第一篇：新課程背景下教務主任教學管理能力提升培訓1

新課程背景下教務主任教學管理能力提升培訓材料

各位老師：大家好！

我于2011年5月6日至8日到成都參加了中小學教務主任教學管理提升研討會。此次會議歷時2天半，會上李政濤、丁億、陳康金、李文萱、李百艷、姜明紅六位專家分別給我們進行了講座，回顧整個學習過程，收獲頗多，這是一次實實在在的崗位培訓，讓我明確了新課程改革形勢下，教導主任的崗位需要更新觀念，與時俱進，此次培訓也必將在自己以后管理工作上起到引領作用。下面就新課程背景下教務處組織機構功能的轉(zhuǎn)型、教導主任專業(yè)化成長的六個“一”以及教導主任對教學工作的有效管理幾個方面給大家做一個匯報。

一、新課程背景下教務處組織機構功能的轉(zhuǎn)型

首先，我們應該明白今天我們正處在一個什么樣的時代？今天的我們正處在一個“大”時代——變革的時代、轉(zhuǎn)型的時代、問題叢生的時代。其次，我們要了解我們要為這個時代培養(yǎng)什么樣的人？我們要為這個時代培養(yǎng)有“正氣、大氣、底氣、靈氣、生氣”的人。再次，我們要知道要培養(yǎng)這樣的人，需要什么樣的教學管理？什么樣的課堂教學？教導處主任要怎樣才能不辜負這個大時代而有所作為？關鍵詞就在于“轉(zhuǎn)型”，我們要明確現(xiàn)代教務處的功能、角色等。

1、教務處的功能——干什么？ ⑴傳統(tǒng)功能 教學力量的調(diào)配。教學計劃的制定。各種表冊的編排。

教學工作的管理、指導、督促與落實。教學質(zhì)量的檢測與反饋。學籍、檔案管理和資料的收集。⑵現(xiàn)代功能

強化價值引領——價值觀、價值取向。強化教學改革。強化課程改革。

強化研究創(chuàng)新——教學研究。

強化教師發(fā)展——事、人——成事成人（事情做了，人成了沒有）。

2、教務處的角色——做什么？ ⑴傳統(tǒng)角色 觀點一：

抓住一個中心，做教學工作的帶頭人。把握一個關鍵，做業(yè)務精通的明白人。當好一條紐帶，做善于協(xié)調(diào)的精明人。觀點二：甘做綠葉襯紅花

正直人：扶正壓邪（求真務實，實事求是，一身正氣；不怕得罪人，勇于得罪人，教學常規(guī)常態(tài)化。）

明白人：精通管理（教導處是學校管理體系中任務最雜、最多的一支。）明智人：正確定位（是校長的參謀和助手，教學工作的領導者和組織者。）引路人：撥云見日（知行合一）

協(xié)調(diào)人：化解矛盾（尊重人的需要，理解人的追求。）⑵現(xiàn)代角色

什么是優(yōu)秀的教導主任？ 已有代表性觀點：過好三關

①業(yè)務關——教學

②研究關——科研

③引領關——指導 要求：聽課要“勤”，抽查要“幫”，座談要“誠”，活動要“實” 例：策劃教學研討活動：前移后續(xù)（寫作性后續(xù)、重建性后續(xù)）第一步：專題實踐——上課、說課——教研組做小報告。第二步：教師質(zhì)疑——提問。第三步：團隊解疑。第四步：對話研討。第五步：二度反思。

3、當代教務處主任的專業(yè)能力：價值領導力、課程領導力、教學領導力、教師領導力。其中主要講一講價值領導力和課程領導力。⑴價值領導力

所謂價值領導力就是對某種價值觀、價值取向的選擇、理解、運用、轉(zhuǎn)化、滲透和創(chuàng)生的能力。

一是對基礎教育改革中的主流價值觀的理解力和選擇力（學生立場：首先學生立場不等于以學生、教師為中心，其次學生的實際狀態(tài)成為教育教學的起點和出發(fā)點，成為教學目標制定的依據(jù)，再次關注學生的成長需要和發(fā)展需要，培育生命自覺的人。）二是對本校核心價值觀的理解力和滲透力。三是對自身核心價值觀的提煉力和表達力。李政濤教授舉例1：搬磚工的不同。

舉例2：助理的不同結果。（略）⑵課程領導力

策略1：設置“課程協(xié)調(diào)員”。

策略2：重建提升課程執(zhí)行力的教學常規(guī)。

①嚴格課程計劃的執(zhí)行：課時與作息時間的規(guī)范、全學科建設與實施的規(guī)范.(“七個一”：晨讀不授課、作業(yè)不超量、午間不占用、課間不拖堂、輔導不占課、放學不久留、教育不體罰。)②建設校本課程：規(guī)范基礎課程的校本化實施規(guī)范——語文：書漂亮字、品經(jīng)典篇、寫優(yōu)秀文。數(shù)學：培養(yǎng)習慣、滲透能力、浸潤思想、形成思維。

二、教導主任專業(yè)化成長的六個“一”

教導主任的教育理念、業(yè)務素質(zhì)、指導引領能力直接影響著學校教學與教研的狀況，為此，要當好教導主任，必須要做好六個“一”

（一）一個腦——一顆能上課的腦。

1、身為教學工作的領導者，又是教學上的排頭兵，能上課，能上好課是教導主任的第一要務。在現(xiàn)實環(huán)境中，不但要有先進的理念為先導，更要有響當當?shù)陌⒗當?shù)字作底襯。因此，你不但要能上示范課、優(yōu)質(zhì)課，還應該能上常態(tài)課、有效課，只有這樣，你才能立住足，你才會有公信力，你才能指導老師的教學，你才能在老師面前不卑不亢。

