第一篇：高中語文教學(xué)新模式的探索

高中語文教學(xué)新模式的探索

對高中語文教學(xué)模式探索，教師總感到有些力不從心，步履維艱。主要原因有三：

一、課時緊任務(wù)重，特別是高一高二年級，每周只有四、五課時，而教材每單元需要掌握的能力點(diǎn)卻有很多；

二、教材變動頻繁，教師必須盡快適應(yīng)和熟悉新教材的教學(xué)要求；

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)要求相應(yīng)較高。隨著一種新的教學(xué)理論，不，應(yīng)當(dāng)說是一種新的學(xué)習(xí)理論的引入，再加上近年來計算機(jī)應(yīng)用的普及，特別是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們的注意力開始投向了這一新的領(lǐng)域，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也逐漸引起人們的關(guān)注。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本來源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，其指導(dǎo)思想與我們當(dāng)今大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育密切相關(guān)。它認(rèn)為，從心理學(xué)角度講，學(xué)生獲得知識從表面看是通過教師傳授獲得的，而實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一定的情境之下，借助其他人，包括教師、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)媒體的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所謂“意義建構(gòu)”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。它還強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”、“會話”，即學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話商討如何完成任務(wù)，使每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

在這一點(diǎn)上，高中語文新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。教材包括課內(nèi)用的教科書和課外用的《語文讀本》，課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓(xùn)練目標(biāo)、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評點(diǎn)、批語等資料。這都與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非客觀主義的哲學(xué)立場不謀而合。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，從而使教師在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。對這種全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想的研究，無疑將對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。更由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，從而對建立教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)與能力，具有重要意義。所以，我們在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一些探索。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，我們在教學(xué)實(shí)踐中有根據(jù)這些教學(xué)方法，根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生所在年級的特點(diǎn)、各位教師的教學(xué)特點(diǎn)，課題組成員在高中不同年級針對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多種教學(xué)模式的有益探索。

一、導(dǎo)讀教學(xué)模式

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教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)代文、文言文閱讀教學(xué)

理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，因此，這種教學(xué)要求學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，以免使其遠(yuǎn)離真實(shí)的問題情境；教師需要在課堂上提供解決問題的原型，并引導(dǎo)學(xué)生像現(xiàn)實(shí)中專家解決問題似的進(jìn)行探索，而不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生；它也不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測驗(yàn)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)目標(biāo)：

第一，培養(yǎng)高中學(xué)生語文在閱讀方面的自學(xué)能力，通過篩選與整理已掌握的相關(guān)信息或已知相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，并逐步形成建構(gòu)鏈條；

第二，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以導(dǎo)讀小組為單位，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

教師角色定位：

（1）教師是一個檔案管理員。實(shí)驗(yàn)初期階段，教師對班級學(xué)習(xí)者每個人的學(xué)習(xí)狀況建立分析檔案。檔案的內(nèi)容，主要包括平時的作業(yè)反饋、知識能力測試、學(xué)習(xí)者的周記、作文、課堂學(xué)習(xí)反映出來的學(xué)習(xí)動態(tài)等等。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種已形成的知識經(jīng)驗(yàn)肯定是有差異性的，所以，教師必須在尊重個性差異的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。在高中語文導(dǎo)讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究中，前期對學(xué)生的分析與觀察、記錄是非常有必要的，也為第二步驟的實(shí)施提供了分析基礎(chǔ)。（2）教師是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵作用?！睂?dǎo)讀模式的探索，正是注意到了這一特點(diǎn)，所以以導(dǎo)讀小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形成一個團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)過程是一個團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的。高一年級下學(xué)期，由教師提出建議，成立導(dǎo)讀小組。導(dǎo)讀小組最初是自由組合，而后由教師根據(jù)第一學(xué)期“學(xué)習(xí)能力檔案分析”提出調(diào)配建議，重新確立小組成員，人數(shù)為4——5人。學(xué)期初，導(dǎo)讀小組在對語文教材瀏覽后，確定導(dǎo)讀對象，即每一個導(dǎo)讀小組認(rèn)領(lǐng)一篇課文為導(dǎo)讀篇目。由科代表匯總上報教師，再由教師列出學(xué)期導(dǎo)讀計劃。導(dǎo)讀小組在導(dǎo)讀之前與教師共同協(xié)商，制定導(dǎo)讀實(shí)施方案，這樣，教師就與導(dǎo)讀小組共形成了一個備課小組。在協(xié)商的過程中，教師既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，學(xué)生也對學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)有了明確地認(rèn)識。

（3）教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在高中語文導(dǎo)讀教學(xué)模式中，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者。意義建構(gòu)的過程中，肯定有新知識的介入，教師需幫助學(xué)生分析判斷，使得學(xué)生的意義建構(gòu)在一個正確的軌道上進(jìn)行。需要指出的是，傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)都是教師確定的，學(xué)生的任務(wù)就是配合教師，完成教師的教學(xué)任務(wù)。在導(dǎo)讀教學(xué)模式中，教師是作為幫助者和促進(jìn)者出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將每一個單元作為一個研究單位，教師在單元教學(xué)前明確單元學(xué)習(xí)知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，指導(dǎo)各導(dǎo)讀小組注重篇目之間知識與能力訓(xùn)練的鏈接。由各導(dǎo)讀小組依據(jù)協(xié)作分工，討論確定篇目學(xué)習(xí)目標(biāo)及步驟，教師對目標(biāo)及步驟的科學(xué)性予以判斷指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)很切合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，閱讀步驟操作性也較強(qiáng)。在導(dǎo)讀小組指導(dǎo)下完成的閱讀更能反映學(xué)生閱讀習(xí)慣，更能突出學(xué)生對學(xué)法的探究。

教學(xué)評價：（1）學(xué)生評價的不確定因素較多。在意義建構(gòu)的過程中，由于寫作情境的差異、所選篇目的差異等客觀影響，以及學(xué)習(xí)者個體的基礎(chǔ)差異，意義建構(gòu)的差異是明顯存在的，所以，單純以傳統(tǒng)課程考試去評價學(xué)生是不科學(xué)的。

（2）對意義建構(gòu)形成的差異調(diào)整措施有限。導(dǎo)讀教學(xué)模式中，學(xué)生意義建構(gòu)的空間相對狹小，每個小組在一個學(xué)期只有一次導(dǎo)讀機(jī)會，導(dǎo)讀還只限于篇章學(xué)習(xí)，沒有摸索出全方位的導(dǎo)讀方法。這樣，意義建構(gòu)表現(xiàn)出的差異調(diào)整的空間就很小，而且共性的問題較少，所以表現(xiàn)出的是教師指導(dǎo)有余，而調(diào)整修正不足。意義建構(gòu)中，某些學(xué)習(xí)者的差異會越拉越大。

二、支架教學(xué)模式

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二、高三 教學(xué)內(nèi)容：古代詩歌鑒賞

理論依據(jù)：

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地完成自己的建構(gòu)，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。

教學(xué)步驟：

（1）搭建支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。復(fù)習(xí)以往習(xí)得的知識，為學(xué)生對詩歌鑒賞方法的自主構(gòu)建準(zhǔn)備條件，搭建攀登的支架

（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具。從研究詩歌意象意境入手，引領(lǐng)學(xué)生情感介入。

（3）進(jìn)行探索。探索開始時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類似概念過程），然后讓學(xué)生自己去分析，獨(dú)立探索。在學(xué)生獨(dú)立探索過程中，教師要適時加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，達(dá)到使學(xué)生在概念框架中自主攀登。在教學(xué)中，學(xué)生自主選擇將要研究的詩歌類別，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行資料搜索，自主研習(xí)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在全班范圍內(nèi)，對各類詩的研究成果進(jìn)行交流。在交流成果的基礎(chǔ)上，歸納詩歌鑒賞中的共通的研究步驟及方法并由參與研究的同學(xué)自評、互評，總結(jié)此次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)評價：

