第一篇：《提高小學語文常態(tài)課課堂教學有效性研究》開題報告

《提高小學語文常態(tài)課課堂教學有效性研究》

課題研究論證報告

大豐市白駒鎮(zhèn)第二中心小學 吉慶娟

一、課題的現實背景及意義

全社會都對應試教育的存在問題、弊端看得一清二楚，有識之士也奮力疾呼、痛斥應試教育的課堂教學模式及其危害，那種“滿堂灌”、“填鴨式”的語文課堂教學模式扼殺了學生學習的主觀能動性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，學生只能被動接受，而不能主動去探求、去發(fā)現、去獲取知識，同時發(fā)展自己各方面的能力、語文素養(yǎng)。這種情況下，新課改應運而生，如今，新課改的春風吹遍神州大地，老師們開始去思考，開始去學習，開始去探索運用新的更科學的教育教學理念指導自己的課堂教學實踐，并取得明顯的成效，最明顯的是外出學習，看到很多名師的語文課堂教學展示，讓我們看到小學語文課堂教學改革的方向，看到小學語文教學促進學生素質發(fā)展的希望，不少教師也在積極學習，積極投身新課改，自己的課堂教學模式也確有很大改進，課堂上能以學生為主體，讓學生采用自主、合作、探究的學習方式學習，既讓學生主動獲取知識，又培養(yǎng)了學生能力，促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

回首多年的新課改，我們在發(fā)現大多數教師確實轉變了教學觀念，改進了教學模式，提高了課堂教學有效性的情況下，也發(fā)現有一部分教師，尤其是中老年教師，改革積極性不高，或雖投身課改，但學習不深刻，總是學“形”而不得其“神”，最明顯的表現就是“新瓶裝舊酒”，本來“五嚴規(guī)定”是為了更好的規(guī)范教育教學行為，在切實減輕學生課業(yè)負擔的前提下，實施素質教育，促進學生素質的全面提升。但有部分教師覺得上課時間不可以任意延長，又要取得“考試好成績”，便反復進行基礎知識的“鞏固訓練”，教的簡單、機械、乏味，學的枯燥、無趣、壓抑，側重基礎知識的強化鞏固，卻忽略了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。有些教師就是學習新模式，也只是在公開課中“展示展示”，而在平時進行課堂教學的“常態(tài)課”時卻還是應試教育的“舊酒”。在這種情況之下，我覺得我們教師就應該認真研究如何在“五嚴規(guī)定”之下，既減輕學生課業(yè)負擔，又在規(guī)定的四十分鐘課堂上讓學生主動去獲取知識，發(fā)展自己的素質，提高語文素養(yǎng)，就應關注常態(tài)課的研究，尤其是常態(tài)課中課堂教學有效性研究。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、小學語文常態(tài)課堂教學中的無效、低效是現實問題。隨著新課改的深入推進，相當多的教師已能采用教學新理念指導自己的公開課教學，但在常態(tài)教學中，為了提高考試分數，取得所謂的“好成績”，只注重分數的“教師苦教、學生苦學”的現狀在小學語文課堂中依然存在著。表現為：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。機械、重復抓基礎知識的“填鴨式”教學模式造成學生學習興趣不高，主動精神與創(chuàng)造力缺乏，學習能力低下。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不對等，所謂的考試好成績也只是學生基礎知識得分較高，卷面反映“成績好”，而試卷不能反映的學生能力、素養(yǎng)卻得不到培養(yǎng)。要想真正促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，就得狠抓常態(tài)課堂教學有效性研究，全面提升常態(tài)課有效性教學質量。

（二）、教學改革與研究的慣性思維需要尋求解決問題的新思路。常態(tài)教學中的不少問題，許多教師在長期的教學工作中都會時常發(fā)生，但往往由于應試教育的評價體制在部分學校還未完全消失，使得有些教師一邊學習新理念指導自己的公開課教學，一邊又“扎扎實實”開展常態(tài)課應試教學，并最終放棄了對自身教學與學生學習的有效性的真正關注與研究，造成新課改的理念指導下的有效公開課教學與常態(tài)課中應試教學的“雙面性”。

另外，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得“無效、低效”這一問題還在常態(tài)課教學中或多或少存在。