2、在上課方面，不妨采用以下幾招。

⑴是上好自己的第一堂課，給學生留下良好的第一印象，取到先聲奪人之效果。

⑵是盡量讓自己的課民主、風趣、幽默，學習中盡量讓學生多動起來，既尊重學生、張揚個性，又照顧全體，講究實效。

⑶是制訂一定的制度、措施來管理自己的學科教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動建構，樂于思考，敢于展示，達到“教是為了不教”這一目的。

⑷是引進時尚元素進入課堂，如李詠的“非常6+1”、“北京奧運”、“嫦娥一號”、“神舟七號”等這些焦點、熱點信息進到課堂，讓課堂充滿了現(xiàn)代氣息，充溢生機活力。

⑸是要盡量多的創(chuàng)設一些故事、童話、生活、矛盾、比賽、實踐場景，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓靜態(tài)的文本知識流淌起來，從預設中建構，從生成中發(fā)展，從而實現(xiàn)教學統(tǒng)一。

3、名家關于上課的幾句話。

⑴要上好課，首先你要心中有情，課堂才會未成曲調(diào)先有情，道是無情卻有情；

⑵要目中有人，你不會只見書本，不見學生；

⑶要腦中有智，你的課堂才會山重水復，柳暗花明，才會撥云見日，茅塞頓開，峰回路轉(zhuǎn)；

⑷要手中有法，你的課堂才能深入淺出，循序漸進，因材施教，讓學生欲罷不能。

（二）一張嘴——有一張會評課的嘴。

1、學校經(jīng)常要舉行各種各樣的教研活動，身為教導主任自然要作主要發(fā)言。如果你能從理論到實踐、從宏觀到細節(jié)，用精煉到位、言簡意賅的語言條分縷析，娓娓而談，那么你本身就是一道靚麗的風景，在教師心中的砝碼無疑會增加許多，反之亦然。

2、一般地說來，評課的目的不是水平甄別，而是增值、激勵欣賞，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，是改進實踐、促進發(fā)展。主要從以下幾個方面著手：

⑴是從現(xiàn)代教育教學理論方面闡述，如建構主義、多元智能理論等。分析是否以學生為主體，教師為主導；是否尊重個體，承認差異；是否充分預設，關注生成。

⑵是從兒童的身心特點出發(fā)，關注是否符合認知曲線，記憶規(guī)律；是否賞識激勵，激發(fā)興趣；是否從感性到理性，從直觀到抽象。

⑶是從學科本身特點說明，是否溫故知新，循序漸進；是否貼近生活，貼近實際；是否不分主次，目標偏離。

⑷是從教學方式評點，是否動靜結合，師生互動；是否獨立思考，合作探究；是否關注全體，不漏死角。

3、從根本上來說，評課的方式?jīng)]有好壞之分，只看你評得是否到點，是否到位，是否精準，是否點睛。這里搜集了幾位名家的點評角度，也許可以借鑒一二。

⑴一堂好課應是：小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開，小臉通紅。⑵好課的三重境界：第一重是人在課中，課在人中；第二重是人如其課，課如其人；第三重是人即是課，課即是人。

⑶一堂好課要有“三力”，即要有張力，要有磁力，要有激蕩力。⑷一堂課可從“三度”來評價，即教材的把握度（基于教材又超越教材）、學生的參與度（廣度與深度）、目標的達成度（有效度與生成度）。

（三）一雙眼睛——一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

1、“這世上本不缺少美，就是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W生需要賞識，需要激勵，其實老師同樣需要！可在平時的工作中，有的領導經(jīng)常是吹毛求疵，眼里看到的都是黑暗，沒有陽光！盡是沙子，沒有糧食！開起會來這也不是，那也不是，好像這學校除了他之外就沒有一個好人，整天板著一幅舊社會的臉孔，一下子就把所有的人劃到了他的對立面。

2、你可以想象，這樣的領導有親和力嗎？有公信度嗎？能搞好團結嗎？能做好工作嗎？任何一個學生都有他的優(yōu)點，任何一個老師也都有他的長處，要用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看待他們，要用欣賞的眼光去引領他們，讓他們揚長避短，建立自信，努力工作，不斷進??！

3、肖川教授說：有心的地方就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會有美，有美的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有快樂，有快樂的地方就會有幸福。

4、作教導主任的，就是要學會欣賞，學會發(fā)現(xiàn)，授之以美，手有余香！

（四）一雙腿——一雙勤快的腿。一所學校，少則三五百人，多則幾千人，還有許多雜七雜八的事纏繞著，而這一切都需要去打理，都需要去協(xié)調(diào)。所以必須要有一雙勤快的腿，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去了解。

1、要深入課堂，俯下身子，沉到一線，把握學校每個老師原生態(tài)的課堂狀態(tài)，原汁原味地記錄學生最本真的學習困惑，建立原始資料，供今后打磨決策。

2、要走近師生，深入師生，了解“民”意，傾聽“民”聲，關注“民”生，想師生所想，急師生所急。對于好的建議或方法，能吸收的就吸收，不能的則說明原因，解釋清楚；對于矛盾或意見，能說服的就說服，能解決的就解決，“不在信號服務區(qū)”的就在過濾后向相關領導匯報或轉(zhuǎn)知。

3、要向校長學習，做到有事無事在校園多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多走走，尤其是在一些盲區(qū)，如中午、課間、課外活動時段，便于發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然。

4、要多深入學生家庭、社區(qū)，既可以與家長交換情況，交流育人之道，又可融洽關系，增進感情，提高對工作的認同度。

（五）一雙手——一雙能寫的手。

1、如果你有一手遒勁有力或瀟灑飄逸的“三字”，會讓師生對你這教導主任稱道，讓師生見識你優(yōu)秀的另一面。事實上，學校的很多通知、安排、通告、教室內(nèi)布置、標語、迎檢迎賓語都用得上你這手絕活，都是你一展風采的大好機會！