（1）由于詩歌鑒賞的開放性，也由于建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)本質(zhì)及建構(gòu)結(jié)果差異性的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的只是鑒賞詩作的一般步驟、方法。而由于學(xué)生生活經(jīng)歷、個性特征等的差異，他們對于同一作品所產(chǎn)生的聯(lián)想、想象會有所不同，所以他們對于詩歌情感、內(nèi)容的理解會見仁見智。這就要求教師具有較高的整體把握能力和客觀的綜合分析能力。（2）本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。詩歌以其凝煉性、形象性、多義性而成為語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，特別是其多義性使得以往詩歌教學(xué)往往陷入一種紛爭狀態(tài)，難以獲得令眾人一致信服的結(jié)論，因而也就使得詩歌鑒賞成為一種經(jīng)驗(yàn)性的就詩（具體詩作）論詩（具體詩作），而缺乏可操作的方法指導(dǎo)。而建構(gòu)主義這一新型學(xué)習(xí)理論的引入最終改變了這一由教師一語定乾坤的情況，使學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)最終建構(gòu)起極具操作性、可行性的鑒賞方法。

三、情境教學(xué)模式

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二、高三 教學(xué)內(nèi)容：寫作教學(xué) 理論依據(jù)：

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。教學(xué)步驟：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，即看錄像或課件，讓學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。如在材料作文時播放《焦點(diǎn)訪談》、《新聞聯(lián)播》中的有關(guān)內(nèi)容，形象地再現(xiàn)他們學(xué)習(xí)生活和日常接觸的社會生活的內(nèi)容，從而加深對事物的認(rèn)識；

(2)明確要求，即，使學(xué)生理清思路，消除模糊認(rèn)識，如探究材料作文尋求切入點(diǎn)的幾種方法、材料作文應(yīng)注意的問題等；

(3)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己動手實(shí)踐，整理文字并錄入，教師在此過程中則通過網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)視察”功能，逐一瀏覽，發(fā)現(xiàn)問題；

(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即教師通過網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對話”與發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生做個別引導(dǎo)，也可中止練習(xí)，對典型問題以“屏幕廣播”的方式做案例講析；

(5)協(xié)作學(xué)習(xí)，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主交流、討論、修改，進(jìn)一步完善和深化對當(dāng)堂寫作訓(xùn)練的意義建構(gòu)；

(6)效果評價，即對學(xué)習(xí)得與失的思考和總結(jié)，從一定意義上講，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

教學(xué)評價：

(1)情境式教學(xué)充分調(diào)動了每個同學(xué)的參與意識，使學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程，而變成了積極地建構(gòu)知識的自主學(xué)習(xí)的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分有益。

(2)情境式教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)與他人合作、交流的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師鼓勵他們與同伴們討論、對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法和最佳途徑，讓學(xué)生認(rèn)識到交流的好處、合作的可貴。

（3）情境式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交往能力的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生向他人學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

（4）由于情境式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能客觀地看待他人與自己，并做出正確評價，從而培養(yǎng)了自我調(diào)控的能力。

綜合幾種教學(xué)模式的探索不難看出，建構(gòu)主義對教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，它要求學(xué)生：在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在意義建構(gòu)過程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。教師則從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)新模式的探索，使我們在教學(xué)改革的道路上又邁出了可喜的一步，雖然我們的嘗試還不能涵蓋高中階段所有的問題和內(nèi)容，但我們至少發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)規(guī)律和亟待解決的問題，同時我們也深深地意識到，新的教學(xué)理論對學(xué)生也對教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷摸索和改進(jìn)以取得的初步成果，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做出不懈的努力。

第二篇：探索閱讀教學(xué)新模式

探索閱讀教學(xué)新模式

閱讀教學(xué)的新理念（新概念、新觀念）的落實(shí)，必須以探索建立起新的閱讀教學(xué)模式，包括不同閱讀課型的教學(xué)模式和不同類型課文的教學(xué)模式）作支撐。

（一）不同閱讀課型的教學(xué)模式

課型是按照課的目的任務(wù)的不同和課的結(jié)構(gòu)（指一個課題的整個教學(xué)活動是由哪幾個基本環(huán)節(jié)組成的）的區(qū)別而劃分的；不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對教學(xué)步驟（教學(xué)模式）有直接的制約作用。為落實(shí)閱讀教學(xué)的新理念、增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對性和實(shí)效性，我們可將小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。

1、精讀課

（1）特征及任務(wù)：精讀課是以深讀為基礎(chǔ)、以全面訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)為綜合性閱讀課型；教學(xué)任務(wù)包括閱讀理解、情感陶冶、知識習(xí)得、語言積累和語言運(yùn)用幾個方面，以培養(yǎng)語文能力核心。

（2）模式或步驟： ①粗讀課文，整體感知：

教學(xué)程序：上課伊始，可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)一定情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動機(jī)和興趣；接著指導(dǎo)學(xué)生默讀和瀏覽課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、讀順課文、思考、議論“這篇課文主要說了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問題。這樣安排的目的是：要使學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個側(cè)面）形成對課文的感性認(rèn)識，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。

操作要領(lǐng)：一是要想方設(shè)法把學(xué)生發(fā)動起來，使學(xué)生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學(xué)生從整體上感知課文，而不是只得到點(diǎn)滴的觀感。

②精讀課文，深入感悟：

教學(xué)要求：“深入感悟”是指學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點(diǎn)而深讀，而深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，關(guān)鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標(biāo)志；關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)識水平和情感態(tài)度與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地；關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性）。

操作要領(lǐng)：一是師生要善于提出問題和歸納問題；二是引領(lǐng)學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文（讀，既要保證讀的時間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導(dǎo)學(xué)生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實(shí)現(xiàn)“讀”的目標(biāo)；同時要指導(dǎo)學(xué)生把讀與思結(jié)合起來，能抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)，能圍繞關(guān)鍵問題抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復(fù)閱讀中體會其要義，能在朗讀過程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，切實(shí)提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導(dǎo)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來調(diào)整教案。

③研讀品讀，深層體悟：

教學(xué)要求：教材選偏的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊(yùn)。如，描寫事物的，以事喻理或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情??學(xué)生要學(xué)懂這些課文時，必須采取一個重要步驟，那就是要通過對重點(diǎn)段落的研讀和品坊，才能達(dá)到對課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。

教法學(xué)法：要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生在認(rèn)識、情感上的不同反映來確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型，每種類型的教法和學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該各有不同：

第一類：以事喻理的課文。如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》、《酸的和甜的》、《畫楊桃》、《題西林壁》等等，其深層意蘊(yùn)是事中之“理”，學(xué)生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。突破難點(diǎn)的方法是：在學(xué)生真切感悟語文的基礎(chǔ)上，提出一個反映“深層意蘊(yùn)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導(dǎo)互評，從而使學(xué)生悟出事中之理。如教學(xué)《酸的甜的》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”以議論“硬說”一詞的含義為突破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，學(xué)生終于明白了這個童話故事中的深刻道理。

第二類：寄景寄事抒情的課文。如《荷花》、《黃山奇石》、《圓明園的毀滅》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《高梁情》、《觀潮》等等，其深層意蘊(yùn)是景中情或事中情。對作者借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，只有在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感，才能體悟課文的深層意蘊(yùn)。如，教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師組織學(xué)生參與品讀競賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來，以聽讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來評價朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵的情境中，學(xué)生完全進(jìn)入了“角色”，他們細(xì)細(xì)品味課文，在想象和深思中逐漸對作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。

第三類：情中寓深情的課文。如《十里長街送總理》、《再見了，親人》、《雨中》等等，其深層意蘊(yùn)是情中隱含的“深情”，學(xué)生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。如，教學(xué)《十里長街送總理》，學(xué)生對人民群眾熱愛周總理的感情很快就感悟到了，而當(dāng)老師提出“人民群眾為什么這樣熱愛周總理”這一問題時，個個面帶難色。教師及時引導(dǎo)大家默讀和有感情地朗讀幾個重要自然段，同時啟發(fā)大家聯(lián)想課前觀看的電影《周恩來》及課前搜集的周總理關(guān)心人民群眾的動人事跡，然后組織大家討論，學(xué)生終于恍然大悟：人民群眾這樣熱愛周總理，是因?yàn)橹芸偫矸浅釔酆完P(guān)心人民群眾。

