第一篇：淺談小班幼兒角色游戲的組織與指導

淺談小班幼兒角色游戲的組織與指導

摘要:

愛玩游戲是每個幼兒的天性。因為游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛，也最能調動幼兒的積極性。歷年來，游戲一直以它獨特的魅力吸引著無數(shù)的兒童，在幼兒一生發(fā)展的過程中起著極其重要的作用。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲，對幼兒的語言、社會交往、知識經(jīng)驗等方面都起到很大的促進作用。因此，幼兒園都很注重對幼兒開展角色游戲。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在角色游戲中獲得的，只有讓角色游戲深入、高質量的開展起來，才能讓幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在角色游戲中得到全面的鍛煉和提高。

（一）小班幼兒角色游戲的特點

1、缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時最喜歡當娃娃家的爸爸和汽車組的司機了。他當爸爸時看見汽車司機玩的特別高興時，他就會放下手中的小鍋子去當司機，可當他看見老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當起了爸爸招待客人。

又比如：班里新增的一個主題點心店，時常會出現(xiàn)許多不是點心店的成員在點心店“賣力”地做點心。

2、游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內容比較簡單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃家反映的內容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經(jīng)驗有限有極大的關系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗也不能在游戲中反映出來。

游戲的組織領導一般包括：游戲的準備，游戲的觀察，游戲的指導及游戲的計劃與記錄等幾方面，我們可從中分別努力。

（二）游戲的準備

游戲的準備，是順利開展游戲的前提。

1、知識準備

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗的游戲，生活經(jīng)驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關系越密切，孩子們自然玩得更開心。

孩子的知識經(jīng)驗是來自幼兒園生活、家庭環(huán)境和文藝作品中，同樣也受著年齡、社會、時代的制約，所以帶著很大的普遍性和特殊性，我們教師應根據(jù)孩子的實際情況，強化、豐富孩子的生活和知識經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒游戲的愿望。豐富的渠道很多，可以通過組織參觀、訪問，有目的的談話、信息交流、時事小議、新聞傳播、新產(chǎn)品介紹、有趣的教學游戲等活動及經(jīng)常讓孩子再現(xiàn)家園生活、鄰近的社會環(huán)境、兒童文藝作品中的知識和經(jīng)驗等，這樣產(chǎn)生的游戲主題會廣而新，情節(jié)發(fā)展會逼真而有童趣，角色意識會更明確。

如一個4歲的孩子對洗頭、理發(fā)都會有一些親身經(jīng)驗，這為孩子開展理發(fā)店主題的游戲奠定了些基礎。而教師有目的地挖掘、提煉這方面知識也是不可缺少的。一次，我們組織幼兒集體上理發(fā)店參觀，通過教師有目的地和理發(fā)師的對話，從理發(fā)師臉上的笑容，親切的語言，熟練的動作及對顧客熱情的態(tài)度中，孩子們無意中已鞏固、擴大了已有的有關理發(fā)的生活經(jīng)驗，也激發(fā)起他們模仿的愿望；另外，通過逼真的理發(fā)工具的介紹，使孩子產(chǎn)生了操縱的強烈心態(tài)，為理發(fā)店游戲的開展打下了知識和情感的基礎。

2、物質準備

怎樣為孩子準備游戲的物質材料呢？我首先為孩子準備些必要的現(xiàn)成玩具，分類陳列在玩具柜中，供孩子選用，讓孩子自己選擇自己需要的玩具，讓玩具在游戲中得到充分利用。游戲玩一段時間后，隨著內容的不斷豐富，孩子們對玩具的需求也越來越大，現(xiàn)成的玩具顯然不夠，這時我們就要啟發(fā)孩子，設法使玩具一物多用。如有柄小鏡子既可當理發(fā)店的移動小鏡，又可當博物館的“放大鏡”；“萬花筒”可當玩具又可當望遠鏡等等。不過一開始時，更需我們老師先帶頭做起，常常根據(jù)游戲的需要尋找替代品，按玩具的色彩、形狀、大小、使用和操作方法相似等特點來替代相似的玩具。若能做到一物多用，孩子們的思維就會活躍，玩得當然也更開心了。

另外，我們也可以在游戲中啟發(fā)孩子自己動手制作玩具。為孩子準備一個材料筐，放好紙、筆、剪刀、漿糊、線、棉花、牙簽、橡皮泥及各種廢舊材料的出現(xiàn)同孩子的需要、年齡特點是否相符，如果我們在游戲中無目的地投放玩具，這反而會影響孩子對玩具的態(tài)度。我們都知道3～6歲孩子的思維特點是直覺行動和具體形象，所以我們常常會看到，當他們并不需要的玩具出現(xiàn)在面前時，會很自然地做出游離角色身份的行動來，會因為玩具太少而出現(xiàn)矛盾和糾紛。若是這樣，孩子們當然不可能玩得自由、開心。所以，我們在為孩子作游戲的物質準備時，要注意教育思想和教育方法的滲透。

3、環(huán)境、心理準備。

為了讓孩子們萌發(fā)介入的愿望，我們要為孩子創(chuàng)設有意境的、豐富的游戲環(huán)境。如在教室內設立娃娃家的一角、公園一角，讓孩子們可以進去走一走、看一看、摸一摸，可以隨意地擺弄或添置一些玩具和場景，從而不斷地積累經(jīng)驗，產(chǎn)生游戲的靈感。除了用環(huán)境引發(fā)孩子愿望外，還可以和孩子一起回憶游戲中有趣的情節(jié)，設想一下明天的游戲如何做，下一次游戲所需的玩具，或尋找一下共同游戲的伙伴，使孩子們在游戲前有目的、有思想，帶有強烈的向往加入游戲的愿望。