課堂是教與學的統(tǒng)一體，教師應是主導，學生應是主體，學生才是課堂的真正主人。教師在教學活動中的主導地位，決定了教的改變才能帶來學的改變，教師的主導決定學生主體地位的體現，教的優(yōu)化才能導致學的優(yōu)化。

新課程理念下的教育教學，對學生的了解與學情的調研是教師教學的核心基本功。對于教學研究更是如此，沒有調查沒有發(fā)言權。如果不及時有效地解決課堂教學中存在的種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學質量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）、概念的界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂教學時間內組織的教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到的程度。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

總之，也就是說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1、有效教學與有效學習理論（1）、國外的支撐性理論

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量、過程變量和結果變量等。

認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用?！敖虒W”的真正含義在于“教”學生如何“學”。

（2）、國內的支撐性理論

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2、布魯姆的目標分類說理論

為了形成學生掌握學習的環(huán)境，教師必須在學生達到掌握學習的水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據以確定學生是否已達到掌握學習的要求。

掌握學習的一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細的反饋，使教與學過程中出現差錯后馬上便把它們揭示出來，并提供他們所需要的具體的補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測驗的方式。

布盧姆是從掌握學習的認知結果和情感結果這兩個方面進行分析的。當學生掌握一門學科，并得到了客觀的和主觀的證據時，他們對自己和對外部世界的看法會產生深刻的變化。

3、巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定的標準來看是最好的”的意思，其本質在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果”?！敖虒W過程最優(yōu)化”的內涵是指，從現有的學校條件和師生的實際可能性出發(fā)，依據一定的標準來衡量教學所能獲得的最佳效果。

4、系統(tǒng)論、控制論原理

任何事物都有自己的結構。事物的發(fā)展除了因量變引起的質變外，還有由于改變了事物內部各因素的排列組合關系，即改革事物的內在結構所引起質變的。要把合理結構的思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動的各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調，以獲得教學工作的高質量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域的現狀和趨勢分析

1、同一研究領域的現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考的影響。2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學的有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位的素質的發(fā)展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益；另外有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產生的積淀。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。

2、有效教學的特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態(tài)勢： 一是有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

二是有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

三是有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節(jié)自己的學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生的具體學情主動靈活地調整自己的教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容

通過對教師的課堂教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學的實例分析來研究小學語文課堂教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生的課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析影響語文課堂教學有效性的主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度的調查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，分析語文課堂教學有效性低效、無效的主要因素，確定各年段提高課堂教學效率的突破口，即研究的子課題。

（二）研究、總結“提高課堂教學有效性”行動策略。

展開意在提高各年段課堂教學有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效的具體策略。

1、有效教學準備策略研究

重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做的各種必要的工作與準備。

一是明確的教學目標。目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的教學目標的構成元素。

二是教學材料的準備與處理。我們將充分利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

三是教學行為和組織形式的選擇。如何使教師的教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設的教與學的情境之中，是課題組重點研究的方向。

2、有效教學實施策略研究

課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為的有效性。探究主要教學行為與輔助行為的有機結合，課堂管理的科學性，是課題組研究的重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

一是有效講授。如何使講授有效高效，講授內容的合理性，時間安排的科學性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。

二是有效提問。如何設計問題，提問的科學表述方式與最佳時機，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題組研究的重要內容。

三是有效傾聽。教師傾聽時機的選擇，學生傾聽能力的提高，是課題組所要關注的一個領域。

四是有效反饋。反饋的適時性，反饋內容的科學性與針對性是課題組要探索與研究的。

五是有效活動。如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學設計，是課題組所必須關心的。

六是有效管理。面對學生這群鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提高學習效益。

3、有效教學行為評價研究。

建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。

4、構建促進課堂教學有效性形成的典型課型。

根據我們的研究假設，隨著行動研究的深入，我們不斷調研與改進，并通過積累的大量的豐富的教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向的課型總結與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。采用重點與一般相結合的方法，在組建課題組重點攻關的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1、文獻研究方法。借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。

一是研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質教育、創(chuàng)新教育的有關理論以及課堂教學有效化的有關理論。

二是借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2、調查研究方法。通過調查研究，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

一是調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發(fā)現問題，確定操作變量。

二是調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。

三是調查有效教學實施后的學生發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優(yōu)質教學的實際操作。