2、試想一下，你的計劃、總結、論文、范文等文通理順，意蘊豐富，活潑靈動，幽默風趣，讀之朗朗上口，誦之余韻悠遠。若再有幾篇小豆腐塊刊登在某一報紙、雜志，或拿上個什么大獎，那你的知名度想不高都不行！師生能不欽佩？能不觀其文信其行？尤其在職稱評定一定要論文的現(xiàn)實環(huán)境中，要你捉筆代刀者比比皆是，你這“劊子手”肯定是一塊香餑餑！

（六）一副好心腸。

“讀好書，說好話，行好事，做好人?！笔遣簧偃说奶幨聹蕜t。但這里所說的好，內(nèi)涵卻有所不同。好并不是要你做一個好好先生，大小事情都難得糊涂，都無原則的讓步，都不得罪人，這種人是一定干不好教導工作的。這里的好：

1、指為人處事要公平、公正、一視同仁。在利益面前不可近水樓臺，先己后人，厚此簿彼；在困難面前不能畏畏縮縮，叫別人上，自己卻臨陣脫逃。群眾的眼睛是雪亮的，這等事情做得多了，日積月累，會讓自己威信掃地，成為孤家寡人，工作無從開展。

2、指工作方式要靈活變通，要剛柔相濟。你的剛是一種自信，一種張揚，一種威儀，是一個人的骨頭，是一個人的內(nèi)核，能讓別人不自覺地接受你的思想、觀點和行為，讓你政令暢通，工作順暢。而軟是你的一種內(nèi)斂，一種變通，一種理解，是一個人的血肉，是一個人的內(nèi)蘊，能讓別人感受到你一份由己及人的溫馨，從而產(chǎn)生一份親和力進而認可你。在工作中，要因人而分，因事而異。有時要有雷霆萬鈞、飛瀑直瀉、秋風掃落葉之勢，讓人感覺到你的威儀和霸氣，讓大家無從辯駁，無從推卻；有時卻要曉之以理，動之以情，用我心換你心，用我情換你情，靠真誠打動，憑友誼相牽，從而實現(xiàn)雙贏。不過，凡事切不可走極端，應適可而止。太剛是有力量，但弓滿易折；太軟，以弱示人，容易讓人得寸進尺，一發(fā)而不可收拾！如何把握方能恰到好處，只可意會，不可言傳。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?！恫烁劇分杏幸痪渖跏墙?jīng)典，那就是“威宜先嚴，恩宜后濃?！?/p>

三、教導主任對教學工作的有效管理

（一）有效管理的含義、理念和關鍵行為。

1、含義：有效管理即符合客觀規(guī)律、有效果、有效益、有效率的管理；所謂“有效”，主要是指通過管理者在一段時間的工作之后，管理對象所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，管理對象有無進步或發(fā)展是管理有沒有效益的唯一指標；注意有效管理與最優(yōu)化管理的區(qū)別(后者:投入成本的最小化與產(chǎn)生效益的最大化)。

2、理念：有效管理關注管理對象的進步或發(fā)展；有效管理強調(diào)主體意識和過程意識； 有效管理關注管理效益，要求管理者有時間與效益的觀念；有效管理更多地關注可測性或量化；有效管理需要管理者具備“反思意識”；確立有效管理是一套策略。

3、關鍵行為：清晰思路；多角度投入(或者是多樣化工作)；目標任務導向；引導管理對象投入工作過程；確保管理的成功率。

（二）從實際操作層面談教學工作的有效管理。

教學質(zhì)量是學校的生命所在,是學校存在和發(fā)展的最有力保障,而教學質(zhì)量的提高,離不開教學管理的加強。因此，切實抓好教學工作,努力提高教學質(zhì)量,是教導主任的首要職責、頭等大事。教學管理的內(nèi)容是多方面的,但學校教學管理應重點抓好以下幾個方面的工作:

1、教學管理的切入點——教學觀念的轉(zhuǎn)變。

思想是先導,思想指導行動。有了先進的教學思想,才能保證取得高質(zhì)量的教學效果。雖然經(jīng)過了幾年的新課改實驗，教師也經(jīng)過了多次新課改培訓，但是，當前仍有一部分教師的教學思想落后,教學觀念陳舊,不重視學生活動和能力培養(yǎng),課堂封閉。尤其是中老年教師比較嚴重，他們有經(jīng)驗，但觀念滯后，教學方法陳舊。同時，年輕的教師雖然接受了新的觀念和新的思想，但是對新課程精神領會不深不透，把握不了實質(zhì)性的東西，雖然教學方法花樣翻新，但是華而不實，教學質(zhì)量并不高，學生學習興趣、學習成績沒有多大改變?？梢哉f，新課程背景下教師之間的差別即在教育理念，教育理念的高度決定教師的教學高度。所以,教導主任要把教師教學思想認識的提高和觀念的轉(zhuǎn)變作為加強教學管理,全面實施素質(zhì)教育,推進課堂教學改革的切入點。具體可采取如下措施：

（1）走出去聽。組織教師到區(qū)內(nèi)、市內(nèi)和外地知名學校參觀學習或邀請知名教師到學校講學，讓教師感受新課程的理念。

（2）靜下來讀。早一天閱讀就多一份精彩，遲一天閱讀就多一份平庸，閱讀使人擺脫平庸。組織并鼓勵教師閱讀教育雜志、教育名著，學習現(xiàn)代課堂教學的特點、基本觀點和操作模式。讓教師穿過時空的隧道和大師們對話，使教師掌握教育思想的制高點。