（三）角色游戲的觀察

角色游戲是觀察孩子的窗口，觀察分析孩子的游戲，也是組織領導好游戲的重要一環(huán)，只有觀察的仔細，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心又遵守規(guī)則。我們要注意孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地玩、獨立地玩，還是模仿別人、跟別人玩；和同伴相處的關系如何？語言交往能力，動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？角色意識、角色間的關系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等都是我們教師所必需觀察的。觀察時，還要有耐心，要善于分析，同時要尊重孩子的認識特點、孩子的情感特點去分析他們在游戲中的表現(xiàn)，這才是公正的。

（四）指導是關鍵

教育作用的實現(xiàn)也不是自然而然的，還需要教師的正確指導，在正確的指導下，游戲的水平才會提高。小班幼兒的角色游戲還比較的弱，應著重在增強他們的角色意識。他們在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應以游戲的口吻經(jīng)常提醒。

由于角色游戲是幼兒主動、自愿的游戲，幼兒是游戲的主人，因此教師只能從支持者和參謀者的角度來促進游戲，在指導時，以間接的指導方式為主。在游戲中，教師可參加到游戲中并擔任角色，以角色的身份通過語言或動作示范促進游戲的開展。

以如在游戲時，我發(fā)現(xiàn)超市里的東西擺得亂七八糟，售貨員都跑到別的地方里去了，于是我扮演顧客來買東西，并大聲說：“怎么這超市里的蘋果怎么會和牛奶放在一起的呢？這里的售貨員到哪里去了？”售貨員聽了，馬上就出來招呼了。

教師除了可參加到游戲中進行指導外，還可從游戲的外部對游戲做出建議和評價，通過語言、提問、評價來鼓勵游戲的進一步開展。如在娃娃家中，我發(fā)現(xiàn)“媽媽”一直在廚房做面條，不理“娃娃”。于是我就對她說：“你的娃娃餓得哭了，你怎么不給他吃東西呢？”一句話提醒了孩子擔當母親的角色，她馬上就去照顧。講評游戲是間接指導游戲，提高游戲水平的方法之一，教師合理的評價和肯定，有利于引導幼兒不斷地提高游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。游戲結束時，我們要及時小結評價。評價時要作為游戲者的身份參加講評，要有目的、有計劃，讓幼兒游戲不僅僅停留在“象象樣樣”的游戲上，而是追求通過游戲促進幼兒心理、思維的發(fā)展，并隨著年齡增長，加強對其進行自己解決問題的能力培養(yǎng)。當孩子們有了各種能力之后，玩起來一定會更開心、更自由。

（五）角色游戲的計劃與記錄

制定好角色游戲的計劃和寫好游戲的記錄，也是組織領導好游戲的重要一環(huán)。不過，角色游戲不可沒有計劃，又不可一切都以教師計劃為準，要心中有數(shù)、隨機應變。至于記錄，它主要是幫助我們把握游戲的動向，考慮進一步的指導方案，即對自已的組織領導作一次較為正確、全面的評估，寫好效果分析及改進措施。

經(jīng)過兩年多反復的實踐、總結、更改，我覺得角色游戲中教師的組織領導非常重要，教師采取什么指導方法，花多少精力游戲準備、活動中，以什么身份出現(xiàn)在幼兒周圍等等，都直接影響游戲的質量，影響幼兒身心發(fā)展的趨勢。

為了祖國的未來，為了培養(yǎng)“活潑、開朗、誠實、自信、好問、友愛、勇敢”的二十一世紀主人，我們幼兒教師也并不輕松，它需要我們正確總結、評估自已的教育工作，不斷去弊存優(yōu)，努力為孩子們創(chuàng)設有利的環(huán)境，培養(yǎng)各種必要的能力，讓他們在幼兒園玩得更自由、開心、且茁壯成長。

第二篇：小班幼兒角色游戲指導策略

小班幼兒角色游戲的特點及指導策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時期的孩子對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。孩子們在游戲中模仿裝扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。我們認為事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因為角色游戲對幼兒的發(fā)展有其重要的價值與意義。

一、角色游戲對幼兒發(fā)展的價值

1.滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會性。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創(chuàng)設了一個游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。然然是一個很內向的孩子，平時不愛說話，在角色區(qū)游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當營業(yè)員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時間后，這孩子在活動區(qū)變成了一個活躍分子！她的性格也發(fā)生了變化。這樣的實例充分體現(xiàn)了角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的教育功能與價值。

2.培養(yǎng)幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內容。比如：有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是我就出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”一個孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的?！?我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?！?孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動得多、深刻得多。3.學習處理問題、解決問題的方法。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來?！斑@可怎么辦呢？” 她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。我想就這個方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會收益。

4.獲取知識、積累經(jīng)驗。我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱嗽谟螒蛑凶層變韩@得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內容包括：

①觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會性水平。教師了解幼兒社會性發(fā)展水平（獨立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協(xié)調和同伴之間的關系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

第三篇：淺論幼兒角色游戲組織策略

淺談幼兒腳色游戲的組織戰(zhàn)略 幼兒園新《綱領》明確提出幼兒園教誨應以游戲為根本運動，存眷個別差別，促進每個幼兒富有本性的生長。這一指導思想充實體現(xiàn)了游戲的重要性。游戲形式多種多樣，下面就著重談談腳色游戲的組織戰(zhàn)略。

腳色游戲是幼兒反應現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒憑據(jù)自己意愿進行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種運動，也是極好的教誨手段。以往的腳色游戲在領導要領上存在著兩種傾向：一種是西席包辦取代。由西席編導腳色游戲，分派腳色，發(fā)放玩具質料，幼兒在游戲中只能被動的擺弄玩具，模仿成人的運動，幼兒的主體性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮；另一種是放任自流。西席無籌劃、無目的、無指導，隨意幼兒玩，失去腳色游戲的教誨作用。雖然現(xiàn)在“放羊式”與“導演式”的游戲已明顯淘汰，但如何掌握其中的度，對付許多老師來說仍是一個難題。那么，怎樣才華指引幼兒開展自主性的腳色游戲呢？下面談談自己開展腳色游戲的一些體會。