3、實驗觀察方法

就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4、經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2012、1--2012、2）前期準備階段

這是課題立項之前進行的工作，是預研究和課題立項的準備工作，主要包括以下兩個方面。

一是走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

二是查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

（階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等。）

第二階段：（2012、3--2012、9）行動研究階段：

一是根據前期的課堂調研與分析，各年段根據自身存在的迫切的主要的問題，根據“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益的優(yōu)化策略。

二是根據確立的優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。

三是定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發(fā)展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

四是撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

（階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等。）第三階段（2012、10--2012、11）總結結題階段

一是對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。二是寫出研究總結報告。

三是組織課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

（階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等。）

五、預期研究成果

1、前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2012年1月至2012年2月間完成。

2、教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2012年3月至9月完成。

3、結題報告，預計2012年10月至11月完成

第二篇：小學語文課堂教學有效性研究開題報告

《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告

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薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中の語文課堂教學,卻發(fā)現許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態(tài)課堂教學中の無效或低效の現實問題而提出。

常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”の現狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標の割裂、教學內容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學習者の內在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調、不對等。

（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態(tài)教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態(tài)。

課堂是教與學の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優(yōu)化才能導致學の優(yōu)化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。

新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調查沒有發(fā)言權。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發(fā)現，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”の現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發(fā)展の三維目標得不到落實，學生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學質量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織の教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到の程度。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學生“學”の“教”，它表現在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生の角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費の時間，學習特定內容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)の心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視の考量有效性の一個向度。教學過程應該成為學生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性の內在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎上對教與學活動進行調節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1.有效教學與有效學習理論

有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁の密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動の環(huán)境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產生影響の各種因素）和結果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據の、可用有效教學の目標和標準加以衡量の教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質性の聯(lián)系，強調舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用?！敖虒W”の真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規(guī)定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發(fā)現學生需要什麼，需要教師做什麼。國內有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”の內涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發(fā)展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2.布魯姆の目標分類說理論（1）先決條件

為了形成學生掌握學習の環(huán)境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據以確定學生是否已達到掌握學習の要求。對教學目標和教學內容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標準。

（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼提供具體の建議（根據形成性測驗の結果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習の結果 布盧姆是從掌握學習の認知結果和情感結果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數人都能得5分。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據時，他們對自己和對外部世界の看法會產生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標準來看是最好の”の意思，其本質在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學過程最優(yōu)化”の內涵是指，從現有の學校條件和師生の實際可能性出發(fā)，依據一定の標準來衡量教學所能獲得の最佳效果。在他看來，教學過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)?！钡诙l標準是"學生與教師遵守學校衛(wèi)生學和相應批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現，也是系統(tǒng)思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統(tǒng)の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結構。事物の發(fā)展除了因量變引起の質變外，還有由於改變了事物內部各因素の排列組合關系，即改革事物の內在結構所引起質變の。要把合理結構の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規(guī)範等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調，以獲得教學工作の高質量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域の現狀和趨勢分析 1.同一研究領域の現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位の素質の發(fā)展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果の結合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產生の積澱。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學效果，實現特定の教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發(fā)展。這將對語文教師の角色定位和教學方式產生重大影響。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。受巴班斯基教學最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學の特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關有效教學の研究呈現以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育の背景下受到越來越多の關注。

（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學所要解決の主要矛盾是教與學の關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教の風格或特點主動調節(jié)自己の學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生の具體學情主動靈活地調整自己の教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性の調研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效の具體策略。

1．有效教學準備策略研究

加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與準備。

A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據。因此，目標設計是有效設計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。

B、教學材料の準備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。

D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就の評價與教師教學專業(yè)活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構建促進課堂教學有效性形成の典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習の課堂教學結構與課型。根據我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向の課型總結與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質教育、創(chuàng)新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構建本課題の理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學の現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調查教師の心理狀況、現有思想和學生學習の素質狀況，發(fā)現問題，確定操作變量。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經驗。（3）調查有效教學實施後の學生發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據，並反饋、調整優(yōu)質教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準備階段

這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學低效因子”の摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據前期の課堂調研與分析，各年段根據自身存在の迫切の主要の問題，根據“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結，並根據研究の實際情況與發(fā)展，作出相應の研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結結題階段

