第一篇：淺談中學(xué)生英語聽力障礙及其對策

論文題目：淺談中學(xué)生英語聽力障礙及其對策

學(xué)生姓名：＿＿汪專 業(yè)：＿＿英語教育＿＿＿年 級：＿＿＿指導(dǎo)教師姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿完成日期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【摘 要】

森＿＿＿

09秋＿＿＿＿

英語聽力是人們語言交際能力的主要方面，但對于中學(xué)生來說，英語聽力理解是聽說讀寫四項(xiàng)技能中最難的環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為聽力材料難懂，語流太快以及經(jīng)常有聽力焦慮感。在實(shí)際生活中，對語言學(xué)習(xí)者來說，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說話人的意思是一件具有相當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語聽力是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，在聽力的過程中需要綜合地運(yùn)用學(xué)生的語音、詞匯、語法、文化背景等方面的知識(shí)去完成每道題目。但是，目前大部分中學(xué)生在聽力理解中都存在著許多的問題。本文主要分析了影響中學(xué)生英語聽力提高的語言障礙和非語言障礙，作者提出了兩方面的改進(jìn)方法。一方面，學(xué)生要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，牢固地掌握語言知識(shí)和英語聽力技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更有效地提高英語聽力水平；另一方面，老師必須即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語聽力中出現(xiàn)的問題，即時(shí)采取措施，布置適量的作業(yè)，課內(nèi)課外對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)并組織多樣而有趣的活動(dòng)來提高英語聽力理解能力?！娟P(guān)鍵詞】：英語聽力；障礙；對策

目錄：

1、英語聽力障礙 1.1語言上的障礙

1.11內(nèi)容上的障礙 1.12詞匯障礙 1.13語法障礙 1.14綜合理解障礙 1.2非語言的障礙 1.21心理障礙 1.22聽力習(xí)慣障礙

2、如何掃除聽力障礙

2.1認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣 2.3正確引導(dǎo)學(xué)生記單詞 2.4重視擴(kuò)大學(xué)生的重視面

2.5注意學(xué)生良好習(xí)慣心理素質(zhì)的培養(yǎng) 2.6預(yù)測和取舍能力的培養(yǎng)

3、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合起來 3.2加強(qiáng)閱讀

3.3進(jìn)行專門的聽力練習(xí)3.4讓學(xué)生多聽英語

導(dǎo)言

在人類跨入新世紀(jì)的時(shí)刻，全球化正向一個(gè)更高的水平發(fā)展，面對世界經(jīng)濟(jì)全球化，國家與國家之間的交往越來越頻繁，在這種情況下，聽力就顯得更加重要，因?yàn)槁犑侨藗兝斫庹Z言的重要途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們需要聽的 場合很多，如看電影、電視和各種演出，聽廣播、錄音、報(bào)告、演講等都需要聽，作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握英語的必由之路，因?yàn)槿魏瓮庹Z課程，在課堂上不可能不進(jìn)行任何聽的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生必須具備一定的能力。而且從95年起全國有些省市的中考英語試題就出現(xiàn)了聽力試題。這標(biāo)志著中考卷入了英語命題已由過去的單一型逐步向綜合型過渡，同時(shí)也宣告英語聽力教學(xué)已正式進(jìn)入初中常規(guī)英語聽力教學(xué)。今天在我們各省市的中考試卷中聽力試題的比例也很大，兩考生在這一塊上失分率較高，那么為何出現(xiàn)這樣的情況呢？我認(rèn)為一是多年來，英語學(xué)習(xí)存在偏重于語言知識(shí)和功能的掌握，而忽視聽說能力的訓(xùn)練的傾向。不少人感到“耳不靈”“口難開”，不同程度的患有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。二是由于聽力障礙使得有些學(xué)生聽英語時(shí)如聽“天書”或“聽”了卻什么也沒有聽到，有些影了只是半知半解，達(dá)不到聽的目的，那么如何培養(yǎng)初中生英語聽力？如何消除聽力障礙？如何提高他們的英語聽力水平？這是廣大英語教師急待探討的課題。下面我就如何解除初中英語聽力障礙談幾點(diǎn)看法。提高聽力質(zhì)量，聽者就要著重先了解自身存在的影響聽力的一些主要障礙，然后采取相應(yīng)對策加以克服。

1、英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識(shí)性聽力障礙和非知識(shí)性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養(yǎng)，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養(yǎng)聽力能力，越易提高聽力水平。

1.1語言上的障礙。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律。英語語言中的連讀、弱讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移、音變等都會(huì)影響語流的變化，使學(xué)生無法聽懂英語國家人講的地道地英語。如學(xué)生聽不出“Do you

want to so?”這句非常簡單的英語，其原因是美國人在口語中經(jīng)常將這句話讀作“Do you want aso？”另外，單詞重音掌握不準(zhǔn)，也會(huì)直接影響對聽力材料的理解。如ldesertt[dezot]是名詞，表示“沙漠”，若讀成[di'z3:t]，就成了動(dòng)詞，意思是“遺棄”，甚至可能被理解為dessert(飯后甜食)。英國英語(BritishEnglish)與美國英語(Ameriean English)發(fā)音上的區(qū)別也會(huì)給聽帶來困難。如美國人說的“I can’t do ”很容易被說英國英語的人誤解成“I can do．”因?yàn)樵诿绹⒄Z(A．E)中“cal’t”讀作[kent]，“can’t”中[t]與d0中的[dj連在一起，產(chǎn)生不完全爆破，兩個(gè)因素之間稍有停頓，分辨不出來，就會(huì)被誤解為后者，意思就全反了。

1.11內(nèi)容上的障礙。我國的中學(xué)生非常熟悉我們的國情，而對西方國家的國情了解甚少，以致他們常常把自己的意識(shí)加在英語上，結(jié)果大相徑庭。如在我國，人們一般不喜歡指名道姓。但在西方國家，這是很平常的事，學(xué)生向老師問好時(shí)習(xí)慣稱呼名字，兒子對老子也可以直呼其名。這樣，中國學(xué)生聽時(shí)，就可能轉(zhuǎn)不過彎來。再如，兩篇難度相當(dāng)?shù)穆犃Χ涛?，一篇是介紹中國的春節(jié)，另一篇是介紹西方的圣誕節(jié)或感恩節(jié)，前者聽起來較容易，因?yàn)榇汗?jié)是中國學(xué)生再熟悉不過的節(jié)日，而后者聽起來較難，顯而易見由于對圣誕節(jié)和感恩節(jié)不甚了解。

1.12詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎(chǔ)，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時(shí)候，聽者不僅僅是辯音，同時(shí)也是對連貫語流進(jìn)行同步，準(zhǔn)確解意的過程，如果連貫的語法中出現(xiàn)陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

1.13語法障礙

語法障礙是指學(xué)生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實(shí)的交際中，往往會(huì)感到聽比讀難其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，在聽的過程中注重于一個(gè)一個(gè)的單詞和句子，不會(huì)聽關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，遇到聽不懂的詞句就會(huì)停下來，這樣無疑就跟不上語速了，就不會(huì)對這種一閃即逝的信息有較好的把握，在停的過程中，聽不懂的詞句或記下來，在沒法搞懂，或可因其不影響對所聽話語的主要內(nèi)容的理解而放它去，繼續(xù)往下聽，不然會(huì)影響聽以下的話語，如果遇到不懂的詞句就停下來，就達(dá)不到聽的目的。

1.14綜合理解障礙

聽力的最終目的是達(dá)到句子、篇章等的綜合理解。如僅有語音、詞匯、語法等等這些良好的基礎(chǔ)而沒有良好的聽力技巧仍然很難提高綜合理解能力。有的學(xué)生不善于抓關(guān)鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，結(jié)果一篇200字左右的短文聽者自感聽懂了但到頭來卻沒有記住所聽內(nèi)容，出現(xiàn)聽前忘候的現(xiàn)象。還有的同學(xué)遇到生詞便停下來，苦思冥想，更有甚者每聽一句便將它心譯過成漢語自認(rèn)為是懂了，殊不知這樣的翻譯過程影響了下文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯的再好也不能達(dá)到文章的綜合理解。所以聽音過程中養(yǎng)成抓重點(diǎn)，不究枝節(jié)的好習(xí)慣，才是克服綜合理解障礙的好關(guān)鍵。

1.2非語言的障礙 1.21心理障礙

心理障礙主要表現(xiàn)在聽音時(shí)過于緊張或注意力不集中兩個(gè)方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會(huì)出現(xiàn)斷層，這勢必會(huì)影響聽力的效果，過于緊張會(huì)使腦子出現(xiàn)短暫空白，這種狀態(tài)下的聽力理解也不能保證其連續(xù)

