第一篇：對高中生物實驗教學(xué)中實施“體驗式教學(xué)”的若干思考

對高中生物實驗教學(xué)中實施“體驗式教學(xué)”的若干思考

摘 要 本文結(jié)合高中生物實驗教學(xué)實踐，提出在實驗體驗中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、開放體驗自由度、尊重并利用體驗中的錯誤認(rèn)識、激發(fā)創(chuàng)新體驗等手段催化學(xué)習(xí)者有效體驗的生成。

關(guān)鍵詞高中生物

體驗式教學(xué)

實驗教學(xué)

“體驗式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，以適宜的情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)其在情境中通過自身的行為和心理活動達(dá)成知識的建構(gòu)與能力的發(fā)展，是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)形式[1]。不難看出，這種教學(xué)形式很好地切合了現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程”教學(xué)理念。因此“體驗式教學(xué)”正被越來越多的一線教師所接受和采納。

生物學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)習(xí)者提供形象、直觀的學(xué)習(xí)情境，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過手腦并用的實踐活動，體驗科學(xué)實踐過程，掌握科學(xué)研究方法，建構(gòu)科學(xué)知識體系，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因此實驗體驗是“體驗式教學(xué)”重要策略之一[2]。但受長期知識本位教學(xué)觀的影響，在以實驗教學(xué)為載體進(jìn)行的“體驗式教學(xué)”中，大多數(shù)教師過于強(qiáng)調(diào)實驗操作的規(guī)范性、實驗現(xiàn)象與結(jié)論的正確性，而真正關(guān)注學(xué)習(xí)者解決問題能力以及合作探究能力的培養(yǎng)的教師卻很少[3]。這也導(dǎo)致在實施實驗體驗時，教師難免按照教材的實驗預(yù)設(shè)把體驗內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)習(xí)者之上，要求學(xué)習(xí)者按照既定的實驗步驟機(jī)械地進(jìn)行實驗操作，較少顧及學(xué)習(xí)者的體驗。這種教學(xué)雖有明面上的操作體驗，但學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)在體驗的過程，體驗的不是實質(zhì)，只是形式。顯然，這些“浮于表面”的“形式體驗”無助于學(xué)習(xí)者深化對知識的建構(gòu)以及能力的發(fā)展。為此，筆者從本校生物教研室在高中生物實驗教學(xué)中開展“體驗式教學(xué)”的實踐出發(fā)，就如何加深學(xué)習(xí)者實驗體驗談?wù)勊伎肌? 情境導(dǎo)入，點燃“體驗火花”

有效的體驗來源于學(xué)習(xí)者對體驗內(nèi)容濃厚的興趣。不難想象，倘若教師只是以“同學(xué)們，請放開課本第X頁，我們今天的實驗課是…..”這種“單刀直入，直奔主題”式的導(dǎo)入開啟實驗體驗，勢必?zé)o法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，有效體驗也就無從談起。因此在實驗體驗中應(yīng)盡可能將實驗原理與貼近學(xué)生生活的情景聯(lián)系起來，這才是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的最有效手段[2]。如“菊花的組織培養(yǎng)”，教師可以設(shè)問“近幾年，多肉植物以嬌小俏萌的外形橫掃綠植界，贏得許多綠植愛好者的青睞。多肉發(fā)燒友都知道，不少多肉品種僅需要一片葉片就可 以重新長成一個新的植株，那么其他的綠色植物呢，是否也有這種神奇的生命力呢？”。良好的情境導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，隨后教師鼓勵學(xué)習(xí)者通過實驗體驗來尋求答案，學(xué)習(xí)者亦表現(xiàn)出樂于體驗的熱情，這意味著“體驗火花”已被“點燃”。加料助燃，催化有效體驗

傳統(tǒng)“照方抓藥”式的實驗體驗，只是在一定程度上有助于學(xué)習(xí)者知識的積累，卻無益于學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建與能力發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。因此即使“體驗火花”已被“點燃”，卻會因缺少足量的“可燃物”及適宜的“助燃劑”而在轉(zhuǎn)瞬間熄滅。那么，教師如何才能催化有效體驗的生成呢？

2.1 確立學(xué)生主體，開放體驗自由度

正如化學(xué)反應(yīng)離不開反應(yīng)物，有效體驗的生成離不開體驗的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者體驗的內(nèi)容正是可使“體驗之火”燃燒的“可燃物”。因此除了教材提供的實驗預(yù)設(shè)外，教師完全可以采取開放的教學(xué)策略，“以生為本”，在體驗內(nèi)容上盡可能給予學(xué)習(xí)者選擇的自由度。如現(xiàn)行人教版高中生物教材中的“使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”等觀察、驗證類實驗，在相應(yīng)理論課上，教師可以請學(xué)習(xí)者預(yù)先思考“應(yīng)選擇怎樣的實驗材料才合適呢？”，并請學(xué)習(xí)者把認(rèn)定的合適材料帶到實驗課上來實施進(jìn)一步的體驗探究。而對于諸如“探究影響酶活性的條件”等在新教材中未出現(xiàn)既定實驗操作步驟的自主探究活動，教師就更有理由讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主實驗方案設(shè)計，而非傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的包辦替代。當(dāng)然，在體驗內(nèi)容上給予學(xué)習(xí)者選擇的自由度，教師還應(yīng)對此做出及時的反饋評價，體驗活動仍應(yīng)始終在教師“主導(dǎo)”下有條不紊地展開，這才便于實驗體驗的有序?qū)嵤┡c開展。2.2 體驗中現(xiàn)認(rèn)識，認(rèn)識中再體驗