1．對課題研究和開展の工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預期研究成果

前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。

第三篇：《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

一、課題研究目的和意義：

自學校開設英語學科以來，在學校領導及教研部門領導的關心支持下，自己在英語教學上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學質量比較穩(wěn)定，為了總結經驗，發(fā)現缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學成績進行了調查分析。調查情況分析顯示，我所任班級的學生成績優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。

二、理論依據：

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在小學三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標。對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

那么如何 達到這些目標，就要求我們教師能夠在課堂操練上進行有效的研究，使學生能夠扎實有效的完成學習任務。

三、課題研究的目標

1、通過實驗，營造起有利于學生能進行有效學習、自主的氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而激發(fā)起學生對英語學習的興趣，使他們形成積極主動的學習態(tài)度。

2、通過實驗，幫助學生有意識地形成良好的學習習慣。因為學生只有有了良好的學習習慣，有效學習英語才能真正得到保證。

3、通過實驗，有意識地幫助學生在學習過程中掌握英語學習的方法和學習策略。這與新課標所倡導的“不僅要教會學生知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習”這一理念所吻合。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。

4、通過實驗，使學生自主學習英語能力形成的同時，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們知道，學生在學習中學會了思維，教學的有效性就得到充分體現。有句話說得好：“好學貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學過程中要經常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學生的自主學習能力，提高教學的有效性。

四、研究內容：

（一）加強課前備課的質量

有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是

教學的有效性問題。而要使課堂教學有效，首要條件是備好課。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（二）課堂教學中應更多的關注課上學生的動態(tài)行為，研究學生的學習方式和方法

1、有效教學應關注學生的不斷進步與發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展和為了學生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（三）課堂教學應與課后的教學檢測相結合3、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據小學英語學科的特點，教師應當從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓練，英語知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結合，努力優(yōu)化過程性評價。

（四）課堂教學還應關注教師的教學行為和課后的教學反思

1、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地

反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（五）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。尤其在當今多媒體教師手頭已經普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術并把它與傳統(tǒng)的課堂教學模式整合起來，提高課堂教學的有效性還需要不斷學習和探索。

五、課題研究方法與步驟

（1）課題研究方法

（一）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發(fā)現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

（三）經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（2）課題研究步驟

1.準備階段：2010年9月---2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內容方法及操作步驟。

2.實施階段：2011年8月---2013年5月，啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。

3.總結評價階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結研究的經驗。

(2)完成研究報告和論文的撰寫。

六、課題組成員

組長：龐麗麗

成員：齊秀鳳

白愛鵬

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

勝利小學

龐麗麗

第四篇：《小學語文課堂教學有效性研究》開題報告_4

《小學語文課堂教學有效性研究》開題報告

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射陽縣實驗小學

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學,卻發(fā)現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在于小學語文常態(tài)課堂教學中的無效或低效的現實問題而提出。常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調、不對等。

（二）、本課題針對教學改革與研究的慣性思維以尋求解決問題的新思路而提出。

以上分析的常態(tài)教學中的突出問題，許多教師在長期的教學工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從于應試教育的評價體制，而怠慢、忽視并最終放棄了對自身教學與學生學習的有效性的真正審問、慎思與研究。造成新課改的理念與現實行為的人為割裂的尷尬。

除此，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，屏蔽了問題解決的新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題的實際研究與解決始終停留在口頭上，處于一種應付的狀態(tài)。

課堂是教與學的統(tǒng)一體，不是教的單一體，也不是學的單一體，也還是單純的一加一等于二。教師在教學活動中的主導地位，決定了教的改變才能帶來學的改變，教的優(yōu)化才能導致學的優(yōu)化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重的角度。

新課程理念下的教育教學，對學生的了解與學情的調研是教師教學的核心基本功。對于教學研究更是如此，沒有調查沒有發(fā)言權。在平時的觀察感覺的基礎上，進一步進行科學的全面的調研顯得尤其重要，是研究與實施的前提條件。在課題研究前期，結合我們平時的觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽后測試等方式，調查我校學生目前課堂學習的有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究的第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發(fā)現，在實施新教材的過程中，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師的課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在的種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學質量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念的界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織的教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到的程度。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略并不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清晰認識的基礎上對教與學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1.有效教學與有效學習理論