一、富厚幼兒生活經(jīng)驗，打好腳色游戲的底子。

腳色游戲是創(chuàng)建在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗的底子上的，幼兒所掌握和積聚的知識經(jīng)驗愈富厚，游戲內容也越來越富厚多彩。因此，開展腳色游戲首先要富厚幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗。幼兒在腳色游戲中所反應的經(jīng)驗有其特點，不但是認識事物間的干系，而要求幼兒認識人的運動和人與人的干系。蘇聯(lián)幼兒教誨事情者柯羅列娃曾研究證實，當?shù)谝淮晤I導幼兒旅行火車站時，只介紹了火車、火車站、買車票等處的實物。西席為幼兒準備了游戲質料等情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次，旅行火車站時，評分介紹了火車站上人的運動。旅行后幼兒立即開展了“火車站”游戲，并且連續(xù)玩了好久。

在腳色游戲“醫(yī)院”中，我首先引導幼兒說說平時去醫(yī)院看病時的情景，與醫(yī)生間的對話，醫(yī)生有哪些行為等等，充實引發(fā)出幼兒的原有生活經(jīng)驗，在明確了人與人之間的干系后，然后，介紹醫(yī)院中看病的一些器材，接著引導幼兒開展游戲，在原有生活體驗的底子上，幼兒玩的有聲有色。可見生活經(jīng)驗特別是反應游戲中人與人干系的經(jīng)驗對幼兒充實參加腳色游戲具有至關重要的作用。

二、做好游戲前的準備事情，使腳色游戲更順利。

任何游戲都需要西席游戲前的準備事情，事情做的越充實，就越能為幼兒游戲創(chuàng)設一個良好的硬件情況，使幼兒能更順利地參加腳色游戲。

1、自身準備要充實。

游戲前西席要做好游戲的籌劃，西席要從整體看法出發(fā)，與組織其它運動統(tǒng)一擺設，確定游戲和腳色游戲在一日運動環(huán)節(jié)中的位置，分派一定的時間。西席還應憑據(jù)本班幼兒開展腳色游戲的情況，考慮在游戲的內容、腳色分派、游戲質料的提供、個別幼兒的教誨以及游戲歷程中的通例等設計，在游戲前就為如何指導幼兒做到心中有數(shù)。

2、質料提供要富裕。

場合、設備、玩具、游戲質料是幼兒進行腳色游戲的物質條件，能引發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，生長幼兒的想象力。準備和提供腳色游戲所需要的這些物質條件，是西席領導游戲的重要職責。但是腳色游戲所準備的質料并不一定都要真實的，幼兒在開展游戲時多數(shù)是以想象為底子的。因此，絕大多數(shù)質料都可用簡單的物品取代，幼兒通過富厚的想象力，來增補玩具的不敷。為使游戲更有趣，生長幼兒創(chuàng)造力，我和小朋友配合收集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，泡沫粒做成大米飯等等。雖然這些是廢舊物和自然物但很形象，幼兒玩腳色游戲時更逼真；在游戲中我盡量少用買的或現(xiàn)成的玩具，而多采取半制品或供給質料，讓幼兒自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，再如理發(fā)店里的“電吹風”是用塑料積木起成的，娃娃家沒有電視是幼兒用紙箱裝飾而成的等等，這樣在游戲中，既開發(fā)幼兒的智力又培養(yǎng)了動手能力，充實發(fā)揮了幼兒的積極性、主體性和創(chuàng)造性，他們在游戲中玩的更開心了。

三、當好游戲中的照料，使幼兒成為游戲的主人。

腳色游戲是幼兒主動的、自愿的運動。西席是腳色游戲的指導，應從支持者與照料的角度來促進幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實踐中，我們發(fā)明，一個游戲如果缺乏西席的指導，幼兒的運動是缺乏質量的，但是西席應該怎樣進行指導才華不犯越廚代庖的作用呢？

1、定好規(guī)矩。幼兒在游戲中往往對游戲空間反應很大，空間在幼兒運動范疇廣，幼兒的自由度就高，幼兒在運動中的投入水平相對就高。但是這很容易造成幼兒游戲雜亂的局面，因而，西席在為幼兒提供一個寬松的游戲情況的同時，還應該同幼兒一同商議做好游戲的規(guī)

矩，讓幼兒一同來遵守。如西席要為幼兒提供腳色的分派，情節(jié)的生長，以及解決糾紛和困難等，幼兒在西席的提議下進行游戲可以資助行為控制能力欠好的幼兒更好進行腳色游戲。如在“乘車”游戲中，“搭客”搶著上“汽車”，這時，西席就可以腳色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的背面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。通過西席自身參加的腳色，間接地給幼兒提出了游戲的規(guī)矩，使幼兒游戲更順利。

2、掌握指導藝術。西席的指導藝術，就在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，尊重和充實發(fā)揮兒童的主動性，積極性和創(chuàng)造性。西席要以照料和支持者的身份出現(xiàn)。如西席領導幼兒旅行了理發(fā)店之后，組織游戲時，不能硬生生地說：我們旅行了理發(fā)店，今天玩理發(fā)店游戲。現(xiàn)由誰做理發(fā)師，誰做主顧？等等。西席直接指揮游戲的方法，幼兒可能會按西席意志玩起來，但幼兒的主動性，創(chuàng)造性，卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教誨作用。另一位西席在組織游戲時，先啟發(fā)引導幼兒玩理發(fā)店游戲，老師說：小朋友頭發(fā)這么長了，怎么辦？幼兒答復后，老師又說：你們去過理發(fā)店嗎？理發(fā)師對主顧怎么說的？以怎么做的？讓幼兒回想旅行內容。然后西席請他們選擇好要飾演的腳色，積極地支持他們開展游戲。