操作要領(lǐng)：首先，教師既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊(yùn)，又要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，從而歸納提煉出需要引領(lǐng)學(xué)生探究的能反映課文“深層意蘊(yùn)”的問題。其次，要讓學(xué)生自已體悟課文的深層意蘊(yùn)，教師不可先講出自己的看法，其主要決竅在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題展開研讀和品讀。研讀包括探索性閱讀和體驗(yàn)性閱讀：探索性閱讀是為探究所提出的問題而對有關(guān)段落進(jìn)行的閱讀（它以朗讀為主，輔以默讀；在讀的過程中把個人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來；朗讀和討論要突出重點(diǎn)段落，要緊扣關(guān)鍵詞句）；體驗(yàn)性閱讀在于通過朗讀和默讀來體驗(yàn)人物的生活和情感，使學(xué)生在思想情感上達(dá)到與文中人物的共鳴（體驗(yàn)性閱讀多用于感情色彩很濃的課文，所以要重視情境的創(chuàng)設(shè)和讀者的聯(lián)想，適時插播有關(guān)電影剪輯或多媒體課件等，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。品讀，是指學(xué)生在朗讀、默讀中按照自己的體會和想象而對課文（特別是重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞語）表達(dá)的思想感情予以品味。品讀不僅有助于學(xué)生加深對課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會到祖國語言文字的韻味，如語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)特的感受力。如，一位教師在指導(dǎo)一年級學(xué)生品讀（兩只小獅子》的重點(diǎn)段落時，就抓住了這兩點(diǎn)。在這篇課文的末尾，獅子媽媽對懶獅子說了這樣一段話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀這一段話時，啟發(fā)學(xué)生先體會獅子媽媽的心情、態(tài)度和語氣，然后讓學(xué)生按照自己的體會和想象來品讀獅子媽媽的話——有的扮作慈祥的獅子媽媽，懷著沉重的心情，以語重心長的語氣來朗讀這段話；有的則扮作急躁的獅子媽媽，懷著焦急的心情，以氣憤的語氣朗讀這段話??

④熟讀成誦，嘗試運(yùn)用

教學(xué)要求：在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語言文字來表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會。其目的在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，為全面全升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如，學(xué)了《小白兔和小灰兔》后，很多學(xué)生爭先恐后的即席發(fā)言，表揚(yáng)小白兔愛勞動、肯吃苦，批評小灰兔好吃懶做、不愛勞動，并表示自己長大后要做一個愛勞動、能吃苦的人。又如，學(xué)了《水鄉(xiāng)歌》后學(xué)生模仿著寫道：“家鄉(xiāng)什么多？樹多。千棵樹，萬棵樹，五月榴花紅似火，裝點(diǎn)家鄉(xiāng)新生活??”

操作要領(lǐng)：一是要保證必要的運(yùn)用時間，為了能保證全員參與，可采取“個人準(zhǔn)備，分組交流”的方式，并且每次只取口頭表達(dá)和書面表達(dá)中的一項(xiàng)，真正落到實(shí)處。二是要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)逐步提高要求。一般說來，一年級只訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；二年級除訓(xùn)練口頭表達(dá)能力外；還可訓(xùn)練寫作能力（可采取漢字加拼音的寫話形式）；三年級的口頭表達(dá)可讓每個學(xué)生復(fù)述課文的一個片段或讓學(xué)生談自己的感受和見解，書面表達(dá)可讓每個學(xué)生寫一段話，把自己最想說的話寫出來；4至6年級的口頭表達(dá)和書面表達(dá)練習(xí)的要求應(yīng)當(dāng)逐年提高，操練的形式應(yīng)更加多樣。三是要指導(dǎo)學(xué)生熟讀所學(xué)課文，緊抓語言積累。學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文時，必須達(dá)到讀熟的程度，在此基礎(chǔ)上再抓背誦（或背誦全文，或背誦幾段，應(yīng)酌情而定）。

上述的精讀課的教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟）只是一個基本的教學(xué)思路，不是刻板機(jī)械的教學(xué)流程；教師在具體實(shí)施時，教學(xué)步驟應(yīng)根據(jù)課文的不同及學(xué)情的異動而發(fā)生相應(yīng)的變化。比如，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯的課文，可將“深層體悟”與“深入感悟”合二為一；又如，學(xué)生深入感悟《荷花》一文時，可參照作者的思路，采取“聞荷香——看荷花——賞荷花——迷荷花”的順序來學(xué)習(xí)。

2、略讀課

（1）特征及任務(wù)：略讀課的主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，其主要任務(wù)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)略讀方法。

（2）模式或步驟

①略讀課文，了解主要內(nèi)容。方法：先提出一個問題（即這篇課文主要說了幾件事），然后讓學(xué)生帶著這個問題閱讀課文，在個人思考的基礎(chǔ)上分組或全班議論。

②再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。方法：先就課文表達(dá)的主要思想感情或深層含義提出一個問題，學(xué)生帶著這個問題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行討論。

（3）操作要領(lǐng)：一是每一步教學(xué)都要以問題開路。二是每一步教學(xué)都要以讀為基礎(chǔ)。三是要緊扣關(guān)鍵詞句和重要段落，不可“胡子眉毛一把抓”或“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭至尾逐段教”。常用的方法：①緊扣一詞，教活一課。很多課文都有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語，如《田忌賽馬》中的“轉(zhuǎn)敗為勝”、《精彩的馬戲》中的“精彩”、《珍貴的教科書》的“珍貴”等。這些詞語或提示了文章的中心，或點(diǎn)明了文章的情感，或概括了文章的內(nèi)容，或暗示了文章的思路。我們找準(zhǔn)并緊扣這些關(guān)鍵詞組織教學(xué)，就可教活整篇課文。②抓住一句，串聯(lián)整篇，很多文章中作者都精心安排了關(guān)鍵詞，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住了這些關(guān)鍵詞，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。如《草原》中的“蒙漢情深何忍別”、《落花生》中的“人要做有用的人”、《千里躍進(jìn)大別山》中的“狹路相逢勇者勝”等。③精導(dǎo)一段，撥通全文。有些課文，有明顯的重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇。如《再見了，親人》，前面三個自然段分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時，教師精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情。第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記了什么事，抒了什么情。這樣教，時間省了，學(xué)生的收獲反而更多。④突破一點(diǎn)，舉一反三。有很多課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段。教這些課文仍不可逐段串講串問，而應(yīng)該“突破一點(diǎn)，舉一反三”。選擇突破的“點(diǎn)”要因課而異。如《養(yǎng)花》一課的“趣”、《荷花》一課的“美”、《火燒云》一課的“變”、《十里長街送總理》一課的“情”、《飛奪滬定橋》一課的“勇”、《會搖尾巴的狼》一課的“裝”、《西門豹》一課的“言外之意”、《獄中聯(lián)歡》一課的“對聯(lián)寓意”、《第一場雪》一課的“景物特點(diǎn)”、《晏子使楚》一課的“機(jī)智對話”、《冬眠》一課的“善于觀察思考發(fā)現(xiàn)”等等?？梢哉f，任何一篇課文都可以找到這樣的“一點(diǎn)”，抓住了這“一點(diǎn)”，就可突破全篇。

3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

（1）特征與任務(wù)：這是一種為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方法、靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式而確立的一種新課型。例如，很多學(xué)生不適應(yīng)新課程提出的新的學(xué)習(xí)方式，不會進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀和探索性閱讀，有的不會朗讀、默讀，尤其不善于在朗讀中感悟。因此，我們應(yīng)該有計劃、有準(zhǔn)備地開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。由此可見，學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是一種“學(xué)會學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課。其基本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運(yùn)用朗讀、默讀等方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課不定期開設(shè)，其主要內(nèi)容包括新的學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐和新的學(xué)習(xí)方法的操練；可根據(jù)學(xué)生的需要和年齡特點(diǎn)來確定具體內(nèi)容。