體驗式教學(xué)讓學(xué)習(xí)者在體驗中形成認(rèn)識，但學(xué)習(xí)者受知識背景和思維方式的限制，在體驗過程中生成錯誤認(rèn)識在所難免。如在“探究pH對淀粉酶活性的影響”中，加NaOH的實驗組未如預(yù)期出現(xiàn)藍(lán)色，學(xué)習(xí)者就可能生成以下認(rèn)識：①堿性條件下，淀粉酶仍有活性；②NaOH使淀粉分解；③NaOH與碘液反應(yīng)，消耗了碘液，導(dǎo)致反應(yīng)體系中沒有足量的碘與淀粉發(fā)生顯色反應(yīng)。在此教學(xué)情境下，教師不應(yīng)該馬上糾正學(xué)習(xí)者生成的錯誤認(rèn)識，而應(yīng)做到尊重個體體驗差異，先對學(xué)習(xí)者做出肯定——“同學(xué)們做出的解釋都有可能”，但又要及時引導(dǎo)其對已形成的初步認(rèn)知展開驗證——“哪到底哪種解釋才是正確的呢？請同學(xué)們繼續(xù)用實驗來支持自己的觀點吧”。這種“體驗中現(xiàn)認(rèn)識、認(rèn)識中再體驗”的做法，不正是催化“體驗之火”熊熊燃燒的良好“助燃劑”嗎？

重視失敗體驗，激發(fā)創(chuàng)新體驗

在體驗教學(xué)中，學(xué)習(xí)者會聯(lián)系已有認(rèn)知，憑借自己直觀感受去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識。教師應(yīng)善用學(xué)習(xí)者在實驗中的“失敗”體驗，激發(fā)創(chuàng)新體驗。

以現(xiàn)行人教版必修一中探究“酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”為例，學(xué)習(xí)者在有氧裝置的培養(yǎng)液中，也經(jīng)常能檢測到有乙醇生成，與實驗預(yù)期相矛盾。通常情況下，教師會以學(xué)習(xí)者操作時對有氧裝置通氣不足來給予解釋。但有報道表明，在有氧裝置的培養(yǎng)液中檢測出有乙醇生成是正常的實驗現(xiàn)象，并非實驗操作失誤所致[4]。體驗式教學(xué)主張學(xué)習(xí)者以積極的心態(tài)去思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和探究，尤其是在面對與預(yù)期不一致的失敗體驗時，不能一味地以“實驗操作失誤”為借口，輕易地終結(jié)實驗體驗過程。因此，筆者認(rèn)為，在此教學(xué)情境下，教師應(yīng)繼續(xù)提供給學(xué)習(xí)者全面的分析資料，引導(dǎo)其對裝置的科學(xué)性進(jìn)行探討，鼓勵其通過查找文獻(xiàn)資料對實驗方案進(jìn)行創(chuàng)新，并提供必要的實驗條件供學(xué)習(xí)者再次甚至多次進(jìn)行實驗體驗，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入創(chuàng)新體驗階段。

參考文獻(xiàn)：

［1］許聞.2008.高中生物新課程下“體驗式教學(xué)策略”的探索.中學(xué)生物學(xué),24(11)：63～64.［2］呂秀芹,2013.高中生物學(xué)體驗式教學(xué)的流程設(shè)計.生物學(xué)教學(xué),38(1)：17～19.［3］郝琦蕾,李妙娜.2016.高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究.教學(xué)與管理,(6):30-34.［4］張云,林穎韜.2015.高中生物學(xué)實驗技術(shù)與教學(xué).福建:廈門大學(xué)出版社，52.

第二篇：對高中生物實驗教學(xué)的思考

對高中生物實驗教學(xué)的思考

【摘 要】實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是提高生物教師教學(xué)水平的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么該如何更好的開展高中生物實驗教學(xué)呢？本文將從提高學(xué)生的自主性、增強(qiáng)實驗教學(xué)實踐性、提高實驗教學(xué)的有效性三方面開展論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 自主性 實踐性 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.140

當(dāng)今社會科技迅速發(fā)展，社會節(jié)奏越來越快，對人才的需求更加迫切，同時，對人才的要求也越來越高。利用現(xiàn)有教育資源，不斷改革創(chuàng)新，更好發(fā)揮教育教學(xué)作用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力，已經(jīng)不再是可有可無而是成為時代發(fā)展的必然要求。高中生物課程是高中階段一門重要的科學(xué)課程，對提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)具有不可或缺的重要作用。

同時，我們要深刻認(rèn)識到，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗對于所有的自然科學(xué)都具有舉足輕重的意義，自然實驗教學(xué)也應(yīng)該是高中生物教學(xué)的重要組成部分。不管是從生物教學(xué)考核中對實驗教學(xué)的重視而言，還是從生物學(xué)科的自然學(xué)科屬性而言，從對學(xué)生的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)角度來言，高中生物教學(xué)都應(yīng)該重視這個可以提高教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求：通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。要達(dá)到這樣的要求，高中生物教學(xué)就不能回避實驗教學(xué)這個重要課題，那么，教師該如何更好的開展好高中生物實驗教學(xué)呢？我認(rèn)為以下幾點非常重要。

