第一篇：用活動激發(fā)學生學習英語的熱情

用活動激發(fā)學生學習英語的熱情

英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度……的過程”，“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學生的積極學習情感，符合小學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協(xié)調地進行。?

一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣?英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據(jù)我對學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創(chuàng)設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。?

例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發(fā)給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創(chuàng)造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like?”“I like red/orange/purple…”進行創(chuàng)造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養(yǎng)了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。?

二、在個性展示活動中激發(fā)參與熱情?每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：?

1、讓學生親手制作富有個性的作品。小學英語課本中許多內容都是緊密聯(lián)系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發(fā)點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。?

2、收錄自己喜愛的英語信息。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優(yōu)秀的創(chuàng)意，富有創(chuàng)造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。?

3、撰寫英語活動心得體會。我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節(jié)、英語聯(lián)歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考?；顒咏Y束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。?

三、用累積性評價活動提升學習自信心?小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續(xù)不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“Wonderful!”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發(fā)展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。?

每次學生得到小星星時，喜悅之情總是溢于言表，他們精心地收藏著每一顆“星星”，感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的體現(xiàn)。這些有層次的“每日之星”、“每月新星”、“英語之星”都是對學生持續(xù)、累積的肯定評價，它記載了學生前進的步伐。同時我也相信這一顆顆星星一定會點燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮。

第二篇：用真誠激發(fā)學生的熱情

用真誠激發(fā)學生的熱情

有一天，我剛到辦公室坐下，學生周平的組長著急地跑來告狀：“周平今天有三門作業(yè)沒有交，還不讓我記他的名字?！毕抡n鈴響后，坐在周平前面的女同學氣急敗壞沖到我面前嚷著：“他這節(jié)課一直在玩我的頭發(fā)，說他也不聽?！边€沒有等我去找他，他的同桌又氣勢洶洶叫著：“周平整節(jié)課在拍我的肩膀，害得我這節(jié)課的內容一點也沒有聽進去?！?/p>

這個周平就是我要講的主角，他各科目基礎還算比較好，但他有惹是生非的壞習慣。課堂上，時常會拍拍同桌同學的肩膀，玩玩前排女同學的頭發(fā)，或者說些與上課無關的閑話，影響其他同學都無法集中思想聽課。等老師找他談話時，對他自己所做的一切都表示悔過，產生怎樣的后果也講得頭頭是道，有時還會把他父母每天關照的話也搬給你聽，等我認為以達到教育目的時，他在下節(jié)課又出現(xiàn)了以上這些問題。好似一部“屢教不改”的影片。難道就無法改變這種現(xiàn)狀了嗎？他怎么會形成這種行為的呢？我?guī)е蓡柡拖敕ㄩ_始對他作了有心人，在多次課間休息中的交談中，我發(fā)現(xiàn)了一個重要的思想根源，他覺得家長、老師只重視的書面成績，平時的行為只要不闖禍就可以了，主要是以我的試卷成績來判斷我的道德行為的好與否，只要成績好，不會有人說我是個不好的學生。從這談話中，使我受到了很大的震動。我們對學生的教育是否忽視了學生真正的道德認知呢？有的學生寫的、說的本來就是應付，并沒有準備去做。久而久之也逐漸養(yǎng)成了學生言行不一致的壞習慣。這也就告訴我們，如果學生中出現(xiàn)了言行不一的情況，作為他們的老師和家長是否應該在我們教育目標的內容、評價和方法上去找一找原因，而不能單方面去責怪學生。