（2）模式或步驟

①提出操練的任務(wù)，師生分頭準(zhǔn)備。這一步一般在上課之前完成。

②教師扼要講解，學(xué)生充分操作練。這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的主要步驟，教師要保證為學(xué)生提供足夠的時空。

③學(xué)生交流心得。師生共同總結(jié)。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予激勵性評價。

（3）操作要領(lǐng)：一是主題要鮮明，一次確定一個訓(xùn)練專題；二是操練要充分，一次讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法；三是指導(dǎo)要精當(dāng)，一次讓學(xué)生學(xué)會一種學(xué)文方法。這里介紹幾種在學(xué)習(xí)指導(dǎo)課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：①破題閱讀法：就是通過分析課文題目的含義特點(diǎn)，了解課文內(nèi)容，感知其中的思想感情的方法。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》，通過引導(dǎo)學(xué)生分析題目他們就會了解到這篇課文的人物和主要事件，還自然會萌發(fā)出“董存瑞為什么要去炸暗堡”、“怎樣去炸”、“炸得怎樣”等疑問。這對學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容、理清文章脈胳無疑是有幫助的。②根據(jù)課文特點(diǎn)閱讀法：不同類型的課文，在寫法上各有其獨(dú)特的地方。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可先幫他們掌握寫法，再引領(lǐng)他們根據(jù)特點(diǎn)去學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《姐姐》后，可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫人類課文的特點(diǎn)（通過對人物語言、行動、心理、外貌等的描寫，來反映人物的品質(zhì)特點(diǎn)），并共同探索出學(xué)習(xí)記人為主的記敘文的方法（細(xì)心揣摩文章中作者對人物語言、行為和心理等描寫，從中了解人物的特點(diǎn)）。若學(xué)生掌握了這種學(xué)法，去學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》等類似的課文就會覺得有路可循了。③利用課后問題閱讀法：有很多課文的課后問題中，已直接告訴我們本文寫了哪些事物或所寫事物的順序等，這就可以直接指導(dǎo)學(xué)生按照這些提文去了解課文，初步弄清文章的寫作順序。如《觀潮》課后第二個問題：按照潮來前、潮來時、潮來后”的時間順序給課文分段。如果學(xué)生在閱讀之前先看看這一問題，對其理清文章寫作順序無疑是有幫助的。除此之外，還可教給學(xué)生抓重點(diǎn)事件閱讀法、提要閱讀法，抓中心句閱讀法、抓過渡句段學(xué)文法，根據(jù)關(guān)鍵詞閱讀法、利用推理閱讀法等。

4、課外閱讀指導(dǎo)課（1）特征與任務(wù)：課外閱讀指導(dǎo)課是為推動課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力、培強(qiáng)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型。這是一種“學(xué)會閱讀”的實(shí)踐課，一般每兩周安排一節(jié)。其基本任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流讀書心得，逐步增強(qiáng)閱讀能力，開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課是推動課外閱讀，落實(shí)語文新課標(biāo)精神的迫切需要。語文教學(xué)實(shí)踐證明，“多讀”是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。然而在小學(xué)階段，課內(nèi)精讀、略讀的文章只有300多篇，不超過40萬字；如果小學(xué)生只讀這些課文，是無法形成獨(dú)立閱讀能力的。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中1——6年級不少于145萬字。

（2）分類及步驟：根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，可將這種課型分為兩個亞類：①閱讀興趣培養(yǎng)課。這一類指導(dǎo)課一般安排在一、二年級。其基本任務(wù)是：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以生動活潑的導(dǎo)讀方式激起學(xué)生對課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛讀、樂讀的感情。其教學(xué)步驟：一是以讀激情，即通過多種形式的讀（聽賞法，讀賞法，讀演法等）來引導(dǎo)學(xué)生對課外的閱讀興趣；二是情中探理，即在學(xué)生體驗(yàn)作品的思想感情的過程中，教師或?qū)W生提出以上深思問題，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學(xué)生愛讀、樂讀的感情。②閱讀能力訓(xùn)練課。這是課外閱讀指導(dǎo)課的主要課型，各年級均需開設(shè)，但各年級的訓(xùn)練要求具有高低層次之別。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的四種能力，：一是制訂和執(zhí)行閱讀計劃的能力，包括課外讀物的選擇，閱讀方法的運(yùn)用，閱讀時間的安排和階段性自我檢查的進(jìn)行等內(nèi)容;二是感悟閱讀材料的能力，包括掌握精讀、略讀、瀏覽的基本要求，學(xué)會朗讀和默讀，同時要求在閱讀中思考讀物內(nèi)容，琢磨重要詞句，體驗(yàn)人物情感以及提出和解決問題;三是閱讀技能的運(yùn)用，如做讀書筆記，寫讀書心得，使用工具書以及在閱讀過程中隨機(jī)圈、劃、評、摘等等;四是初步運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，如打開電子書刊、上網(wǎng)查閱資料的能力等。教學(xué)步驟：第一步：課前準(zhǔn)備，就是師生共同選幾本讀物或兒篇文章，學(xué)生每人選讀一本(篇);同時教師提出閱讀能力訓(xùn)練的要求，學(xué)生按照閱讀能力訓(xùn)練的要求自主地讀書和思考，做好發(fā)言的準(zhǔn)備(包括質(zhì)疑問難)。第二步：交流心得，可先分小組交流，按讀物分組;然后全班交流，各組推選代表發(fā)言(舉行讀書報告會)。第三步：總結(jié)評價，盡量讓學(xué)生都參與評價，以教師點(diǎn)評為主。

(二)不同類型課文的教學(xué)模式

小學(xué)語文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈，可仍有規(guī)律可尋。如果我們能探索總結(jié)出不同類型(體裁)課文的教學(xué)規(guī)律(模式、環(huán)節(jié)、步驟)，就能取得事半功倍的效果。

1，情感類課文的教學(xué)策略和模式。一部分記敘文、詩、歌、抒情散文屬于這種類型。教學(xué)策略：教這類課文，教師就要像一位導(dǎo)演，要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生在不知不覺中入情入境，進(jìn)入“角色”。在這種強(qiáng)烈的感情氛圍的作用下，教學(xué)自然是水到渠成。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，教師可先用深沉的語調(diào)，懷念的感情，簡介總理的豐功偉績和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調(diào)動了學(xué)生的情感因素，就很容易通過文字來理解“向總理永別”的感人場面，激起學(xué)生對總理的無限愛戴和懷念之情。

教學(xué)模式：《雨點(diǎn)》是一首詩歌，分別寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個擬人化詞詞生動地描繪出來;課文的插圖形象的再現(xiàn)了雨點(diǎn)的不同樣子。為了讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。要設(shè)計以下模式：“創(chuàng)設(shè)情境揭示課題→層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀→創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文→憑借扳書，復(fù)述課文→創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語言?！惫旁娨话阌米帜?，感情濃郁，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦，讓學(xué)生一味地對詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會到韻味、領(lǐng)會詩人的寫作意圖。為提高古詩的教學(xué)效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩意，→啟發(fā)想象，體會感情→指導(dǎo)誦讀，體悟情感→拓展學(xué)習(xí)，積累語言。

2，哲理類課文的教學(xué)策略和模式。寓言、童話、成語故事，一部分文言文屬此類課文。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵要講請“事”，使學(xué)生通過“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、擴(kuò)展，明白這個道理在現(xiàn)實(shí)生活中的普通意義和指導(dǎo)作用。如《畫蛇添足》這個成語故事要讓學(xué)生理解“那個先畫好蛇的人為什么喝不到酒”這個關(guān)鍵問題，從而明白“做對了，又做多余的事，反而不恰當(dāng)”的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，升華理解，促使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中自覺地做到：事情做好了，決不做多余的事。