一、在高中生物實驗教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性

首先，實驗教學(xué)離不開學(xué)生的主動參與。教學(xué)活動應(yīng)該是以教師和學(xué)生為主體的活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的積極參與，就不能形成有效的教學(xué)互動，不能完成完整的教學(xué)活動，自然也會影響教學(xué)活動的效果。對于實驗教學(xué)同樣也不例外，而且，由于實驗教學(xué)的操作性更強(qiáng)，更考驗學(xué)生的動手動腦能力，所以，實驗教學(xué)更離不開學(xué)生的參與和主動參與。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是自然形成的，而是需要教師的積極引導(dǎo)，因此教師應(yīng)該充分利用實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)的過程中，教師如果能改變以往滿堂灌，以口頭講解代替動手實踐，以教師動手代替學(xué)生動手的做法，轉(zhuǎn)而結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實驗內(nèi)容，設(shè)計生物實驗教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)的過程中多采用一些啟發(fā)式、設(shè)問式的方法，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，同時，讓學(xué)生逐步參與到實驗的整個過程，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有意義也很有效果的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主性，可以提高實驗教學(xué)的教學(xué)成效。實踐證明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性，更適合學(xué)生的特點，也更具有針對性。教師開展教學(xué)活動，是要面向全體學(xué)生的，即使采用分組或者分層次教學(xué)，也是去追求盡可能接近這組或者這個層次的學(xué)生所需要的目標(biāo)和指導(dǎo)，而不能像學(xué)生給自己制定目標(biāo)一樣精細(xì)，學(xué)生自身更清楚哪些是自身需要提高和改進(jìn)的。比如，有的學(xué)生在動手能力上有哪些需要改進(jìn)，在觀察能力上有哪些需要改進(jìn)，在探究過程中有哪些需要提高等等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程同時也是在努力的解決問題，可以是自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也可以是尋求教師和其他同學(xué)的幫助等等，總之，這是一個有針對性的、有實效的活動。

二、在高中生物實驗教學(xué)中更加注重實踐性

生活離不開生物，生物也需要貼近生活。不論是高科技還是日常生活都離不開生物科技，與生物科技有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說，生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動，還影響著人們的思想觀念和思維方式。當(dāng)然，生活中的種種現(xiàn)象和需求也在不斷影響著生物學(xué)研究的對象、領(lǐng)域、成果等等，所以，在高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該注重生物與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)高中生物實驗教學(xué)的實踐性。

注重生物實驗教學(xué)的實踐性，有利于提高實驗教學(xué)的有效性。高中生物是一門實驗性和探究性很強(qiáng)的學(xué)科，需要從生活中挖掘素材和資源，也需要把實驗出來的結(jié)果運用到生活中來檢驗一下。以往的生物實驗教學(xué)過程受觀念、實驗條件的限制，往往過于偏重理論知識的傳授和對已有實驗成果的強(qiáng)化記憶，學(xué)生對實驗的理解就只停留在理論的知識記憶上，而缺少了探究和創(chuàng)新，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展很不利，所以教師要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)實驗教學(xué)的實踐性，積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮實驗室和儀器設(shè)備的使用效益，不斷提高學(xué)生的實驗技能和動手能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性實驗、研究性學(xué)習(xí)和實驗操作，繼而提高實驗教學(xué)的實效。

三、要提高高中生物實驗教學(xué)有效性

教學(xué)活動的有效性是教學(xué)教育活動的永恒追求，但在應(yīng)試教育的思想觀念影響下，有效性被簡單的與學(xué)生的考試成績劃等號，讓我們的教育教學(xué)走了一些彎路。隨著素質(zhì)教育和新課改的逐步深入，這種狀況得到改觀，新的課程改革是一場前所未有的全面變革，從目標(biāo)要求到具體實施再到目標(biāo)考核，是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，有著相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和一致性，可以說是比較細(xì)致和完善的。要想適應(yīng)新課改的大背景，要想在這樣的背景下取得好的教學(xué)效果，教學(xué)實效是必然的追求。

新課改后教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為一個不可回避的重要問題，這就要求我們的教師更要關(guān)注學(xué)生的實際需求，關(guān)注新課改要求，注重學(xué)生發(fā)展的全面性，設(shè)定科學(xué)合理的全面目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，要更加注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，要更加追求實效，要把提高教學(xué)活動的有效性，貫穿于教學(xué)活動的始終。教師還要多學(xué)習(xí)、多反思，與時俱進(jìn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，充分利用現(xiàn)有的資源和設(shè)備，積極探索，勇于創(chuàng)新，以取得更好的實際效果。

總之，實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，教師要重視高中生物實驗教學(xué)，提高高中生物實驗教學(xué)的成效，是提高高中生物教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新課改要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生所必需的，也是非常必要的。要想提高高中生物實驗教學(xué)成效，就需要教師在教學(xué)的過程中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，更加注重高中生物實驗教學(xué)的實踐性以及更加注重提高高中生物實驗教學(xué)的有效性。

第三篇：對高中生物實驗教學(xué)的幾點思考

對高中生物實驗教學(xué)的幾點思考

摘要：生物實驗教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在生物教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對中學(xué)生物教學(xué)中的實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析，并對新課程背景下更好地開展生物實驗教學(xué)提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：生物實驗教學(xué)；能力培養(yǎng)；現(xiàn)狀；思考

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學(xué)問題能力的有效途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，因此實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。在以素質(zhì)教育為主的今天，理論上都認(rèn)為上好實驗課是實施素質(zhì)教育的一個突破口。那么實驗課到底開設(shè)得如何呢？據(jù)我們市、縣中學(xué)調(diào)查分析表明，許多地方實驗課開設(shè)得都不盡人意，僅僅是空喊口號，生物實驗課開設(shè)率大部分都很低。有些重點中學(xué)的實驗課開設(shè)相對較多，但對新課程理念上的探究實驗課，往往被教師以驗證性的實驗來完成，實驗?zāi)康?，實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規(guī)定。學(xué)生被動地完成整個實驗，使學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)受到限制。