四、引導幼兒評價游戲，促進幼兒自我生長。

從心理學角度上來說，公道的評價是對自身行為的一種總結和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的體現(xiàn)，更能體現(xiàn)出幼兒對周圍事物的態(tài)度和認識，可以說引導幼兒進行自我評價，能夠促進幼兒自我的生長。然而，游戲中，幼兒往往玩好了就結束了，對游戲只僅僅存在于感性的歷程，而無法上升到理性的認識，也就無法實現(xiàn)幼兒在游戲中的自我生長的作用。因此，西席必須引導幼兒實現(xiàn)游戲中的：

1、預防性評價。在游戲前，西席就應當對游戲中幼兒所要出現(xiàn)的種種問題或不對有一定的預設，然后采取預防性評價，在游戲前就引導幼兒創(chuàng)建游戲規(guī)矩，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是欠好。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜歡到孩子，而要當媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，如果有人老是選自己喜歡的腳色當，其實，娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在答復中，其實已經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)矩，即大家要公道選擇腳色，禁絕搶腳色。

2、實時性評價。幼兒在玩游戲中，體現(xiàn)肯定有好有欠好的。西席要抓住相對典范的事例，在游戲中實時引導幼兒加以評價，以起到樹立游戲模范，指導幼兒游戲的作用。如玩“乘車”游戲中，發(fā)明一位“售票員體現(xiàn)好”，西席就表揚說：某某當售票員當?shù)谜婧?，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。通過實時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。

3、總結性評價。游戲完成后，引導幼兒進行評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規(guī)矩等等，能使幼兒進一步明確游戲中的規(guī)矩意識，促使他們自我提高，以得到更高的游戲質量。

腳色游戲是幼兒園教誨講授中最富有教誨意義的運動之一，西席應該在指導運動的歷程中，樹立幼兒生長為中心的看法，探究出更多更適合幼兒生理和心理生長的指導要領。

腳色游戲的組織與指導 腳色游戲是兒童通過飾演腳色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反應現(xiàn)實生活的游戲。幼兒喜愛腳色游戲，因為在腳色游戲中他們積極參加社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說腳色游戲是幼兒時期的典范游戲。從我自己從教的經(jīng)驗來說，我覺得腳色游戲對每一個孩子都是很重要的，一、腳色游戲的情況質料

西席要為孩子創(chuàng)設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供富裕、富厚、可變、多成果的質料，包管足夠的時間、創(chuàng)設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氣氛，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具質料，尋找游戲同伴，選擇場合，分派腳色，商量玩法提供了良好的外部條件。

（一）游戲空間的一般要求 1.應該有相應的區(qū)域分別。托小班應該給孩子創(chuàng)設出“家的溫馨”，像我們現(xiàn)在的托班里面都有小床，小屋等。

2.應憑據(jù)便于來往的原則分別區(qū)域。

3.利用一切可以利用的空間。比如在窗臺邊系一根繩子，托班的孩子會把它看成水龍頭，也有了一定的以物帶物的想法。

4.實驗讓兒童自己擺設游戲空間。

（二）游戲質料的一般要求：

1.游戲質料應該是常見的、寧靜的。

2.游戲質料的收集應該有老師幼兒和家長配合完成。

3.游戲質料應滿足兒童多方面生長的需要。

4.游戲質料應適合各年齡兒童的生長水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對熟悉的周圍（家庭）生活回想的、比力逼真的玩具質料；中班兒童隨興趣、能力的生長，對玩具種類要求增加。應多提供數(shù)量富裕、內容富厚的玩具質料，以滿足幼兒不絕增長的游戲需要；大班兒童已經(jīng)能有目的地選擇所需的玩具質料，對玩具細節(jié)特征有了較高的要求。如他們會用精致的質料妝扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更富厚的半制品質料，以滿足其不絕增長的認知和審美的需要。

5.游戲質料要切合一定巨細比例。

6.提供的制品質料，應該是兒童熟悉的，能引發(fā)孩子的游戲欲望。

二、游戲腳色的選擇

游戲腳色應由孩子自主選擇。

為了淘汰游戲腳色分派所占用的時間和不須要的糾紛，一般用以下要領選擇游戲。小班兒童腳色意識淡薄，可以采取“掛牌”形式，資助孩子記取自己所包袱的腳色。中班兒童可以采取提前“插牌”的形式，以制止爭搶腳色或某個游戲人數(shù)太多的情況產(chǎn)生。大班兒童可以通過協(xié)商、豁拳等形式確定游戲腳色。

三、差別年齡班腳色游戲的特點與視察指導。

小班（1）特點

小班兒童處于獨自游戲，平行游戲的岑嶺時期。對模仿成人行動或玩具感興趣，腳色意識差，游戲的主要內容是重復操縱、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡單，游戲中的行動來往多于語言來往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏來往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做種種點心，對來買點心的主顧置之不理?？v然嘴里允許做一盤湯圓賣給主顧，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。

（2）視察與指導 小班視察的重點在幼兒使用物品上。

①西席要憑據(jù)兒童的生活經(jīng)驗為兒童提供種類少、數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，制止兒童為爭搶玩具面產(chǎn)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；②西席以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中腳色身份參加進游戲中，在與兒童游戲的歷程中到達指導的目的；③要注意規(guī)矩意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。④通過講評資助孩子積聚游戲經(jīng)驗。