教學(xué)模式：①《濫竽充數(shù)》教學(xué)模式：談話引入，理解題目→初讀課文，整體感知→重點(diǎn)感悟，揭文寓意，→暢所欲言，各抒已見。②文言短文(《學(xué)弈》，《兩小兒辯日》等)教學(xué)模式：聽讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文章韻味節(jié)奏→通讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知審美對象→研讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味審美意象→美讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)藝術(shù)境界→誦讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

3，形象類課文的教學(xué)策略和模式，小說一般屬于這種類型課文。

教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵是讓學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲，使有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準(zhǔn)確地把握文章主旨。如《小英雄雨來》一課，教學(xué)時一定要抓住雨來被敵人抓住前后的語言、行動以及雨來家鄉(xiāng)的景物描寫，(生活環(huán)境)等來豐滿雨來這個熱愛祖國，英勇頑強(qiáng)的小英雄形象，理解文意深刻的主題。

教學(xué)模式：《小年閏土》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識小年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生重點(diǎn)理解閏土“知識豐富”特點(diǎn)的教學(xué)模式：找“事情”，理解“知識豐富”之一(知道得“多”)→品詞句，理解“知識豐富之二”(知道的“詳細(xì)”)→體會“三個不知道”理解“知識豐富”之三(以“少”襯“多”)。

4，觀察類課文的教學(xué)策略和模式。部分散文(特別是寫景狀物類)屬于這種類型。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會定點(diǎn)、換點(diǎn)、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運(yùn)用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進(jìn)行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料與中心的關(guān)系。如教學(xué)《海上日出》一文，要讓學(xué)生知道作者采用了定點(diǎn)、反復(fù)、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解”向往光明，奮發(fā)向上”這一主題，有條件的可組織學(xué)生實(shí)地觀察，鞏固所學(xué)的知識技能。

教學(xué)模式：《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優(yōu)美的語言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超和小艇作用的廣泛，描繪了異國他鄉(xiāng)威尼斯的風(fēng)土人情，文意讀來讓人怦然心動，能使人涌動起前去瀏覽一番的欲望。其教學(xué)模式可設(shè)為：展示風(fēng)貌，引以發(fā)讀書興趣，→對比品讀，了解小艇特點(diǎn)→自讀自悟，感受技術(shù)高超→讀中填表，感受用處很多→回歸全文，整體感知威尼斯。

5、事件類課文的教學(xué)策略和模式。一般的記敘文（特別是記事為主的）都屬于這種類型。教學(xué)策略：教這一類課文，關(guān)鍵要使學(xué)生把握時間、地點(diǎn)、人物三個基本要素和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、三個基本環(huán)節(jié)，從而弄清事情的來龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的，如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教學(xué)時除了弄清三要素，三環(huán)節(jié)以外，最重要的是讓學(xué)生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現(xiàn)董存瑞的高尚品質(zhì)的，弄清材料與主題之間的密切關(guān)系。

教學(xué)模式：《李時珍夜宿古寺》(蘇教板國標(biāo)本四年級上冊)一課的教學(xué)模式：激情深入，引發(fā)閱讀期待→初讀課文，感知文本大意→精讀課文，體悟人物精神→總結(jié)全文，生以崇敬之情。

6，線索類課文的教學(xué)模式和策略。一部分記敘文(特別是記事為主的)屬于這種類型。教學(xué)策略：這類課文的教學(xué)，關(guān)鍵在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地理解文章主旨。如教學(xué)《一個蘋果》一課。教學(xué)時一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結(jié)果;還剩下大半個蘋果。這樣，戰(zhàn)友之間的階級友愛就好理解了。

教學(xué)模式：《金色的草地》教學(xué)模式可設(shè)計為猜謎深入，營造學(xué)趣→初讀感知，捕捉畫趣→想象體驗(yàn)，享受樂趣→問答解說，凸顯理趣→擴(kuò)說誦讀，抒發(fā)情趣→鏈接童真，放飛童趣。

教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，而創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。所以，我們可以說，創(chuàng)新也是閱讀教學(xué)的生命;以“語文新課標(biāo)準(zhǔn)”確立的閱讀教學(xué)新理念為指導(dǎo)，研究探索出具有科學(xué)性、針對性和實(shí)效性的不同閱讀課型和不同課文類型的教學(xué)模式及其相應(yīng)的策略方法，是閱讀教學(xué)創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。從批判模式到創(chuàng)新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無模式(具有個性化的模式)，這是閱讀教學(xué)達(dá)到創(chuàng)新最高境界的主要途徑。我們的研究才剛剛起步，希望全市廣大語文教師，堅持在“教中研、研中教”，不斷探索完善閱讀教學(xué)模式，最終形成閱讀教學(xué)個性。

第三篇：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)新模式探索(定稿)

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)新模式探索

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強(qiáng)寫作教學(xué)新模式的研究，必須引起每一位語文教師的高度重視。尋找符合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)的寫作教學(xué)模式，是提高教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)效率必須解決的問題。因?yàn)樵诂F(xiàn)階段，教學(xué)點(diǎn)在我們國家的許多地區(qū)仍然大量存在。以甘肅省古浪縣為例，教學(xué)點(diǎn)在全縣學(xué)校中所占的比例和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生總數(shù)在全縣學(xué)生中所占的比例都比較高。教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，直接關(guān)系到義務(wù)教育階段教育的均衡發(fā)展，關(guān)系到下一代青少年素質(zhì)的提高，因此必須引起我們的高度關(guān)注。

30年前呂叔湘先生就指出：中小學(xué)語文教學(xué)存在嚴(yán)重問題，效果很差，這個大家都清楚，?但是對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足?。尤其是在教學(xué)條件差，師資缺乏的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，寫作教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的問題格外嚴(yán)重。具體表現(xiàn)就是教學(xué)點(diǎn)的寫作教學(xué)漫無目標(biāo)、低效重復(fù)。要解決這一問題，就必須結(jié)合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)獨(dú)特的校情、學(xué)情，借助國家配備的班班通引入的豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用情景作文教學(xué)法以及美國教育心理學(xué)家巴特勒模式教學(xué)方法，探索和建立一種適合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)獨(dú)特的校情、學(xué)情的全新的寫作教學(xué)新模式，供廣大教學(xué)點(diǎn)語文教師借鑒和模仿，不斷提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)效率，達(dá)到大面積提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的孩子，70%是留守兒童。我對周邊教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作情況調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、受教學(xué)方式影響，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生寫作的興趣普遍不高

2、受客觀條件限制教學(xué)點(diǎn)學(xué)生普遍閱讀面狹窄，語言積累不足

3、教學(xué)點(diǎn)教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位

由于教學(xué)點(diǎn)教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在作文教學(xué)中，教師教學(xué)理念相對滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

針對教學(xué)點(diǎn)獨(dú)特的校情、學(xué)情，在寫作教學(xué)中必須注意以下幾個問題，才能改變寫作教學(xué)‘少慢差費(fèi)’的問題。

二、教師在作文教學(xué)中應(yīng)該借助最新寫作教學(xué)理論，改革教法，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用班班通教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突出學(xué)生主體地位，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