究其原因主要有以下幾個方面：

1.1教育經(jīng)費的不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器損耗的填補(bǔ)、動態(tài)的配備實驗儀器，無不與教育經(jīng)費的不足相矛盾，制約了實驗課的正常開設(shè)。另外，相對理、化實驗而言，許多生物學(xué)實驗要求及時購買新鮮的活體材料，才能保證實驗的順利進(jìn)行，這也使某些實驗教師產(chǎn)生了畏難的想法。甚至有些老師圖方便的心理，把很多探究實驗改成了課內(nèi)的書面實驗設(shè)計。

1.2受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實驗的動手操作考核基本沒有進(jìn)行過，而現(xiàn)在實行的高二年實驗考查中，也往往是走走形式過過場而已，并沒有真正達(dá)到考查的目的，導(dǎo)致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現(xiàn)象。特別是為了高考，教師更看重考分而忽視了學(xué)生的未來發(fā)展，便形成了目前實驗課的傳授方式—老師把實驗講熟講透，讓學(xué)生通過記憶和練習(xí)來鞏固實驗的材料、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，也取得了不錯的筆試成績，這在一定程度上導(dǎo)致了實驗課難以開展。

1.3 教師和學(xué)生在思想上認(rèn)識不到位，教學(xué)創(chuàng)造性不高。最為可怕的是教師的認(rèn)識不到位，那么，即使條件在好，也難保證實驗課的順利開展。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍是課改成功的保證。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，探索教學(xué)模式，更要清楚認(rèn)識到，我們培養(yǎng)的學(xué)生不只是會考試的學(xué)生，更要有創(chuàng)新思維，實事求是的科學(xué)態(tài)度，是為我國培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會，甚至有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計。這就要求老師由于本身要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和科學(xué)探究能力，且這樣的實驗教學(xué)課堂，往往秩序較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂。老師講一講，學(xué)生書面實驗設(shè)計，實驗現(xiàn)象由老師描述，實驗結(jié)論由老師得出，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學(xué)任務(wù)。這樣的實驗活動，學(xué)生體驗不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時的快樂，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時的個性思維。

1.4教材實驗本身的性質(zhì)，決定了某些實驗在中學(xué)難以開展。人教版的生物必修的三冊教材共有20幾個實驗，一般的學(xué)校只開設(shè)7－8個實驗，主要原因有以下幾種：有些實驗的藥品較難買到，如：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，觀察線粒體，低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化等；有些實驗是由于實驗條件限制而無法進(jìn)行，如：探究影響酶活性的條件，探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式，生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制，探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化 ；有些實驗是由于實驗時間較長，或野外活動實施困難，如：調(diào)查常見的人類遺傳病，探究生長素類似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度，用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度，土壤中動物類群豐富度的研究等。

對于新課程背景下更好地開展生物學(xué)實驗教學(xué)的幾點思考

2.1完善實驗教學(xué)設(shè)施

有些教師自認(rèn)為生物學(xué)科在高考中所占分值較低，不敢向?qū)W校積極申請一些條件，導(dǎo)致學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)和其它學(xué)科對生物教學(xué)存在偏見，不予重視。要提高實驗教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用一些優(yōu)勢。一方面應(yīng)爭取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，投入一定的經(jīng)費購買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實驗內(nèi)容。

2.2更新觀念，端正態(tài)度，提高認(rèn)識。

把探究實驗變成了知識傳授，學(xué)生靠死記硬背來掌握這些知識，實驗探究的目的沒有真正得到實現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到真正的培養(yǎng)。因此只有教師本身認(rèn)識到實驗探究對培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要性，才能認(rèn)真有效的去實施實驗教學(xué)。要有效的實施實驗探究，教師本身對實驗探究要有積極態(tài)度，堅定的信念，執(zhí)著的精神，同時要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高實驗探究教學(xué)的能力。對于在實施的過程中可能會遇到的困難，比如實驗條件的限制，學(xué)生能力和興趣的問題，教師還要有這些動手實驗的能力，而不是那些簡單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對素質(zhì)教育的認(rèn)識，對實驗教學(xué)目的的認(rèn)識不能停留在口頭上，而要從思想意識上真正認(rèn)識到實驗課的重要性，應(yīng)擺正實驗課與理論課的關(guān)系。

2.3注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學(xué)生探究實驗的具體實施過程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識。如何做誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢？可根據(jù)實驗?zāi)康?，設(shè)計一系列程序性實驗，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實驗課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實驗探索階段，要加強(qiáng)觀測方法的指導(dǎo)，分析實驗原因，培養(yǎng)實驗修養(yǎng)，抓住時機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，就會水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達(dá)到事半功倍的效果。

如在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”。這個實驗學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，并實驗檢測發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們在實驗桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍(lán)葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學(xué)生選擇。由于此實驗操作較簡單、易成功。所以，在實驗中又適時提出一些問題：在實驗中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其它材料進(jìn)行實驗，結(jié)果又該如何呢？在實驗分析后，又引導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)？比如白蘿卜中是否只含有還原糖，有沒有蛋白質(zhì)？學(xué)生很快會明白生物組織中不只含有一種物質(zhì)。能否用白蘿卜中檢測蛋白質(zhì)？用花生來檢測還原糖？大豆來檢測脂肪呢？讓學(xué)生嘗試探究。在這過程中教師盡量只當(dāng)一個組織者，不以自己的思維左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究。

又如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原” 實驗。實驗前，我們同樣在實驗桌上擺出的材料有：紫色洋蔥、白色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：實驗材料，能否選用白色洋蔥外表皮細(xì)胞，選用紫色洋蔥的意義何在？實驗試劑，除了30%蔗糖溶液，能否用其它試劑濃度呢？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行嘗試實驗，討論實驗現(xiàn)象。

