第一篇：提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究

提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，提升初中生的課堂活躍度，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建輕松的語(yǔ)文課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造新能力，提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；有效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.027

在新的教育形勢(shì)下，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性符合課程改革的要求，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是每一位語(yǔ)文教師追求的永恒主題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式不能滿(mǎn)足初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，全面提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，初中語(yǔ)文教師在工作中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式，提高教師執(zhí)教能力，構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。

一、構(gòu)建高效學(xué)習(xí)氛圍，深入鉆研語(yǔ)文教材

在新課程理念下，初中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，構(gòu)建高效、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要深入研究語(yǔ)文教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，把握各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，根據(jù)初中生的實(shí)?H情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。比如，初中語(yǔ)文《春》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是揣摩文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法，體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的思想感情。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章中描繪春天景色十分詳細(xì)的特點(diǎn)，我利用各種條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生思考與春天有關(guān)的詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生更好地體驗(yàn)感悟語(yǔ)文知識(shí)。接下來(lái)以閱讀為主，研究課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作構(gòu)思等，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作手法，提高學(xué)習(xí)效率。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同研討文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，學(xué)習(xí)作者巧妙點(diǎn)題、揭示主旨、升華主題的用法，品味文中傳神的語(yǔ)句，深入理解課文內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的傳授，向初中生滲透正確的價(jià)值觀和人生觀，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等輔助語(yǔ)文教學(xué)，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。但是，在運(yùn)用多媒體時(shí)必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，避免多媒體泛濫成災(zāi)的現(xiàn)象，并不是任何課堂教學(xué)都適合運(yùn)用多媒體。比如，初中語(yǔ)文《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確把握事物特征的說(shuō)明文。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量給學(xué)生以直觀感受，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。因此，我首先給學(xué)生播放介紹蘇州園林的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇州園林的畫(huà)面美，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，我在多媒體課件中給學(xué)生展示蘇州園林的圖片，并配上文字介紹，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，并進(jìn)一步了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。在學(xué)習(xí)完本課以后，我組織學(xué)生觀看有關(guān)蘇州園林的電視專(zhuān)題片，加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的印象，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲和探索欲，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、開(kāi)展多樣課堂活動(dòng)，有效服務(wù)課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，初中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，并在探索中增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力，使課堂活動(dòng)更好的服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)。比如，教學(xué)初中語(yǔ)文《敬畏自然》這篇課文時(shí)，我組織了一場(chǎng)演講比賽，請(qǐng)初中生談?wù)勅绾螌ⅰ熬次纷匀?，?ài)護(hù)自然”變成具體行動(dòng)，并請(qǐng)初中生擬一句環(huán)保公益廣告語(yǔ)，向人們發(fā)出呼吁。學(xué)生都積極參與，課堂氛圍熱烈。通過(guò)演講，學(xué)生進(jìn)一步了解了人與自然和諧統(tǒng)一的道理，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

四、實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂互動(dòng)質(zhì)量

良好的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在日常教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重課堂語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生提供探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。比如在說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)中，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，寫(xiě)出的作文條理清晰，主旨鮮明，文章引人入勝，凸顯出了深厚的文學(xué)功底。對(duì)于這部分學(xué)生，我會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)拓展寫(xiě)作水平，多閱讀優(yōu)秀的課外文學(xué)作品，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)。但有的學(xué)生接受能力弱，對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧掌握不透徹，寫(xiě)作時(shí)文思枯竭，硬拼強(qiáng)湊，寫(xiě)作質(zhì)量差。對(duì)于這部分學(xué)生，我不會(huì)直接批評(píng)他們，而是轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)興趣，激勵(lì)他們平時(shí)多寫(xiě)讀書(shū)筆記，遇到優(yōu)美的句子要及時(shí)摘抄下來(lái)，為他們以后的寫(xiě)作提供幫助。時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展，初中語(yǔ)文教師要充滿(mǎn)激情，以身作則，用自己樂(lè)觀的情緒感染學(xué)生，與初中生保持積極的互動(dòng)，避免千篇一律的評(píng)價(jià)方式，善于進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能提高教學(xué)實(shí)效。