三、寫作教學(xué)必須突出階段訓(xùn)練重點(diǎn)，同時還要注意各個階段的銜接與過渡

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)有三個或者四個年級，各年級寫作訓(xùn)練的任務(wù)和重點(diǎn)都不相同。根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)該將教學(xué)點(diǎn)的寫作教學(xué)分段，分別確定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練方法。如一、二年級以說話和寫話為重點(diǎn)，主要解決學(xué)生不敢說、不想說、不會說的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的人、物、事，說自己看到的、聽到的、想到的，以及自己對這些人、物、事的好惡，表達(dá)自己的感情和態(tài)度。剛開始可以群言堂，你一言我一語，克服為難情緒，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生一個一個說，有順序的說，有條理的說，抓住特點(diǎn)說。緊接著由說而寫，由說話自然過渡到寫話，完成階段教學(xué)目標(biāo)。在三四年級學(xué)生要由寫話過渡到寫文章，有一定的跨越，教師要充分利用教材范文的示范作用，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，降低難度，提高興趣。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行情景作文訓(xùn)練。讓學(xué)生就自己感興趣的動畫片、卡通人物、漫畫等，復(fù)述故事、描繪場景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，實(shí)現(xiàn)由說話、寫話到作文的跨越。例如 我所在教學(xué)點(diǎn)有位叫張楠的小女孩，在我剛接收這個班級的時候，她不會寫作文，我問她為什么不寫，她就用哭泣來代替回答。后來在作文課上，我先讓她聽其他的孩子發(fā)言，再鼓勵她來說一說自己親身經(jīng)歷的事和想法。慢慢地，她也被其他孩子的快樂所感染，從不說到說，從少說到多說，從想說到能說、會說，然后引導(dǎo)她把自己所說寫下來，幫助她克服為難情緒，經(jīng)過幫助，她的作文也由最初的幾十個字到幾百字，由簡單到語句通順、內(nèi)容豐富了，成功完成了寫作教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，這個?先說后寫?的過程也不是盲目進(jìn)行的，最開始學(xué)生肯定是不知道從何說起的，那么教師就可以確定一個同學(xué)們感興趣的話題自己說一說，然后跟同學(xué)們一起把自己的敘述和描寫記錄成文。這樣全程引領(lǐng)，不但可以給小學(xué)生做一個很好的示范作用，還可以創(chuàng)造輕松的氛圍，消除他們的緊張心理。

四、確定訓(xùn)練目標(biāo)和重點(diǎn)之后，我們還必須明白：寫作教學(xué)又是一個循序漸進(jìn)的過程，它包括說話、寫話的簡短句子訓(xùn)練，敘事、描寫、抒情等各種表達(dá)方式的片段訓(xùn)練，以及綜合各種能力的篇章作文訓(xùn)練。我們必須按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既要分年級分學(xué)段，有重點(diǎn)有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，同時又必須明白，寫作能力又是一項(xiàng)綜合性的能力，它包含學(xué)生的觀察能力，思維能力，判斷能力，語言表達(dá)能力等的綜合運(yùn)用，因此必須在日常教學(xué)中分別進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作教學(xué)部分明確指出：?寫作時要考慮不同的目的、對象，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力圖創(chuàng)意的表達(dá)?在作文教學(xué)中，應(yīng)該注重和鼓勵孩子們表達(dá)他們內(nèi)心深處的想法和情感，我認(rèn)為這樣他們才能寫出真實(shí)的作文。記得一次作文課，書中要求孩子們寫難忘的事，在孩子們?說?的過程中，他們表達(dá)的最難忘的事大多數(shù)都是?被媽媽表揚(yáng)?、?第一次去動物園?這樣的話題，缺少生活性和童真性，孩子們好象在說別人的故事，我絲毫感受不到他們的?難忘?。只有兩個小男孩的發(fā)言讓我眼前一亮，一個小男孩詳細(xì)講述的是：在暑假的時候，他到金色大道，滿頭大汗地爬到樹上去摘槐花吃，結(jié)果不小心把槐花里的?毛毛蟲?也吃到了嘴里，那痛苦與復(fù)雜的心理被他的語言和表情表現(xiàn)得淋漓盡致。另一個小男孩說他最難忘的事是：他在冬天的時候在冰上滑冰，本想秀一秀自己高超的滑冰技藝，可不小心摔了個仰面朝天，那鉆心的疼痛和突發(fā)的狼狽樣，弄得他格外尷尬。聽了他們的講述，兩位同學(xué)那狼狽的樣子和痛苦的神情仿佛就浮現(xiàn)在我和同學(xué)們的眼前。說完后我又引導(dǎo)他們說說為什么難忘，哪里難忘。孩子們都瞪大眼睛，聽得津津有味，時不時還爆發(fā)出陣陣笑聲……課堂最后，我說應(yīng)該給這兩位小男孩點(diǎn)贊，并且因勢利導(dǎo)，告訴其他同學(xué)：?寫作要關(guān)注自己的生活，你們的生活就是多彩的，自己的衣食住行有許多都是值得回味的，都可以作為作文的素材，把自己平凡生活中精彩的一瞬間記錄下來，把普通人生活中小小的感動記錄下來，也可以是優(yōu)秀的作文。?這樣的作文甚至可以在網(wǎng)絡(luò)上、微博中、空間里，跟同齡人一起分享。讓學(xué)生明白作文最重要的就是寫真人真事，這樣既解決了沒事可寫、不會寫的難題，又提高了孩子寫作的興趣。讓孩子們從內(nèi)心深處主動去尋找作文素材，寫出真情實(shí)感，從中得到教益。

因此，學(xué)生面對作文感到無話可說，無事可寫。其實(shí)不是我們的生活中沒有題材，而是不留心各種各樣的事物。對各種事物不留心觀察，視而不見，聽而不聞，見物不識物，見事不知事。我們老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，并且將所見、所聽、所感用文字、圖畫等方式記錄下來，久而久之，就能夠解決學(xué)生作文中的這些問題。

五、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)密切聯(lián)系

教學(xué)點(diǎn)教師在語文教學(xué)中存在的另一個問題就是割裂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系。為了提高提高寫作教學(xué)效率，教師必須認(rèn)真研究不同學(xué)段的課文篇目，確定課文這個范本能給學(xué)生提供怎樣的寫作知識與技巧，學(xué)生需要哪些寫作上的相關(guān)知識，制定周寫作計劃。同時教師還要常學(xué)課標(biāo)，保持童心，言傳身教，激發(fā)興趣。從課標(biāo)中領(lǐng)悟作文教學(xué)的理念、手段和方法，從中對照自己的作文教學(xué)是否科學(xué)、合理、具有創(chuàng)新精神。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案，并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。而且教師自己還要養(yǎng)成愛寫作的習(xí)慣，要以自己的人格魅力影響學(xué)生，將學(xué)生引向熱愛寫作的光明大道。

教師還必須注意，統(tǒng)編教材上的作文教學(xué)大多帶有一定的方向性或脫離農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的生活與知識水平，因此，教學(xué)點(diǎn)的作文教學(xué)必須根據(jù)校情、學(xué)情采取兩條線作文訓(xùn)練，即教材作文和非教材作文，共分成四個模塊，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是讀寫結(jié)合作文或片斷訓(xùn)練，四是日記。

教師還要注意讀寫結(jié)合。我們知道閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。沒有吸收就不可能有表達(dá)。如何使閱讀教學(xué)與寫作更加緊密地相聯(lián)，應(yīng)該在學(xué)課文時學(xué)習(xí)作文知識，同時結(jié)合課文內(nèi)容，加強(qiáng)作文訓(xùn)練；而且還要讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，修改自己的作文。使學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到相應(yīng)提高。教師還必須做生活的有心人，幫助、指導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書報中擷取那些生動活潑、富有教育意義的題材，積累下來作為寫作素材。當(dāng)然還必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以便積累語言，借鑒方法。

六、教師在寫作教學(xué)中進(jìn)行個性化的評價，用這個方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

教師對學(xué)生的評價力求個性化，根據(jù)自己的教學(xué)語言，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，如?藤上有瓜?這個詞，全班學(xué)生都理解它的含義，我就根據(jù)不同的情況寫下各種評語，如?藤?子已經(jīng)完整了，如果?瓜?大一些，就好了。?藤上?不僅有?瓜?，而且?瓜?如果有形有色，那就更好了。也可以充分采用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)語言，對學(xué)生進(jìn)行評價。用這種貼近學(xué)生心靈，融入學(xué)生生活的評語，激活學(xué)生內(nèi)心的寫作沖動，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的高效。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：?請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。?所以，教師必須采用多種方式引導(dǎo)、激勵。如用簡筆畫畫出一個大拇指，或波浪線旁畫一個☆，或直接下評語。對于字跡潦草，內(nèi)容空洞的作文則堅決要求重謄或重寫。學(xué)生認(rèn)真重謄或重寫后，給予鼓勵評價。畢竟?好學(xué)生是夸出來的。?