通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。這樣處理使學(xué)生在探究過程中能深入思考，對問題進(jìn)行全面的探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

2.4愿對實驗失敗的原因進(jìn)行分析。

生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有分析問題的習(xí)慣及思維方法，分享體驗其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂。否則，很多學(xué)生在實驗得不到正確結(jié)果時，常常是馬虎應(yīng)付；當(dāng)老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；或憑猜測填寫實驗結(jié)論等等。如：硬把無現(xiàn)象說成有現(xiàn)象，或是把錯誤現(xiàn)象說成正確現(xiàn)象；這樣的教和學(xué)要達(dá)到實驗教學(xué)的預(yù)期目的，那是不可能的，學(xué)生對上實驗課也就沒有了信心，不感興趣。如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細(xì)又齊的濾液細(xì)線，很多學(xué)生得到的實驗結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。要通過實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為祖國的未來培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才。

第四篇：對新課改后高中生物教學(xué)中的幾點思考

對新課改后高中生物教學(xué)中的幾點思考

武威三種 蔡海山

自我省實施新課程以來，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)新課程體系，領(lǐng)悟新課程理念，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運用新課程教學(xué)方式，實施新課程評價，為推進(jìn)生物新課程的教學(xué)改革實踐做出了不懈的努力，在實際教學(xué)中積累了許多寶貴經(jīng)驗。然而，在新課程實施過程中也遇到了一些新問題、新矛盾。本人結(jié)合兩年來的教學(xué)經(jīng)驗，反思新課程的教學(xué)過程，對高中生物新課程改革中存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程改革中存在的主要問題

1、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容及深度很難說明把課程標(biāo)準(zhǔn)到位，并且輔助資料與教材和教學(xué)不配套，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都難以把握。認(rèn)識新教材的內(nèi)涵即是認(rèn)真研究新教材每個模塊所包含的內(nèi)容及要求。例如，《分子與細(xì)胞》模塊整合了大綱教學(xué)內(nèi)容中的“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生命活動的基本單位”及“生物的新陳代謝”三個章的內(nèi)容，刪掉“生物的新陳代謝”一章中“植物對水分的吸收和利用”、“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”、“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”和“新陳代謝的基本類型”四節(jié)的內(nèi)容，增加了“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”、“用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“生物大分子以碳鏈為骨架”、“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”、“體驗制備細(xì)胞膜的方法”、“建立真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“模型建構(gòu)”、“細(xì)胞間的信息交流”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”、“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”、“細(xì)胞的凋亡”等內(nèi)容。

2、學(xué)校實驗條件有限，科學(xué)探究受教學(xué)條件不足的限制。生物學(xué)是一們實驗性科學(xué)，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細(xì)胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區(qū)分教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，科學(xué)探究大多以實驗為載體。由此導(dǎo)致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經(jīng)費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少。

3、教師知識儲備不足，對生物科學(xué)進(jìn)展了解不夠。

新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和時代性，生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學(xué)科知識、新科技發(fā)展知識和反映社會生活中的相關(guān)知識。

4、教學(xué)觀念新舊交錯，課程實施“走老路”由于教師對新課程的實施有一個適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式來實施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的生物學(xué)教育體現(xiàn)的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教育思想，強(qiáng)調(diào)“智育第一”，課程的價值取向是以生物學(xué)科知識體系為中心的，在課堂教學(xué)中主張權(quán)威式的管理，教學(xué)論偏重于教師的講授和學(xué)生的接受。上世紀(jì)美國人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎(chǔ)上形成了他的教育觀點，即“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略[1]。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點撥。教師在備課中不但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關(guān)的知識，并搜集、制作教具；還要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。

5、對生物課程教學(xué)控制力和執(zhí)行力不夠。

不少教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能從課程高度著眼，宏觀控制生物課程，正確處理課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。也有教師由于對考試的擔(dān)心，對學(xué)生的不放心，習(xí)慣按原來的大綱和教材要求進(jìn)行教學(xué)，任意加深內(nèi)容，普遍反映課時嚴(yán)重不足.這些問題的存在，反映出我們對實施高中課改思想認(rèn)識和準(zhǔn)備上的不足，學(xué)校原有的教學(xué)評價制度不能適應(yīng)課改的需要；老師們還沒有真正樹立起新課程理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識還存在較大的偏差，對教學(xué)資源的整合意識和整合能力還不強(qiáng)；學(xué)生們對課改的認(rèn)識存在誤區(qū)，片面地認(rèn)為課改會減輕負(fù)擔(dān)，不愿意吃苦。此外，還有諸如課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)過程性評價、學(xué)分認(rèn)定及有關(guān)課程資源開發(fā)與利用等問題。

二、解決問題的對策

（一）學(xué)校層面

1、學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)的成功經(jīng)驗，加大學(xué)校的開放力度，擴(kuò)大校際交流。雙方互相學(xué)習(xí)交流管理經(jīng)驗，互派教師到對方學(xué)校任教，互派學(xué)科組到對方學(xué)校聽課評課。這種交流方式對我校的老師樹立新課程理念，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)方式起到了很大的作用。

2、加大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。學(xué)校教師是實施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，各高級中學(xué)就要創(chuàng)建平臺促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師做學(xué)生喜歡的老師和受家長敬重的老師。一是要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識、新理論；二是鼓勵教師為了專業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開放課堂、擴(kuò)大交流合作、進(jìn)行教學(xué)個案研究，和校本教研，提高教育教學(xué)能力。