總而言之，提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性并不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師和學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)踐探索，找到最佳的教學(xué)方式。如今，在新課程改革背景下，提高語(yǔ)文課堂的有效性已經(jīng)成為了一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題。我們應(yīng)該拋開(kāi)應(yīng)試教育和形式主義的束縛，真正發(fā)揮出語(yǔ)文課堂的教育意義，為初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，語(yǔ)文教師必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，把握實(shí)際學(xué)情，挖掘初中生的潛力，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)溫馨和諧的景象，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷艷儀.初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升策略探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊（教育版），2012（5）.[2] 張巧梅.初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升策略研究[J].祖國(guó)，2017（20）.[3] 李碧金.關(guān)于如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究[J].亞太教育，2015（31）.

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究

《初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報(bào)告

訥河四中

汪冰

一、研究背景及問(wèn)題的提出

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，知識(shí)的掌握技能的培養(yǎng)應(yīng)主要在課堂上解決。因此，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)，“教學(xué)有效性”的理念也是在此基礎(chǔ)上提出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)有效與否要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，即學(xué)生能否在語(yǔ)文課堂上，積極主動(dòng)地用最少的時(shí)間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

但受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問(wèn)題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，語(yǔ)文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。因此有必要啟動(dòng)此項(xiàng)研究工作。

二、課題研究的意義

1、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對(duì)象意識(shí)，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

●關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測(cè)，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣；反對(duì)簡(jiǎn)單的量化和過(guò)于量化。

三、課題研究的理論依據(jù)：

德國(guó)教育家第斯多惠：使教學(xué)能成為真正發(fā)展學(xué)生思考和激發(fā)兒童智力活動(dòng)的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀：自覺(jué)地圍繞新課程的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能，變教會(huì)為學(xué)會(huì)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，一切以學(xué)生發(fā)展為中心。

四、課題研究的目標(biāo)

1、本課題所強(qiáng)調(diào)的“有效語(yǔ)文課堂教學(xué)”，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。

3、明確課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為的確立，選擇科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、課題研究的內(nèi)容

本課題重點(diǎn)研究：（1）指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇，如平等對(duì)話、探究學(xué)習(xí)等；(2)課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為的確立，如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運(yùn)用等；（3）還包括教學(xué)信息的傳輸，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)時(shí)間的分配等。

六、課題研究的方法

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法等。

1、文獻(xiàn)檢索法。綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注影響語(yǔ)文教學(xué)因素的存在及其變化對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問(wèn)卷、座談等)，有計(jì)劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)

策略。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)上課、聽(tīng)課，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論，為研究提供經(jīng)驗(yàn)。

七、研究步驟和過(guò)程

本課題預(yù)定用一年時(shí)間完成。研究步驟分為：

設(shè)計(jì)申報(bào)階段(2009年4月—2009年7月)前期實(shí)施階段(2009年8月—2010年4月)： 后期實(shí)施階段(2010年5月—2011年4月)總結(jié)鑒定階段(2011年5月—2011年7月)第一階段：申報(bào)階段(2009年9月—2009年12月)

1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課題選題并分析制定具體的課題研究方案。

2、選好課題，填寫(xiě)個(gè)人課題申報(bào)表進(jìn)行課題申報(bào)。第二階段：前期實(shí)施階段(2010年1月—2010年4月)

1、此階段主要采用行動(dòng)研究法。立足課堂、反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、注重課堂生成資源的充分利用在研究的過(guò)程不斷進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

2、設(shè)計(jì)課題調(diào)查問(wèn)卷，收集、整理、分析影響課堂效率的因素。與有經(jīng)驗(yàn)的老教師一起研討，多聽(tīng)他們的課、學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果，一年來(lái)，校內(nèi)、校外共聽(tīng)課近一百節(jié)。有效地豐富了自己的課堂教學(xué)，使研究取得了一定的成效。

