè)置、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研、教與學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)與學(xué)校德育、學(xué)業(yè)成績評估、與家長社區(qū)的聯(lián)系、校舍辦學(xué)設(shè)施及其他資源、學(xué)校文化十方面來分析學(xué)校的優(yōu)勢、不足并提出相關(guān)建議。在這次活動中，老師們的意見和建議很有價值，字字句句流露出對學(xué)校發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時，教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)劃中有自己提到的內(nèi)容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規(guī)劃的去做；更重要的是，他

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們提高了主人翁意識，形成并認可了學(xué)校發(fā)展的共同愿景。

在全體教師充分溝通與共同分析的基礎(chǔ)上，我們把“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”作為學(xué)校教師發(fā)展的共同愿景。“敬業(yè)型”教師——是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學(xué)習(xí)有經(jīng)驗教師的工作策略；肯投入精力和時間研究教材、教法、學(xué)法，注重梳理知識網(wǎng)絡(luò)和知識點；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學(xué)生溝通交流，愿意踐行學(xué)校辦學(xué)思想?！俺墒煨汀苯處煛侵改堋白约鹤摺钡慕處煟芙?jīng)常研究教法、學(xué)法并學(xué)以致用；善于對學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的把握，按照教學(xué)目標(biāo)自如地駕馭課堂；師生關(guān)系和諧融洽，注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素；主動與同行進行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨到見解；堅持教育教學(xué)反思，教學(xué)思路和策略被同行認可，在教研組或備課組經(jīng)驗交流中生成成熟的見解；關(guān)心學(xué)校和諧發(fā)展并有實際表現(xiàn)和具體行動?！把芯啃汀苯處煛侵改堋皫ь^走”的教師，能堅持在工作中反思，充滿哲學(xué)思考，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環(huán)境，營造催人奮進的輿論；在行為上實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)化”：經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化、知識型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新精神向創(chuàng)新人格轉(zhuǎn)化；將學(xué)習(xí)視為生命的重要組成部分，是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者；經(jīng)常生發(fā)并及時捕捉智慧的靈感，構(gòu)成系列經(jīng)驗并且在各類刊物發(fā)表；全部教學(xué)過程與學(xué)生個體和群體自然地發(fā)生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動承擔(dān)并愿意帶領(lǐng)同行進行專項課題研究；堅持對其他教師的良好幫帶、持之以恒。學(xué)校這個分層次的教師發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計既照顧到不同發(fā)展水平教師的需求，又體現(xiàn)了新課程改革的要求。

（二）制定個人規(guī)劃 融個人愿景與共同愿景為一體

我們要求教師從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合自身實際制訂教師的個人發(fā)展規(guī)劃，通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，讓教師的 “個人愿景”與學(xué)校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發(fā)展有明確的目標(biāo)和方向，增強自我發(fā)展的動力。

教師先對自身進行定位，再根據(jù)學(xué)校教師的發(fā)展目標(biāo)來確定自身的優(yōu)勢和不足，制定了個人發(fā)展的目標(biāo)。下面來看一下我校一位教師的個人發(fā)展計劃。

某位教師個人發(fā)展計劃

基本情況：1992年參加工作，任教數(shù)學(xué)學(xué)科，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。曾參與多個市、區(qū)級科研課題的研究，曾獲多個市、區(qū)級個人獎項和榮譽稱號。

其優(yōu)勢：（1）學(xué)習(xí)能力：能根據(jù)需要不斷更新知識，具備較強的學(xué)習(xí)能力，能主動將所學(xué)的知識運用到教育教學(xué)實踐中；（2）師德修養(yǎng)：有良好的教師職業(yè)道德，能正確處理與學(xué)生家長之間的關(guān)系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關(guān)系；（3）教育教學(xué)水平：具有較強的教育教學(xué)水平，教育教學(xué)理念比較新，對于教材的理解比較到位，對于其他版本的各類教材比較熟悉，擅長運用多種教材中的優(yōu)勢材料豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地習(xí)得知識；（4）教育科研水平：有較強的教育科研意識，在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，形成循序漸進的教育科研氛圍；通過科研活動能夠不

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斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并運用于實際工作中；有較強的分析、總結(jié)經(jīng)驗的能力。

不足：（1）學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)不夠主動，常常到需要用時才學(xué)習(xí)一些必要的理論知識；（2）教育教學(xué)水平：尚未形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學(xué)上能及時發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗，但教育科研研究深度、力度還不夠。

發(fā)展計劃：（1）通過發(fā)展突破自我，使自身的綜合素質(zhì)全面提高，成為一名有思想、敢創(chuàng)新、勇實踐的個性鮮明的研究型教師；（2）專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展，具備自主發(fā)展的能力，成為教學(xué)上具有獨到風(fēng)格的教師。

該教師根據(jù)我校的發(fā)展目標(biāo)，對于自身的目前發(fā)展情況進行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標(biāo)，這是出自于學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)中要“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”的發(fā)展目標(biāo)。同時在制定個人發(fā)展目標(biāo)時又強調(diào)突出體現(xiàn)自身特點，提出要成為“個性鮮明的研究型教師”與“教學(xué)上具有獨到風(fēng)格教師”的發(fā)展目標(biāo)。

二、建立互動的教研學(xué)習(xí)組織

學(xué)校的教研組、備課組是整個學(xué)校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。教研組、備課組是教師間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍的互動平臺。教研組、備課組建設(shè)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，為此學(xué)校需要改變教研組傳統(tǒng)管理模式。傳統(tǒng)教研組結(jié)構(gòu)單一，按照工業(yè)模式建立和運作，具有事務(wù)化和形式化傾向，教研組越來越像“行政”組織，其主要工作是傳達學(xué)校指令，例行公事般的聽課、評課等。為使教研組適應(yīng)教師學(xué)習(xí)共同體的要求，學(xué)校按不同的學(xué)科分為五個教研組——語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語教研組、藝術(shù)教研組、科技教研組。教研組層面下，語數(shù)英學(xué)科又以不同的年級分成幾個備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，形成一個合作研究的互動性學(xué)習(xí)組織。學(xué)校給教研組更多的自主權(quán)，不搞一刀切。教研組完全可以根據(jù)各自教學(xué)實際開展教學(xué)研究。