性和正確性。在聽力時(shí)要保障良好的心理狀態(tài)，一般指做聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態(tài)，是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，需要學(xué)生長期地、自覺地去意識(shí)，去調(diào)節(jié)，去控制，最后養(yǎng)成一個(gè)下意識(shí)地自然而然地條件發(fā)射。

1.22聽力習(xí)慣障礙

聽得注意目的就是弄懂所聽材料得基本思想，在聽后的過程中關(guān)鍵是盡力理解全文的主要內(nèi)容。初中生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間還不長，部分學(xué)生聽力理解過程中存在不良習(xí)慣，力圖把每個(gè)詞每個(gè)詞，美每個(gè)句子都聽懂，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子時(shí)，究停下來思索，無疑究跟不上語速了。還有一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過程，這些不良習(xí)慣時(shí)會(huì)影響聽力理解的。

根據(jù)英語聽力障礙的形成因素，進(jìn)行聽力障礙掃除訓(xùn)練，是目前初中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2、如何掃除聽力障礙

2.1認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件，學(xué)好音標(biāo)對未來的英語學(xué)習(xí)是一件一勞永逸的事，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了一個(gè)人的語音、語調(diào)。初中教師應(yīng)認(rèn)真抓好音標(biāo)教學(xué)，使初中生人人都能通過音標(biāo)關(guān)，教好音標(biāo)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍之效。

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣

在聽力教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。要教會(huì)學(xué)生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時(shí)要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記

錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，聽句子回答問題時(shí)要把題干、問題有機(jī)的聯(lián)系在一起，聽對話和短文時(shí)，要抓主旨大意，切忌偏重兩個(gè)詞而忽視全文。同時(shí)要幫助學(xué)生糾正不良的聽力習(xí)慣。

2.3正確引導(dǎo)學(xué)生記單詞

語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)英語不記單詞時(shí)不行的，對于詞匯學(xué)習(xí)不僅要知其意，還要知其音。記單詞最重要的方法時(shí)根據(jù)讀音規(guī)則去記拼寫。

2.4重視擴(kuò)大學(xué)生的重視面

英語的背景知識(shí)涉及面廣，除了對課文中出現(xiàn)的背景知識(shí)教師要進(jìn)行詳細(xì)的介紹外，在課余時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生多看其他書籍，有意識(shí)的讓他們?nèi)U(kuò)大知識(shí)面。

2.5注意學(xué)生良好習(xí)慣心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)，自覺的養(yǎng)成好習(xí)慣，對于聽力的培養(yǎng)十分重要。初中生的心理控制能力雖然已有較大的發(fā)展，但同時(shí)他們又有心理狀態(tài)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。從聽力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要性。教師要明確告訴學(xué)生，聽時(shí)學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂反感而產(chǎn)生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，看到學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步也要適時(shí)給予表揚(yáng)。

2.6預(yù)測和取舍能力的培養(yǎng)

預(yù)測和取舍能力的培養(yǎng)，是提高聽力的有效手段。聽具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性。做到接受準(zhǔn)確，反映及時(shí)，適時(shí)地預(yù)測和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關(guān)鍵

詞、暗示詞、過渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，這些詞句對上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測。其次迅速判明主題，及時(shí)捕捉住與主題要關(guān)的重點(diǎn)，排除那些與主題無關(guān)、平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓主題上。

3、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合起來

首先，在課堂教學(xué)中，老師要盡量用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。用英語組織教學(xué)，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，有利于培養(yǎng)其感知力、想象力，其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽之認(rèn)知有關(guān)材料，作為熱身運(yùn)動(dòng)，或利用課堂教學(xué)結(jié)束前安排聽力訓(xùn)練。第三，不要輕易放棄。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、寫教學(xué)順序。第四，與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊，目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，更是更是要堅(jiān)持隨同教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

3.2加強(qiáng)閱讀

加強(qiáng)遇到是提高聽力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，熟悉讀音技巧，鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，這些對聽力都有直接的幫助。其次，大量的閱讀可以提高語言理解的速度，這自然提高理解的速度。其次，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風(fēng)俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。

3.3進(jìn)行專門的聽力練習(xí)

培養(yǎng)聽力，解出聽力障礙的途徑多種多樣。教師用外語講課，教師和其他學(xué)生的誦讀和口頭問答，在語言知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行的各種聽力練習(xí)等等，都是有效的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)聽力用的練習(xí)也可以不結(jié)合教學(xué)的課文而另行選編，可安排專門的聽力操練課。練習(xí)步驟可大致如下：（1）聽，利用聽音設(shè)備或教師口說，編教要根據(jù)本階段的教學(xué)要求和教材的難以程度而定；（2）完成書面作業(yè)。教師只能通過學(xué)生完成作業(yè)或通過回答，才能檢查學(xué)生理解的情況如何；（3）可發(fā)給所聽內(nèi)容的書面材料讓學(xué)生閱讀。如先看后聽會(huì)影響聽力效果；聽后看是為了讓學(xué)生把沒有聽出來或沒有聽懂的詞和句搞清楚，以便分析原因，吸取教訓(xùn)，能在今后遇到別樣情況時(shí)聽辨出來。

3.4讓學(xué)生多聽英語

聽力是聽的練習(xí)培養(yǎng)起來的。教師要從思想上重視對聽力的訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽英語，所謂多聽，指教師在課堂上多用英語少用漢語進(jìn)行教學(xué)，此外，在有條件的學(xué)校還要利用錄音機(jī)和錄音磁帶，在沒有現(xiàn)成的錄音磁帶時(shí)，也應(yīng)由?；虮镜貐^(qū)語音較好的教師自制磁帶，供學(xué)校使用，使學(xué)生多聽美、英人的聲音，以及學(xué)校里其他英語教師的聲音，使學(xué)生習(xí)慣于聽比較地道，比較標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，另外也要讓學(xué)生注意聽同班同學(xué)的聲音，以提高辨音能力。在一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生都要用心聽。還要鼓勵(lì)學(xué)生課后收聽適合程度的英語廣播，收看英語教學(xué)節(jié)目，在有條件的學(xué)校要反映英語教學(xué)電影片，以增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)。聽力訓(xùn)練要有目的、有要求、有檢查、注意實(shí)效、不走形式。只有有意識(shí)地注意聽的訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生聽力。

總之，多年來，英語學(xué)習(xí)存在偏重于語言知識(shí)功能的掌握，而忽視聽力說能能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個(gè)學(xué)英

語的人來說就顯得十分重要。

第二篇：淺談初中英語聽力障礙及對策(論文)

淺談初中英語聽力障礙及對策

郵編 362122福建省泉州市泉州臺(tái)商投資區(qū) 惠南中學(xué)邱小紅 電話 ***

聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個(gè)言語交際活動(dòng)總量的 45%。由此可見，訓(xùn)練聽力有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。著名英語教學(xué)專家Mr.West說過：“外語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的?！庇⒄Z聽力也是如此，聽力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累、相當(dāng)復(fù)雜的過程。要以學(xué)生整體語言能力的提高為基礎(chǔ)，要以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法為前提，在教師的正確指導(dǎo)下，并經(jīng)過長期不懈的努力訓(xùn)練，才能產(chǎn)生令人滿意的效果。目前初中英語的聽力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。

【摘要】：從目前的情況看，初中學(xué)生英語聽力仍然普遍較差，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的要求。聽力障礙何在？本文對中學(xué)生在英語聽力方面所存在的一些障礙進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的途徑。

【關(guān)鍵詞】：聽力、聽力障礙、對策

英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識(shí)性聽力障礙和非知識(shí)性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養(yǎng)，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養(yǎng)聽力能力，越易提高聽力水平。

一、語言知識(shí)障礙

語音、語速障礙：在一堂課上，口語訓(xùn)練“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”這兩句話寫在黑板上學(xué)生大都會(huì)讀，也能理解，可聽起來許多學(xué)生感覺難解其義，究其原因由于不熟悉as soon as的連讀技巧及didn’t you發(fā)生的音變現(xiàn)象。

1．語音障礙:語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)，就很難正確理解聽力；發(fā)音不準(zhǔn)，因而難辯音。有的人受方言影響較深常常出現(xiàn)語音上的方言化。如有的把light讀成night,把mouth讀成mouse等，就形成了聽力訓(xùn)練中的“錯(cuò)位”現(xiàn)象。重音把握不好，如把hamburger

[`h?mb?:g ]讀成[h?m`b?:g ]，把every讀成[ev`ri]等。

2.語速障礙 : 有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。

3.詞匯，語法障礙:學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。同時(shí)還要領(lǐng)悟連貫語流，如連貫語流中出現(xiàn)生詞，就形成障礙。語法知識(shí)也同樣如此，二．非語言知識(shí)的障礙