當(dāng)然有時也可以教學(xué)生自改作文，甚至可以利用班班通實(shí)物投影儀投影同學(xué)們的大作，現(xiàn)場集體評改，或者曬到網(wǎng)上、個人的學(xué)習(xí)空間里，大家自由修改、自由點(diǎn)評。通過這種流行的方式，激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣和隱藏的寫作潛力，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。

語文，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，?寫?被排在了最后，足可見寫作的難度和重要性。?作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練??？墒钱?dāng)前的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生作文現(xiàn)狀不容樂觀，教師出題、禁錮學(xué)生的想象力，學(xué)生不知道如何寫作文，作文簡直是?慘不忍睹?。本人在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)承擔(dān)語文教學(xué)多年，對這種現(xiàn)狀深感痛心，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索并進(jìn)行了一系列的教學(xué)嘗試，采取了一些新穎的作文教學(xué)方法，取得了一 定的成效，探索出了一些可資借鑒的新模式，希望這種新模式能夠幫助農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的語文教師克服教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)低效、無序的痼疾，徹底改變農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)的落后面貌。不斷提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)效率，達(dá)到大面積提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

第四篇：村級經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式探索

村級經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式探索

新橋鎮(zhèn) 朱建榮 季洪良

十一五期間，新橋鎮(zhèn)的村級經(jīng)濟(jì)得到了長遠(yuǎn)的發(fā)展，2010年村級實(shí)現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值8.69億元，農(nóng)民人均純收入達(dá)14129元，新農(nóng)村及城市化建設(shè)走在了同類鄉(xiāng)鎮(zhèn)的前列。近年來隨著新農(nóng)村及城市化推進(jìn)的步伐加快，國家對土地資源的宏觀調(diào)控收緊，村級集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了制約，發(fā)展空間逐漸萎縮。如何解決村級經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求與城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)張之間的矛盾，推動強(qiáng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，已經(jīng)成為了鎮(zhèn)黨委、政府亟待解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，我們對全鎮(zhèn)13個行政村集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了專題調(diào)研。

一、我鎮(zhèn)村級經(jīng)濟(jì)集體積累現(xiàn)狀

我鎮(zhèn)共有13個行政村，由于各種原因村級集體經(jīng)濟(jì)積累普遍不理想。各村集體經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀呈多種模式，這是在新農(nóng)村及城市化推進(jìn)過程中的一種特定現(xiàn)狀。

（一）土地資源缺失制約村級經(jīng)濟(jì)發(fā)展

土地是村級經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要資源和決定性因素。然而，相當(dāng)一部分村的土地被劃入新北區(qū)建設(shè)規(guī)劃范圍紅線內(nèi)，可利用的非農(nóng)建設(shè)用地很少，村級經(jīng)濟(jì)最基本的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展空間越來越缺失，尋找新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)還需要一個相當(dāng)長的過程。

（二）部分村正常收入逐漸減少

隨著北部新城建設(shè)發(fā)展的不斷加快，轄區(qū)內(nèi)的十三個村中有五個半村因發(fā)展需要，原有集體資產(chǎn)因拆遷，而村級集

體資產(chǎn)租賃收入逐年減少。另外，長江路以西、龍江路以東3個村雖未涉及大范圍拆遷，但由于在新城轄區(qū)內(nèi)，考慮到規(guī)劃因素和減少拆遷成本，近幾年來實(shí)物性固定資產(chǎn)基本沒有增加，村級收入一直維持在原有基礎(chǔ)上。只有大壩村委和新橋社區(qū)兩個行政村因在工業(yè)園區(qū)內(nèi)有標(biāo)準(zhǔn)廠房，依靠出租廠房，收入逐年增加，每年基本上都有固定收入。

（三）剛性支出較大，村級負(fù)擔(dān)較重

全鎮(zhèn)13個村每年總支出1053.86萬元，平均每村每年支出為81.07萬元，其中戴墅村、新橋社區(qū)每年支出在100萬元以上，其余11個村每個村支出在50萬元以上。其中最大的支出是村干部和管理人員的工資408.02萬元，占總支出的39%。其它村級支出項(xiàng)目也較多，包括辦公費(fèi)、水電費(fèi)、交通差旅費(fèi)、招待費(fèi)、會議活動費(fèi)、醫(yī)保補(bǔ)貼費(fèi)、河道清淤費(fèi)、路橋維修費(fèi)、農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼、保潔費(fèi)、治安費(fèi)、社會保障費(fèi)、福利費(fèi)等二十多個項(xiàng)目，每個村1年基本上要有幾十萬的剛性支出。

二、存在問題

村委會不同于城市居委會，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，財政上自收自支，需承擔(dān)本村村民的各項(xiàng)公益性開支，如果沒有一定的村級收入，將會影響到整個村的安全穩(wěn)定。租賃利息收入是村級經(jīng)濟(jì)的主要來源。所以，當(dāng)前新橋鎮(zhèn)村級集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展還面臨諸多的問題和困難，壯大村級集體經(jīng)濟(jì)任重而道遠(yuǎn)。歸納起來，主要有以下三方面因素嚴(yán)重影響和制約了村級集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一）對發(fā)展村級集體經(jīng)濟(jì)的思想認(rèn)識有偏差。主要表現(xiàn)為三種觀念：一種是“過時論”。部分黨員干部認(rèn)為，稅費(fèi)改革后，村級功能要轉(zhuǎn)型，要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、引導(dǎo)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)變到為群眾提供公益性服務(wù)上來，強(qiáng)化服務(wù)職能，退出經(jīng)營性領(lǐng)域，再提發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)已經(jīng)過時了。一種是“悲觀論”。一些干部認(rèn)為村級收入減少了，發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)所需的土地、資本、勞力等要素都不具備，村級要發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)既無能為力又無處著手，信心嚴(yán)重不足。一種是“瓜分論”。少數(shù)干部群眾認(rèn)為，村委會是群眾自治組織，集體經(jīng)濟(jì)應(yīng)該從群眾中來、回群眾中去，村級集體資產(chǎn)應(yīng)該統(tǒng)統(tǒng)分給群眾。

（二）發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)的政策扶持氛圍不濃。當(dāng)前，各級政府對農(nóng)村的種種惠農(nóng)補(bǔ)貼以及項(xiàng)目扶持優(yōu)惠政策大都要求直接到戶，直接針對村級集體經(jīng)濟(jì)組織的幾乎沒有，村級集體經(jīng)濟(jì)難以得到有力的輸血扶持。同時，對作為大多數(shù)村級集體經(jīng)濟(jì)的主要收入來源的經(jīng)濟(jì)合同兌現(xiàn)缺乏有效的措施保障，稅費(fèi)改革后，部分承包戶不履行集體基地承包義務(wù)，拖欠甚至拒絕繳納承包費(fèi)的現(xiàn)象時有發(fā)生，村級無法通過有效渠道保證合同履行。

（三）村級集體經(jīng)濟(jì)管理機(jī)制尚待健全。一是產(chǎn)權(quán)不清。隨著農(nóng)民的產(chǎn)權(quán)意識不斷增強(qiáng)，農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營活動中產(chǎn)權(quán)糾紛時有發(fā)生，村、組之間土地權(quán)屬不清，集體經(jīng)濟(jì)家底不明。二是管理制度不健全。主要表現(xiàn)為隨意性大，責(zé)任不明確，很多資產(chǎn)沒有進(jìn)行公開拍賣或競價承包，經(jīng)營效益不高。三是管理觀念落后。部分村在集體資產(chǎn)的管理中只重視數(shù)量管

理，忽視了價值管理，集體經(jīng)濟(jì)效益低下。四是集體經(jīng)濟(jì)收入的使用分配不合理。一些村把集體經(jīng)濟(jì)收入作為村干部的福利，沒有公平合理的分配方案，群眾享受不到集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的收益，對發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)沒有熱情。