教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構(gòu)”研討模式，先分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合各自的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生實際情況進行教案設(shè)計與教學(xué)實踐，最后匯總教學(xué)中的得與失。

我校音樂備課組以《?；丶铱纯础窞檎n例，通過“同課異構(gòu)”的方式對比了三位教師對課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略的不同演繹，研討課堂導(dǎo)入教學(xué)策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，體現(xiàn)教師課堂的智慧與思想，鼓勵教師在不斷嘗試中獲得進步。數(shù)學(xué)組佘瑛、徐煒進行了三年級《周長》的“同課異構(gòu)”教學(xué)展示。兩節(jié)課雖然結(jié)構(gòu)上完全不同，但都體現(xiàn)了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來了新的思考和啟發(fā)。在“同課異構(gòu)”研討過程中會有不同意見發(fā)生，如果沒有良好的人際氛圍，這種學(xué)習(xí)目的就很難實現(xiàn)?！巴n異構(gòu)”研討還促進了和諧學(xué)習(xí)氛圍的形成。

教研組、備課組圍繞學(xué)校課題和教師教學(xué)需要建立子課題，堅持課堂教學(xué)、教學(xué)

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研究、科學(xué)研究一體化。教研組、備課組根據(jù)教學(xué)需要提出一個教學(xué)實際問題，然后組織教師學(xué)習(xí)與這個問題相關(guān)的教學(xué)理論，再討論解決問題的思路，制訂解決問題的計劃，進行課堂教學(xué)的實踐，最后組織教師進行理性的會診，從而形成一個課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發(fā)了教師自主發(fā)展的意識。

語文教研組的“語文課后練習(xí)使用的有效指導(dǎo)”的研究課題，數(shù)學(xué)組的“設(shè)計有效的計算練習(xí)”研究課題等，都將研究方案、教學(xué)案例發(fā)布于網(wǎng)上，引發(fā)教師交流最迫切需要解決的問題，發(fā)表不同意見，提出實施策略，使教學(xué)困惑在合作中得以及時消除，教學(xué)問題在互補中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時也讓教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的交流中增進了感情，在思維的碰撞中加深了對問題的認識，拓寬了解決問題的視野。

教研組計劃的制定也能夠緊緊圍繞學(xué)校四年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校工作計劃來展開，并且將工作不斷細化，措施明確。僅以語文教研組的教研活動計劃為例一窺共同研究的魅力。

語文教研組2010學(xué)年教研活動計劃

一、指導(dǎo)思想：

語文教研工作更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，認真學(xué)習(xí)、解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，強化教學(xué)常規(guī)，堅持校本教研，優(yōu)化課堂教學(xué)，重視能力培養(yǎng)，切實減輕學(xué)生的過重課業(yè)負擔(dān)，著眼培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、主要目標(biāo)：

1、強化教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，使三類課程得到有機整合。

2、加強教研與科研的緊密結(jié)合，創(chuàng)建研究型教研組，使教學(xué)的有效性得到明顯提高。

3、落實課程三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使不同層次學(xué)生得到主動發(fā)展。

4、重視學(xué)生基本知識和基本能力，規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、具體目標(biāo)及主要任務(wù)與措施

1、常規(guī)工作（1）加強理論的學(xué)習(xí)

○每位教師認真閱讀《小學(xué)語文教師》，利用備課組活動時間、利用校園網(wǎng)，進行心得體會交流，推薦優(yōu)秀文章。

○教師要認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握每個年級的階段要求，有效地進行課堂教學(xué)。○組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)市教委關(guān)于教學(xué)工作的六個文件精神，提高課程的執(zhí)行力，增強課程意識和質(zhì)量意識。

○組織教師積極參與市、區(qū)、學(xué)校的網(wǎng)上教研活動。（2）聚焦課堂，提升水平

教師認真扎實地上好每一節(jié)家常課，通過常規(guī)的互聽課和研究課來互相學(xué)習(xí)。聽

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課重點為在備課組活動中明確的知識點、訓(xùn)練點等落實情況。結(jié)合語文教研活動的主題，將課堂觀察任務(wù)分為三類：教學(xué)目標(biāo)的落實情況、對文本表達的關(guān)注、對學(xué)生表達的關(guān)注。

聽課前，組長將課堂教學(xué)的詳細教案以及教材分發(fā)給每位教師。同時以備課組為單位分發(fā)觀察任務(wù)。有的年級負責(zé)觀察對學(xué)生表達的關(guān)注情況；有的年級負責(zé)觀察教學(xué)目標(biāo)的落實情況；有的年級負責(zé)觀察對文本表達的關(guān)注。

聽課時，各備課組、各聽課人員帶著自己的觀察任務(wù)來聽課。

聽課后，評課前，以觀察小組為單位進行討論交流匯總。隨后，各觀察組派出一名代表進行交流。在交流的同時與執(zhí)教者進行互動。

同時，教研組將結(jié)合上海市、新區(qū)的語文教學(xué)動態(tài)，以“關(guān)注表達”為主題開課堂教學(xué)研討。主要是從“關(guān)注教材表達”與“關(guān)注學(xué)生表達”兩方面開展研究。