1.聽力習(xí)慣障礙：部分學(xué)生在聽力理解過程中存在一些不良習(xí)慣：有的學(xué)生力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子就停下來思索，無疑就跟不上語速了；還有一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過程。這些習(xí)慣，從某種意義上說，是影響學(xué)生聽力的因素。

2.文化背景知識(shí)障礙：學(xué)習(xí)語言必須了解英美國家的一些生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解便會(huì)產(chǎn)生一定障礙。如兩篇難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，一篇Spring Festival是介紹我國春節(jié)，另一篇Christmas Day是介紹西方的圣誕節(jié)，學(xué)生一定是能更好更快地理解關(guān)于春節(jié)的聽力材料。

3.心理因素的障礙：聽力理解的過程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

通過以上分析，在提高學(xué)生聽力水平的教學(xué)過程中，可適當(dāng)采取以下對策：

一、注重語言知識(shí)的傳授

1.學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件，教師應(yīng)認(rèn)真抓好音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生人人都能通過音標(biāo)關(guān)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍之效。

2、用英語組織課堂教學(xué)是訓(xùn)練聽力的好方法。如遇到生詞，寫到黑板上，用動(dòng)作加以解釋；用已知的同義詞來解釋生詞的含義。這樣持之以恒，由少到多，學(xué)生既可溫故知新，又能提高聽的能力，效果很好。

3、“啞巴英語”現(xiàn)象是應(yīng)試教育留下的后遺癥，“患者”只能通過眼睛接受信息。要打破陳舊觀念，從放聲朗讀抓起，培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的習(xí)慣。

4、在聽力過程中，文化背景知識(shí)也會(huì)在很大程度上影響正確理解。例如：He is a big white elephant.如果聽者不了解a big white elephant是美國習(xí)語，意思是指“大而無用的東西”，自然無法理解這句話的意思。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對英美文化的導(dǎo)入。

二、增強(qiáng)聽的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)聽的習(xí)慣

要鼓勵(lì)學(xué)生多講英語、多聽英語，強(qiáng)調(diào)其交際功能。每天只開設(shè)一堂英語課，大部分學(xué)生學(xué)英語的時(shí)間是非常有限的，因此教師要下苦功夫上好每堂英語課。如何提高四十分鐘英語課堂效率？教師要運(yùn)用英語組織教學(xué)，因?yàn)樗钅荏w現(xiàn)在真實(shí)的情景中進(jìn)行英語交際活動(dòng)，具有最直接、最簡便的特點(diǎn)。

三、重視技巧教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平

學(xué)生在聽力考試的技巧方面，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)：

1、考前集中精力，放松情緒

過于緊張的情緒有礙考生的正常發(fā)揮；反之，輕松的情緒有助于學(xué)生正常甚至超常發(fā)揮。比如考前的深呼吸或閉目片刻都可使考生心情平靜下來，情緒放松。這樣，播音一旦開始，考生便很容易進(jìn)入答題狀態(tài)。

2、預(yù)覽

應(yīng)充分利用好播音前及中間間歇時(shí)間預(yù)覽聽力題的題干和選項(xiàng)，從選項(xiàng)所透露的信息中了解錄音原文所涉及的話題、大致內(nèi)容以及可能提出的問題，做到聽的時(shí)候有針對性。

3、預(yù)測：根據(jù)題干和選項(xiàng)信息進(jìn)行預(yù)測

A.根據(jù)題干預(yù)測。語言交際離不開語境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師和學(xué)生的談話，談?wù)搩?nèi)容通常為學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等問題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話，談?wù)搩?nèi)容多為病情、治療、健康等問題；如果我們從題干中獲取了某些方面的信息，就可以預(yù)測對話的語境、人物身份及對話的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發(fā)生的地點(diǎn)、談話人之間的關(guān)系及各自職業(yè)的試題。

B.根據(jù)所給選項(xiàng)預(yù)測。預(yù)覽選項(xiàng)后，把注意力集中在選項(xiàng)中那些有較大差異的部分，通過比較和鑒別，迅速做出正確判斷。例如，在通讀了選項(xiàng)Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August這幾個(gè)關(guān)鍵詞上，就可以立即看出這是一個(gè)考查時(shí)間的試題，從而把握住聽的方向。對于長選項(xiàng)應(yīng)采取跳讀的方式，作兩步處理：第一步，整體看，以發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。第二步：豎著讀，著重看區(qū)別。做到心中有數(shù)，抓住重要信息提示，再去聽錄音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..從選項(xiàng)中可看到，三個(gè)選項(xiàng)的主語、謂語部分基本相同，而賓語有很大的區(qū)別。先抓住doctor, friends ,farmer 這三個(gè)詞，然后根據(jù)所聽錄音做出判斷。

C．根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句，如：although，however，because，as a result 等，這些詞句對上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測。

4．答題原則

（1）棄前保后，棄小保大

考生在聽力測試中，遇到前面聽不懂的地方不必驚慌，可暫時(shí)放下此題，聽好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）隨聽隨記，把握信息

聽力材料中的一些數(shù)字、地名或人名等細(xì)節(jié)信息僅憑大腦短時(shí)記憶是不夠的，需借助筆記。記筆記應(yīng)提綱摯領(lǐng)，只記主題句和關(guān)鍵詞，對有把握的一些信息，不必浪費(fèi)精力和時(shí)間去記，而是利用剩余的時(shí)間掠讀試卷上的題干和選項(xiàng)。記筆記時(shí)應(yīng)盡量使用縮寫詞和符號，這樣可以大大提高記筆記的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作簡要筆記，要眼、耳、心并用。動(dòng)筆記錄時(shí)還應(yīng)注意運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)、代號、縮號等符號，以簡易為主，能看懂就行。

（4）善于捕捉關(guān)鍵詞。我們要在第一時(shí)間內(nèi)把全部內(nèi)容聽懂、聽明白是相當(dāng)困難的，但我們要善于捕捉文中的關(guān)鍵詞，大膽猜測句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路標(biāo)”。英語句子中的but、and等關(guān)聯(lián)詞可以看成是聽力道路上的路標(biāo)。

總之，多年來，英語學(xué)習(xí)存在偏重于語言知識(shí)功能的掌握，而忽視聽說能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個(gè)學(xué)英語的人來說就顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)：

1、《新編英語語法》（修訂本）章振邦主編 上海譯文出版社

2、英語用法指南 Michael Swan 原著《英語學(xué)習(xí)》 編輯部編譯 1980版 中譯大學(xué)出版社

3、張華.《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2009第九期聽力教學(xué)實(shí)踐與思考

第三篇：英語聽力障礙

英語聽力障礙剖析:提高英語聽力水平所遇到的障礙可分為語言障礙和非語言障礙。要突破聽力障礙 ,提高聽力水平, 必須提高聽力技能 , 擴(kuò)大詞匯量 , 提高基礎(chǔ)英語水平, 了解文化背景知識(shí) ,增強(qiáng)心理素質(zhì)。語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力 , 英語教學(xué)亦不例外。在語言的交際過程中 , 聽、說又是首當(dāng)其沖 , 因?yàn)槿藗冎挥性诼牰畬Ψ秸Z言的前提下 , 才能獲得對方的信息 , 并將自己的信息反饋給對方 , 從而達(dá)到交流的目的。英國著名的語言學(xué)家D1Jones認(rèn)為 , 只有具備了良好的聽力 , 才能學(xué)好語言。他認(rèn)為 , 聽力訓(xùn)練即是聽力記憶的養(yǎng)成 , 聽力記憶是可以通過訓(xùn)練 , 而且只有通過訓(xùn)練才能養(yǎng)成的。事實(shí)上 , 在英語學(xué)習(xí)過程中 , 大多數(shù)學(xué)生聽的難度大大超過了讀寫方面的難度。造成這種狀況的原因是多方面的 , 主要與我國傳統(tǒng)的教學(xué)法 ———重視讀寫、忽視聽說密切相關(guān)。

1語言障礙

英語聽力水平是多種語言能力和技能的綜合產(chǎn)物 , 它涉及到語音、語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)和詞匯量等多方面的知識(shí)和技能。英語在語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面與漢語有很大差異 , 中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中因單詞發(fā)音錯(cuò)誤 , 對于各種語法規(guī)則運(yùn)用得不熟練 , 以及對句子重音、各種語調(diào)表意功能的不理解等等 , 均會(huì)造成言語聽辨和話語理解上的障礙 , 其中語音和詞匯是制約學(xué)生聽力的主要語言障礙。非英語專業(yè)的學(xué)生聽力普遍較差 , 主要問題是在語音方面 , 如強(qiáng)讀和弱讀、失去爆破、同化、省略、連續(xù)、重音、語調(diào)及語速等。他們把主要精力花費(fèi)在閱讀上 , 靠分析語法、詞匯來理解語言材料 , 而不重視聽力和口語能力 , 不重視言語技能 , 導(dǎo)致聽不懂、講不出 , 患了語言上的“聾啞癥”。此外 , 學(xué)習(xí)單詞、課文時(shí) ,習(xí)慣于按詞典注音力求“準(zhǔn)確”地讀 , 一音不漏 , 久而久之 ,習(xí)慣成自然 , 而在聽到英、美人正常連貫的講話、語音發(fā)生某些變化時(shí) , 反應(yīng)遲鈍 , 一籌莫展。對一篇簡單的對話或短文 , 一看就懂 , 可一聽就懵。具體情況如下例句所述:

111同化現(xiàn)象

(1)I thought you would come.按字典注音去讀這句英語是 [ait ju wud km] ,而在連貫的講話中讀成了 [ai’tu wud’km]。

(2)I haven’t seen him these years.按字典注音讀作 [ai’h*vnt sin himiz jz] ,連貫講話時(shí)讀作

[ai’h*vnt’sin him’iz]。

112失去爆破現(xiàn)象

(1)She took good care of the children.[i’tu(k)’gu(d)’krv’tildrn]。

(2)We heard David sing last night.[wi’h(d)’deivi(d)’silas(t)’nait]。

113連續(xù)現(xiàn)象

(1)Take a look at it.(2)I’ll be back in half an hour.單詞在書寫時(shí)是由一個(gè)個(gè)有固定形狀的字母組成 , 易于辨認(rèn) , 而在語流中 , 單詞的元音和輔音都會(huì)發(fā)生讀音變化 , 產(chǎn)生同化、連續(xù)、省音等現(xiàn)象 , 沒有這方面的基本技能 , 自然會(huì)產(chǎn)生聽力上的障礙。如

education [edju’kein] , 在語流中產(chǎn)生同化現(xiàn)象 , 讀成 [edu’kein 這就增加了學(xué)生聽力過程中的困難 , 加上學(xué)生受各自方言的影響 , 很容易在聽的過程中造成聽辨失誤。

制約聽力的另一個(gè)語言障礙是詞匯。詞匯是語言的三大要素之一 , 是語言的基本單位和主要單位 , 是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體。英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》(1972)一書中指出: 如果沒有語音和語法 , 還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息;但是如果沒有詞匯 , 那就不能傳達(dá)任何信息。詞匯既是構(gòu)成話語的基礎(chǔ)也是理解的基礎(chǔ) , 沒有詞匯也就不能進(jìn)行交際。那么 , 要通過順暢地接收和理解言語信號就必須有足夠的詞匯量 , 而英語中的同音異義詞 ,近音異義詞非常多 , 一詞多義的現(xiàn)象也很多 , 詞組的構(gòu)成也很復(fù)雜 , 于是在聽辨過程中 , 如果對詞義的理解太狹窄 , 很容易造成理解上的障礙。如: 如果只知道free 的意思是“自由的”, 不知道還可以作為“免費(fèi)的”解 , 那么 , 聽到“The wind mill costs money of course , but the wind itself isfree.”時(shí)就會(huì)不理解。“free”若作“自由”解 , 這句譯出來即為:“雖然造風(fēng)車要花錢 , 但風(fēng)本身是自由的?！边@樣的理解自然不通順 , 與上下文的意思不銜接。但若把“free”解釋成“免費(fèi)的”, 這句譯出來即為“雖然建造風(fēng)車要花錢 , 但風(fēng)本身是免費(fèi)的”, 就很好理解了。在另一句中“Dr.Koope has called for a smoke-free America by theyear 2000”,“free”則應(yīng)理解成“無 ??的”, 這句話的意思是:“庫伯博士號召在2000 年以前建立一個(gè)無人抽煙的美國。”

此外 , 基本的語法知識(shí)的重要性也是不言而喻的。在聽的過程中 , 沒有一定的語法知識(shí)做后盾 ,即使掌握了語音、詞匯 , 也猶如聽天書。從哪個(gè)詞到哪個(gè)詞一句 , 必須根據(jù)有關(guān)的語法知識(shí)斷句、理解 , 否則也會(huì)形成障礙 , 造成聽辨失誤。

2非語言障礙

非語言障礙是指學(xué)生在聽的過程中 , 由于自身擁有的各種社會(huì)文化知識(shí)和心理素質(zhì)所形成的阻礙。聽力理解過程中是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合 , 在這一過程中 , 聽者的積極參與是至關(guān)重要的 , 聽者的社會(huì)文化背景知識(shí)與他的語言知識(shí)同樣重要。對于中國學(xué)生而言 , 了解英語國家的社會(huì)文化知識(shí)、風(fēng)土人情、科技常識(shí)等等 , 是提高聽力水平不可缺少的一個(gè)方面。不少學(xué)生往往聽懂了大部分內(nèi)容卻因缺少必要的背景知識(shí)使理解受阻。社會(huì)文化知識(shí)是一個(gè)國家或民族所共有的知識(shí) ,外國人只有通過學(xué)習(xí)來了解。對于學(xué)習(xí)外語的人來講 , 缺乏社會(huì)文化知識(shí)是導(dǎo)致理解困難的障礙之一。如:

(1)英漢兩種語言的計(jì)數(shù)進(jìn)位和序數(shù)習(xí)慣不同。漢語中有百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億??而英語中只有 hundred , thousand , million , 所以聽后不能立即反應(yīng)過來。

(2)不熟悉英語的人名和地名。如 Winston Churchill , Albert Einstein , Wall Street , White House ,Independent War , Thanksgiving Day等 , 這些詞本身就與英美歷史、社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗有關(guān) , 如果對這些專有名詞不熟悉 , 自然就形成了一種障礙。

(3)缺乏背景知識(shí)。對于不熟悉西方社會(huì)的中國學(xué)生來講 , 即使聽到一句很簡單的句子 , 也會(huì)產(chǎn)生理解障礙。如在一篇介紹美國電話網(wǎng)的內(nèi)容中聽到這樣一句話“It provides 800 telephone service.”很多學(xué)生把它理解成了“該電話網(wǎng)提供 800 個(gè)電話服務(wù)?！边@樣的理解從詞匯上、語法上講沒什么錯(cuò)誤 , 但意思完全不對。在美國 , 打不收費(fèi)的長途電話(如旅館預(yù)訂等)要撥“800”三個(gè)數(shù)字。因此這句話的意思是“加撥 800 是該網(wǎng)提供的免費(fèi)電話服務(wù)?！庇嘘P(guān)調(diào)查顯示 , 聽力理解好的英語學(xué)習(xí)者在聽的過程中很注意根據(jù)上下文推斷意義 , 運(yùn)用背景知識(shí)輔助理解 , 捕捉話語的真正含義。心理素質(zhì)對聽力理解也會(huì)產(chǎn)生重大影響 , 一個(gè)人、一個(gè)整體做事情成功與否與其心理素質(zhì)有著十分密切的關(guān)系 , 心理素質(zhì)的好壞與英語學(xué)習(xí)和考試 , 特別是聽力的學(xué)習(xí)和考試尤其重要。一個(gè)心理狀態(tài)正常的人與一個(gè)心理狀態(tài)失常的人在同一時(shí)間里的學(xué)習(xí)效果是不一樣的。有關(guān)資料表明 , 兩個(gè)聽力水平相同的人 , 由于心理狀態(tài)不同 , 考試的結(jié)果要相差 30 %。心理素質(zhì)對聽力的影響既表現(xiàn)在對平時(shí)學(xué)習(xí)的影響又表現(xiàn)在對考試的影響。

心理素質(zhì)差對平時(shí)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)是: 思想渙散 , 注意力不集中 , 身在課堂心在外 , 腦子里全是與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的東西 , 過分強(qiáng)調(diào)困難 , 埋怨客觀條件不好。這主要是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高 , 教師和教材再好 , 也不會(huì)有什么成效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因可能是學(xué)生對聽力課不感興趣;對聽力感到特別困難 , 產(chǎn)生急躁情緒而喪失信心;或者是對教師的教學(xué)方法反感 , 產(chǎn)生抵觸情緒;或者是認(rèn)為學(xué)好英語聽力對自己將來的工作沒多大關(guān)系 , 等等。心理素質(zhì)差對學(xué)生聽力考試的影響表現(xiàn)為學(xué)生考試時(shí)所出現(xiàn)的情緒緊張。錄音機(jī)一播放 , 就開始出現(xiàn)莫名其妙的心慌、惶惑 , 似乎除了自己的心跳什么也聽不見了。造成這樣心理障礙的原因是: 對聽力考試心中無數(shù) , 對自己的能力沒有把握或估計(jì)過低 , 從而產(chǎn)生恐懼心理 , 害怕考試不過關(guān)。由于心理緊張 , 造成大腦記憶機(jī)能暫時(shí)減弱 , 考試結(jié)果自然不好。