（3）坐下來研。發(fā)揮骨干教師群體力量，組建學科優(yōu)秀群體。大力開展集體備課、一課多教、案例分析的形式，提高教師教學研究水平。

（4）潛下心寫。鼓勵教師寫教學后記，教育隨筆，教學論文。用筆記錄課程改革的點點滴滴，記載自己課改的探索之路，讓新課程理念占領教師的精神圣地。

2、關于目標導向的有效管理。

⑴目標(任務)導向。①作用與意義-----體現(xiàn)辦學思想、宗旨與要求；②規(guī)劃學校發(fā)展的方向。

⑵中長期目標。①近期(階段)目標---學期、學年;②注意有效性----結合實際“跳一跳、摘得到”；③表述要簡單明確；④選準方向就要堅定地走下去。

3、教學管理的核心——教師隊伍的管理。

⑴特殊角色---教導主任本身就是教師隊伍中的一員。被管理對象中的成員、管理主體中的一員和學校管理者“三位一體”，在學校管理工作中的特殊地位(執(zhí)行者、組織者、實踐者集于一身)。

⑵兩大要素---靜態(tài)管理(制度)和動態(tài)管理(情感)相結合，在日常工作中靜態(tài)管理是基礎，但更多地是要發(fā)揮好動態(tài)管理的作用。

⑶基本途徑---校本教研、崗位培訓是有效管理的重要手段，通過與日常教學實踐相結合，提高隊伍整體素質(zhì)和我們的管理水平。

⑷三個層次：①高級教師---學科帶頭、教學示范；②學科教師---再提高、再發(fā)展；③青年教師---崗位學習、加快成長。

⑸名師培養(yǎng)：從學科組長和高級教師（含已取得高級職稱資格的教師）中培養(yǎng)出在市、片區(qū)內(nèi)有影響的、在校內(nèi)有示范作用的教師。具體要求：①主持教研課題，組織開展教學研究，總結教研成果并加以應用；②探索課堂教學改革，每學期上一堂教學示范課；③擔負1～2名中青年教師培養(yǎng)任務。

⑹骨干教師培養(yǎng)：培養(yǎng)一批在區(qū)內(nèi)具有一定影響的骨干教師。具體要求：①獨立或合作完成教學研究課題并寫出論文；②每學期承擔區(qū)、校公開課；③班主任所帶班要評上先進班或文明班集體；

⑺青年教師培養(yǎng)：進行上崗培訓、崗位培訓和基本功評比活動。具體要求：①以老帶新，新老結對，加速青年教師成長；②做到“五個一”要求------每學期一節(jié)教學公開課、一節(jié)班會公開課、一篇教學設計；每學年一篇教學論文、一篇工作總結；③每學年參加一個教學研究課題或德育研究專題，開展課堂教學改革和研究、具體進行教學實驗；④參加本學科校、區(qū)組織的各類評比活動；⑤參加學校組織的教案評比、現(xiàn)代教育技術課件評比、公開課評比、論文評比。

4、教學管理的關鍵——教學過程的管理。

（1）教學的四個原則：整體性、主體性、發(fā)展性和過程性。（2）四個關系：教師主導與學生主體、傳授知識與培養(yǎng)能力、面向全體與因材施教、知識學習與健全人格培養(yǎng)。

（3）六個環(huán)節(jié)---預習準備、課堂探究、實踐應用、復習小結、收集整理、延伸拓展。

（4）六個習慣---認真閱讀、細心觀察、思考質(zhì)疑、勇于實踐、獨立作業(yè)、總結歸類。（5）七種能力---閱讀記憶能力、收集信息能力、獨立探究能力、分析歸納能力、語言表達能力、實踐操作能力、團結合作能力。（6）最重要的幾個管理環(huán)節(jié)。①準備階段---集體備課與教案設計；備課的要求：目標與進度、教材分析、對象分析、重點難點、方法手段、訓練要求以及檢測反饋與評價。②課堂教學---教與學的動態(tài)交流；講、練、評的結合；學生的實際掌握是檢驗有效性的最好尺度；多聽課進行面對面的管理。③課后落實---訓練的質(zhì)和量、批改與評價。④反饋評價---及時評價與階段性評價和反饋，重要的是及時抓好質(zhì)量分析。

（7）學校教學常規(guī)——管制還是管理。教學常規(guī)工作范疇中，如教師備課、上課、批改作業(yè)等都是非常個性化的工作，屬于個人行為，按西方的管理理念，管理絕不干涉?zhèn)€人行為，而是采用管理人與人之間的關系的方式來對個人行為進行引導。而中國傳統(tǒng)的管理方式是管制（甚至于控制），如學校教導處通常都有一套常規(guī)要求，要求老師做什么、怎么做，幾年教齡幾篇詳案、幾篇反思、聽幾堂課??都有詳細的量化的規(guī)定，并制訂名目繁多的制度、量化評分標準，開展頻繁的教學檢查、突擊聽課，諸如此類，花樣翻新。然而，因此帶來的后果通常是：

①當備課、上課、批改成為任務時，教師便容易產(chǎn)生完成任務式的工作心理，喪失專業(yè)責任感。備課不再是為了上課，而是為了應付檢查，沒有檢查的話就可以不備了。教導處組織常規(guī)檢查便成了貓捉老鼠的游戲，檢查者一門心思去研究備課者有沒有抄襲，備課者臨檢查時東拼西湊揣摩檢查者意圖。備課的本原目的喪失殆盡。

②常規(guī)檢查方式的確能讓老師花更多的時間放在工作上，但作為管理者我們更應當去思考的是：我們究竟是想讓老師花更多的時間放在工作上還是讓老師的工作更有效？作為教師這個特殊的專業(yè)而言，參加各種評比除外，真正教育學生以及個人專業(yè)發(fā)展而言，重要的其實不是教學規(guī)范，而是教學思想。讓教師更有思想可以讓一個教師走得更長遠。而這恰恰是常規(guī)檢查無法做到的，甚至會扼制的。