第三階段：后期實(shí)施階段(2010年5月—2011年4月)

1、閱讀教育專(zhuān)著、雜志：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《怎樣教得精彩》、《講語(yǔ)文》、《有效教學(xué)法》、《做最好的老師》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文教學(xué)研究》等，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)和論文。

2、通過(guò)教學(xué)過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教學(xué)案例。第四階段：總結(jié)鑒定階段(2011年5月—2011年7月)

1、做好研究資料的收集、整理、歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，并提出結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題研究成果

經(jīng)過(guò)一年的課題研究、總結(jié)反思，自己的理論水平、業(yè)務(wù)能力有了顯著提升，通過(guò)研究總結(jié)出了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。研究完成了預(yù)期目標(biāo)，取得了以下成果：

(一)通過(guò)對(duì)課題的研究，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探索，撰寫(xiě)了教學(xué)心得《提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略》：

1.教學(xué)理念科學(xué)——語(yǔ)文課堂有效的前提

充分認(rèn)識(shí)到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的核心目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是實(shí)施師生互動(dòng)、相互交流、共同發(fā)展的過(guò)程，努力營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氛圍，建立一種平等交流、相互尊重的師生關(guān)系。能以新的人才觀、學(xué)習(xí)觀、新的教學(xué)觀作為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)。

2．教學(xué)方法科學(xué)——語(yǔ)文課堂有效的關(guān)鍵

沒(méi)有不想教好學(xué)生的老師，可總有學(xué)不好的學(xué)生。因此，教師不僅要有科學(xué)的教學(xué)理念，滿(mǎn)腔的教學(xué)熱情，高度的教學(xué)責(zé)任感，更要有科學(xué)的教學(xué)方法：（1）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明（2）站在學(xué)生角度備課（3）興趣貫穿始終

（4）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)（5）講學(xué)時(shí)間分配合理(6)教學(xué)信息傳輸科學(xué) 這些科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，真正提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索的教育目的。

（二）為了課題研究需要，閱讀了大量書(shū)籍，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)。并撰寫(xiě)了《有效教學(xué)法》、讀書(shū)筆記；及教學(xué)論文《教師如何提高課堂提問(wèn)的有效性》、《有效語(yǔ)文課堂教學(xué)之策略》；教學(xué)案例《高效課堂應(yīng)有怎樣的課堂氛圍》等。

（三）通過(guò)深入的研究和實(shí)踐，不斷的反思自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)在所執(zhí)教的課堂不再是死氣沉沉教師一人“天下”的現(xiàn)象，而是師生平等、氣氛和諧的高效課堂。課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得了發(fā)展與進(jìn)步。真正實(shí)現(xiàn)了課堂“優(yōu)質(zhì)高效”，能選擇科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

九、課題研究反思：

通過(guò)一年的研究，不斷的探索努力，在研究中體驗(yàn)著成功的喜悅，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的思考：

（1）教學(xué)有效與否要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生能否積極主動(dòng)地用最少的時(shí)間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

（2）以新的人才觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的教學(xué)觀作為指導(dǎo)，課堂教學(xué)還有多少更有效的課堂設(shè)計(jì)。（3）課題研究的成果怎樣推廣，使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，真正提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：淺談如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性

淺談如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果 的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱(chēng)之為有效教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí) 的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。語(yǔ)文課程改 革在課堂教學(xué)層面面臨的最大挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了課堂低效的現(xiàn)象。那 么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué) 實(shí)踐和思考，具體談?wù)勌岣叱踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材 在備課之前，我找來(lái)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀它對(duì)每一學(xué) 段教學(xué)的要求，然后認(rèn)真閱讀教師用書(shū)及教材，了解每個(gè)單元的主 題以及本單元在全冊(cè)的位置，明確每組教材的編寫(xiě)目的，同時(shí)聯(lián)系 每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，構(gòu)思備課。為了能備好課，我努力做到 細(xì)讀課文，對(duì)課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細(xì)閱讀，了 解了每道題的設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。我嚴(yán)格要求自己每一節(jié)課都這樣備課，我發(fā)現(xiàn) 有準(zhǔn)備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