聽力不是孤立的語言能力 , 在聽的過程中遇到障礙是必然的 , 但造成聽力障礙的因素很多 , 與自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系 , 每個(gè)人都不盡相同 , 要根據(jù)自身的弱點(diǎn) , 有的放矢 , 循序漸進(jìn) , 克服障礙 , 提高聽力水平。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以上分析 , 我認(rèn)為可分別從以下幾個(gè)方面突破障礙:(1)掌握基本的聽力技能 , 堅(jiān)持不懈地提高和強(qiáng)化語言知識(shí)和技能 , 學(xué)會(huì)不完全爆破發(fā)音、音的同化與省略、意群和連讀、音的強(qiáng)讀與弱讀、了解美音和英音的異同 , 這樣在言語聽辨過程中就能做出快速、準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)。(2)提高基礎(chǔ)英語水平, 增加詞匯量 , 加深對英語詞義的理解。(3)泛讀、泛聽、廣泛積累有關(guān)社會(huì)文化背景知識(shí) , 擴(kuò)大知識(shí)面。(4)能夠把概括 ———分析 ———綜合 ———記憶相結(jié)合 , 掌握推測信息的本領(lǐng) , 提高抓住主題的能力。(5)增強(qiáng)自信心 , 提高學(xué)習(xí)動(dòng)力 , 消除心里障礙

第四篇：非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力障礙及其對策

非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力障礙及其對策

摘 要 非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生由于受諸多因素影響，英語聽力面臨重重障礙。本文將以藏族大學(xué)生為個(gè)案，分析少數(shù)民族學(xué)生聽力面臨的障礙，提出有效、實(shí)用的對策，從而有助于少數(shù)民族學(xué)生英語聽力的提高。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族學(xué)生 英語聽力 聽力障礙

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On English Listening Obstructions of Non-English Majors Ethnic College Students and the Strategies

——Exemplified by Tibetan College Students

Abstract The English listening of Ethnic College Students encounters many kinds of

obstructions due to several reasons.This paper uses Tibetan Ethnic Students as an example to analyze the English listening obstruction of ethnic college students and the reasons.Based on the analysis，the paper proposes some strategies.Key words ethnic college students； English listening； listening obstruction

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，即：能在實(shí)際生活中運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯等五種技能。其中，聽力能力的強(qiáng)弱是衡量一個(gè)學(xué)生外語水平高低的重要組成部分。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽力水平的高低直接影響到其語言知識(shí)的接受、語言基本技能的訓(xùn)練以及實(shí)際交際能力的提高。因此，聽力是英語教學(xué)過程中一個(gè)不可忽視的部分。然而，非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生由于受諸多因素影響，英語基礎(chǔ)參差不齊，聽力能力的提高面臨諸多障礙。本文以藏族大學(xué)生為個(gè)案，對非英語專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生英語聽力面臨的障礙進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的對策，以期提高少數(shù)民族學(xué)生的英語聽力能力及水平，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力理解能力的現(xiàn)狀

第一，少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)差，聽力能力處于“零起點(diǎn)”。少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受地理環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素的制約，基礎(chǔ)教育薄弱，底子差，發(fā)音不準(zhǔn)確，語音辨別能力低，基本的日常表達(dá)不準(zhǔn)確。筆者曾對西藏民族學(xué)院共200余名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，了解他們英語學(xué)習(xí)情況，了解到該校大部分少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實(shí)驗(yàn)室，沒有專門的聽力教材，很少有學(xué)生能自覺進(jìn)行課外英語聽力練習(xí)。

第二，聽力學(xué)習(xí)資源有限。由于少數(shù)民族大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，可供他們選擇的、適合他們外語水平以及年齡的聽說材料相當(dāng)有限。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學(xué)生的聽說練習(xí)材料主要以教材為主，我院大部分少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實(shí)驗(yàn)室，沒有專門的聽力教材，很少有學(xué)生自覺進(jìn)行課外英語聽力練習(xí)。加之西藏自治區(qū)高考英語考試沒有聽力部分的考查，學(xué)生也對英美等國的文化背景或其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的缺乏，都嚴(yán)重影響了聽力能力的提高。

第三，缺乏學(xué)習(xí)策略知識(shí)。很多少數(shù)民族大學(xué)生急于提高英語成績，較少考慮采用合適的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為多背單詞、多做題就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，或者只是被動(dòng)完成教師布置的任務(wù)。筆者調(diào)查顯示71.4%的少數(shù)民族學(xué)生對聽力和口語學(xué)習(xí)策略“一無所知”，4.3%學(xué)生“了解一點(diǎn)點(diǎn)”。他們在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)的接受者，對老師“依賴”思想特別嚴(yán)重，聽力和口語練習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)只為“通過考試”。

第四，大學(xué)英語教學(xué)忽視聽力教學(xué)。少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏合適的聽力材料和聽力教學(xué)策略，對聽力等綜合運(yùn)用能力不夠重視，使得大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)期間只是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞，學(xué)會(huì)了一點(diǎn)語法，“聾啞英語”現(xiàn)象非常突出，有的學(xué)生幾乎連

一些簡單的英語也聽不懂，嚴(yán)重影響了英語語言能力的發(fā)展。影響非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力理解的主要障礙

非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生，由于受民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化背景、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等影響，學(xué)生在聽力方面比來自較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生更多了許多障礙。當(dāng)然，學(xué)生的聽力能力會(huì)受主觀因素和客觀因素的綜合影響，本文主要探討影響少數(shù)民族學(xué)生聽力理解能力的主觀因素。

2.1 語音障礙

語音是聽力的基礎(chǔ)，是影響聽力效果的關(guān)鍵因素之一，語音的不正確會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤信息傳遞，從而影響聽力理解效果。然而少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育比較薄弱，英語教學(xué)對語音教學(xué)重視不夠，許多少數(shù)民族學(xué)生語音不過關(guān)，進(jìn)入大學(xué)以后，造成聽力理解困難，語言接受能力就顯然受到影響。一些學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)，對一些常見的發(fā)音相似的單詞都讀不準(zhǔn)，辨音能力弱，例如sheep和ship，sea和see，對強(qiáng)讀、弱讀、連續(xù)、省音、失去爆破等不清楚。這些錯(cuò)誤的發(fā)音給他們的聽力理解帶來了很大障礙，在聽力中對一些熟悉的單詞由于受錯(cuò)誤發(fā)音的影響而不能理解，這樣必然影響到學(xué)生聽的能力的提高。

2.2 詞匯和語法障礙

語言基本知識(shí)是聽力的根本，而詞匯和語法又是構(gòu)成語言知識(shí)的基礎(chǔ)。詞匯量缺乏，對常用短語和句型的搭配掌握不夠，不同時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等知識(shí)的欠缺，都會(huì)極大地影響聽力理解。學(xué)生的聽力詞匯要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于閱讀詞匯，許多在閱讀中出現(xiàn)的很熟悉的詞匯，當(dāng)出現(xiàn)在聽力中許多少數(shù)民族學(xué)生就難以辨析。而少數(shù)民族語言（母語）、漢語和英語在語法、句法方法大不相同。以藏語為例，英語單詞首字母有大小寫之分，而漢語和藏語均無大小寫；藏、漢語也無冠詞的語法范疇，漢、藏均無主謂一致問題，而英語要在數(shù)、性、人稱等方面保持一致。這些語言之間語法上的差異對少數(shù)民族學(xué)生聽力理解造成了很大的障礙。

2.3 英-漢-母語三語轉(zhuǎn)化障礙

少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往需要用母語（本族語）、漢語、英語三種語言中進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語。①少數(shù)民族學(xué)生聽英語時(shí)習(xí)慣于把所聽到的內(nèi)容從英語翻譯成漢語，再將漢語翻譯成母語（民族語），借助于母語去理解所聽到的內(nèi)容。而英語與漢語之間、英語與民族語言之問在語音、詞匯和語法等語言層面都存在巨大差異，在聽力理解過程中的三語轉(zhuǎn)化無疑會(huì)延長反應(yīng)時(shí)間，造成理解上的差異，給聽力理解造成很大的障礙。

2.4 文化背景障礙

美國著名語言學(xué)家Stephen Krashen的“理解輸入”觀點(diǎn)表明，語言學(xué)習(xí)的知識(shí)面越廣，理解力就越強(qiáng)。②我國著名學(xué)者胡文仲先生也曾指出：“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！雹垡虼?，語言和文化是水乳交融，互相貫通的，若對所講語言的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣不了解則難免會(huì)對所聽內(nèi)容產(chǎn)生曲解。但由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對比較落后，交通不便，信息閉塞，和外界的交流較少。許多少數(shù)民族的英語學(xué)習(xí)只局限于英語課堂，外語文化氛圍的缺乏、教學(xué)中文化背景的忽視等因素都造成了學(xué)生缺乏對英語國家文化的了解。這種對目的語國家的文化背景了解的缺乏，使許多在理解聽力材料時(shí)難度增加，即使對內(nèi)容簡單的與英美文化有關(guān)的材料，也只是聽明白了字面意思，不能了解真正內(nèi)涵。提高非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力理解能力的對策