○根據(jù)研究主題，請語文專家進行一次專題講座。

○圍繞研究主題開展3次教學(xué)研討。（低中高年級各一次）語文教師的課改計劃的目標(biāo)措施制定、案例撰寫都緊緊圍繞“關(guān)注表達”這個主題。

○圍繞教學(xué)五環(huán)節(jié)，重點抓好備課和質(zhì)量監(jiān)控兩個環(huán)節(jié)，落實課堂的有效性。a.一學(xué)期對教師的備課檢查不少于二次，重點放在備課中三維目標(biāo)的落實情況，在各種形式的聽課活動中檢查備課的有效性，重點注重評價后的反饋，落實進一步改進的方法和措施。

b.完善單元測驗檢查制度，注重備課組每個單元成績的上報、分析與反饋以及了解單元測驗的批改、訂正等情況。

c.每學(xué)期對教師的單元測驗卷的批改，學(xué)生的訂正情況、家長知曉情況等進行檢查一次，并與教師及時反饋。

○每學(xué)年舉行兩次關(guān)于教師基本功的比賽。（下水文、鋼筆字、板書、朗讀等）

2、重點工作

（1）加強備課組長隊伍的建設(shè)，提高備課組活動的有效性

○加強與備課組長的交流與溝通，每學(xué)期至少召開兩次備課組長會議，進行各備課組工作情況交流，經(jīng)驗交流，問題探討，提升備課組長的能力。

○備課組活動以分析教材為主，重點解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材各單元教學(xué)“五個點”，即知識點、重點、難點、訓(xùn)練點、拓展點，使每個教師對教材有一個整體的、結(jié)構(gòu)的認識和把握?；顒又?，由主講人事先做好充分準(zhǔn)備，填寫好《備課組活動教材分析記錄表》。主講人堅持“六個講”：講教學(xué)的三維目標(biāo)、講教學(xué)的“五個點”（知識點、重點、難點、訓(xùn)練點、拓展點）、講教學(xué)的設(shè)計、講有效教學(xué)的策略、講練習(xí)設(shè)計、講教學(xué)的預(yù)期效果。組員共同討論備課，修改教案，做到組內(nèi)教師人人清楚。

○行政領(lǐng)導(dǎo)深入到備課組，及時了解各備課組活動情況，給予備課組幫助和指導(dǎo)。具體安排如下：

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一年級：王萬紅 二年級：倪 蕾 三年級：宋惠龍 四年級：倪 蕾 五年級：張 華

（2）關(guān)注質(zhì)量監(jiān)控的全過程，切實提升語文教學(xué)質(zhì)量 ○關(guān)注平時的單元測驗：

單元卷由組內(nèi)教師輪流出，出卷教師在出卷前認真回顧單元教材的知識點、訓(xùn)練點、練習(xí)題型。備課組長把好第一關(guān)。

每次單元測驗后在一周內(nèi)完成閱卷、訂正工作，并及時記錄學(xué)生的成績。單元測驗后，利用備課組活動時間，對完卷情況作分析，尤其是年級內(nèi)的不合格學(xué)生，要分析其原因，商討對策。

備課組長及時做好年級單元測驗情況分析，并上報教研組。教研組及時做好整個學(xué)校單元語文測驗的情況分析。

教務(wù)處和教研組將不定期抽查單元卷的閱卷、訂正等情況?！鸲ㄆ谶M行質(zhì)量監(jiān)控：

每月有質(zhì)量監(jiān)控，具體安排如下 9月： 五年級 全面抽測 10月：四年級 作文 11月：所有年級 全面抽測 12月：一年級 單項抽測——拼音

五年級 單項抽測——作文

1月：所有年級全面抽測（其中四年級參加新區(qū)質(zhì)量抽測）關(guān)注班級學(xué)困生，努力確保合格率，提高優(yōu)秀率

認真分析班級學(xué)困生的原因，對癥下藥，與任課老師、學(xué)生家長共同制定輔導(dǎo)措施，切實提高補缺補差的實效。同時結(jié)合每月的質(zhì)量監(jiān)控，認真分析學(xué)困生存在的知識能力缺失點，再制定切合實際的措施，并落實到實處。

配合教務(wù)處，成立命題小組，提高試卷的命題質(zhì)量。? 注重語文作業(yè)的設(shè)計：

○針對語文作業(yè)以簡單、機械抄寫為主的現(xiàn)象，加強作業(yè)的設(shè)計。語文的作業(yè)布置要和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。中高年級必須有一本課堂小練習(xí)本，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，將課堂的口頭表達落實到筆頭。

特別關(guān)注四、五年級，力爭在新區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中取得好成績，力爭合格率達到100%。分管領(lǐng)導(dǎo)深入五年級備課組，關(guān)注畢業(yè)班工作。力爭在五年級畢業(yè)考中打個翻身仗。

3、特色工作

（1）繼續(xù)扎實地開展免考工作

總結(jié)免考制的優(yōu)勢與不足，推廣“免考”制，在三、四、五年級實施免考制，擴大免考受益面。

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（2）編寫作文專輯《小荷》。

（3）鼓勵教師積極參與上海市教師論文大賽，全國教師基本功大賽。

（4）配合教務(wù)處、學(xué)生處繼續(xù)開展培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。本學(xué)期，將針對一至三年級進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

語文教研組的工作計劃能緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，同時又堅持從語文學(xué)科自身特點出發(fā)，非常具體，針對性強。強調(diào)團隊的學(xué)習(xí)、反思與研究，還對行政領(lǐng)導(dǎo)如何加強課程領(lǐng)導(dǎo)力提出要求，這在以往的學(xué)科教研組的工作計劃中很少見到的，體現(xiàn)了作為校本研修最基層團隊的主動性與積極性。

三、開展合作的校本課程實踐

教師的成長離不開課程改革，校本課程實踐過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。學(xué)校依托市級龍頭課題《跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的實踐與開發(fā)》的研究，整合教育資源，積極開發(fā)校本課程，使校本課程開發(fā)與實踐的過程成為教師智慧共生的過程。

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的方式，也是一種新型的課程理念，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，它強調(diào)的是以學(xué)生為中心，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。通常其實施過程分為選擇項目階段、擬定計劃階段、開展活動階段、形成作品階段、匯報成果階段這五個基本階段。學(xué)習(xí)活動方式通常分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。為此學(xué)校依照自然、社會、自我三個維度，根據(jù)學(xué)生年齡特征、認知程度和尊重學(xué)生的興趣、喜好，進行整體規(guī)劃，構(gòu)建跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程，共開發(fā)了近30多門校本課程，基本滿足學(xué)生需求。例如：“保護環(huán)境變廢為寶”的項目學(xué)習(xí)活動中，從組織學(xué)生開展讀環(huán)保書籍，看環(huán)保宣傳影視開始，進行征集“校園環(huán)保廣告語大賽”、然后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等方法查找的環(huán)保相關(guān)資料，分析信息，探討一些現(xiàn)有的環(huán)境問題，根據(jù)資料進行環(huán)保小報的制作，再到開展“變廢為寶手工制作大賽”、“變廢為寶服裝展示” 等大型宣傳展示活動，到最后身體力行，自我反思，整個活動體現(xiàn)了社會性、自然性和自我性的統(tǒng)一。