二、制訂適宜的目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向 的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān) 重要。我們?nèi)粝雽?shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要把教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)結(jié)合自 己學(xué)生的特點(diǎn) “找準(zhǔn)”“吃透”，再 “對(duì)癥下藥”。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn) 和學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，在鉆研課標(biāo)、把握教材的基礎(chǔ)上，注重 對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué) 生實(shí)際的聯(lián)系與融合，精選教學(xué)內(nèi)容，為每一學(xué)時(shí)制訂可行的課程 目標(biāo)，使每一節(jié)課既有明確的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的要求，又 有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài) 對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體會(huì)既要有感性認(rèn)識(shí)，還 要有理性認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握和處理好各種課型的內(nèi)在要求，使每個(gè)學(xué)

生都能通過(guò)課堂教學(xué)有所提高。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué) 生的朗讀水平、理解能力、提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，才能適時(shí) 調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。我班的學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題能力較差，主動(dòng)提 問(wèn)的動(dòng)力不足，抓重點(diǎn)句子理解的能力差，因此我在這些方面會(huì)特 意做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。精心備課是上好課的前提，所以我認(rèn)真地備好 每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 要想上課的效果好，教師的只言片語(yǔ)就都要精心推敲，所以從 課前的導(dǎo)入語(yǔ)，課中的過(guò)渡語(yǔ)，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語(yǔ)，再到課后 的總結(jié)語(yǔ)，我都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為 引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要精心考慮，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題 要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要少而精，要做到牽一發(fā) 而動(dòng)全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學(xué)生才會(huì) 有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)練習(xí)和 作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。

五、有效上課 我們知道，對(duì)于課堂教學(xué)而言，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué) 內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的 有效性。教師的講是語(yǔ)文課必需的，但只有起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化作用的講才是有效的。否則，就是無(wú)效的，就是干擾和阻礙。在 教學(xué)過(guò)程中，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，利用小組合作提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，我覺(jué)得知識(shí)的學(xué)習(xí)與 復(fù)習(xí)不要面面俱到，而應(yīng)突出重點(diǎn)，利用小組合作反復(fù)練習(xí)，掌握 重點(diǎn)。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的能力，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，然后再進(jìn) 行小組合作。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，也節(jié)約了時(shí)間，避免 了時(shí)間的浪費(fèi)。

六、及時(shí)反思，提高課堂教學(xué)效率 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活 動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果 進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。課上的教學(xué)要想高效，也離不開(kāi)課下的一 些工作。例如課堂測(cè)試后對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，對(duì)于出錯(cuò)率高的題目 要及時(shí)匯總，利于以后的教學(xué)。另外，每節(jié)課后的教后記，也是必做 的一項(xiàng)工作。對(duì)于每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)記錄下來(lái)，作為教學(xué)資料保存好，有利于以后的教學(xué)工作。而教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，也要記錄 下來(lái)，進(jìn)行反思，提高自己的課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，提高語(yǔ)文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時(shí)、因地、因人而異，以上的看法只是我的一點(diǎn)體會(huì)。希望我們的語(yǔ)文教師都 能根據(jù)自己的具體情況，探索出切實(shí)可行、行之有效的方法。

第四篇：如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀的有效性研究

如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀的有效性研究

摘 要：分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，講述加強(qiáng)有效閱讀教學(xué)的必要性，整理有效閱讀教學(xué)思路，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式死板

在應(yīng)試教育的影響下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式非常死板，學(xué)生對(duì)于老師講授的知識(shí)點(diǎn)往往都是采取死記硬背的方法，這樣的教學(xué)形式雖然有一定的教學(xué)效果，但是抹殺了文章的豐富內(nèi)容和以及所有蘊(yùn)含的各種情感，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，很難讓學(xué)生從根本上提高語(yǔ)文閱讀的水平。