以上分析了諸多影響聽力理解提高的不利因素，目的在于尋找一些解決途徑，有的放矢地解決聽力障礙，以提高聽力理解能力。筆者從幾年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出：要克服上面所提到的聽力障礙，提高聽的能力，不僅要有足夠的詞匯量，相當(dāng)?shù)恼Z法知識(shí)，還要從以下幾個(gè)方面著手。

第一，加強(qiáng)語音訓(xùn)練。聽力理解被看成是一種解碼（decoding）過程，需要先前儲(chǔ)備一定量的語音元素，然后在接收語音信息時(shí)才能在大腦中有所反應(yīng)。因此，要提高聽力，首先要具有一定的語音知識(shí)，熟悉各種語音語調(diào)，過好語音關(guān)。首先要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際水平加強(qiáng)學(xué)生基本語音知識(shí)的訓(xùn)練，例如48個(gè)音素的準(zhǔn)確發(fā)音和語音規(guī)則，音節(jié)劃分，字母組合發(fā)音規(guī)律等。要多讓學(xué)生反復(fù)模仿，牢固掌握為止。其次，要訓(xùn)練學(xué)生辨音能力。少數(shù)民族學(xué)生的英語發(fā)音很容易受到母語和漢語的影響，教師可根據(jù)這些特征，對學(xué)生進(jìn)行辨別語音、語調(diào)的聽力練習(xí)，特別是長短元音、輔音、輔音連綴，重讀、弱讀、連讀、失音和語調(diào)，使學(xué)生消除語音上的障礙，為正式進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)清除攔路虎，為聽力理解打下基礎(chǔ)。第二，重視詞匯和語法教學(xué)。雖然我國中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語法、詞匯、閱讀方面，大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯，尤其是聽說的語言綜合運(yùn)用能力。但由于少數(shù)民族學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，聽說能力的培養(yǎng)完全被忽略。進(jìn)入大學(xué)后，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平，幫助學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的短語、句型、固定搭配與短語。在語法方面，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生借助語法知識(shí)理解句子的含義、說話的語氣，尤其是虛擬語氣、情態(tài)動(dòng)詞以及關(guān)系從句等復(fù)雜句的理解，從而減少學(xué)生在聽力理解中的語言障礙。

第三，加強(qiáng)英美文化背景知識(shí)導(dǎo)入。圖式理論表明，聽者必須依賴圖式即學(xué)習(xí)者所具有的背景知識(shí)實(shí)現(xiàn)對信息的處理和重構(gòu)。聽者擁有的相關(guān)背景知識(shí)越多，就越能加速對輸入信息的處理進(jìn)程，進(jìn)而正確地理解材料。因此，背景知識(shí)是聽力理解過程不可或缺的重要因素，若學(xué)生不了解相關(guān)的文化背景或缺乏其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，就不能很好地理解聽力材料。而少數(shù)民族學(xué)生受多因素的影響，普遍和外界接觸較少，英美文化背景知識(shí)缺乏。因此，教師要加強(qiáng)文化知識(shí)的導(dǎo)入，在課堂或者相關(guān)聽力材料之前講一些文化背景知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)。

第四，創(chuàng)造英語語言環(huán)境。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生接受聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少而晚，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的語言環(huán)境，使學(xué)生置身于目標(biāo)語（英語）的學(xué)習(xí)氛圍中，例如，教師可在有條件的學(xué)生接受能力較強(qiáng)的班級進(jìn)行使用簡單的語言進(jìn)行全英文授課，在基礎(chǔ)較差的班級，可采取循序漸進(jìn)的方式，從簡單的課堂教學(xué)用語入手，逐步過渡到英語授課和講解，使學(xué)生逐漸適應(yīng)全英文環(huán)境，從而提高英語聽力理解能力。少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏族學(xué)生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，多看英文電影電視，流覽英文網(wǎng)站，舉辦英語晚會(huì)、英語口語辯論賽，開展英語俱樂部、英語角、英語沙龍、外語廣播站等活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，以彌補(bǔ)課內(nèi)聽說教學(xué)之不足，加深文化背景的吸收，培養(yǎng)語感，激發(fā)他們的求知欲?？偨Y(jié)

少數(shù)民族學(xué)生是高校里不可忽視的特殊群體，他們肩負(fù)振興和繁榮民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重任，而他們在聽力方面面臨諸多障礙，要提高他們的聽力理解能力尤其重要，廣大教師必須重視少數(shù)民族學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)與提高，在分析其障礙后“對癥下藥”，逐步提高少數(shù)民族學(xué)生聽力理解能力！

注釋

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：09英教1班宋璇提高中學(xué)生英語聽力的主要障礙及對策

提高中學(xué)生英語聽力的主要障礙及對策

摘要：隨著全球化進(jìn)程的加速，國家間交往日益頻繁，英語的使用越來越廣，這就迫切要求學(xué)習(xí)者熟練掌握英語聽說讀寫技能，尤其是聽的技能。然而，聽力是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)難點(diǎn)?，F(xiàn)在，如何提高英語聽力技能已成為廣大學(xué)習(xí)者普遍關(guān)注的問題。本文將圍繞語言基礎(chǔ)知識(shí)、母語干擾、文化背景知識(shí)以及心理因素四個(gè)方面對影響英語聽力的障礙進(jìn)行分析，并針對這些障礙提出應(yīng)對策略，從而達(dá)到增強(qiáng)英語聽力能力、提高英語水平的目的，進(jìn)而促進(jìn)交際能力。

關(guān)鍵詞：英語聽力；障礙；分析；應(yīng)對策略

英語作為一種交際工具，在社會(huì)中起著舉足輕重的作用。人們學(xué)習(xí)英語很重要的一個(gè)目的就是為了能夠用英語自如地表達(dá)自己的思想，達(dá)到交際的目的。而這是建立在聽的基礎(chǔ)上。沒有聽，就不可能有說。提高中學(xué)生聽的能力，是中學(xué)英語學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。它直接關(guān)系到學(xué)生說、讀、寫三種能力的提高，也是能否完成中學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

聽力是英語教學(xué)中最基本、最重要的一種能力。聽力理解題已計(jì)入中考總分，而且分值也比較高。而部分學(xué)生因?yàn)槁犃^差而倍感苦惱。因此，提高中學(xué)生的英語聽力水平已迫在眉睫。如何有效提高學(xué)生的英語聽力，這是英語教學(xué)工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成學(xué)生聽力不好的因素，提出提高英語聽力水平的方法。

一、影響聽力理解的幾大因素

（一）語音因素

1、聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。學(xué)習(xí)者的英語語音基礎(chǔ)薄弱會(huì)對聽力理解產(chǎn)生直接影響。學(xué)生由于自己發(fā)音不準(zhǔn)確，造成聽力困難，辨別不清。有些學(xué)生由于一開始沒有模仿正確的發(fā)音方法，自身發(fā)音不準(zhǔn)確，與聽力材料中的發(fā)音對不上號，辨別不清詞意?；蛘邲]有掌握好語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。如： He is a student.↘He is a student.↗前者用降調(diào)表示肯定，后者用升調(diào)表示疑惑。HE is a student.重讀he 表示強(qiáng)調(diào)是he 而不是其他人。He is a STUDENT.重讀student 表示他是個(gè)student而不是teacher。這些都有礙于聽力能力的提高。

2、英語語音知識(shí)有限的學(xué)習(xí)者很少聽到完整的語言交際,缺乏音位能力和信息處理技巧。語音方面有同化、失去爆破、連讀、弱讀、縮音等,對這些微技能如不能運(yùn)用自如,必將阻礙對對話、短文和新聞等復(fù)雜內(nèi)容的理解。由于不規(guī)范讀音長期沒有得到糾正，久而久之，這些錯(cuò)誤的讀音就在他們的腦海里形成為默認(rèn)音。另外，學(xué)生對英語的連讀、吞音、弱讀等讀音規(guī)則不熟悉也會(huì)造成英語聽力理解上的障礙。

3、語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)，就不可能正確理解聽力。然而受傳統(tǒng)的英語教學(xué)影響，許多人在初中

階段，普遍比較重視寫，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多人只會(huì)認(rèn)讀，不注意單詞與發(fā)音拼寫的聯(lián)系，造成了語言學(xué)習(xí)上的“先天不足”。

4、語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢、學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。