三、對村級經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式新的探索

第一，積極搶抓城市化建設(shè)帶來的發(fā)展機(jī)遇。隨著北部新城核心區(qū)的開發(fā)建設(shè)，已全部完成拆遷的六個村進(jìn)入全面城市化的新階段，由農(nóng)村經(jīng)濟(jì)向城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。城市化工作全面啟動后，如何改革創(chuàng)新，打破制約村級發(fā)展的機(jī)制、資金、空間等瓶頸，壯大集體經(jīng)濟(jì)，讓發(fā)展成果真正惠及于民，是擺在村領(lǐng)導(dǎo)集體面前的首要現(xiàn)實(shí)問題。通過調(diào)查研究，大家一致認(rèn)為，城市化是提高群眾生活質(zhì)量、推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的有效途徑，全村上下應(yīng)乘勢而上，搶抓機(jī)遇，不畏難不懈怠，把城市化建設(shè)作為難得的契機(jī)，通過改造區(qū)域的重新規(guī)劃，發(fā)揮中心城區(qū)區(qū)位集聚效益，打造新的產(chǎn)業(yè)，努力構(gòu)筑高端產(chǎn)業(yè)高地，從而推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)村級經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。鎮(zhèn)黨委要將思想統(tǒng)一到深入貫徹區(qū)委、區(qū)政府的總體戰(zhàn)略部署上來，積極尋找切入點(diǎn)，積極探索推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，壯大集體經(jīng)濟(jì)實(shí)力，讓村民變?yōu)楦辉Ｊ忻竦男峦緩健?/p>

第二，積極推進(jìn)農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織產(chǎn)權(quán)制度改革。深化產(chǎn)權(quán)制度改革，建立符合市場經(jīng)濟(jì)要求的各類股份制公司，是搶抓發(fā)展機(jī)遇的正確之舉。六個村應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)相關(guān)政策規(guī)定積極穩(wěn)妥地推進(jìn)產(chǎn)權(quán)制度改革，由組建各村

自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)體向?qū)崿F(xiàn)利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的股份制經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體轉(zhuǎn)變。由于這六個村土地被征用，形成了大量的非農(nóng)業(yè)城鎮(zhèn)人口，轉(zhuǎn)非沒轉(zhuǎn)工的人員比重占全村農(nóng)業(yè)人口的比重達(dá)二分之一，我們要不斷地解放思想，及時轉(zhuǎn)變觀念，耐心做好拆遷人員的工作，按照區(qū)有關(guān)政策予以界定，有效保障被征地村民利益兼顧。

第三，積極創(chuàng)新發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)村級經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。以十二五開局之年為契機(jī)，各個村要適應(yīng)新的發(fā)展形勢，認(rèn)真做好未來五年本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體格局和發(fā)展思路，提出充分搶抓新農(nóng)村建設(shè)的歷史性機(jī)遇,按照北部新城的規(guī)劃和中心城區(qū)北移的發(fā)展定位，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變增長方式，實(shí)現(xiàn)村級經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。筆者認(rèn)為隨著新農(nóng)村及城市化建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，成立社區(qū)勢在必行，現(xiàn)階段應(yīng)有超前意識，打破地域界線，統(tǒng)一對六村土地資源實(shí)施整合,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立加聯(lián)合性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體的發(fā)展模式，即六村土地資源共同開發(fā)、共同投資、合作經(jīng)營、按股分紅，管理上獨(dú)立，形成以資本為紐帶的股份制聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)集體經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。根據(jù)新區(qū)位優(yōu)勢，搶抓機(jī)遇，大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和三產(chǎn)業(yè)，通過大項(xiàng)目的引進(jìn)和投產(chǎn)，彌補(bǔ)因拆遷帶來的損失，力保村民收入的長期穩(wěn)定增長，不斷增強(qiáng)集體經(jīng)濟(jì)實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展后勁。對于未拆遷的村，要因村制宜，選準(zhǔn)能發(fā)揮最大潛力、最能見成效的發(fā)展道路。在區(qū)位一般、資源較少的村，重點(diǎn)發(fā)展集體規(guī)模經(jīng)濟(jì)，走產(chǎn)業(yè)興村之路；在區(qū)位優(yōu)勢明顯、交通便利的村，重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)

銷合作組織，興辦交易市場，走商貿(mào)流通興村之路；在自然資源豐富的村，重點(diǎn)通過開辦集體企業(yè)、資源入股等形式，切實(shí)增加村級收入，走資源富村之路。積極拓展集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，探索通過興辦合作組織、土地入股、股權(quán)分紅等形式，積極創(chuàng)新項(xiàng)目共建、利益聯(lián)接分配機(jī)制，推動集體經(jīng)濟(jì)不斷壯大。

第五篇：探索遠(yuǎn)程教育新模式

哈巴河縣積極探索遠(yuǎn)程教育新模式

遠(yuǎn)教+廣播，擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺。通過遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)和無線廣播有機(jī)結(jié)合，用音頻方式把站點(diǎn)里的黨建、科普等知識通過“大喇叭”進(jìn)行傳播，形成了以遠(yuǎn)程教育為中心的“遠(yuǎn)教廣播”新模式。從過去的“集中學(xué)”、“定點(diǎn)學(xué)”到現(xiàn)在的“分散學(xué)”、“隨時學(xué)”，打破集中學(xué)習(xí)的時空限制，將遠(yuǎn)程教育直接延伸到村里村外，拓寬黨員群眾學(xué)習(xí)技能的渠道。自“遠(yuǎn)教+廣播”模式運(yùn)作以來，村上的操作員不再為農(nóng)忙召集群眾難而發(fā)愁，廣播一響，黨員群眾在田間地頭就能學(xué)到技術(shù)，“遠(yuǎn)教廣播”已逐漸成為黨員群眾接受技能培訓(xùn)的新平臺。

遠(yuǎn)教+書屋，提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)效果。針對黨員群眾反映部分播放內(nèi)容不好記這種情況，在播放室隔壁開設(shè)“農(nóng)家書屋”，把遠(yuǎn)程教育節(jié)目播放與“農(nóng)家書屋”圖書借閱有機(jī)的結(jié)合起來，播放內(nèi)容記不住可以查資料，書本內(nèi)容太抽象可以看電教片。通過這兩種不同學(xué)習(xí)方法的互相借鑒和互相補(bǔ)充，在一定程度上拓展了遠(yuǎn)教教學(xué)工作面，全面有效地提高黨員群眾的學(xué)習(xí)效果。

遠(yuǎn)教+農(nóng)戶，提高遠(yuǎn)程教育使用效率。由于農(nóng)村黨員群眾對知識的需求日益多元化，僅依靠集中學(xué)習(xí)收看，難以滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，縣遠(yuǎn)程辦積極整合廣電等現(xiàn)有資源，依托有線電視頻道，通過互聯(lián)網(wǎng)建立遠(yuǎn)程教育輔助網(wǎng)點(diǎn)播系統(tǒng)，建立遠(yuǎn)程教育播放戶等多種遠(yuǎn)程教育入戶模式。黨員群眾坐在家里打開電視就能看，隨時隨地都能學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“單一播放型”向“戶戶共享型”的轉(zhuǎn)變，從根本上提高了遠(yuǎn)程教育資源的利用率，讓遠(yuǎn)程教育真正成為黨員群眾“炕頭上的老師”、“餐桌旁的益友”。

遠(yuǎn)教+協(xié)會，豐富遠(yuǎn)程教育實(shí)踐載體。為進(jìn)一步拓展遠(yuǎn)程教育實(shí)踐平臺，提高遠(yuǎn)程教育學(xué)用效果，在基層黨組織的積極協(xié)調(diào)下，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會進(jìn)行“聯(lián)姻”。通過充分發(fā)揮協(xié)會在信息、技術(shù)、項(xiàng)目等方面的優(yōu)勢，為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，把遠(yuǎn)程教育理論知識與協(xié)會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使黨員群眾能夠更加直接、更加快捷的學(xué)習(xí)到各種技能。