（二）教學(xué)模式機(jī)械化

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本模式是，學(xué)生閱讀全文后，分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落大意，提煉中心思想。這樣的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受老師教授的知識(shí)，吸收效果并不好；此時(shí)，有的老師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)缺少豐富了教學(xué)模式，吸引了學(xué)生的注意，但是并沒(méi)有從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀興趣，一定程度上說(shuō)，多媒體的介入，分散了學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的注意力。

（三）照本宣科、沒(méi)有創(chuàng)新

受到應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)思想等多種因素的影響，初中語(yǔ)文閱讀課上，老師總是按照教案講授，千篇一律，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如果閱讀課一成不變，難么整個(gè)課堂學(xué)生只是跟著老師思路走，變成一言堂，學(xué)生處在被動(dòng)的位置，學(xué)的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維被束縛。

二、加強(qiáng)有效閱讀教學(xué)的必要性

初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容包括文字處理能力和信息接收能力。語(yǔ)文閱讀是一種溝通能力的訓(xùn)練，溝通的意思是表達(dá)并且被理解，接收信息并且深入理解。在日常生活中，我們讀書(shū)看報(bào)，與他人交流，這些活動(dòng)都需要對(duì)接收的信息進(jìn)行分析。所以說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的溝通能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是文科還是理科，在解題之前，都需要閱讀題目，正確地理解題目所述內(nèi)容，分析問(wèn)題的關(guān)鍵，才能理清解題思路，做出正確解答。所以說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)特別重要，學(xué)生閱讀能力的提高，可以帶動(dòng)學(xué)生提高學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然，俗話說(shuō)，學(xué)好數(shù)理化走遍全天下，但是“數(shù)理化”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)書(shū)籍的閱讀是不可少的，語(yǔ)文閱讀是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，語(yǔ)文閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)，在大一的時(shí)候，會(huì)開(kāi)始預(yù)科，預(yù)科中母語(yǔ)的學(xué)習(xí)必不可少。這也說(shuō)明了，不僅僅是初中學(xué)習(xí)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，語(yǔ)文閱讀都非常重要。為了讓初中生學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識(shí)，全面發(fā)展，為了讓初中生擁有良好的溝通能力，語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要用有效的方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。新課改要求教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”，語(yǔ)文課堂，更應(yīng)該這樣，作為考試科目中主觀題比重最大的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文課堂必須在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)有效閱讀教學(xué)的思路