因此，我采用交流的方式或者探討的方法來進行，于是我一有時間就找他聊天，鼓勵他多參加班級的活動，在集體活動只提出簡單要求，只要能做到，我就可以陪他打球玩；如上課保證不被任課老師點名批評，可以按周平的要求玩。為了幫助他順利達到我給他提的要求，在這一天里，只要一打下課鈴，我就守在教室門口，把他叫到我身邊，輕聲地提醒他，不要忘記我們的約定。結果第一次合作成功。我不但在全班同學面前肯定他的進步，又在他的備忘錄上工整地寫上今天的表現(xiàn)，讓他家長也感受孩子的進步的喜悅。經(jīng)過初次合作，周平不但很輕松地做到了坐姿比較規(guī)范，沒有再被老師點名批評，而且由于聽課比較認真，能積極回答問題反而得到老師的夸獎，同學們的歡迎。初步感到認真聽課的興趣。繼而，我有從書寫方面提出要求：從寫一行數(shù)字開始，不得寫出格！經(jīng)過兩個多月的具體細致的工作，現(xiàn)在的周平有明顯進步，在最近一次數(shù)學測驗中第一次超過了60分。他的母親為此特意來學校表示感謝。

經(jīng)過不懈的努力和循序漸進地提出一些要求后，再加上平時的督促和經(jīng)常性的鼓勵，效果是很明顯的。周平能夠自覺去糾正自身存在的不良習慣、去改正還存在的缺點，使他逐步走上正常的學習行為軌道，同時對學習也有了明確的目標和努力的方向。

我一定要用真誠，耐心地去激發(fā)我的每一個學生的熱情,去做一個誠實守信、言行一致的人。

第三篇：研修《激發(fā)學生學習熱情》

“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水?！边@句話更加形象的詮釋了“填鴨式”的教學方法。剛從教的時候自己從沒有想過學生厭學的原因什么，就是一味的讓學生必須學習，不學不行。今天看完《激發(fā)學生學習動機的策略》才明白學生厭學是有原因的，必須先分析掌握原因，再找到適合他的學習動機去激發(fā)，因為學生養(yǎng)成強烈的學習動機，推動著持續(xù)不斷的終身學習。學了《激發(fā)學生學習動機的策略》這一門課后，我印象最深，最有感觸的一句話是:根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣

高一的學生，剛從初中升入高中，處于一個過渡期。他們的學習興趣與初中相差無幾：學習興趣還不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)、模糊，易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，高一的課堂教學更應注意教學方式靈活多樣、教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。

到了高二，學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學習興趣的范圍也不斷擴大，表現(xiàn)為對課外閱讀和課外活動的興趣增強，開始注重學習內容。他們的學習興趣已減少了與學習形式的直接聯(lián)系，而逐漸被學習的內容所左右。所以，針對高二的學生，我不僅在課堂上注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。把課本內容與社會現(xiàn)實有機結合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力。讓學生成人感增強，在解決問題中體會成功的喜悅，進而，激發(fā)他們對思品課的學習興趣。

到了高三，學生對復雜的疑難問題、對較高的智力活動產生興趣。所以，教師就不能僅僅滿足于教學方法的生動活潑，而應注意從教材內容中挖掘深度，創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生的智力活動，活躍學生的思維，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態(tài)，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。

此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予恰當引導，一方面使其在對某一門學科興趣的基礎上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學生以此為自己的志趣甚至是一生的事業(yè)。

自己在以前的教學中逼學生“喝水”的做法還真有，學生背不下課文，留下來反復地背，直到背熟為止；學生不會寫生字，留下來5遍10遍的超寫，有是時候甚至中午都不讓回去，我陪著他們一起挨餓地學習??這種做法的最終結果是學習成績提不上去，反而是學生的逃學，至今頭腦了還經(jīng)常出現(xiàn)的20年輕我剛參加工作時的一個鏡頭：“3個男同學躲在麥垛的后背，明明知道我看到了他們，也不肯出來上課”。

對于學生來說，強烈的學習動機有助于：第一，喚醒學習的情緒狀態(tài)?？僧a生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。第二，增強學習的準備狀態(tài)。易于激活相關背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，縮短反應時間，從而提高學習效率。第三，集中注意力。將學習活動指向認知內容和目標，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。延長學習實踐，增強認真程度。遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達到學習目的。