③學校教導處管理教學常規(guī)，應當分清哪些是教師個人的行為，哪些是群體行為。群體行為可以統(tǒng)一要求，可以管制。而像備課、上課之類的個人行為，應當充分給教師以自主權。老辦法不行，不管肯定也不行，因為常規(guī)管理是學校教育教學質(zhì)量的保證。

④少針對個人管理，設法找到協(xié)調(diào)群體行為的方法與策略才是真正的教學常規(guī)管理之道。如改一個個教師的備課檢查為教師群體備課經(jīng)驗的交流，作業(yè)批改從教導處組織檢查改為定期展覽。即由原來單一的教導處評價，改為教師群體評價。這樣做，既可以提高常規(guī)檢查的效果與影響面，同時可以減小教導處單一評價主體的矛盾對立面。

⑤重過程管理，淡化結果意識。把推門課、規(guī)定公開課改成邀請聽課制，如規(guī)定每個學期每人至少請15人次到教室里聽課，可以是領導、其它學科教師、家長等。這樣做的好處是：促進教師人際關系，還可避免領導聽課評價給教師帶來的精神壓力；教師自主教研意識增強，真正讓學校里最應當受到尊重的有水平的教師受到尊重，有利于學校學術氛圍的形成；教導處原先教學常規(guī)工作不再是監(jiān)督、檢查，而主要是組織、協(xié)調(diào)了，負擔減輕了。

（8）教導處工作重心——事務還是教研。兩個教導主任生存狀態(tài)的例子，其中一位因為事務纏身，已經(jīng)10年沒有進課堂了。雖然例子極端了一些，但教導主任事務繁多，無法兼顧教研，這是事實。

①事務性工作的特點是時間緊急，完成較快，效果明顯，容易量化，做一件是一件。教研則是一項長期性工作，難以在短期內(nèi)發(fā)揮作用，且需要較為清靜的環(huán)境思考。因此，先做雜務，再思考教研,是我們通常的做法，以致真正放在教研上的時間并不多，也是無奈之舉。

②如何處理這種矛盾？盧灣區(qū)中心小學程華校長的實踐給了我們些許啟示。該校將教導處排課、調(diào)課及數(shù)據(jù)統(tǒng)計、填表等一些雜務工作交給校辦公室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，使教導處騰出手來專心負責做好三件事情：抓好教師評價管理。包括“教師業(yè)務水平考試”、“師德評價”、“課堂教學能力考核”、“教學質(zhì)量評價”。抓好教研活動。將一個月四次政治學習，改成了第一次進行上個月的總結，校長讀各年級組上報的月報；其它三次不開事務性的工作會議，一般安排第二次是大組教研活動；第三次是參觀訪問；第四次是教師社團活動。如確有事務，采用一刻鐘飛行集會的方式消化掉，充分保證了教研活動、培訓活動的時間。抓好課程管理。

③管理之道，在于人盡其才，一個部門同樣如此。讓教導主任從雜務中擺脫出來，把事務性工作交給善于事務協(xié)調(diào)的辦公室主任去辦，每個部門做最善長的事，做最應當做的事，的確是深諳管理之真諦。

5、關于課程設置的有效管理。

學校的一切教學活動都是通過課程形態(tài)來實施的。也就是說，學校培養(yǎng)目標、辦學宗旨、教學目的的實現(xiàn)，教學活動的實施、教學管理的組織等都可以歸結為課程：

（1）教導主任的第一要務是落實課程管理。簡單地說，教導主任抓什么？抓課程、抓過程！

（2）積極構建有本校特色的課程體系。學校課程體系（優(yōu)化必修課、加強選修課、落實活動課）。

（3）對課程建設與管理注意把握：①課程體系的構建和課程特色的思考要從學校的整體發(fā)展來確定；必修課程要按照國家課程計劃貫徹執(zhí)行，簡單地說就是要開齊開足。②選修課程和綜合實踐活動、研究性學習等課程要結合學校的實際搞好特色教學，建設特色課程。③教師有特長，教學才可能有特色（如藝術特色、心理學特色、英語特色、科技特色、體育特色、環(huán)保特色等）。④每個學校都可以從德育課程的角度思考特色，構建學校的校本課程。⑤用系列化的教育來實施對學校課程的組織與管理。

（4）學校課程計劃在日常管理中要通過課程表實現(xiàn)的課程計劃、學科課程。①德育系列------六大主題教育：愛國主義、集體主義和民族精神教育；民主與法制教育；文明與行為規(guī)范教育；誠信教育；健康心理與健全人格教育；學習方法與學習行為教育。②學校潛在課程------學校的環(huán)境建設；校園文化建設，組織學校藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等系列活動。

6、教學管理的生長點——教學質(zhì)量的管理。

一個學校教學質(zhì)量的高低是體現(xiàn)學校辦學水平的重要標志之一，因此，加強教學質(zhì)量的監(jiān)測評估對學校教育教學質(zhì)量的提高十分重要。

（1）要堅持過程和結果并重的原則。要特別注重課堂監(jiān)控、單元檢測、學科競賽、期中測試、期末考試等方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質(zhì)量分析并及時地作為改進和加強教學的重要依據(jù)。把過程評價和終結評價結合起來，在教學質(zhì)量評價體系中，過程和結果各自所占的比例要適當，克服那種只看結果不看過程的評價傾向。