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)給教師帶來了全新的課程理念，有力地推動了課堂教學(xué)的改革。學(xué)校把跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的理念、策略、做法等遷移到課堂教學(xué)，進行“自主、合作、開放”課堂教學(xué)的實踐研究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)（自主權(quán)、提問權(quán)、結(jié)論權(quán)）還給學(xué)生，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生的思維得到解放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動、活潑、健康地發(fā)展。在這方面教師已經(jīng)積累了豐富的案例，學(xué)校專門匯編了《學(xué)科教育整合教案與案例經(jīng)驗集》?！白灾?、合作、開放”的課堂研究，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂上教師因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種與教學(xué)資源有關(guān)的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生在實踐中分析問題和解決問題的能力。

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程同時對國家課程、地方課程與校本課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領(lǐng)作用。學(xué)校努力把項目學(xué)習(xí)思想整合在這

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

三類課程中，根據(jù)跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程理念初步形成了學(xué)校的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。其中自主拓展型課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動組成。根據(jù)學(xué)校特有的教育資源，開設(shè)滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的選修課。如：基礎(chǔ)型課程的延伸課程——思維訓(xùn)練、校本英語、語文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長、蒙學(xué)誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數(shù)碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊鼓號禮儀；供部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇的微型課程——走進“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場館做導(dǎo)游、地鐵沿線風(fēng)光的游覽解密等。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校開發(fā)了一些既具有現(xiàn)代社會特點又容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學(xué)校文化活動——學(xué)科節(jié)（語文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、德育節(jié)慶；班隊活動——入學(xué)儀式、入團入隊儀式、十歲生日、畢業(yè)典禮、讀書俱樂部；自我服務(wù)——我愛我家、心情絮語、心理健康教育；公益勞動——大手牽小手；社區(qū)服務(wù)——紅領(lǐng)巾氣象站、走近名人；社會實踐——春秋游、看影劇等。學(xué)校還嘗試適當(dāng)增加基礎(chǔ)學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí)以及在學(xué)科基礎(chǔ)上的探究學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。

下面是學(xué)校根據(jù)跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程理念初步形成的學(xué)校基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。（見下圖）

由于跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程開發(fā)需要學(xué)科教師間合作才能完成，所以課程開發(fā)過程也是教師共同學(xué)習(xí)、共同合作過程，學(xué)科間教師的教學(xué)經(jīng)驗和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設(shè)計、開發(fā)的能力，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

四、構(gòu)建交互的信息共享平臺

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

教師成長需要同伴互助，需要相互學(xué)習(xí)交流，教師的個體智慧離不開團隊的智慧，于是學(xué)校嘗試通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師成長電子檔案袋的建設(shè)，實現(xiàn)教師知識信息的共享。

教師成長電子檔案袋既是教師成長記錄、自我激勵手段、學(xué)習(xí)工具，又是評價方式。實施教師專業(yè)成長檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過程與發(fā)展?fàn)顩r，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，完善教師發(fā)展性評價體系。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師成長電子檔案袋，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長的重要平臺；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲；營造良好的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍，開闊眼界，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進行了解、充實甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學(xué)活動發(fā)生碰撞進而產(chǎn)生共鳴，從而使自己的教學(xué)實踐不斷有所改進，有所創(chuàng)新，并促成教師個人知識的提煉和優(yōu)化，直至成長為研究型教師。這種包含教師成長電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)平臺，我們統(tǒng)稱為“教師專業(yè)發(fā)展信息平臺”。

下面是我們學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖：

其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關(guān)文件的學(xué)習(xí)、提供各類的學(xué)習(xí)信息、各類培訓(xùn)記錄、顯現(xiàn)案例研究?！敖處煶砷L檔案袋”內(nèi)容涉及教師個人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽夾、教學(xué)資源、觀課議課、學(xué)習(xí)心得、案例研究、培訓(xùn)記錄、論文論著、個人空間等九個方面。

每位教師把自己的基本情況、個人專業(yè)發(fā)展的計劃、每年的榮譽夾進行編輯；把教學(xué)資源（“文字”、“教學(xué)設(shè)計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進行整理、上傳；通過自學(xué)師德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)技術(shù)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)四項必修課程、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)校組織相關(guān)學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)心得或案例的形式，完成學(xué)習(xí)；校內(nèi)互觀課能及時以網(wǎng)絡(luò)形式點評，作為研修內(nèi)容之一；外出學(xué)習(xí)記錄（包括聽課）及時在網(wǎng)絡(luò)上呈

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現(xiàn)，供備課組、教研組共享；還包括網(wǎng)上教學(xué)案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進行網(wǎng)上論壇等系列化學(xué)習(xí)、交流和共享。學(xué)?！靶@資源庫”的教學(xué)資源豐富，分為“文字”、“教學(xué)設(shè)計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關(guān)鍵詞查詢相關(guān)教學(xué)資源。互動窗口中被點評或贊揚，教師會感到自己的日常學(xué)習(xí)工作被同伴關(guān)注，當(dāng)?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P時，成就感會油然而生。

教師成長電子檔案袋的建立不是純技術(shù)的操作，也不是追趕潮流的時尚，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓教師們從中體驗實現(xiàn)自身成長的快樂。教師專業(yè)發(fā)展信息平臺，以教師自我教學(xué)實踐為前提，以教師的反思性思考為切入點，使教師的反思、學(xué)習(xí)和探究立足于課堂、立足于網(wǎng)絡(luò)、立足于新課改理念的指導(dǎo)，優(yōu)化了教師的知識管理，使教師自身學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變革，同時優(yōu)化、完善、豐富現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺，同時教師專業(yè)發(fā)展信息平臺成為教師學(xué)習(xí)共同體的載體。