5、英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國英語教學(xué)過去基本上采用英國英語教學(xué)體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。

（二）詞匯因素

詞匯是搭建語言的基礎(chǔ)，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時(shí)候，聽者不僅僅是辨音，同時(shí)也是對連貫語流進(jìn)行同步準(zhǔn)確解意的過程，如果連貫的語法中出現(xiàn)陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

詞匯量在聽力中起著至關(guān)重要的作用。聽力中的每一個(gè)對話、語段、語篇都是由詞或詞組組成。在聽的過程中，我們?nèi)绻徽莆找欢ǖ脑~匯量，便無法把它所代表的詞匯聯(lián)系起來，也就無法獲知它所代表的意義。因此，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面上決定了聽力理解的程度。

英語的學(xué)習(xí)是以一定量的單詞作為基礎(chǔ)的。詞匯方面的障礙要求學(xué)生要不斷的擴(kuò)大詞匯量，不僅要記憶一些新的詞匯，同時(shí)還應(yīng)該注意一詞多義現(xiàn)象，以及一些短語和英語中的慣用法。如break the ice(打破沉寂)、a lucky dog(幸運(yùn)兒)、a green hand(新手、初學(xué)者)等，通過這幾個(gè)例子我們看出，雖然沒有生詞在里面，但是如果學(xué)生不了解英文的真正含義，便會(huì)影響到正確的理解。同時(shí)，每一種語言都處于不斷的發(fā)展之中，英語自然也不例外。在詞匯方面，每一年都有新的詞，如clone(克隆)、money washing(洗錢)等，還有的是對原有詞匯賦予新的意義，如mouse(鼠標(biāo))、chip(芯片)等。這是對學(xué)生的聽力能力提出的又一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。因此要時(shí)刻告誡學(xué)生，盡量擴(kuò)大自己的詞匯量。

（三）文化因素

1、語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為來學(xué)習(xí)外語的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解便產(chǎn)生一定困難如：（1）英漢兩語言的計(jì)數(shù)進(jìn)位和序數(shù)習(xí)慣不同，漢語中有百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……而英語中只有hundred ； thousand ； million，所以聽后不能立即反應(yīng)過來；（2）缺乏背景知識(shí)。對于不熟悉西方社會(huì)的中國學(xué)生來講，即使聽到一句很簡單的句子，也會(huì)產(chǎn)生理解障礙。如在一篇介紹美國電話網(wǎng)的內(nèi)容中聽到這樣一句話：“It provides 800 telephone service?！焙芏鄬W(xué)生把它理解成了“該電話網(wǎng)提供800個(gè)電話服務(wù)?！钡馑纪耆粚?。在美國，打不收費(fèi)的長途電話（如旅館預(yù)訂等）要加撥“800”三個(gè)數(shù)字。因此這句話的意思是“加撥800是該網(wǎng)提供的免費(fèi)電話服務(wù)?！?/p>

2、語言是文化的一種外在表現(xiàn)形式，相關(guān)背景知識(shí)的了解程度也影響學(xué)生的聽力效果。語言是文化的一部分，是文化的載體，文化是語言的底座。背景知識(shí)在英語聽力理解過程中有著重要作用。無論聽者用“自下而上”或是“自上而

下”的認(rèn)知過程來建構(gòu)意義理解，聽者個(gè)人相關(guān)知識(shí)的積累及對聽力材料所涉及的文化背景知識(shí)的理解都很重要。聽者在具備或被提供背景知識(shí)后，能較快地進(jìn)入聽力狀態(tài)，主動(dòng)利用大腦已有的背景知識(shí)來解碼話語,彌補(bǔ)生詞、難句造成的信息差，從而保證整體理解的實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生聽到跟“trick or treat”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，很難想象一個(gè)不知道萬圣節(jié)（Halloween’s Day）這個(gè)西方節(jié)日背景的學(xué)生會(huì)理解；如一些聽力材料中常會(huì)出現(xiàn)Thanksgiving，April Fool。假如學(xué)生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等文化知識(shí)不了解，就會(huì)直接影響學(xué)生的聽力效果。

3、學(xué)習(xí)一門語言不能只學(xué)習(xí)單詞、詞匯、語法，還應(yīng)了解相應(yīng)的文化常識(shí)。學(xué)生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解，這就會(huì)影響聽力，如姓名（name）、打招呼（greeting）、感謝話（thanking）、告別（farewell）等，中西方表達(dá)不盡相同。以“name”為例，有一道聽力題，要求學(xué)生聽一個(gè)對話，然后寫出對話者的family name，而聽力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim green，一些學(xué)生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產(chǎn)生了錯(cuò)誤。

（四）母語干擾的障礙

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來思索，就會(huì)跟不上語速。一些學(xué)生，在聽到一段語音信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進(jìn)行思維。

（五）主觀心理因素的影響

除了英語語言本身的特點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)者各方面知識(shí)的欠缺這些因素對英語聽力的影響之外，學(xué)習(xí)者自身的心理因素在聽力理解的過程中也起著重要的作用。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣能夠影響其聽力理解。興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中最重要的方面，在學(xué)習(xí)過程中的作用不言而喻。有興趣與沒有興趣的差別就是主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的差別，一旦學(xué)生的狀態(tài)是沒有興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，那么其效果就很難達(dá)到令人滿意的程度。聽力理解也是如此。要在聽力理解過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣，主要有以下兩條途徑：一是選擇有趣味的符合大多數(shù)學(xué)生興趣愛好的聽力材料，如英語故事、英語歌曲、影視片斷等；二是在進(jìn)行聽力練習(xí)前務(wù)必要把這次練習(xí)的目的和任務(wù)告知學(xué)生，當(dāng)學(xué)生抱著明確的目的來進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，他們的注意力和欲望都會(huì)變得更為強(qiáng)烈。

其次，學(xué)習(xí)者的情緒能夠影響其聽力理解。因此，在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，教師一定要緩解學(xué)生心里的緊張情緒，選擇難度適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，?chuàng)造合適的聽力環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使其正常甚至超常水平的發(fā)揮。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生恐懼心理。心理障礙主要表現(xiàn)在聽音時(shí)過于緊張或注意力不集中兩個(gè)方面。注意力不集中的情況對信息的輸入會(huì)出現(xiàn)斷層，這勢必會(huì)影響聽力的效果，過于緊張會(huì)使腦子出現(xiàn)短暫空白，這種狀態(tài)下的聽力理解也不能保證其連續(xù)性和正確性。有些學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安；有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒，這就無形中影響了對聽力材料的理解。此外，環(huán)境的變化對學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

同樣的聽力內(nèi)容，在教室里聽老師講和在錄音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)

方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。在聽力時(shí)要保障良好的心理狀態(tài)，一般指做聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態(tài)，是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，需要學(xué)生長期地、自覺地去意識(shí)，去調(diào)節(jié)，去控制，最后養(yǎng)成一個(gè)下意識(shí)地自然而然的條件反射。

分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力的能力的方法。聽力問題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機(jī)械地放錄音、聽錄音是難于提高聽力水平的。因此訓(xùn)練聽力應(yīng)做到聽與說、讀、寫相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

二、解決英語聽力理解障礙的對策

（一）注重語言知識(shí)的傳授。

1、要過好語音關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。學(xué)生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴(yán)格把好自身語音關(guān)，力求做到發(fā)音清晰、正確，同時(shí)語音語調(diào)到位，使自己能講出或讀出句子本身蘊(yùn)含的感情色彩。同時(shí)在學(xué)習(xí)單詞或短語時(shí)充分發(fā)揮想像力，找出音跟形之間的聯(lián)系。只要具備一定的語音知識(shí)以及平時(shí)有細(xì)心積累，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)英語語音中的發(fā)音規(guī)則，從而在聽力測試中能順利進(jìn)行音形間的匹配。聽力的提高必須建立在單詞正確發(fā)音的基礎(chǔ)上。注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數(shù)詞等。例如：[r] [l]，[e] [?]，[i:] [I]，[?] [a:]，[s]，[z]等音素這在聽音時(shí)，就造成了辯音困難，分不清sheep和ship，bed和bad，think和sink，fourteen /forty，house/horse，bed/bad，take/talk等詞，從而影響了聽力。

2、要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。我通常是充分利用早讀的時(shí)間，讓學(xué)生大聲拼讀單詞表中的單詞，再教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法去擴(kuò)展詞匯。語法是一個(gè)句子的命脈，語法知識(shí)掌握好了，有助于句子的理解，聽的過程中也有針對性。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。

3、傳授文化背景知識(shí)