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。

認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用?！敖虒W”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規(guī)定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現學生需要什么，需要教師做什么。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2.布魯姆的目標分類說理論（1）先決條件

為了形成學生掌握學習的環(huán)境，教師必須在學生達到掌握學習的水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據以確定學生是否已達到掌握學習的要求。對教學目標和教學內容的詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標的一個先決條件。把這些詳細說明轉化成評價的程序，有助于進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什么標準。

（2）實施程序 掌握學習的一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細的反饋，使教與學過程中出現差錯后馬上便把它們揭示出來，并提供他們所需要的具體的補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測驗的方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什么提供具體的建議（根據形成性測驗的結果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習的結果 布盧姆是從掌握學習的認知結果和情感結果這兩個方面進行分析的。布盧姆認為，只要采取掌握學習的策略，絕大多數人都能得5分。當學生掌握一門學科，并得到了客觀的和主觀的證據時，他們對自己和對外部世界的看法會產生深刻的變化。

3.巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定的標準來看是最好的”的意思，其本質在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果?！薄敖虒W過程最優(yōu)化”的內涵是指，從現有的學校條件和師生的實際可能性出發(fā)，依據一定的標準來衡量教學所能獲得的最佳效果。在他看來，教學過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學生按照所提出的任務，于該時期內在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能的水平(當然，不能低于及格水平)?！钡诙l標準是"學生與教師遵守學校衛(wèi)生學和相應批示所規(guī)定的課堂教育和家庭作業(yè)的時間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法的核心和基礎。“整體大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現，也是系統(tǒng)思想的一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統(tǒng)的整體性，堅持局部服從整體的原則。

任何事物都有自己的結構。事物的發(fā)展除了因量變引起的質變外，還有由于改變了事物內部各因素的排列組合關系，即改革事物的內在結構所引起質變的。要把合理結構的思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動的各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調，以獲得教學工作的高質量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域的現狀和趨勢分析

1.同一研究領域的現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考的影響。如杭州富陽市郁達夫中學的課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升的策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學的有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位的素質的發(fā)展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益；另外有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產生的積淀。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。

小學在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見，而這正是本課題所關注的。受巴班斯基教學最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學的有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W”的研究歷來就有，但直指教師、學生實際的課堂狀況進行專門的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學的特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

（2）有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

（3）有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節(jié)自己的學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生的具體學情主動靈活地調整自己的教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容

通過對教師的課堂教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學的實例分析來研究小學語文課堂教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生的課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性的主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度的調查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）的主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率的突破口——形成各個年段所要著力研究的分（子）課題。

（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性的調研、剖析所認識的問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性的優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效的具體策略。

1．有效教學準備策略研究

加強備課制度的研究，推進備課形式的改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效的課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做的各種必要的工作與準備。

A、明確的教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的教學目標的構成元素。

B、教學材料的準備與處理。適合的學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式的選擇。教學行為是課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是否有效或高效的關鍵。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生的學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調動。如何使教師的教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設的教與學的情境之中，是課題組重點研究的方向。

2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為的有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，扎實有序”的課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為的有機結合，課堂管理的科學性，是課題組研究的重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本的教學方法，如何使講授有效高效，講授內容的合理性，時間安排的科學性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何設計問題，提問的科學表述方式與最佳時機，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題組研究的重要內容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師傾聽時機的選擇，學生傾聽能力的提高，是課題組所要關注的一個領域。

D、有效反饋。有效的教學依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內容的科學性與針對性是課題組要探索與研究的。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學設計，是課題組所必須關心的。

F、有效管理。有效管理是有效教學的重要內容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對學生這以鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提高學習效益。

3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。

4．構建促進課堂教學有效性形成的典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性的優(yōu)化策略的研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實現有效教學、學生實現有效學習的課堂教學結構與課型。根據我們的研究假設，隨著行動研究的深入，我們不斷調研與改進，并通過積累的大量的豐富的教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向的課型總結與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合的方法，在組建課題組重點攻關的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。（1）研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質教育、創(chuàng)新教育的有關理論以及課堂教學有效化的有關理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發(fā)現問題，確定操作變量。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。（3）調查有效教學實施后的學生發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優(yōu)質教學的實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。

通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2006、6--2006、12）前期準備階段

這是課題立項之前進行的工作，是預研究和課題立項的準備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學低效因子”的摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2007、1--2008、2）行動研究階段：