建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校倡導(dǎo)教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強調(diào)激發(fā)教師個人的學(xué)習(xí)動機，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強烈愿望。啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性，克服可能出現(xiàn)的“懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來，構(gòu)建教師成長的學(xué)習(xí)共同體。

教師學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要標(biāo)志就是教師智慧的生成，其重要內(nèi)容是自我激勵、情感整理，主動定標(biāo)和增強自身的注意力與創(chuàng)造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強烈自我發(fā)展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識的緊迫感，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。通過建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)的“會學(xué)”和形成頑強意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”，真正達到“鍥而不舍”、“學(xué)而不厭”的境界。教師學(xué)習(xí)共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景，成員之間為實現(xiàn)共同目的而相互支持和合作，在合作中對改進教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進行反思性的專業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師學(xué)習(xí)共同體是一個系統(tǒng)工程。從彼得?圣吉的《第五項修煉》一書倡導(dǎo)的理論視角看，教師學(xué)習(xí)共同體的生成要素至少應(yīng)包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對話的團隊學(xué)習(xí)五個要素。學(xué)校清醒認識到，當(dāng)前本校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)只是一個架構(gòu)，要使之成為一個能夠推動教師及學(xué)校發(fā)展的批判性平臺，形成學(xué)校文化，則還要進一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，通過結(jié)合現(xiàn)實的時空場域和話語背景，深刻

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

地領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能在實踐中有效地加以培育和發(fā)展。而在這個過程中，教師的角色尚須進一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險和接受挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進一步變革現(xiàn)有的管理模式，大膽創(chuàng)新學(xué)校管理。

2012.2 11

第二篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識。教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會是個信息化的社會，隨著出版業(yè)的發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學(xué)者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動研究”，即不脫離教師的教學(xué)實際而是為解決教學(xué)中的問題而進行的研究。可以說“行動研究”把教學(xué)與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、學(xué)校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習(xí)冊，就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠離其實際生活經(jīng)驗，無法滿足地域性特點的發(fā)展需要，導(dǎo)致對基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進學(xué)生個性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學(xué)會對教材應(yīng)用的質(zhì)量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀(jì)是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進一步開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識。

第三篇：淺談新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的激勵機制

淺談新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的激勵機制

百年大計，教育為本;教育之計，教師為本。教師是培養(yǎng)人才的特殊群體，是學(xué)校教學(xué)的主力軍，是學(xué)校辦學(xué)的主體和實施知識管理的關(guān)鍵，研究和探討學(xué)校知識管理中的激勵問題，對提高學(xué)校管理質(zhì)量、挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力、發(fā)揮教職員工的學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用的積極性、主動性具有十分重要的意義。國外心理學(xué)家如何激發(fā)人的潛能提出了很形象的三種方式：一是前面有塊大金子，誰跑得快就可以得到它；二是后面有老虎追，誰跑得最慢就要被吃掉；三是誰跑得快樂就會受到大眾矚目，被奉為英雄。這三種方式就是利益驅(qū)動、制度制約、精神激勵，都可用于知識管理，但用第三種方式最佳最有效。建立良好的知識管理激勵機制，更能使教職員工樂于學(xué)習(xí)知識、交流知識、共享知識和應(yīng)用知識，達到學(xué)校知識管理的最佳效果。

學(xué)校教師學(xué)習(xí)進行激勵的具體方法主要有以下幾種。

1．物質(zhì)激勵．滿足教師的物質(zhì)需要

在當(dāng)今條件下，由于中小學(xué)學(xué)校教師對自身價值觀與社會地位存在著強烈反差，教師的觀念正處于轉(zhuǎn)變之中，教師從淡薄名利開始轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)待遇的追求，從崇尚精神向講究實惠轉(zhuǎn)變，調(diào)動教師積極性，物質(zhì)激勵是不可忽視的動力。馬克思主義認為：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等”，可見，人的物質(zhì)需要是第一位的。鄧小平同志說過：“對知識分子除了精神上的鼓勵，還要采取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質(zhì)待遇”。所以在實際工作中，不考慮教師的物質(zhì)利益是不現(xiàn)實的，教師的物質(zhì)需要得不到滿足的話，教師是不可能安心工作的。

2．對學(xué)校教職員工進行精神激勵

學(xué)校知識管理中的一個根本就是要解決人的問題，解決如何調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性的問題。同步激勵理論認為，只有將物質(zhì)激勵與精神激勵有機、綜合、同步地實施時，才能取得最大的激勵效果，即：激勵力量：物質(zhì)激勵+精神激勵。對于從事知識傳授工作的中小學(xué)教師來講，尊重他們的政治地位。表彰他們的科研實績，激發(fā)他們的獻身精神，滿足他們的成就感，實現(xiàn)他們的自身價值等，精神激勵對他們來說具有更大作用。

3．實行競爭激勵，建立符合學(xué)校特點的競爭機制

教師的價值觀念從根本上說是來自社會的。在市場經(jīng)濟大潮的影響下，競爭觀念不同程度地存在于教師之間，很多教師希望通過競爭發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我的價值，這是競爭成為有效激勵手段的前提條件。競爭能給教師帶來活力，競爭通過體現(xiàn)差異來調(diào)節(jié)教師的積極性，以形成自我約束的機制。從中小學(xué)校的實際來看，必須通過公平競爭，實現(xiàn)多勞多得，獎勤罰懶，也使某些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機感。根據(jù)學(xué)校特點，制定出即符合市場經(jīng)濟，又符合教育特殊規(guī)律的競爭規(guī)則，競爭可以成為激勵教師的一種有效手段。

4．關(guān)懷激勵。加強與教師的情感交流

關(guān)懷激勵，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從情感人手，通過對教師的信任、尊重與關(guān)懷，滿足教師的自尊需要，以調(diào)動和激發(fā)教師的工作積極性。首先學(xué)校管理者要尊重教師，使教師感受到自身的價值，進而發(fā)現(xiàn)自己的新價值。其次，學(xué)校管理者要營建一個比較適合人的生活尊嚴(yán)的校園環(huán)境，使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。