（2）嚴肅考風考紀，認真組織每一次測試、競賽，提高考試信度。（3）考核評價要實事求是，認真聽取教師本人、其他教師和學生的意見，確保考核的全面和公正。

7、教學管理的策略——管理藝術。

科學的制度化管理固然是非常必要的，但是單純的制度化管理容易使學校管理僵化，影響教師的生氣和活動，影響教師的創(chuàng)造力和凝聚力。

⑴在教學管理中我們要堅持這樣一種觀點：廣大教師是學校教學工作的主人，管理者是廣大教師的勤務員。

①一切管理、一切措施都要有利于調(diào)動廣大教師教書育人、全面提高教學質(zhì)量的積極性。力求管理方法要多樣化、藝術化。

②有一個管理法則——南風法則。說有一天，北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風自恃力大，先刮起了寒冷刺骨的冷風，結果，為了抵御北風的侵襲，行人把大衣裹緊緊的。與北風不同的是，南風不慌不忙地徐徐到來，頓時風和日麗，行人感到愜意，始而解開衣扣，繼而脫掉大衣，于是，南風獲得這場比賽的勝利。這則寓言形象地說明一個道理：溫暖勝于嚴寒。⑵教導主任在教學管理中，要遵循以下兩條原則：

①尊重原則。教師在默默奉獻的同時，渴望自己的人格得到尊重、賞識，渴望自己的勞動成果受到肯定和贊譽，渴望獨特自我的實現(xiàn)。因此，在工作中要尊重教師，虛心聽取廣大教師各方面的意見和建議，引導教師根據(jù)自身的需要，走上教育科研強師興校之路。針對教師工作的不足、失誤，管理中肯定要批評，批評是一種責任，但批評也是一種藝術。批評給老師一點面子，以存一點希望，保護教師的自尊心。②服務原則。管理就是服務，教導主任要轉(zhuǎn)換角色，時時刻刻為教師服務、學生服務。教師提出一些合理化要求，我們要盡可能滿足，盡可能創(chuàng)造條件滿足。要加強感情溝通，加大感情投入，真心真意地做教師的知心朋友

8、關于工作機制的有效管理。

1、建立和完善學校的一整套教學制度，形成學校教學常規(guī)，引導和規(guī)范師生尤其是教師的教學行為習慣；按章辦事，注意公平。在實踐中形成有效的教學管理機制。

2、學校的教學制度要從教學目標任務(培養(yǎng)宗旨)、教學總體要求、教師工作要求、備課要求、課堂教學、作業(yè)要求、活動課教學、集體教研、分類輔導、考核要求、質(zhì)量分析、教學總結、教研論文、教學評價(包括對教師教學的評價和對學生學業(yè)的評價)等方面制定。

在新課程背景下，教導主任要心中有愛，肩上有擔，腹中有墨，永遠做一個教學理論與實踐的踐行者，引領者。教育需要激情，需要全身心的投入；教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義情懷；教育需要活力，需要以年輕的心態(tài)創(chuàng)造性工作；教育需要恒心，需要堅持不懈的努力和發(fā)展。讓我們做一名陽光型的教導主任，做校長的朋友，做老師的朋友，做孩子們的朋友吧！

壯溪小學

鄧群珍

二0一一年九月十六日

第二篇：淺談新課程背景下的初中文言文教學1

授人以漁，傳承經(jīng)典

——淺談新課程背景下的初中文言文教學

于建鋒

文言課文是我國民族文化的一種載體，起著傳承文明的作用，文言文教學在初中語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。本文試圖從激發(fā)興趣、強化誦讀、重視積累、教會方法、鼓勵質(zhì)疑和重視課外閱讀等六個方面淺談筆者在初中文言文教學中的一些做法。

一、激發(fā)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有讓學生對文言文產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才能讓學生積累足夠的文言文知識。怎樣才能讓學生產(chǎn)生興趣呢?我們可以通過同學們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變?yōu)閷W生積極主動、自覺自愿的行動

二、強化誦讀

古人說：“書讀百遍，其義自見。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@就道出了“讀書”的真諦。讀準了，讀多了，往往就會把握文言文的一般特點和規(guī)律，就會進入一個廣闊深邃的精神世界，自己的思想就會逐步走向豐盈和深刻。

三、重視積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”光學不積累，能力如何提高？筆者在教學中要求學生把學過的實詞、虛詞，以及文言文的一些特殊現(xiàn)象(通假字、古今異義、一詞多義等)的用法進行歸類總結，逐漸使知識系統(tǒng)化，并融會貫通，舉一反三。讓學生養(yǎng)成摘錄的習慣，把一些名句、重點句做成卡片的形式，加強記憶，學以致用。

四、教會方法

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。傳統(tǒng)的學習文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對號入座，學生一字不漏地記下，使文言文學習變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文與譯文的分離，其結果必然是事倍功半。

五、鼓勵質(zhì)疑

“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們：要鼓勵學生獨立思考，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，領悟問題。教師在教學過程中注意引導學生互相探討，讓學生大膽的提出疑問，展開討論，這樣可以讓學生在無意中發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的“真金”。學生的質(zhì)疑問難的精神一旦被肯定，他們的積極性會大大提高。

六、重視課外閱讀

要對文言世界有更清楚的認識，僅僅靠課堂教學是不行的，還要重視課外對文言文的學習，讓學生在大語文教育環(huán)境中繼續(xù)學習，發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學時要打通多種渠道，創(chuàng)設學習文言的言語環(huán)境。

總之，在新課改的新形勢下，初中文言文的教學應當充分注重自主、合作、探究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，授人以漁，潛移默化，是學生能夠?qū)W會文言，學活文言，學以致用。

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識。現(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內(nèi)容，理解領會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內(nèi)容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數(shù)學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。

第四篇：論新課程背景下初中歷史教學

論新課程背景下初中歷史教學

自2001年教育部頒布了《全日制義務教育各科課程標準(實驗稿)》以來，新課程改革如火如荼地在全國范圍內(nèi)展開，此次課程改革，在7至9年級設置“歷史與社會”這門綜合課程，其意義在于對學生進行公民教育，多年的實驗證明，學生喜歡它，教師接受它。但在推進新課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)也存在一些對新課程“歷史與社會”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導下如何開展課堂教學等問題，這些問題，還需要我們做進一步的研究。