1．根據前期的課堂調研與分析，各年段根據自身存在的迫切的主要的問題，根據“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益的主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據確立的優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。

3．定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發(fā)展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等

第三階段（2008、2--2008、6）總結結題階段

1．對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。

3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預期研究成果

前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”在新課程的理念下，我們追求詩意、靈動、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當前課堂教學行為的目的性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為的結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學的實效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期的實驗效果。

（執(zhí)筆：仇玉玲

周洪憲）

（本課題為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題）

第五篇：提高歷史常態(tài)課課堂教學的有效性

提高歷史常態(tài)課課堂教學的有效性

浙江省慈溪市滸山中學 毛曙君

在日常教學活動中，為了邁進理想的大學，為了拿個高分數，我們這些老師和學生們每天都是早6點晚10點地應付著多如牛毛的題海，分數是命根，惡補、狂做的現象屢見不鮮。我們的學生就是最工具化、機器化，沒有活力、創(chuàng)造力，被扼殺天性的孩子。如何做好減負增效，45分鐘常態(tài)課課堂就是教學的生命所在?！皬膶W科入手，從學生入手，從課堂入手”，① 扎根于課堂，向課堂教學要效率是當前教學環(huán)境下應做好的第一要務。

常態(tài)課，應區(qū)別于公開課、示范課、優(yōu)質課、比武課，它既沒有作秀的嫌疑，也少了試上、重復、改進、展示這樣繁雜的步驟；臺下既沒有評委、觀眾，也不會有捧場者和批評者。它擁有的僅僅是師生面對面。老師是課程的導演、制作人，學生既是演員，有時也兼做導演。常態(tài)課的教學活動是著眼于學生學習過程、探索學習方法和促進情感升華的重要載體。教學活動最根本的目標就是為了每一位學生的發(fā)展。因此常態(tài)課要提效，必須特別重視其不可重復性和生成性的特點。

由于常態(tài)課不可重復性的特點，我們的教學演示、改進就必須做在進課堂前的備課環(huán)節(jié)中。

備足課程資源

歷史課程資源包括教材、史料、遺跡等物質資源，也包括師生、社會人士等人力資源，來源豐富多樣，“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質量的高低密切相關”。②歷史學科是涉足多領域的學科，有效地開發(fā)和利用課程資源對學生的歷史思維和興趣的培養(yǎng)尤為重要。豐富的課程資源能讓學生多視角、多形式、多層次的看待歷史事件、人物，不僅掌握人類社會發(fā)展的規(guī)律，而且能形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

結合考慮學生實際 所謂“成長不可替代”，學生是課堂學習的主體，學習又是不可替代的心理活動過程。因此，細致地分析學生的知識基礎、學習能力水平，以及心理發(fā)展水平，關注每一位學生的發(fā)展，做學生的知識、能力和個性記錄是一個極好的方法，它能為下一次課堂教學的開展提供一個快捷的鏈接，也有助于動態(tài)地觀察學生的成長。

重視問題設計的作用

問題是思維體操、頭腦風暴。搭橋式、過渡式的問題是引路者；基礎性的問題是墊腳石；趣味性的問題能使學生更投入；哲理反思類的問題能讓思維更活躍或更上層樓。問題的呈現方式可以是互問、搶答等多種。多個問題的出現可以由淺入深，使學生能“跳一跳摘桃子”，在最近發(fā)展區(qū)內獲得圓滿解決。

常態(tài)課同時又具有生成性的特點，備課環(huán)節(jié)無論如何細致周到，都不能完全覆蓋教學過程的方方面面。不然，傳統(tǒng)的填鴨式教學又會死灰復燃。備課環(huán)節(jié)只能作為課堂教學的基礎，教學過程才是真正的關鍵所在。

設計情景

情景設計是學生能走近歷史、觸摸歷史的一種有效方法。在開課時設計導入式情景，有助于抓住學生學習的注意力，盡快調動積極情緒的“神入”；在課程中設計活動式情景，促使學生維持高水平心理投入狀態(tài)，學習過程是全身心的、輕松而又活躍的；在結尾設計開放式問題情境，不僅考慮到因材施教，照顧到學有余力的學生，而且有助于課堂教學質量有質的提高。