5．知識培訓(xùn)激勵

知識培訓(xùn)制度就是對那些取得了較大知識成果，對物質(zhì)利益的刺激不太敏感，但對進一步深造非常重視的教職員工，可采用知識培訓(xùn)的方法來激勵。這些教職員工在深造之后更容易出知識成果，從而形成一個知識成果的良性循環(huán)。可選擇的培訓(xùn)方式很多，如專門培訓(xùn)教育機構(gòu)的培訓(xùn)、委托培養(yǎng)、在職研究生。同時將培訓(xùn)激勵和職務(wù)設(shè)計結(jié)合起來，不僅僅有技術(shù)培訓(xùn)還應(yīng)有管理培訓(xùn)，滿足不同職務(wù)發(fā)展的需要。

知識管理下的學(xué)校教師激勵問題，是多層次、多側(cè)面的系統(tǒng)工程，必須從學(xué)校實際出發(fā)，有針對性地采取切實可行的激勵措施，使各種激勵方法相互配合、相互補充，實現(xiàn)全過程、全方位的最佳激勵，真正調(diào)動教師員工的知識學(xué)習(xí)、交流的積極性。

第四篇：新課程背景下教師如何輔導(dǎo)學(xué)生

新課程背景下教師如何輔導(dǎo)學(xué)生

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的組成部分，是落實因材施教的重要途徑，是實行分類指導(dǎo)、促進全體學(xué)生共同發(fā)展和提高的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)的具體要求可以是：

1.教師要主動到班里深入到學(xué)生中去輔導(dǎo)，耐心細致地解答學(xué)生的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。

2.組織學(xué)科課外活動。

課外活動要有目的、有計劃，要根據(jù)學(xué)生年齡特點、興趣特長，開展多種形式的學(xué)科課外活動，擴大學(xué)生視野、增長學(xué)生的知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.堅持做好班級學(xué)困生的追蹤輔導(dǎo)和鼓勵。

有重點、有計劃地輔導(dǎo)學(xué)困生，不讓學(xué)困生掉隊。提倡建立學(xué)困生輔導(dǎo)檔案，每周有相對固定時間對學(xué)困生進行專門輔導(dǎo)。對于學(xué)困生的輔導(dǎo)應(yīng)多鼓勵、表揚，不抱怨，不訓(xùn)斥，態(tài)度要平和，語氣要親切，讓學(xué)困生感受到老師的對他的關(guān)愛和信任，千方百計地充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課上比較簡單的問題要讓學(xué)困生完成，要逐步讓他們學(xué)會動手動腦并鼓勵他們有信心動手動腦；學(xué)困生的作業(yè)應(yīng)該多面批。給他們自信，克服自卑感，發(fā)揮他們的特長，用優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。

4.對成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，進行學(xué)科競賽輔導(dǎo)。指導(dǎo)他們多閱讀課外書籍，加深拓寬知識面。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，爭取優(yōu)異的成績。

第五篇：淺析新課程背景下教師如何處理師生關(guān)系

淺析新課程背景下教師如何處理師生關(guān)系

摘 要：良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)保障的前提。新型的師生關(guān)系既是新課程實施和教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施和教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。在新課程背景下應(yīng)建立民主、平等、和諧發(fā)展的新型師生關(guān)系。構(gòu)建新型師生關(guān)系，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和突出學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：新課程；新型；師生關(guān)系

Abstract: A good relationship between teachers and students is the premise of effective teaching guarantee.New type of relationship between teachers and students is the premise of the new curriculum implementation and teaching reform and conditions, and the new curriculum implementation and teaching reform of the content and task.Under the background of new curriculum should establish democracy, equality, the harmonious development of a new type of relationship between teachers and students.The key to build a new relationship between teachers and students is to give full play to teachers' leading role and highlight the student main body status.Key words: the new curriculum;new type;the relationship between teachers and students

《師說》中有一句經(jīng)典名言：“師者，所以傳道，授業(yè)解惑也?！痹诠糯纳鐣?，老師以一種神圣而又高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，“一日為師，終身為父”的尊師之道影響了中國幾千年的文化。老師與學(xué)生之間的關(guān)系，顯得緊張而束縛，由此形成的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師是中心信息源，忽視學(xué)生的主體參與，甚至是強制性教育，控制著教育教學(xué)的全過程，而學(xué)生則被放到了次要地位，其創(chuàng)造性思維也在一次次的挫敗中被扼殺。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，新型理念的引入，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我們不得不重新審視陳舊的師生關(guān)系，并且構(gòu)建一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。所謂新型的師生關(guān)系，應(yīng)該是一種平等的、民主的、和諧的、互尊的、發(fā)展的師生關(guān)系，就是在新觀念下，師生之間和諧、平等而互尊。所謂平等的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在人格上的平等，在教學(xué)過程中地位的平等。民主的師生關(guān)系，指師生關(guān)系應(yīng)是指以具有相對獨立性的人為基礎(chǔ)的關(guān)系，師生應(yīng)當(dāng)具有客觀的自主意識。和諧的師生關(guān)系指師生間相互理解，相互合作與互動既而實現(xiàn)教育內(nèi)部和外部的和諧達到教育價值最大化。互尊的師生關(guān)系是指師生關(guān)系應(yīng)是對學(xué)生獨特個性行為表現(xiàn)的接納和需要的滿足，并且積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，體驗到自己的尊嚴(yán)感和幸福感。發(fā)展的師生關(guān)系則強調(diào)師生間相互對比、相互評價，共同發(fā)展自我意識和主體意識，以及促進師生的全面發(fā)展與進步的積極作用和功能。

一、新課程背景下師生關(guān)系及現(xiàn)狀 隨著新課程改革的不斷深入，新型的教育價值觀已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教育時空觀。新課程改革對學(xué)校生活的沖擊是全方位的，它帶來了學(xué)校生活的全新變化，也呼喚著新型的師生關(guān)系。新的課程體系在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都強調(diào)以人為本。新的課程理念產(chǎn)生了新的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式必然要求建立一種新型的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面。教育活動是由教師和學(xué)生共同參與的活動，由于教師和學(xué)生都是能動的主體，因而教育活動是一種雙邊活動，是教師