3、加大對實驗教師的培訓(xùn)。為了解決實驗教學(xué)的困難，學(xué)校采取了由老師們對實驗員進(jìn)行新教材實驗培訓(xùn)，派老師們輪流協(xié)助實驗員準(zhǔn)備實驗；對每個班的學(xué)生進(jìn)行實驗分組，并培訓(xùn)實驗小組協(xié)助老師工作；對學(xué)校原有的理化生實驗音像資料按新課程的內(nèi)容進(jìn)行整合處理，利用班級多媒體設(shè)備播放部分實驗音像資料。

（二）教師層面：促進(jìn)教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)

1、教師首先應(yīng)端正教育思想，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用

雖然在素質(zhì)教育中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，但教師的主導(dǎo)能力和水平直接影響了學(xué)生主體水平的發(fā)揮。因此，努力提高教師自身素質(zhì)是搞好生物教學(xué)的關(guān)鍵。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高認(rèn)識水平和理論水平

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的要求“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)和能力”是我們教師的職責(zé)。我們不能存在有“學(xué)生水平低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)偏科、教學(xué)不配合”等難教的思想，應(yīng)當(dāng)相信所有的學(xué)生都有發(fā)展的潛能。同時，教師要認(rèn)識到“任何理論均來自于實踐，又指導(dǎo)實踐，并在實踐中得到發(fā)展和完善”，有意識地發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，推動生物教學(xué)的發(fā)展。

②及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要

現(xiàn)代社會的發(fā)展，科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也帶動了教育的前進(jìn)，不作及時更新的教學(xué)方法是不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，教師要加強(qiáng)現(xiàn)代生物知識的學(xué)習(xí)，包括生物發(fā)展的動態(tài)；加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段如投影儀、計算機(jī)、多媒體等的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)方法和理論知識的學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，點燃對生物“喜愛”的火花，增強(qiáng)責(zé)任感，成為學(xué)習(xí)的主人

①生物學(xué)習(xí)興趣是影響生物學(xué)習(xí)的變量。教師在平常的課堂教學(xué)中要善于利用這種變量，注意培養(yǎng)、保護(hù)、激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物的心理，通過設(shè)置疑問、激發(fā)興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過成功激勵樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

②要結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的意義，讓學(xué)生了解人的全面發(fā)展的必要性和重要性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思想和態(tài)度，喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的注意。

③培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的創(chuàng)造型模式。

3、改進(jìn)課堂教學(xué)，變單純講授知識為培養(yǎng)各項能力的前提下主動接受知識

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，因此改進(jìn)課堂教學(xué)是搞好生物教學(xué)的主要措施。根據(jù)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)模式的要求，改進(jìn)課堂教學(xué)方法加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，把課堂教學(xué)過程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探究科學(xué)的過程，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。

4、加強(qiáng)生物實驗與綜合實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作技能和實際應(yīng)用能力

①生物實驗是為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性認(rèn)識最為有效的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維等能力的有效方法，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣、動機(jī)的途徑。因此，我們不但不能因為是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，實驗要求較低而削弱生物實驗，而且還要適當(dāng)?shù)馗母锝滩闹序炞C性實驗為探索性實驗、設(shè)計性實驗，通過這種形式的實驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神和正確的科學(xué)價值取向。

②綜合實踐活動的開展既適應(yīng)了學(xué)生個性的發(fā)展，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，它的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在學(xué)生中開展綜合實踐活動特別是研究性學(xué)習(xí)活動對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力具有奠基性的作用。

5、評價學(xué)生的方式應(yīng)涵蓋三維目標(biāo)，不能只重視學(xué)生的知識與能力。

教育對學(xué)生的評價應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果等多方面考慮，采取多層次、多形式、多主體的綜合評價方式，激勵學(xué)生全面發(fā)展，不僅由教師評價，還要由同伴評價、自我評價。對評價結(jié)果也不僅局限于用分?jǐn)?shù)表示，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法予以肯定。在今后的選拔性考試中能拋棄以往的評價方式——只拿“分?jǐn)?shù)”論英雄，相信未來的學(xué)生不再出現(xiàn)高分低能，我們的教育也就真正做到了——“素質(zhì)教育”。

新課程起步階段不可避免由于認(rèn)識和經(jīng)驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

第五篇：高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀與思考

將高中生物實驗教學(xué)落到實處

沙縣第一中學(xué)

王柯明

摘要：大多數(shù)生物教師認(rèn)為生物實驗教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助性手段，大多數(shù)學(xué)校實驗室的利用率非常低，基本上是講實驗、背實驗、考實驗，常此以往學(xué)生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。而近幾年高考對于實驗探究的要求越來越高，要實現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育，形式要求教育需要變革，生物實驗教學(xué)需要改進(jìn)，勿必要將生物實驗教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵字：全面素質(zhì)教育

生物實驗教學(xué)

教育改革

一、新教材的變化與高考的聯(lián)系

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課標(biāo)》中提出了提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等幾大理念，這給當(dāng)代的高中生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。高中生物新教材必修安排了16個實驗，4個實習(xí)，6個研究性課題，1個參觀；選修教材安排了4個實驗，2個實習(xí)，4個研究性課題。實驗數(shù)量比舊版多了許多，從實驗的性質(zhì)來分類，可以將實驗分為觀察實驗、定性和定量分析實驗、模擬實驗?；炯夹g(shù)操作實驗、學(xué)生自行設(shè)計實驗、調(diào)查、收集并交流信息、參觀等類型。實驗的形式多種多樣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不再把素質(zhì)教育停在概念認(rèn)識水平上，而是要將高中生物實驗教學(xué)落到實處。實驗教學(xué)不是生物教學(xué)的輔助性手段，而應(yīng)由實驗教學(xué)引領(lǐng)生物教學(xué)，讓學(xué)生思想插上實驗的翅膀，開拓思維，實現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育。