2.中班 （1）特點 中班兒童由于認知范疇的擴大，游戲內容、情節(jié)比小班兒童富厚多了；處于聯(lián)合游戲階段。想實驗所有的游戲主題，有了與別人來往的愿望，但卻還不具備來往的技能，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的腳色意識，有了腳色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個腳色，然后帶著這個腳色去做所有想做的事。體現(xiàn)出游戲情節(jié)富厚，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場的現(xiàn)象。

（2）視察與指導 視察的重點應該是在幼兒與幼兒的辯論上，不管是規(guī)矩上的、來往技能上的，照舊使用物品上的。

西席應針對中班兒童的特點，①憑據(jù)兒童的需要提供富厚的游戲質料，勉勵兒童玩多種主題的游戲。②在游戲中注意視察兒童游戲的情節(jié)及產(chǎn)生糾紛的原因，以平行游戲或相助游戲的方法指導游戲。③通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題。掌握來往的技能及相應的范例。

3.大班 （1）特點 大班兒童游戲經(jīng)驗相當富厚，在游戲中能主動反應多樣的生活經(jīng)驗。游戲主題新穎，內容富厚，能反應較為龐大的人際干系。游戲處于相助游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有籌劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強。

（2）視察與指導 運用已有經(jīng)驗有現(xiàn)有的底子上去創(chuàng)新，成為游戲視察的重點，同時相互來往、相助、分享、解決矛盾也成為游戲視察的另一個重點。

西席憑據(jù)大班兒童游戲的特點，①引導兒童一起準備游戲的質料及園地。西席一般較多地用語言來指導大班兒童的游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性；②勉勵兒童以物代物，創(chuàng)造性地解決游戲產(chǎn)生的問題。西席平時可以有意識地以腳色身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們資助解決。③通過游戲講評，讓兒童充實地討論問題、分享經(jīng)驗，學會學習和創(chuàng)造。

四、視察籌劃的制定 （一）本班兒童游戲生長的要求與特點。

（二）上次游戲的情況和存在問題（可以在游戲視察記錄中體現(xiàn)）。

（三）本次游戲的質料增減。

（四）本次游戲的指導要點。

附：各年齡兒童游戲生長要求：

小班：能認識游戲玩具、質料及情況，對游戲有興趣，愿意選擇和飾演自己喜歡的腳色，會反應腳色的簡單生活情景，練習并形成開展游戲的良好行為習慣，在西席的啟發(fā)引導下，具備開端講評游戲的意識。

中班：通過創(chuàng)設簡單的游戲情境，實驗并掌握分派腳色的要領，能在一定時間內擔當某個腳色，理解腳色的職責，增強腳色意識，會操縱玩具質料，積極體現(xiàn)較富厚的生活情節(jié)，能評價自己的游戲行為，根本形成開展游戲的良好的行為習慣。

大班：會創(chuàng)設游戲情境，熟練的掌握并運用分派腳色的要領，有目的的、長期的擔當某個腳色，配合構思游戲情節(jié)，會制訂并遵守游戲規(guī)矩，創(chuàng)造性的體現(xiàn)富厚多彩的生活情節(jié)，會自制玩具質料，能評價自己和他人的游戲，牢固良好的行為習慣。

五、腳色游戲的視察記錄 視察記錄的類型：

1.表格式。在作班級一般情況了解時常用的記錄類型。

2.圖示式。如園地擺設示意圖。

3.文字式。這是腳色游戲常用的記錄方法。

視察記錄的東西一是兒童自己。包羅一般的或個別幼兒的游戲態(tài)度、來往情況等；二是游戲的情況。包羅游戲的空間、時間、質料擺設等；三是游戲的主題生長情況等。

記錄用白描方法進行。對視察到的典范言行不加修飾的記錄。一般情況下記錄是西席憑據(jù)本班兒童的游戲特點和生長要求，有目的地進行的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情況下開始相助游戲的？游戲是如何生長的？；大班兒童是怎么主動來往息爭決困難的？等等。西席在記錄玩視察現(xiàn)象后，應該對視察到的情形作出闡發(fā)。闡發(fā)其產(chǎn)生的原因，也可以是自己的指導體會或想法。如果不是個別行為的，應當把它作為下次游戲的視察指導重點。

六、游戲的評價

從多種角度進行講評，讓幼兒相互交換，體現(xiàn)游戲的教誨成果，就會取得較為理想的效果。

1、評價幼兒是否能正確反應生活經(jīng)驗

幼兒往往會把現(xiàn)實生活中的內容照搬進腳色游戲中，這就需要西席通過評價，有意識地將游戲向康健的偏向引導。另有的時候，孩子所反應的事物和現(xiàn)實生活不相符，參加了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里賣力打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的?！蔽覇査盀槭裁催@樣分”，他也講不出個所以然。結束時，我請大家說一說，你們去注射，醫(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細之分，瓶有巨細之分。這樣評價的結果，既培養(yǎng)了幼兒闡發(fā)問題的能力，也富厚了須

要的生活經(jīng)驗。

2、評價幼兒的腳色意識

在游戲中，幼兒只有憑據(jù)腳色的身份行事才會被同伴擔當。一次，嘉怡在圖書館當治理員，丫丫跑已往說：“請借給我一本《葫蘆金剛》?！奔吴鶑臅苌铣槌隽硪槐緯f：“看這本吧，《葫蘆金剛》不借，我還要看呢?！庇螒蛑v評時，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“嘉怡不像個治理員”，“治理員不可以上班時間看書”......評價資助幼兒確認了腳色身份，提醒他們按腳色的要求做，有助于游戲的順利開展。

3、評價幼兒在游戲中使用質料的水平

幼兒只有學會創(chuàng)造性地使用游戲質料，游戲的內容才會富厚，在游戲中幼兒喜歡用形狀和成果相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當筷子，又可當插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、對講機等。西席講評時，對這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。