知識技能是重要的，但學習品質是更重要的。教師把“一匹匹小野馬”帶到知識這條河的岸邊，讓們愉悅地“嘶鳴”，自由地“飲水”，“撒花”地成長。這樣才能在數(shù)年之后有千里之馬、萬馬奔騰的藍圖實現(xiàn)。

第四篇：利用電子白板,激發(fā)初中學生英語學習熱情

教育論文一

利用電子白板，激發(fā)初中學生英語學習熱情

蘇村一中張晗2016年9月

利用電子白板，激發(fā)初中學生英語學習熱情

摘要：時代的進步帶來了交互式電子白板技術的快速發(fā)展，而在新時代環(huán)境下的初中英語教學中融入交互式電子白板技術不僅優(yōu)化了英語課堂結構，還拓展了學生的英語學習興趣。對解決教材的重點難點，調動學生主動參與，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，有至關重要的作用。

關鍵詞：交互式電子白板，主體性，興趣，評價更新

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入了信息時代，而教育現(xiàn)代化的一個重要標志就是將交互式電子白板廣泛應用在教育教學一線上，融入到學科教學中來，交互式電子白板形象、直觀、容量大的特點使課堂教學變得生動活潑。在英語課堂教學中運用交互式電子白板，通過計算機創(chuàng)設出與現(xiàn)實生活相仿的情景，利用其形象逼真，生動有趣的特點，能吸引學生積極參與教學活動，激發(fā)他們學習英語的興趣與熱情，使教與學的活動變得更加豐富多彩，寓知識學習、智力開發(fā)、能力培養(yǎng)于生動活潑的課堂氛圍之中，將大大促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生學習英語的興趣，同時使教師教得輕松，學生學得愉快，既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學生的能力。真正體現(xiàn)出“寓教于樂”的學習氛圍。

一． 利用交互式電子白板教學，讓學生直觀形象地接受知識，激發(fā)學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，這句話明確地指出了興趣對于學習的重要性。學生感興趣則樂于學，產生厭煩情緒則不樂于學，而我們作為新時代的教師的追求之一就是能“寓教于樂”。陳舊的教學方法往往會因為生硬呆板，影響學生學習的積極性。交互式電子白板技術以其形，光，聲，色等功能作用于學生的感官，使學生在視覺愉悅中體驗課文內容，快速有效的接收知識。因此，在日常教學中我根據(jù)初中學生興趣容易激發(fā)的特點，在英語課堂教學中把時下受到廣泛關注的人物、事件與教材中的詞匯、篇章結合起來，通過 2

形象、生動、逼真的動畫、圖片展示出來，給學生提供鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學生感興趣，產生愛學、樂學的情感，調動學生的積極性，達成師生之間的共鳴，更好地達到預期的學習效果。例如，在上外研版七年級英語中小學銜接階段四季變化的內容時，通過色彩對比鮮明的圖片，讓學生饒有興趣地學會了spring, summer, autumn, winter，warm, cold, cool, hot等有關四季的詞匯；在教學 running，swimming，rowing，jumping，listening，playing 等現(xiàn)在分詞形式時，我先設計了幾組電腦圖片，讓學生非常直觀的學會了這些詞匯。然后出示動態(tài)的圖像，進入了更深一層的句式教學。如What is he/she doing? Is he running/jumping/walking…? 這時候學生們的積極性很高，課文內容也在這么一種輕松愉快的氛圍中感知，理解，學生的學習效果自然而然達到預期的目的。