近年來高考對實驗的考查形式和靈活性正逐步加大加深，背實驗的方法已經(jīng)難以適應(yīng)高考的需要，要想考出高分，必須動手做實驗，真正理解實驗，否則學(xué)生不再是“高分低能”而是“低分低能”。

例如2009年福建卷第一題選擇題，B選項如果沒有做過血球計數(shù)板的實驗，是很難注意到操作時先蓋蓋玻片再滴酵母菌培養(yǎng)液讓其滲入血球計數(shù)板中這個與其它實驗不同的細(xì)節(jié)的，就算老師有講到，幾天就遺忘了，更何況很多生物老師也沒做過，都沒有提示學(xué)生，只是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。D選項加完斐林試劑后要水浴加熱才有磚紅色沉淀出現(xiàn)，前面高考剛考過，但好多學(xué)生又犯了低級錯誤。究其原因是學(xué)生實驗不認(rèn)真，大班實驗，學(xué)生不是獨立完成的，做實驗就象過家 家，做完實驗沒有實驗報告，所以過后就不再注意這個細(xì)節(jié)想當(dāng)然了。

2010福建卷第三題選擇題，低溫誘導(dǎo)染色體加倍實驗中改良苯酚品紅溶液和卡洛氏液的作用大多數(shù)學(xué)生印象也不深，但是如果學(xué)生有認(rèn)真做過這個實驗，這些試劑的作用就會深深的印在腦海中了，至少有一點點印象吧。

更奇怪的是2009福建卷26題(Ⅰ)研究酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多的實驗。大家都覺得本題得率應(yīng)較高，然而殘酷的數(shù)據(jù)說明了一切，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。本人甚至懷疑有學(xué)生可能整個高中生物學(xué)習(xí)過程中沒有獨立設(shè)計過一個實驗，沒有認(rèn)認(rèn)真真的對一個探究性實驗進(jìn)行思考。而實驗的原則即使強(qiáng)調(diào)無數(shù)次也不如學(xué)生自已動手設(shè)計做二次實驗效果好。獨立完成實驗可以說是事半而功倍，甚至于可以舉一反三。究其原因可以發(fā)現(xiàn)教師在實驗教學(xué)中的落實做得很不好，像蝗蟲的減數(shù)分裂的觀察，探究呼吸作用的方式，低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的加倍，影響酶的活性的條件，小生態(tài)瓶的制作，微生物的培養(yǎng)，酵母的計數(shù)等等實驗很多學(xué)校都沒做，好多學(xué)校高中階段總共才做了六七個實驗。

綜上所述，近幾年高考生物試題難度系數(shù)并不是很高，約0.6左右，但是得分率卻出人意料之外，好多試題得分率只有0.2左右，大多試題得分率不超過0.50左右。我在K12論壇上多次看到生物老師的感慨，當(dāng)生物老師真的很悲哀，好多學(xué)生在平時測試時分?jǐn)?shù)相當(dāng)高但在高考時得分卻很低，生物還不如不要高考之類的話。我個人覺得，這其實是因為很多學(xué)校的生物教學(xué)進(jìn)入了一個誤區(qū)，特別是對于生物實驗教學(xué)的錯誤的理解。

二、生物實驗教學(xué)的尷尬

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想不重視，認(rèn)為實驗教學(xué)可有可無，實驗管理可松可緊，對考試、對升學(xué)影響不大。故在資金、人員安排上都不夠重視，每年的實驗設(shè)備費沒有全額用于實驗教學(xué)使用，實驗室管理人員身體、業(yè)務(wù)、思想素質(zhì)不高，師資力量較薄弱，給實驗教學(xué)帶來了很大的困難。實驗室的實驗教學(xué)記錄資料，也極不完整，不齊不全，存在事后追記、假記錄的痕跡。

其次是教師思想不重視，升學(xué)考試不考實驗操作，僅對付試卷上的實驗題，“黑板上做實驗”足足有余，“講實驗、背實驗、考實驗”的現(xiàn)象還未徹底根除，以錄像演示代替學(xué)生動手操作的情況也時有發(fā)生，即使有也以驗證性實驗為主，2 強(qiáng)調(diào)實驗技能的熟練化，重結(jié)果、輕實驗過程。生物實驗教學(xué)評價手段的單一，實驗與教學(xué)不同步，個別實驗成功率低，學(xué)生的實驗技能較差，課時安排不夠，大班額不于利實驗技能培養(yǎng)等等。實驗僅僅作為一種實驗技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價值。

第三從教學(xué)思想上來看，這種教師只考慮了學(xué)生的“一陣子”，沒有考慮學(xué)生的“一輩子”。有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標(biāo)本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。大部分學(xué)校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率僅為9.2%(按每學(xué)期17周、每周35學(xué)時計算)，利用率如此之低很是驚人。實驗安排不當(dāng)也直接影響了實驗教學(xué)方法的改革。

在有人調(diào)查的187名中學(xué)生物教師中，133人認(rèn)為實驗教學(xué)目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，其中83%的人承認(rèn)在實際教學(xué)中目標(biāo)的完成也正是按以上排序進(jìn)行的。有27%的人認(rèn)為除了完成以上教學(xué)目的外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗習(xí)慣和態(tài)度。僅有1.7%的人提到在實際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從這一目標(biāo)定位結(jié)果看，實驗教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。