4、評價幼兒的來往能力息爭決問題的能力

幼兒的主動性是腳色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以來往為底子的，它給幼兒提供了熬煉社交技能的時機。幼兒在游戲中只有不絕主動與同伴產(chǎn)生來往，才華保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當營業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，林濤提出：“我們可以問問理發(fā)店的辦事員，他們需要什么......“這是幼兒樂成來往的事例，在講評中我賜與了贊賞和肯定。

5、評價幼兒的品德和行為習慣

腳色游戲為幼兒提供了實踐社會道品德為的時機。幼兒在游戲中由于受腳色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題。如，腳色分派不公，爭奪游戲質料，不注意衛(wèi)生習慣或忘記整理玩具等。以腳色分派為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競選等要領，并不一味強調謙讓。在講評時我們經(jīng)常選擇游戲中的一兩個現(xiàn)象進行闡發(fā)，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在相助中學會自主，在來往中學會相助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以資助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

6、注重對幼兒縱向生長狀況進行評價

幼兒的先天素質差別，家庭情況差別，本性存在差別。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。對幼兒做縱向的比力，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，資助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內向，剛開始介入游戲時體現(xiàn)比力被動，往往要等別人來邀請她。一次，我發(fā)明她在理發(fā)店里耐心地給主顧介紹發(fā)型，就在講評時表揚了她。以后，她做理發(fā)員更積極了，還邀請我去理發(fā)呢，整小我私家都顯得開朗、生動起來。

最后，我想說的是腳色游戲是幼兒的社會性運動.以促進幼兒社會性生長為主要目標.如果是社會性主題的，可以通過種種途徑把主題內容滲透在腳色游戲中。然而，在腳色游戲中也會涉及其他領域的內容.如果老師能有意識地提供與主題相關的一些游戲質料,也許孩子會玩一些與主題有關的游戲.但不能牽強。

幼兒園腳色游戲與指導（一）

一、腳色游戲的特點和教誨作用

腳色游戲是幼兒通過飾演腳色，運用想象，創(chuàng)造性地反應小我私家生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是差別主題的腳色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題腳色游戲。腳色游戲最適合幼兒身心生長的需要，是幼兒期最典范的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠腳色游戲的特點

⒈ 幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是腳色游戲的源泉

腳色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)運動，游戲的主題、結構、情節(jié)、使用的質料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設計和擺設，并憑據(jù)自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒小我私家的生活經(jīng)驗越富厚，腳色游戲的水平也就越高，因此，西席應當注意富厚幼兒的生活印象。

⒉ 想象運動是腳色游戲的支柱

腳色游戲的歷程是創(chuàng)造想象運動的歷程。在腳色游戲中，創(chuàng)造性想象體現(xiàn)在兩個方面。一是體現(xiàn)在飾演腳色上，如飾演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、心情、行動等體現(xiàn)出自己對這些腳色的認識和體驗，這一反應歷程布滿了幼兒的想象運動。二是體現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲質料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種大略的游戲質料取代真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在差別的時間里、在差別的情況中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象運動的結果。腳色游戲把想象運動與現(xiàn)實運動創(chuàng)造性地結合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合而產(chǎn)生的游戲

運動。

㈡腳色游戲的教誨作用

⒈通過幼兒對社會生活的反應與模仿，有助于幼兒學習生活社會性行為，生長來往能力。

腳色游戲為幼兒提供了實踐社會道品德為的時機。在內容康健的腳色游戲中，幼兒通過飾演的腳色，反應著現(xiàn)實生活中人與人的來往干系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優(yōu)良品質，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在腳色游戲的情景中，由于飾演腳色而忘卻了自我，逼真地體現(xiàn)所繼承的腳色的特性，比如在汽車游戲中，飾演售貨員的幼兒，要有禮貌地看待搭客，要認真售票、查票，還要提醒搭客：給老年人和抱小孩的讓座

等等。這樣幼兒便學習了體貼他人、尊重尊長等好的思想行為。

配合的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，生長正常的來往干系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦產(chǎn)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個飾演“醫(yī)生”，另一個飾演“病人”，這時“醫(yī)生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫(yī)囑，小“病人”看完病后平和地向“醫(yī)生”致謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況差別，有時是幾個幼兒相助玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個差別的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲歷程中都要經(jīng)常地產(chǎn)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于生長幼兒相互來往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性

由于腳色游戲是由幼兒自定主題，自由充當腳色，自行設計游戲情節(jié)，它可以充實表達幼兒的小我私家意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在腳色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要憑據(jù)游戲的主題、腳色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的情況，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事

運動。幼兒要充實地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的運動，并為到達游戲的目的，不絕地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

腳色游戲教誨作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，腳色游戲是最適合幼兒身心生長需要的游戲之一，它能對幼兒的生長起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒生長的代價所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所得到的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的腳色游戲都有良好的教誨作用，比如“燒香、拜佛”的游戲對幼兒良好的思想品德的形成績有消極作用，因此，西席必須增強對腳色游戲的指導，充實發(fā)揮腳色游戲的教誨作用。

二、幼兒腳色游戲的生長

兒童腳色游戲的生長受種種因素的影響。如兒童身心生長水平，康健狀況；成人對游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設施、游戲的時間等。有項研究表明，康健兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力生長好的兒童運動能力強，游戲生長也較快；一般男孩子喜愛運動的運動競賽游戲，女孩喜愛平靜的游戲。但也受家庭情況和社會干系的影響，家庭經(jīng)濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設施，對兒童參加游戲的數(shù)量與質量有重大影響。

腳色游戲的生長可以從以下幾個方面來闡發(fā)，并可作為評價游戲水平的參考。

㈠腳色的飾演，可分為下列幾種水平

⒈ 擺弄、操縱實物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉ 在腳色游戲的情景下，操縱實物的行動。兒童注意力會合在操縱實物的重復行動，如在“廚房”中對峙切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確腳色是“媽媽在切菜”。