和學(xué)生互相影響、互相作用的活動?？梢哉f，沒有師生互動的過程，沒有師生關(guān)系的構(gòu)建，就不存在教育活動。

當(dāng)前形勢下師生關(guān)系的現(xiàn)狀：近年來，師生關(guān)系隨著社會的發(fā)展、教育民主化的進步，教師的信息源和權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)，師生關(guān)系也由權(quán)威轉(zhuǎn)向民主；學(xué)生的主體意識正在形成，學(xué)生已經(jīng)由早前的被動學(xué)習(xí)、被動吸收知識逐步變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境不再僅限于師生面對面的交流，因而師生矛盾沖突方面的問題日益突出，受到廣泛關(guān)注。當(dāng)然就矛盾沖突的原因是多方面的，既有學(xué)生在信息化時代觀念變化的原因，也有家長尊師重教歷史傳統(tǒng)在市場經(jīng)濟形勢下發(fā)生碰擊的原因，還有教師自身的原因。

概括起來原因有二：首先是有的學(xué)生在家中受到嬌寵和溺愛，性格變得固執(zhí)和任性，在學(xué)校里稍不如意，便容易產(chǎn)生逆反心理，與老師發(fā)生沖突。其次是當(dāng)代青少年思想活躍，他們通過各種途徑接觸了一些新的思想、要求與教師建立起一種民主、平等、親密的師生關(guān)系，而有的教師卻還停留在傳統(tǒng)的家長式管理和封建性的師道尊嚴(yán)舊觀念上，這種學(xué)生思想的超前性和教師觀念的滯后性必然常常發(fā)生碰撞，導(dǎo)致師生沖突。

師生關(guān)系作為一種教育因素對教育效果及學(xué)生身心發(fā)展的影響，一直是教育研究的重心之一。師生關(guān)系不和諧對教育必然帶來諸多不良后果。如師生雙方均會受到傷害，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的喪失和學(xué)習(xí)效率的降低，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果的降低，工作績效的下降，造成惡性循環(huán)，甚至于惡性刑事案件。

二、新課程背景下構(gòu)建新型師生關(guān)系的意義

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學(xué)生發(fā)展是教學(xué)過程能否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來運行的前提和保證。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，既師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中否認了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)外部環(huán)境和力量對學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的被動載體。這樣的師生關(guān)系和學(xué)生觀不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，更不利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展。所以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務(wù)。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

三、新型師生關(guān)系的特點及幾種典型和諧師生關(guān)系 新課程將改變應(yīng)試教育的模式，更強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、實際的需要，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、交流與合作的能力。因此，筆者認為教師處理好與學(xué)生的關(guān)系必須建立新型的師生關(guān)系, 新型的師生關(guān)系應(yīng)具有這樣的特點：

（一）師生間應(yīng)該是平等合作的關(guān)系

建立和諧的、平等的師生關(guān)系是新課程改革的一項重要內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，學(xué)生認為比較理想的師生關(guān)系是：師生互動、成為朋友，共同進步的。老師不僅在課堂上、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，課后也要和學(xué)生友好相處。

（二）師生間應(yīng)是善于傾聽和傾訴者的關(guān)系

以前教師完全統(tǒng)轄著“說”的權(quán)利，學(xué)生只有“聽”的份兒。這樣，不僅扼殺了學(xué)生思想，同時也把他們“制造”成了一個未來的沒有思想見解的“庸人”。而新課程改革則要求教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，甚至于鼓勵學(xué)生多說多講，只有善于傾學(xué)生，才能了解學(xué)生真正想要什么，才能更深入地理解學(xué)生的思想、行為。只有都是能耐心、仔細地傾聽，學(xué)生才樂于向你傾訴，向你展示他的思想。所以說，傾聽是一種信任，傾訴是一種能力，師生關(guān)系應(yīng)在傾聽與傾訴中取得發(fā)展。

（三）師生關(guān)系應(yīng)該是賞識和被賞識的關(guān)系 蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙抡n程改革要求教師要關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。學(xué)生的一丁點進步我們都要表揚，切記“好孩子是夸出來的”。即使是一個很“差”的學(xué)生，他的身上一樣有“閃光”的地方，教師要善于捕捉這些“閃光點”，并將其放大，使學(xué)生獲得肯定，從而激發(fā)出更高的熱情。

（四）師生間應(yīng)是組織者、促進者、協(xié)調(diào)者和學(xué)習(xí)主體的關(guān)系 新課程強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，應(yīng)處于主動的地位，教師必須要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)而使學(xué)生“會學(xué)”。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)是一個組織者，包括組織教材，組織教法，組織并參與學(xué)生的活動；教師又必須是一個協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)各方的力量為教育教學(xué)服務(wù)，不斷促進教育教學(xué)的發(fā)展。

（五）師生間應(yīng)是相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中最終獲得“雙贏”的關(guān)系 隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們獲取知識的途徑越來越多，需要學(xué)習(xí)的知識是越來越大，學(xué)生們掌握的知識，教師們不一定知道，況且新課標(biāo)更突出地要求了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠提出問題、分析問題和解決問題，具備創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力及探案、交流以、實踐能力，而要想使學(xué)生具備這些能力，就必須要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識水平和教學(xué)能力，“教學(xué)相長”是新型師生關(guān)系的一個重要特點之一。

四、教師如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

新課程強調(diào)教學(xué)具有雙邊性, 即教師的教和學(xué)生的學(xué)相互依存、相輔相成, 二者的統(tǒng)一決定了師生關(guān)系的相互促動即互動性是其實質(zhì)所在，由此構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵也在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和突出學(xué)生主體地位兩個方面。