三、生物實驗教學(xué)的改進(jìn)

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物實驗教學(xué)中來 興趣是最好的老師。過去生物實教學(xué)驗是一種模仿式教學(xué)，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準(zhǔn)備好。實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行，簡直是一個完全不用思考的機(jī)械操作者。沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，沒有學(xué)生的參與，實驗就失去了存在的價值。

所以教師應(yīng)教會學(xué)生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。例如，在做“滲透作用”這一實驗前，半透膜的材料就可以讓學(xué)生自己去找。課本上用的是玻璃紙，能否采用其他材料呢？可能有學(xué)生會想到雞蛋膜或腸衣等。甚至有的學(xué)生用紗布，尼龍布，紙張等進(jìn)行學(xué)嘗試。葉綠體中色素提取實驗學(xué)的生會問為什么用無水乙醇，70%乙醇可以嗎？汽油可以嗎？高倍顯微鏡的使用實驗可以讓學(xué)生多找一些生物組織利用下午的晚讀課或自習(xí)課的時間進(jìn)行觀察，比如頭發(fā)，泥鰍的尾部毛細(xì)血管，動物的神經(jīng)細(xì)胞，各種植物組織臨時裝片等等。我們不妨按學(xué)生的想法來實驗，這實際上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動參與實驗的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至?xí)吲d得叫起來，這種心理可使學(xué)生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、注重探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計簡單的實驗方案

著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發(fā)揚真理、不能研究學(xué)術(shù)?！币粋€實驗的全過程，應(yīng)該包括實驗設(shè)計、準(zhǔn)備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應(yīng)包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸這四個過程，啟發(fā)學(xué)生多問幾個為什么，“為什么要這樣做”“為什么要選用這種儀器”，在演示實驗中，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去思索，當(dāng)時的情況下“會怎么樣”“該怎么樣”。在實驗的操作過程中，要養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究的科學(xué)習(xí)慣。

在進(jìn)行實驗設(shè)計思想教學(xué)時，還要注意讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計訓(xùn)練，特別要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性實驗的研究，包括對學(xué)具教具的研究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自制教具和學(xué)具的活動，積極主動地參與實驗教學(xué)。學(xué)生的實驗報告應(yīng)全批全改，抓落實，學(xué)生一個一個過。為確保學(xué)生設(shè)計的探索性實驗?zāi)軌蛟趯嶒炛械玫津炞C，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開放實驗室，凡學(xué)生設(shè)計合理、教師批準(zhǔn)進(jìn)行探索的實驗，實驗人員應(yīng)批準(zhǔn)學(xué)生在實驗室中進(jìn)行獨立的實驗工作。例如質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗有的學(xué)生會用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它們之間的區(qū)別。葉綠體中色素提取與分離實驗分離出來的四條色素帶的觀察，有沒有四條？順序？顏色？距離？有無重疊？分析原因，改進(jìn)并重復(fù)實驗。、全面提高生物教師的的素質(zhì)

教師要有創(chuàng)新意識，如對課本實驗賦予新意，用“一題多解”的教學(xué)思路進(jìn)行多方案實驗設(shè)計教學(xué)，開放實驗室，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能比較自由的在實驗室進(jìn)行實驗操作。

要有奉獻(xiàn)精神，教師在教學(xué)中就是要講奉獻(xiàn)，在這種創(chuàng)新的實驗教學(xué)中，更要求教師要有奉獻(xiàn)精神，利用課余時間對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行推敲，對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行輔導(dǎo)，對其實驗報告進(jìn)行批閱。

要創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，和諧的教學(xué)環(huán)境，民主的師生關(guān)系，有利于學(xué)生大膽探索，勇于實踐，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。課內(nèi)實驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合實驗。

同時要由學(xué)校出經(jīng)費定期對生物教師進(jìn)行實驗技能的培訓(xùn)，特別是省市組織的水平較高的學(xué)習(xí)，提高教師地業(yè)務(wù)水平。

4、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些初中的實驗，如血涂片的制作與觀察，種子的結(jié)構(gòu)等?；仡櫝踔兴鶎W(xué)的知識點，對于高中生物的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

5、創(chuàng)造一個良好的發(fā)展平臺，應(yīng)由省市教委或教科所頒發(fā)關(guān)于生物實驗考查的有關(guān)文件，做為硬性指標(biāo)，加大考查力度，真刀真槍，而不是象以往一樣走走過場。甚至有必要提高生物學(xué)科在高考中的分值，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才會重視，才會加大資金的投入，改善實驗的設(shè)施，生物教師的地位才會提高。同時上級有關(guān)部門要加強(qiáng)審查，很多學(xué)校大部實是沒有做的，甚至連演示實驗都沒有，一經(jīng)查出嚴(yán)懲不怠。

6、加強(qiáng)對生物實驗教學(xué)的評價，創(chuàng)新評價法，實驗的成果不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上或?qū)W生的實驗結(jié)果上，還要從實驗的誤差分析，錯誤分析，以及實驗的改進(jìn)方法進(jìn)行綜合的評價，甚至有必要在情感方面對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個別表揚，或者舉行生物實驗技能比賽，給予優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎狀獎品。

四、讓學(xué)生的素質(zhì)在生物實驗教學(xué)中成長

綜合能力的培養(yǎng)和測試，需要更多地從科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系，需要跨學(xué)科的知識和各種能力的綜合運用。所以，要讓學(xué)生的全面素質(zhì)不斷的提高需要的是各個方面的知識綜合作用，相信在我們不懈的努力下，在同行們的共同奮斗中，將會迎來教育的新的面貌，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)，成長，成才…........參考文獻(xiàn)：

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