⒊ 擔當腳色，但未能以腳色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋ 按腳色要求行動，遵守規(guī)矩勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她說：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了。”

⒌ 按腳色要求行動，演出逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，報告客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你妝扮、妝扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍ 明確腳色間干系，配合行動，規(guī)矩龐大

化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來用飯。厥后姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢。”又追著說：“哎，你可要早點返來！”

㈡游戲的內容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導具體游戲歷程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和龐大之分。

據(jù)視察都市幼兒園三十二個班的腳色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，影戲院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于西席不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。闡發(fā)影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內容，了解其中人物的運動。

⒉有愿意飾演的腳色。幼兒愿意扮他所喜好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲質料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范疇由所熟悉的家庭大概幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質由簡單的、自由的到比力龐大，有規(guī)定的內容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸生長情節(jié)的富厚性和創(chuàng)造性。㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的生長

幼兒在游戲中，從無目的到事先籌劃好玩什么，并能連續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人領導下參加游戲，最后生長為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲園地到會自己提出游戲主題，會自己分派腳色，最后生長為能領導別人玩。

了解腳色游戲的生長，可以資助西席在指導腳色游戲時有明確的偏向，使幼兒在腳色的飾演、游戲的內容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的底子上不絕提高。憑

據(jù)上述內容也可以擬訂測算幼兒腳色游戲水平的具體項目如下：

1.目的性：

①無目的地游戲；②時時調換游戲；③事先想好玩什么；④按目的連續(xù)地玩。

2.主動性：

①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人領導或分派下游戲；④主動參加游戲。

3.擔當腳色：

①不明確腳色；②

能明確腳色；③能主動擔當腳色；④能擔當主要腳色。

4.遵守職責：

①不按腳色職責行動；②有時按腳色職責行動；③尚能按腳色職責行動；④一直按腳色職責行動。

5.腳色體現(xiàn)形式：

①重復個別運動；②各個行動間有些聯(lián)系；③有一系列的行動；④能創(chuàng)造性地運動。

6.腳色間干系：

①個別地玩與別人無聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確腳色干系配合行動。

7.對玩具的使用：

①憑興趣使用玩具；②按腳色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具； ④為游戲自制玩具。

8.游戲的組織能力：

①無組織能力；②會商量分派腳色；③會領導別人玩或教別人玩。

9.連續(xù)時間：

①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

如何投放游戲質料？

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具質料，才華吸引幼兒玩起來？

玩具質料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最靠近的生活范疇，以及該范疇內的典范經(jīng)驗，是西席投放玩具質料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最靠近的生活范疇，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典范經(jīng)驗，“注射”是醫(yī)院主題中的典范經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典范經(jīng)驗，相關的玩具質料圍繞這些主題出現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

差別年齡段幼兒開展游戲，質料投放有何區(qū)別？怎樣才華適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越富厚，在游戲中體現(xiàn)出的表征、相助、結構、規(guī)矩等行為水平隨之提高。因此，差別年齡段幼兒的游戲行為有水平條理上的差別。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的質料隨年齡增長而遞增。但由于生長速度的差別，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以質料的投放除了有年齡上的差別更要考慮質料的彈性化，考慮同樣的質料對差別年齡幼兒的潛在成果。

在同一游戲時段內，只投放同種類型的玩具好，照舊投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“腳色游戲”、“結構游戲”、“演出游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲歷程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的運動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內，幼兒游戲經(jīng)常是既有表征行為、又有結構行為、另有相助行為與規(guī)矩行為，游戲行為很少伶仃的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器隨處吸塵土。這里既有“結構游戲”又有“腳色游戲”。所以，西席應該為每一個差別興趣、差別經(jīng)驗、差別能力的幼兒進行種種游戲準備可供選擇的游戲質料，而不是憑據(jù)成人的分類標準來組織游戲。

游戲主題情況是否需要預先牢固？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題情況的預先擺設，即牢固的空間、牢固的玩具質料，有利于幼兒熟悉游戲情況，使他們在已有經(jīng)驗的底子上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲情況的構建應逐漸轉向以幼兒為主，游戲主題和內容由幼兒自主決定。

游戲中玩具質料的投放方法一般有哪些？那種方法最好？

游戲中玩具質料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲歷程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當天游戲歷程中產(chǎn)生的新需要；從質料對幼兒生長的成果看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)生長的領域，也可依據(jù)課程的領域；

從幼兒生長的主體意識出發(fā)，可以將種種質料會合投放，幼兒憑據(jù)自己的興趣和需要自行選擇質料，自行搭配質料。

質料的投放方法是西席的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

如那邊理懲罰游戲空間？ 人多空間小，怎么辦？

在幼兒園中，幼兒人多而室內游戲空間狹小會直接影響幼兒的游戲質量。為解決這個問題，首先要反思幼兒園的空間是否充實利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻另有閑置的空間，有沒有成果過于單一的運動室，大部分時間閑置，有沒有可以開發(fā)利用的其他空間作為運動室的延伸。其次，較小的空間在適當調解后，同樣會有利于幼兒游戲的開展，如：淘汰櫥柜，增加攀爬設備和雙層空間，少用封閉性區(qū)隔，區(qū)隔物輕便淺易便于調解。再者可以將運動的人數(shù)加以調解，分批進行戶內外運動?？傊?，充實挖掘幼兒園已有的資源，可以為幼兒打造一個真正的游戲場合。