英語和漢語是兩種截然不同的語言，東西方社會(huì)文化差異很大，這些差異主要表現(xiàn)在語言習(xí)慣、飲食方式、傳統(tǒng)節(jié)日、生活習(xí)慣和行為準(zhǔn)則等方面。如：Dogs and Cats漢語直譯為“狗和貓”，但英語習(xí)慣意思卻是傾盆大雨；又如：busybody不是“大忙人”而是“愛管閑事的人”。舉例來說，英美國家的圣誕節(jié)相當(dāng)于中國人的春節(jié)，這就要求我們不僅要知道圣誕節(jié)是12月25日，還要知道圣誕節(jié)的來歷以及圣誕夜(christmas Eve)、圣誕老人(santa claus)、圣誕歌等。如果學(xué)生缺乏對以英語為母語的國家的文化背景知識(shí)的了解，用我們所熟悉的思維邏輯去判斷對話或短文，雖然聽清楚了句子，但還是不了解其意思，就會(huì)導(dǎo)致聽力理解的錯(cuò)誤，因此，老師在教學(xué)過程中，就要有意識(shí)地幫助學(xué)生了解英語國家的文化知識(shí)，了解其人們的生活習(xí)性和語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力和習(xí)慣，才能提高學(xué)生的聽力能力。

（二）聽與說、讀、寫結(jié)合訓(xùn)練

說、讀、寫活動(dòng)在交際活動(dòng)中與“聽”有著密切的聯(lián)系，它們對聽力都有促

進(jìn)作用。所以教師在聽力教學(xué)中，不能唯“聽”而“聽”，必須將“讀”、“說”、“寫”活動(dòng)也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外，教師還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的語言環(huán)境，讓學(xué)生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，博覽群書，尤其是多讀關(guān)于英語國家文化背景知識(shí)的書籍，還要訓(xùn)練學(xué)生聽中速記和限時(shí)寫作的能力。

1、聽說相結(jié)合，聽與說是不可分割的整體。教師在課堂上要盡可能地說英語，循序漸進(jìn)，逐步增加。還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地張口說，即使說不好，甚至錯(cuò)誤，也不能全盤否定。要在肯定其參與的前提下，幫助糾正錯(cuò)誤，努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,促進(jìn)聽、說能力的提高。還可把說英語與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2、聽讀相結(jié)合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語感,識(shí)別語流。聽堵截和能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一，減少判斷誤差。可要求學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽邊朗讀的習(xí)慣，開始可以看著文字材料跟讀,然后不看文字材料跟讀,最后達(dá)到憑借語感獨(dú)立與錄音同步朗讀。

3、聽寫相結(jié)合。聽寫練習(xí)是提高學(xué)生英語水平的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生聽寫時(shí)需要高度集中注意力，調(diào)動(dòng)其所有語言知識(shí)。在聽寫過程中，學(xué)生直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內(nèi)容完全理解。

（三）精泛并聽

精聽是聽力的基本功。精聽不僅要求聽者能聽懂文章的大概意思，而且還應(yīng)達(dá)到對語篇中語音、語義、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等熟練掌握的目的。在訓(xùn)練方法上，精聽通?？刹捎肈ictation（聽寫）,Listen and Repeat（聽后復(fù)述）,Listen and Answer Questions等訓(xùn)練方法來達(dá)到上述目的。在基礎(chǔ)階段，精聽是訓(xùn)練聽力的主要方法，目的在于打好聽力基本功，培養(yǎng)對聲音信號的接收和反應(yīng)能力，因此，精聽的材料不宜過長、過難，而應(yīng)選擇難度適中，并配有錄音文字的材料。聽音時(shí)，既不可看完再聽，也不可邊看邊聽，因?yàn)橐暵犕瑫r(shí)進(jìn)行會(huì)掩蓋聽力中的困難，不僅不利于聽力技能的培養(yǎng)和聽力水平的真正提高，而且還會(huì)助長依賴思想。在聽音的實(shí)踐中，聽者應(yīng)努力培養(yǎng)自己用耳朵捕捉信息的能力，聽不懂的地方可以多聽幾遍，遇到生詞可以根據(jù)上下文來推測詞義。確實(shí)聽不懂或聽不出的地方，可以根據(jù)詞的發(fā)音查一查詞典或是參照一下聽力材料，然后再重復(fù)聽幾遍，直到完全聽懂為止。這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣，培養(yǎng)自己的語感，聽力水平也定會(huì)大有起色。

泛聽是對精聽的補(bǔ)充。泛聽的目的不是追求對所聽內(nèi)容的全部理解，也不要求聽懂每一個(gè)單詞和細(xì)節(jié)，而是培養(yǎng)從整體上捕捉信息的能力和邏輯思維能力。例如能聽懂文章的大體內(nèi)容和中心思想，抓住主要的細(xì)節(jié)等。在聽音時(shí)，可適當(dāng)做些筆記，快速記下幾個(gè)關(guān)鍵詞，以幫助聽者記憶所聽信息。在平時(shí)的泛聽訓(xùn)練中，聽者應(yīng)盡量減少聽音遍數(shù)，培養(yǎng)自己在只聽一遍連貫錄音的情況下捕捉主要信息的能力。不管說者的發(fā)音、語速如何，都不能產(chǎn)生抗拒、排斥的念頭，甚至當(dāng)無法理解所聽內(nèi)容時(shí)，也不要有此想法。只有感受連貫的話語和有自然節(jié)奏感的語音語調(diào)，聽者才能實(shí)際提高聽力理解水平和能力。這兩者互相補(bǔ)充，互相完善。所以精聽和泛聽相結(jié)合是提高聽力水平的重要措施。

（四）技巧

聽力的應(yīng)試技能、技巧必須通過大量訓(xùn)練來習(xí)得，只了解其內(nèi)容于事無補(bǔ)。為了使大家在聽力訓(xùn)練過程中少走彎路，下面簡單介紹參加聽力測試應(yīng)當(dāng)具備的技能、技巧。第一，要保持良好的精神狀態(tài)。要集中精力，沉著冷靜，不要因一兩道的失誤影響整個(gè)聽力測試。第二，熟悉聽力題型，了解測試重點(diǎn)。常見題型有：（1）根據(jù)情景對話選擇回答內(nèi)容；（2）聽簡短對話做選擇題；（3）聽短文做多個(gè)閱讀選擇題。測試重點(diǎn)一般集中在： 對話內(nèi)容的主題；對話雙方的關(guān)系；對話雙方所處地點(diǎn)等。以及短文主角的身份；短文的主題；短文主要情節(jié)；短文故事的發(fā)生地點(diǎn)等。第三，注意在聽力測試開始之前，要利用一切可能的機(jī)會(huì)提前閱讀相有關(guān)試題，獲得聽力內(nèi)容的方向和側(cè)重點(diǎn)。注意重點(diǎn)信息詞，如: however, but等后面的內(nèi)容； 注意對話雙方語調(diào)的驟然變化；注意短文的第一句話。第四、做好聽力筆記，特別是數(shù)字、日期、人名、地址等內(nèi)容。第五、在進(jìn)行聽力測試前，最好選擇熟悉內(nèi)容進(jìn)行熱身，時(shí)間間隔越短越好。第六、聽音回答wh-類問題。Wh-類問題主要包括：Who（誰），What（什么），Which（那一個(gè)），When（何時(shí)），Where（何地），Why（為什么）。無論聽句子，還是聽短文，聽音時(shí)應(yīng)該確定要聽的側(cè)重點(diǎn)是什么。此階段訓(xùn)練的難度非常大，需要老師在選題上多下功夫，應(yīng)避免過深、過難，遵照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。此類練習(xí)可以進(jìn)行分類強(qiáng)化訓(xùn)練，即把每一種Wh-問題集中在一起，然后由淺如深地進(jìn)行強(qiáng)化。

當(dāng)然，無論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才會(huì)有回報(bào)?？傊?，聽力水平的提高要求師生盡力創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，多聽、多讀、多運(yùn)用，真正提高英語水平，達(dá)到英語教學(xué)大綱的要求才行。

（五）要培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。

心理活動(dòng)在聽力理解中起著至關(guān)重要的作用。有的學(xué)生一聽說做聽力，心里就緊張，大腦一片空白，這是心理焦慮的具體表現(xiàn)。保持良好的心態(tài)，自覺養(yǎng)成好習(xí)慣，對于聽力的培養(yǎng)十分重要。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽是學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時(shí)不否認(rèn)聽力理解有相當(dāng)?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。其次，排除干擾因素，保持良好的心態(tài)。在聽力教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對待聽力中的困難和挫折。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。在聽音前應(yīng)放松情緒，集中精神。要竭力調(diào)整好思想情緒，保持良好的心境和清醒的頭腦。

結(jié)語：英語聽力能力的提高，不可能一蹴而就，而是一個(gè)日積月累的過程。學(xué)生必須具備良好的語音基礎(chǔ)，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識(shí)，在教師的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過長期不懈的努力訓(xùn)練，才能達(dá)到理想的效果。