（一）新課程“歷史與社會”的教育理念

首先是以培養(yǎng)人文素質(zhì)為宗旨。新課程提出，“歷史與社會”要致力于培育學生的歷史感以及對 自然、生命、祖國和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取歷史智愚，認同民族文化，具備開放的世界意識，形成積極向上和不斷進取的人生態(tài)度。因為作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容的人文素養(yǎng)，它有利于學生將來參與社會生活，正確處理各種社會關系，有利于學生正確價值觀的形成，有利于促進所有學生的社會性 發(fā)展，造就有時代精神的社會主義公民。因而“歷史與社會”是人文教育的主要課程和重要渠道。

其次是以提高學生的社會實踐能力為中心。初中作為我國義務教育的最高階段，代表著全民文化水準的基礎標準。因此，該階段的公民教育，不僅要學習常識性的社會、文化知識，而且要特別關注“知識”背后的價值觀，注重培養(yǎng)學生有見識的行動能力?！皻v史與社會”是促進公民的社會性發(fā)展、培養(yǎng)公民的福利意識和社會責任感重要課程之一。

（二）貫徹“歷史與社會”的教育理念的策略

1.以教材為本，挖掘人文視點。

“歷史與社會”是一門綜合性很強的基礎學科，內(nèi)容豐富，包括古今中外的歷史、哲學、地理、文學、藝術、科技、國際關系等，是一部人類文明的發(fā)展史，散發(fā)著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點，結合并利用當?shù)氐囊恍┙虒W資源，陶冶學生情操，提高學生的人文修養(yǎng)。另外，“歷史與社會”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統(tǒng)美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點。對這些人文視點的挖掘，新課程標準強調(diào)教師要善于利用當?shù)氐囊恍┙虒W資源，有條件的地方應該組織學生參觀文物古跡和紀念館所，通過這些教學資源，讓學生體會身邊的事物所蘊含的人文視點，達到培養(yǎng)人文素質(zhì)的教育理念。

2.注重培養(yǎng)學生多方面能力的發(fā)展。

（1）注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。當前，我國的教育正大力倡導創(chuàng)新型教育，因為創(chuàng)新是一個民族前進的動力，而一個人創(chuàng)新能力的提高有賴于個人的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的組成部分，并在創(chuàng)造性思維運動過程中起主導作用。要創(chuàng)造性地解決一個問題必須運用發(fā)散思維，只有進行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識，有價值的知識，創(chuàng)造性的知識，才能從事創(chuàng)造性活動。因此在“歷史與社會”的教學過程中，教師在設計問題時，要考慮問題是否有助于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，多設計一些開放性的問題，因為開放性的問題更能拓展學生的思路，激勵學生進行探究性的學習，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和綜合探究能力。

（2）注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。當今社會是一個知識爆炸的社會，一個信息化時代的社會，在信息資源不斷更新，不斷擴容的同時，不可避免地也會產(chǎn)生一些不利于中學生發(fā)展的知識，因此“歷史與社會”課程在培養(yǎng)學生收集處理信息的能力的同時還要培養(yǎng)中學生如何選取正確的、有價值的信息。

讓學生收集資料是“歷史與社會”中新課程教學中經(jīng)常用到的方法。但我們在一些學校布置的課程改革展示臺上，往往能看到學生們制作的精美的資料冊，但仔細分析這些精美的資料，我們發(fā)現(xiàn)不少教師沒有對所收集的資料進行認真閱讀，更沒有引導學生運用所收集的資料去分析和解決問題。

學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。如何培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對性，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當?shù)馁Y料；其次要向?qū)W生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導學生去粗取精，去偽存真。學生在收集資料以后，教師應引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍；最后，教師應幫助學生通過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結果和進展并根據(jù)對資料的研究，讓學生提出自己的見解或解決問題的方案。在學生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對全過程進行觀察、指導、參與，及時進行檢查，既要檢查學生收集資料的數(shù)量和質(zhì)量，也要關注學生的積極性。

（3）注重培養(yǎng)學生互助合作能力。新課程標準建議教師在考慮教法時，盡量以小組為單位組織教學活動，以保證每個學生的有效參與，既體現(xiàn)學生的個性差異，又能在活動中培養(yǎng)學生的合作能力。在進行小組教學活動中，教師對小組的安排、組內(nèi)的分工等必須有詳細的計劃，做到小組的人數(shù)恰當，讓學生選舉自己信任有一定組織能力的學生擔任組長，組長根據(jù)組員的具體能力進行分工。

例如在綜合探究《尋找身邊的歷史 》一課中，我規(guī)定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調(diào)查報告，推舉一人在課堂上代表小組發(fā)表本組的研究成果，各組組長要充分發(fā)揮各組成員的特長，會電腦的制作多媒體課件，會拍照的負責照相，口才好的代表本組發(fā)言，保證每個成員都有展示自我的機會。在此過程當中，每位學生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說，一份報告凝聚了全組同學的心血，是全組同學齊心協(xié)作的結晶，它既鍛煉了個體的能力，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

第五篇：淺析新課程背景下的高中物理教學

淺析新課程背景下的高中物理教學

【摘要】新課程標準下的高中物理教學，重在將進行有效整合。在實際教學中不折不扣地完成好各個關鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學生的物理綜合素質(zhì)和學習能力。只有這樣才能不辜負當今科學時代賦予給我們高中物理老師的神圣責任。

【關鍵詞】高中物理；教學；關鍵方式

有專家這么認為，高中物理教學中實踐要比理論更容易使學生熱愛上物理課程。作為高中物理老師，我們需要積極地對自己的教學觀念和智慧進行梳理與更新，凡是對高中物理教學有益的知識，我們都要主動吸收，有些方式是課本上見不到的，而這些營養(yǎng)往往都是我們激發(fā)高中物理教學靈感的源泉。本文主要通過對一些教學方法進行分析，希望對促進高中物理教學發(fā)展能有一點啟示。