二．利用交互式電子白板教學，積極調動學生的學習主體性

在英語教學中，若要使教師的教與學生的學有機的結合在一起，達到事半功倍的效果，就要使學生感受自己才是學習的主體。那么教師在課堂教學中就應激勵學生積極參與課堂，讓學生主動介入學習過程，這時交互式電子白板的調動與啟發(fā)作用也就更加凸顯出來了。學生是認知的主體，而他們的自主構建學習決定他們的學習效果；學生認知是主動的信息加工過程，這種過程是學生感知、記憶、控制反應的互動聯(lián)結過程。交互式電子白板為學生參與英語教學活動，實現(xiàn)學生主體地位創(chuàng)造了良好的條件。英語學科的特點決定了學生需要通過大量的練習活動（即大量的input），才能使語言知識轉化為自身的實際能力。在英語課堂上使用交互式電子白板教學能保證學生一目了然并且保證有足夠的時間快速參與課堂訓練，在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，建立了初步的感知，獲得了交際的能力。而如果要想使學生獲得較好的英語語感，培養(yǎng)用英語來思維、交際的能力，最好創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，從而使大腦輕松自如地活動，起到加速記憶的效果。而交互式電子白板教學的最大特點也正是能產生如臨其境、如聞其聲、如見其人、如窺其貌的逼真效果，從而能加深對語言材料的理解獲得語感，增強記憶。因此，在日常教學中我也注意能多挖掘有用的素材，3

利用交互式電子白板為學生提供機會，如猜謎語、唱歌、游戲活動等。這些方法，大大提高了課堂教學的效率，效果不容忽視。

三．利用交互式電子白板儲存信息，更新評價手段，及時反饋糾正學生偏差 新課程標準明確指出“教學評價要有利于促進學生發(fā)展”，這也是促使學生向好的方向發(fā)展的必要手段。利用計算機網(wǎng)絡平臺，教師可以將學生的大量信息儲存在學生個性成長記錄袋當中，這樣有利于教師了解每位學生的不同個性及他們的成長過程。例如在學生的英語學習過程中，教師可以給他們提供一個英語學習作品庫（例如以blog的形式），讓學生將他們自己好的作品放入其中讓大家品鑒；也可以將他們在學習中遇到疑難問題等在規(guī)定時間內通過QQ群的形式多加交流。這樣一方面可以充分調動每位學生的英語學習熱情又能將他們的熱情延伸到課堂之外，拓展他們用英語解決問題的能力，取得高質量的英語教學效益。將交互式電子白板教學運用到教師的日常管理當中，通過建立多元化的反饋渠道，還能更及時、更準確、更真實地獲得有關學生學習效果的反饋信息。它能夠增加“反饋—矯正”次數(shù)，在課內組織學生多做練習；能夠縮短“課后練習，考試檢查，下一輪教學調查”的檢測周期，及時檢測學生，改進教學。相比傳統(tǒng)的如：提問、到黑板上書寫、留家庭作業(yè)、考試等反饋方式，計算機網(wǎng)絡所能獲得的關于學生學習情況的反饋信息會更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：英語課堂上教師在講解教材當中的重點難點語言知識時，可將事先準備好的練習題投影到屏幕上，學生及時操練并給出真實的反饋信息，教師在了解了學生掌握知識的情況后，可以決定是否進行下一步教學活動。

實踐證明，將交互式電子白板教學生動形象，音形兼?zhèn)?，具有獨特的?yōu)勢融入到現(xiàn)代英語教學當中。豐富了英語教學手段，促進了教學質量的提高。巧用交互式電子白板課件化靜為動，變抽象為具體，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，開發(fā)創(chuàng)造潛能，打造英語高效課堂，可以幫助教師解決教材的重點難點，調動學生主動參與，增大課堂教學的容量，既優(yōu)化了課堂教學，又提高了教學效率。然而，未來的教育是以高科技為主導的教育，其發(fā)展趨勢是以計算機交互式電子白板智能教育為主要特征。在實施科教興國的今天，中國教育的發(fā)展迫切需要高科技手段與現(xiàn)代教育教學的完美結合。在今后的教學工作中，我將不斷的去探索如何才

能將交互式電子白板與英語教學更好的結合到一起，以促進學生在技能、知識、情感、策略以及知識文化方面的綜合發(fā)展，為提高學生綜合運用語言的能力而奮斗。

參考文獻：

1.董文周 2.劉電芝 3.凌世春 4.雷術海（7）

交互式電子白板與外語教學研究.外語電化教學，2011（2）學習策略研究.外語教學與研究出版社，1999 計算機輔助教學現(xiàn)狀淺析，2002 淺論英語交互式電子白板教學中存在的問題及其對策，2006 5