教學(xué)思路的制定要根據(jù)具體學(xué)情具體分析，不能一成不變。初中學(xué)生都處在青春期，精力旺盛，活潑好動(dòng)，坐不住板凳，有意注意的時(shí)間只有二十分鐘左右。所以，老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要新穎，富于變化，吸引學(xué)生的注意力；另外，在課堂教學(xué)安排上，要把重要的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生注意力集中的二十分鐘內(nèi)講完。青春其的孩子，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，經(jīng)常在課堂提出些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的話題，雖無(wú)關(guān)教學(xué)但有益成長(zhǎng)，要恰當(dāng)處理好這一類(lèi)問(wèn)題。例如，在課程內(nèi)容選擇的時(shí)候，應(yīng)該增強(qiáng)趣味性，不能僅限于教學(xué)基礎(chǔ)要求，另外可以多準(zhǔn)備些材料，供學(xué)生自主選擇。這樣，會(huì)加大老師的備課量，但是只要是有益于孩子的發(fā)展，就一切都是值得的。青春期孩子的另一個(gè)重要特征是叛逆，孩子常常帶著一種批判的眼光看待問(wèn)題，對(duì)于老師等長(zhǎng)輩的話常常就是不聽(tīng)，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師一方面要讓學(xué)生喜歡自己，學(xué)生會(huì)“親其師，信其道”，另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意教學(xué)態(tài)度，課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生會(huì)，不是讓學(xué)生對(duì)老師惟命是從，所以只要孩子“會(huì)”了，方法可以不同，贊成孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課堂是教師和學(xué)生交流的場(chǎng)所，教學(xué)質(zhì)量很大程度上是由交流過(guò)程信息傳遞的效率決定的。目前初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀課堂上的現(xiàn)狀是，老師輸出信息量大于學(xué)習(xí)接收的信息量，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)溜號(hào)；老師輸出的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生有效吸收的信息量，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，當(dāng)然不知老師“所云”。所以，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題一定要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不預(yù)習(xí)，不重視預(yù)習(xí)，一方面是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，另外一方面，也是因?yàn)槔蠋煂?duì)預(yù)習(xí)作業(yè)留得不夠具體，一小部分學(xué)生因此造成了預(yù)習(xí)了，但是沒(méi)有預(yù)習(xí)到老師所問(wèn)，課上交流有效性也不高，導(dǎo)致學(xué)生不再預(yù)習(xí)。所以，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，老師一方面要反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并且告訴學(xué)生具體在哪些地方體現(xiàn)出了預(yù)習(xí)的重要性，決不能泛泛而談；另一方面，老師要將預(yù)習(xí)的作業(yè)，布置的盡可能具體，既有和課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，也有開(kāi)放性的問(wèn)題。當(dāng)課前預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，閱讀教學(xué)課堂也會(huì)更加生動(dòng)，閱讀教學(xué)也會(huì)更加有效。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

“身在曹營(yíng)心在漢”是初中生課堂聽(tīng)課的普遍狀態(tài)，眼睛看黑板，手上記筆記，心在外面飛，考前背筆記，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)怪圈。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，常常是“事不關(guān)己高高掛起”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是并非所有的內(nèi)容都能讓學(xué)生感興趣，所有老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身情境之中，融入教學(xué)中來(lái)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達(dá)的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境需要老師了解孩子的生活和心理狀態(tài)，“投其所好”的創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生“身臨其境”“感慨萬(wàn)千”，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

（三）交流合作

語(yǔ)文教學(xué)是思想的盛宴，語(yǔ)文閱讀是盛宴中的“筷子”。培養(yǎng)閱讀能力，是給學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、分別是非的能力打下基礎(chǔ)。師生之間的交流，從內(nèi)容上說(shuō)是知識(shí)的傳遞，孩子將來(lái)要面對(duì)的是和各種各樣的人進(jìn)行多種形式的交流。孩子們之間的交流是教學(xué)不能取代的，所以語(yǔ)文閱讀課堂要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生之間探討，讓孩子學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)接納不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)求同存異。所以，教學(xué)中，要實(shí)施靈活的教學(xué)方式，制定合理目標(biāo)，教師民主教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]岳二平.初中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇.2010（28）

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對(duì)教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題等，才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國(guó)大地，在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f(shuō)來(lái)，在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)

《中國(guó)教育報(bào)》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開(kāi)課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用可多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?/p>

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫(xiě)教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫(xiě)教案上，殊不知沒(méi)有有效的課前準(zhǔn)備，就沒(méi)有有效的課堂實(shí)施，也就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。

我覺(jué)得鉆研教材是備課的重中之重，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時(shí)心里才有底,也便于老師在講課中遇到問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時(shí)，缺少了廣度，局限于課本上的知識(shí)，沒(méi)有拓展，沒(méi)有延伸，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國(guó)啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@又提醒我們不能簡(jiǎn)單的把老師對(duì)教材的理解全盤(pán)托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個(gè)默默無(wú)聞的人，不只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這樣一個(gè)道理。我在備課過(guò)程中并沒(méi)有就教材講教材，而是站在時(shí)代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋(píng)果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對(duì)做人的理解是深刻的，并且富有時(shí)代感，他們?cè)谙蛭覀冋故局哪恐欣硐氲淖晕倚蜗?，而且每一個(gè)都是那么鮮活，充滿(mǎn)著朝氣。