高中物理對學生的要求有本身的特殊性，我們物理老師要進行備課、組織、教學、實驗等一系列的教學活動。在學生學習物理課過程中，影響學生學習熱情的主要因素還是我們物理老師，我們能不能協(xié)助好學生學好物理課程，是受很多方面條件制約的。就我們高中物理老師而言，需要努力提高自己的物理教學的專業(yè)化水平，真誠地對待關懷學生，切實地承擔起高中物理教學的責任，以自身風格影響學生對物理課的認知，以智慧啟迪學生深入學習物理的興趣。

一、幫助學生認知物理的精髓和規(guī)律

在高中物理教學中包含了許多規(guī)律要素，我們要從中幫助學生來進行區(qū)分，把具有代表性、重要性的規(guī)律找出來，幫助學生進行提取和整理，這樣學生的學習效率不僅能大幅提高，還能掌握一定的物理學習竅門，下面來看一個例子。

例1：一焦距為f的凸透鏡，主軸和水平x軸重合，x軸上有一光點位于透鏡的左側，光點到透鏡的距離大于f而小于2f。若將此透鏡沿x軸向右平移2f距離，則在此過程中，光點經(jīng)透鏡所成像將（）

A.一直向右移動

B.一直向左移動

C.先后左移.接著向右移動

D.先向右移，接著向左移動

多數(shù)學生認為，上述情況下光點經(jīng)透鏡所成的像將一直向左移動。理由是當透鏡向右移動、物距u在2f范圍內(nèi)變化時像將一直向左移動。其實，這個結構只有在f

對于有關的物理定律，要求學生必須加強進行探索。在物理教學中，教師應該多多解釋典型例子和練習，使學生充分理解物理規(guī)律和結論，不得隨意擴大其適用范圍的限制。

只有學生的物理思維不斷深刻，這時引導學生對物理學中的重要概念進行學習，關鍵是必須要在解決問題的過程培養(yǎng)學生持續(xù)的洞察力，觀念和規(guī)律不應該僅停留在文字本身，我們需要努力改進物理教學方式，要求學生自己選擇一些典型的例子進行練習，教師上課多精講，學生課后多實踐。這種激發(fā)學生積極思維的設計，才是學生學習物理的思想，自然會深深地加深學生熱愛高中物理的熱情。

二、讓學生將物理知識納入生活中，活學活用

物理教學的改變，新的教學思維必須要告訴學生“將課堂知識往生活中引導，把課本引向大自然”。研究物理必須一要從實際出發(fā)，達到課本理論對現(xiàn)實密切對接，不可能空對空地去給高中學生教授物理知識。只有將課堂物理問題與現(xiàn)實問題嚴密地關連，才可能使學生認為物理是親切的，堅實的，有用的，因而才會去積極地了解物理，使用物理。

物理知識和真正的生活、現(xiàn)代科學技術，社會環(huán)境是不能分離的。高中物理知識幾乎完全介入了我們在日常生活的方方面面，因此我們高中物理教師必須更加重要地讓學生建立一個物理靈活運用的思想體系。那是我們學習物理根源最初來源于我們的生活，是明亮生動的，各種各樣的物理知識，都是有用的，都是我們必須掌握的基本常識。千萬不能誤導學生為了學習物理而去死板地記憶公式，要指導學生活學活用。

新課程背景下的高中物理教學內(nèi)容更貼近生活、實際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。實際上更多的現(xiàn)實素材被編入各類題目中，形成“信息給予題”，用來考查學生采集、處理信息和應用信息解決問題的綜合素質(zhì)。

當教學需要具體問題時，我們高中物理老師必須引導學生能夠解決主要特別問題，同時能給予學生過濾多余不良學習習慣的方法，引導學生制定適當?shù)奈锢韺W習目標，抓住常見物理考試題目的知識原型，在課堂上進行詳細描述和仔細剖析，讓高中學生體會到快速解決此類物理問題的常用知識。要讓高中學生知道我們物理教師的這種解題方式是有價值的，如果我們物理教師能把此方式運用到位，學生就會在日常學習中加以效仿，從而培養(yǎng)了學生良好的答題思路和解題手段，使他們在完成物理學習任務時也能有積極的心態(tài)。

高中學生若想在物理學習中取得成就，就需要培養(yǎng)基本的科學素質(zhì)和研究精神。這是在整個高中物理學習中的重要支柱，多多領會物理老師在課堂教學過程中的每個鏈接。高中物理老師在教學組織方面也要遵循巧妙嚴謹、靈活活潑的授課風格。當今物理教學理念要求學生學習要主動地適應社會發(fā)展和科技進步，有針對性地提升高中學生的個性發(fā)展，加強高中課程和社會發(fā)展的相互滲透，讓科技進步逐步與學生生活緊密聯(lián)系起來。這樣方能促進物理教學研究方式的多樣化，方能開發(fā)高中學生獨立獲取物理知識欲望和能力，方能創(chuàng)造富有個性的系統(tǒng)文化和學校文化。物理學科要發(fā)展就必須適應當前社會的發(fā)展，同時適應各個層級各個地方學生的具體情況，一便更好地實施開放式物理教學。這樣下來就一定能刺激高中學生學習物理興趣，擴展學生學習物理知識范圍，架設一座從理論知識到社會實踐的學生學習物理的溝通橋梁。

綜上所述，新課程標準下的高中物理教學，重在將進行有效整合。在實際教學中不折不扣地完成好各個關鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學生的物理綜合素質(zhì)和學習能力。只有這樣才能不辜負當今科學時代賦予給我們高中物理老師的神圣責任。

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