如我在設計《民主政治的搖籃---古代希臘》一課時，開課先打出中國和希臘兩張地理圖，以及文字資料：

大海給了我們茫茫無定、浩浩無際和渺渺無限的觀念……他們被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。大海邀請人類從事征服，從事掠奪，但是同時也鼓勵人類追求利潤，從事商業(yè)。平凡的土地、平凡的平原流域把人類束縛在土壤上，把他卷入無窮的依賴性里邊．

------黑格爾《歷史哲學》

故久于海上者，能使其精神日以勇猛，日以高尚。此古來瀕海之民，所以比于陸居者活氣較勝，進取較銳。

------梁啟超《地理與文明之關系》

討論：

一、你能用一些詞描述古希臘或古中國嗎？

二、根據兩張地理圖，你能概述這兩地的地理分布情況嗎？

三、所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，你認為古希臘和古中國的居民可能從事著怎樣的生產勞動或有怎樣的生活方式？

四、德國哲學家黑格爾和中國維新志士梁啟超認為這兩類民族各有什么性格？由什么因素決定？你認為他們的分析正確嗎？

課堂教學過程表明，對遙遠的古希臘歷史，學生原有的知識基礎是少而模糊的，用比較低的臺階來“隨便說說”古希臘，再結合一些圖片，如特洛伊木馬、荷馬史詩、米諾斯王宮等直觀、形象的展示，較能激發(fā)學生的探究興趣。

在課程中間，談到希臘公民的特點時，我采用了學生獨立閱讀思考，設計場景自由選擇角色的方法。場景如下：

古奧運會開幕了，街上行走的都是興高采烈的希臘公民，智者蘇格拉底坦著胸津津有味地觀看著精彩的比賽：擲鐵餅的、跑步的…… 我，一個成年男子更喜歡…… 我，一個成年女子…… 我，一個悲哀的奴隸……

這時的學生表現出濃厚的參與興趣，一個同學站起來選擇角色和動作，其余的同學馬上找出依據來評判對錯。由此，自然也描述出了公民的特點。再加入，“我參加體育運動，代表***城邦，如果我得勝了，人們視我為……，我要……”作一個語言上的擴展，“人是城邦的動物”的結論自然得出。

在結束本課教學時，我的開放性問題是：古希臘給我的啟示：擇地而居？還是擇古而居？學有余力的同學可以做一番探索：是地域特點決定文明進程？還是古希臘是特別理想的文明之邦？

在情景設計的過程中，地方史資料、時政方面的新聞等等都可以作為素材，最大程度地引起學生的關注，使學生不僅行動（可能是被動的），更要心動（主動地投入參與），使他們的思維真正活躍起來。把課堂還給學生，他們的主體地位才能彰顯。

問題和史料的呈現可隨機安排，方式可多樣 老師盡可能備了較充分的課，掌握著多于課本的資料，并不意味著他是上帝，給不給學生蘋果看他愿不愿意。老師作為學生學習的輔佐者，應似朋友---提一些建議；似引路人---提供一些史料，反問一些問題；似同學者---共商問題，留存疑惑。教師的多角色變化旨在操控課堂教學，隨機生成教學步驟，使學生能“參與---投入---有所得”。俗話說，一分耕耘一分收獲，我們希望學生在學習過程中每一分耕耘必有一分收獲，他們收獲的不一定是分數，可能是成功的喜悅，被認可的驕傲，或者是非要弄清疑惑、爭論的一份探究精神和興趣。這種情感，是非智力因素方面的成長，是影響學生一輩子的素質，也是幫助課堂學習有效性提高的十分重要的條件，不可或缺。

教學活動是一項復雜的勞動，所應考慮的不僅是備課的環(huán)節(jié)、上課的環(huán)節(jié)，還應有師生的評價、反思，常態(tài)課的每一堂課雖不可重來，但吃一塹長一智，成功的經驗和失敗的教訓都是寶貴的財富。華東師大的許紀霖教授說：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！闭\如此也，心如斯也。

參考資料：

①《中學歷史教學參考》2006-4《我思，我行，故我在》李惠軍 ②《普通高中歷史課程標準（實驗）》人民教育出版社P32 ③《普通高中新課程方案導讀》鐘啟泉等主編 華東師范大學出版社