當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開(kāi)辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長(zhǎng)，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn) “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語(yǔ)）”有專(zhuān)家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。從活動(dòng)到狀態(tài)，意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過(guò)程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向。

“差生一開(kāi)始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時(shí)間長(zhǎng)了，也就變成真性的了，無(wú)法再矯正過(guò)來(lái)了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，對(duì)自己充滿(mǎn)自信，他的人生態(tài)度是不是樂(lè)觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的?！蔽矣X(jué)得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對(duì)他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

中央電視臺(tái)每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對(duì)歌手我倒是沒(méi)有太多的印象，把中心放在了評(píng)委身上。一個(gè)不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評(píng)委，趙易山老師絕對(duì)外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語(yǔ)言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語(yǔ)，因?yàn)樗脑捳Z(yǔ)充滿(mǎn)了愛(ài)的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽(tīng)到了他的點(diǎn)評(píng)之后，都不會(huì)感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個(gè)歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會(huì)把這個(gè)曲調(diào)的感覺(jué)唱的很完美，我相信你會(huì)做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語(yǔ)。而一句嘲諷與攻擊的惡語(yǔ)，往往就毀滅了一個(gè)藝術(shù)家的誕生。

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感和成就感。

“好，勇敢地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請(qǐng)你把你的想法寫(xiě)在黑板上好嗎？”。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂(lè)，他們大聲地讀，快樂(lè)地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼?lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽(tīng)課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對(duì)于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個(gè)方面組成的，即：師德和學(xué)識(shí)。我們應(yīng)從這兩個(gè)方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。不要因?yàn)閭€(gè)人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒(méi)有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并將此作為校本研究的重點(diǎn)。一學(xué)年來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動(dòng)中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動(dòng)；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當(dāng)然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的指南，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，很注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，他們善于將課標(biāo)中大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，使之的操作性更強(qiáng)，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對(duì)什么是教學(xué)目標(biāo)還不是很清楚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)也不夠，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較隨意，沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，這樣的課就可能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有的老師教學(xué)目標(biāo)的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標(biāo)不虛設(shè)、過(guò)程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性 上課總免不了設(shè)問(wèn)和提問(wèn)。設(shè)問(wèn)是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張?jiān)谡n堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。他的學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)他的課：“肖川老師上課之時(shí)，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問(wèn)，本來(lái)抱著來(lái)輕松聽(tīng)課的心情猛地緊張起來(lái)，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開(kāi)始講述時(shí)思維還顯混亂，語(yǔ)調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對(duì)所提問(wèn)題有了一種新的理解，頓時(shí)有豁然開(kāi)朗之感?！庇纱丝梢?jiàn)提問(wèn)的藝術(shù)和功效。

然而在實(shí)際教學(xué)中，也有一些老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻不盡人意，常常是問(wèn)題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問(wèn)題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問(wèn)題與其問(wèn)，不如不問(wèn)。

在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)即時(shí)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入課堂活動(dòng)狀態(tài)，減少無(wú)效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進(jìn)課堂趨于正常化。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個(gè)聲情并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當(dāng)一部分老師在使用多媒體課件時(shí)，能正確意識(shí)到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書(shū)、代替思考、代替實(shí)驗(yàn)、代替學(xué)生活動(dòng)的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說(shuō)員。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書(shū)都沒(méi)有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時(shí)會(huì)提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會(huì)牢固，一晃而過(guò)的刺激遠(yuǎn)不如老師一筆一劃在黑板上寫(xiě)出來(lái)的字、畫(huà)出來(lái)的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過(guò)后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書(shū)時(shí)還是要板書(shū)，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個(gè)U盤(pán)、一臺(tái)電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：

第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書(shū)）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開(kāi)設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本?。蝗钦宫F(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿(mǎn)足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：

首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范(邊講邊說(shuō)以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái))和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。