第五篇：如何激發(fā)學生的學習熱情

如何激發(fā)學生的學習熱情

動機是一個人行動的理由，學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。學生有了學習動機才會認真的學習，因此，只有極大地激發(fā)學生學習的動機，喚起他們的興趣，吸引他們的眼球，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。作為一名數(shù)學教師，面對學生一上數(shù)學課就無精打采的樣子，該怎么做才能引起他們的興趣，激發(fā)他們學習數(shù)學的動機呢？

一、使學生對學習有一個正確的認識

首先，使學生認識到學習的重要性，學習是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀２０年代開始，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。如果不會學習，依舊停留在舊的知識基礎上而沾沾自喜，終有一天會跟不上時代的步伐而被社會所淘汰。其次，使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與、獨立解決問題，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，沒有參與思考、解決問題，思維就得不到鍛煉，一味的只是接受，時間久了，定會一無所獲。人的大腦就像一部機器，常用常新，越用越靈活；如果放在那里不用，就會生銹。

二、應用恰當?shù)姆椒ǎぐl(fā)學生的學習動機 １．巧設懸念，激發(fā)學生學習的欲望

欲望是創(chuàng)造的前提，一個人有了欲望，就會想去滿足，就會動手、動腦去滿足自己的欲望。所以，在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“平移和旋轉”一課時，先給學生講個小故事：有一地主和一農民參加賭博，他們各押賭注一頭牛。雙方約定；三天后，兩個人輪流在一張桌面（長方形或正方形或圓形）上擺放同樣大小的銅錢，規(guī)則是：每人每次擺一個，銅錢不能相互重疊，也不能有一部分在桌面邊緣之外，擺好以后不準移動，知道誰最先擺不下銅錢誰就認輸。農民經(jīng)過苦苦思索最終贏得了地主的一頭牛。此時，就問學生：“你們想知道農民的方法嗎？”同學們定會異口同聲地說“想！”，于是就可以讓同學們非常有興趣地上完這節(jié)課。

２．對學生已有的不完整的知識進行提問，引起學生的注意

當學生的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間產生沖突或差異時，就會引起他們的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“平行四邊形的定義”的教學，學生在小學的時候已經(jīng)接觸過平行四邊形了，但是他們還不能揭示平行四邊形的本質特征。如果此時問學生：“什么叫平行四邊形”，學生一定答不上來。但這時已經(jīng)引起了學生的注意，他們就會急于了解，這時再進行教學則事半功倍。３．給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！保ā督o教師的建議》）。因此，教師不要吝惜自己的言辭，多給學生一些表揚，不管多么簡單的問題，只要學生答對了，哪怕只是答對了一小部分，就說一句：“非常好”，學生的學習積極性一定會更高。４．進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生就會喜歡你，從而自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數(shù)學或數(shù)學史學的故事等，來讓學生了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理及他們的治學態(tài)度等。比如：筆者給學生講“數(shù)學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數(shù)學之父──韋達”、“數(shù)學之神──阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。

５．適當開展數(shù)學競賽，提高學生學習的積極性

適當開展數(shù)學競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，可以采取競賽的形式來組織教學。例如：可以把學生分組，提出的問題讓各個小組分別解答，然后給每個小組評分，得分最高的給予表揚，甚至可以準備一些小獎品；這樣可以充分激發(fā)學生的學習積極性。６．及時反饋，不斷深化學習動機

學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)卦u價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數(shù)學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態(tài)，才能真正地深化學生的學習動機。總之，要激發(fā)學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。而后是抓住學生的興趣特點，激發(fā)他們學習的動機：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。教師要提高學生的學習質量，就要培養(yǎng)學生的學習興趣，全方位激發(fā)學生的學習動機。讓學生在愉快的情緒中接受新知識。