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1、完善教學(xué)活動

（1）了解學(xué)生，融入學(xué)生群體，構(gòu)建和諧的課堂 蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)這樣認為，“師生之間的互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。新型師生關(guān)系的優(yōu)越性在于它為學(xué)生主動、健康發(fā)展提供一個寬松、和諧的氛圍。如何在課堂教學(xué)中營造出這種寬松和諧的氛圍，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計課堂教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生整體水平與新課標(biāo)要求，量身制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，建設(shè)創(chuàng)新賦有活力的課堂，教學(xué)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在感知、認識的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加社會實踐，為解決實際問題積累經(jīng)驗，養(yǎng)成善于運用觀察眼光分析廣泛存在于日常生活中的實際問題的良好習(xí)慣，既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識又增進了師生的情感關(guān)系。教師要積極地去了解自己所教的學(xué)生，知道學(xué)生在想什么，需要什么，只有這樣才能更有效地組織教學(xué)及管理學(xué)生。每一個學(xué)生都有其各自的優(yōu)勢和劣勢，教師觀察每一個學(xué)生的特點，注意學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化，及時給予指導(dǎo)和要求，因材施教，揚長避短，使得學(xué)生的長跳板和短跳板的距離縮小。

（2）努力實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡。

教學(xué)過程的實質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程。在教學(xué)過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程服務(wù)的，而且這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高教學(xué)效率的理想境界。

2、完善自身

（1）加強自身修養(yǎng)，提高自身魅力

建立教師在新型師生關(guān)系的構(gòu)建中起著主導(dǎo)作用，教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要保證。同時，還應(yīng)當(dāng)具有淵博的知識，敏銳的觀察力，較強的記憶力、豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維能力。提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的人。努力拉近與學(xué)生間的心理距離，走進他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。面對現(xiàn)代社會激烈的競爭，教師尤其要加強心理調(diào)控能力，不單純以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）加強法制意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利 法制意識淡薄，認識不到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。教師要一改之前替學(xué)生籌劃一切，包辦代替的作風(fēng)，注重學(xué)生的獨立性的培養(yǎng)，讓學(xué)生履行自己的義務(wù)。同時，也要加強教育制度倫理建設(shè)，使師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系更加明晰并轉(zhuǎn)化為具體的制度規(guī)定，切實保護學(xué)生的合法權(quán)利。

（二）突出學(xué)生的主體地位

1、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生 在新型的小學(xué)師生關(guān)系中，教師應(yīng)該重視用自己飽滿的熱情良好的情感真誠地面對每一個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生也有晴天雨天，心情好壞，作為教師，要經(jīng)常了解學(xué)生的心理狀況，并且在發(fā)現(xiàn)問題之后，及時根據(jù)情況解決，特別是學(xué)困生、問題生。遇到問題要及時地換位思考，去思考學(xué)生所承擔(dān)的壓力，給他們一些激勵的話語，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親創(chuàng)造一些積極表現(xiàn)的機會，喚醒他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強他們的團隊合作精神。有些教師在教學(xué)和學(xué)生的相處中，常常忽視學(xué)生自身的想法，一味地將教師的想法認識強加與他們，以自身的想法去想孩子的世界，這樣的做法無疑是在抹殺學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)允許學(xué)生對教師教學(xué)或自身提出質(zhì)疑，并且根據(jù)這些反饋意見，進行總結(jié)從而不斷提升自己。教師要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時教師應(yīng)當(dāng)多一些信任、寬容和理解，耐心地引導(dǎo)，不戴有色眼鏡看待一個學(xué)生，對孩子們的表現(xiàn)多一些表揚和贊許，少一些批評和諷刺。即使要批評學(xué)生也要注意方式方法，能不在同學(xué)面前批評的就不要在同學(xué)面前批評，不能一味地指責(zé)，不能對學(xué)生進行挖苦、諷刺，更應(yīng)該注意的是一碼事歸一碼事，不能一直翻舊帳，特別是經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，更應(yīng)注意這一點。

2、承認學(xué)生的個別差異性，珍視學(xué)生的獨特性 由于學(xué)生自身素質(zhì)和身體成熟水平、認知能力和行為發(fā)展水平的不同，所以教師必須承認學(xué)生個別差別，按照學(xué)生不同特點進行因材施教，調(diào)動學(xué)生的積極性，張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一，使他們成為未來社會需要的有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)及環(huán)境意識的一代新人。

3、蹲下身子和學(xué)生對話

教師在學(xué)生的成長過程中扮演著非常重要的角色。老師的一言一行也許會影響孩子一輩子，有時即使是一些看似無意識的言語也可能傷害學(xué)生幼小的、敏感的心靈，因此教師應(yīng)堅

守“多栽花，少挑刺”的原則，蹲下身子，以學(xué)生的眼光審視學(xué)生的行為，以肯定的語言指出學(xué)生的點滴進步與成功，以暗示與激勵的方式指出學(xué)生的不足與缺失。只有這樣，學(xué)生才能在一次次的評價中感受著賞識、感受著激勵，對學(xué)習(xí)的興趣、水平也必將與日俱增。在新課程中，教學(xué)往往是通過各種活動進行的，而在活動中，學(xué)生和教師均以個體形式存在，師生之間的單數(shù)交往成為可能，在對話過程中使經(jīng)驗共享成為可能。

五、結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為改變過去語文教學(xué)“以教師為中心”的師生關(guān)系提供了契機。在國家大力推進教育事業(yè)的大背景，社會、家長對關(guān)注教育的程度使得教師的壓力也日趨增長，面對這樣的壓力，教師更應(yīng)該改變成就觀念，與學(xué)生共同用愛構(gòu)筑起一種全新的師生關(guān)系，以促進教學(xué)的實施，更好地創(chuàng)建起師生之間和諧融洽的氛圍關(guān)系，使得教師和學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系，教師一方面?zhèn)魇谥R，傳授為人處世的方式方法，另一方面也成為學(xué)生的好朋友，幫助學(xué)生一起解決問題，聊天談心，在學(xué)生的成長道路起到指路燈引導(dǎo)的作用。在學(xué)生和教師之間經(jīng)常的溝通，相互理解，相互鼓勵成長，才能營造和諧的師生關(guān)系。建立在這種師生關(guān)系上的教學(xué)效果，才會事半功倍。

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