為什么要創(chuàng)設私密空間？

所謂私密空間，是指幼兒園提供一個小型，封閉的、可容納的人很少，一

般只能容納 1-2 小我私家，其作用是給幼兒一種寧靜感、歸宿感的情況。在幼兒園提倡“相助、共享”的教誨配景下，為幼兒創(chuàng)設私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的小我私家空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和暴躁不安時，有時機獨處、自省和退避。這樣會淘汰隨處游蕩和打擊他人的行為。

運動室區(qū)隔櫥是高好，照舊低好？

在主張自由的、個別化的教誨配景中，幼兒園運動室開始多采取小型離開區(qū)，并利用種種玩具櫥作為離開物。一般離開物不能太高，不然將阻擋幼兒對證料物品設備陳列的視線，而倒霉于幼兒對運動區(qū)的選擇，并作適當?shù)牧鲃?。其實，幼兒對設備質料越一目了然，使用它們的頻率就越高。

游戲中如何低落噪音？

有實驗研究表明，在大型的開放區(qū)域里進行游戲容易產(chǎn)生噪音，這是因為兒童在開放的空間里，奔馳流動頻率較高，興奮容易擴散，相互影響，引起滋擾。而將大型開放區(qū)離開成小型區(qū)域，兒童之間的組群變小，在小型的區(qū)域里兒童游戲往往能專心致志地平靜游戲，組群之間互不滋擾，組群內部小聲交換，從而低落全班游戲中的噪音。

幼兒園是否一定要有專用室？

幼兒園的專用室其最主要的成果是彌補課堂空間不敷，為幼兒提供更充實、更適宜的運動園地而設置的。我們經(jīng)?？梢钥吹剑性S多幼兒園的室內情況相對較小，因此在課堂的安頓中西席更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡單的游戲場景，而不去刻意追求在有限的空間內突現(xiàn)某些運動成果。而在專用室的設置中，幼兒園往往憑據(jù)自身的條件，為幼兒創(chuàng)設情況，體現(xiàn)某種游戲的成果，讓有限的空間為全園幼兒辦事，如果在課堂空間允許的情況下，幼兒園不一定要創(chuàng)設專用室，西席在本班課堂中創(chuàng)設富厚的情況，同樣能突現(xiàn)游戲的全部成果。怎樣的戶外園地最有利于幼兒開展游戲？

游戲園地應當能誘發(fā)幼兒開展多種差別的游戲，能刺激幼兒多樣化的經(jīng)驗，使幼兒能長時間保持濃厚的興趣。因此這個游戲園地應當是有吸引力的，即不但園地上的設施富厚多樣，有大的設施和小的器材，有牢固的安頓和可移動的物體，并且園地特征自己是富有變革的，有平地、坡地、門路、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變革速度的，以及有利于建構的種種園地，有些平地上還可畫上一些規(guī)矩游戲的所需線條、格子和圖案。總之，幼兒來到這樣的園地上，不消西席組織和擺設，就能自發(fā)地開展種種類型的游戲。應該說，越有利于幼兒自發(fā)開展游戲的園地，越具有學習的潛在成果。

綠化達標率與游戲園地過小之間的矛盾如那邊理懲罰？

在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來種種有益的體驗，而都市里的幼兒卻遠離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外園地并不大，作為幼兒的游戲園地原來就極其珍貴，而那種僅為撫玩的綠化卻又占用了幼兒游戲的園地，大大淘汰了幼兒的戶外游戲的時機，這是很遺憾的。我們認為幼兒園的綠化與幼兒的生長不應該成為一個矛盾，而應當讓綠化自己成為幼兒游戲的園地特征，讓綠色的植物與幼兒互動，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、收羅中得到新的經(jīng)驗。

幼兒園園地以何種地坪為好？

一般游戲園地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現(xiàn)在另有塑膠地坪等。種種地坪各有優(yōu)勢，它會給幼兒的游戲帶來差別的體驗。水泥地比力堅固平整，便于拍球體驗彈跳；草坪比力柔軟寧靜，地面大概容易變得崎嶇不平，卻能體驗晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平整，越發(fā)柔軟寧靜，且雨后立即游戲不受影響，但對幼兒的生長不如草坪更具有挑戰(zhàn)性。沙土坪則會給幼兒帶來新的體驗，特別是雨后越發(fā)具有挑戰(zhàn)性，外洋的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗積水和路滑的感覺，學習控制身體提高自我掩護能力。有條件的幼兒園最好種種地坪都有，以適應幼兒游戲與生長的差別需要。

沙池如何設置與治理？

玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構游戲、運動性游戲、規(guī)矩游戲都將在沙池里展現(xiàn)，幼兒的想象、行動、社會性以及物理經(jīng)驗等各方面的生長都將在這里實現(xiàn)，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關于沙池的設置應當有所籌劃，首先要大，沙池越大越有利

于種種游戲經(jīng)驗的產(chǎn)生；其次沙和水應當臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對干濕兩種沙在游戲中的比力；第三沙池邊應有安排種種玩沙東西、建構所需的小塑料物品的箱子或小庫房；第四如果在大沙池上安頓大型組合型運動器械則能給幼兒新的挑戰(zhàn)，得到新的經(jīng)驗。

沙池底部應是土壤，有吸水成果；沙池的治理需要經(jīng)常澆水，保持一定的濕度，就能制止野貓拉屎；平時經(jīng)常翻松，揀出沙中鋒利的雜物，以確保幼兒游戲時的寧靜。

園地上的設施是會合安頓好，照舊疏散安頓好？

一般來說，更能引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗的游戲園地，是比力勉勵設施之間的組合使用，即要增加獨立器材的龐大化玩法，最好的步伐就是將它們安頓在一起，比如單一成果的滑梯、獨立擺放的平臺、一條長石凳、一個單杠等，如果將它們安頓在一起，就會增加許多玩法，不但可以使幼兒連續(xù)玩的時間，還可以使幼兒聚集在一起，增強他們之間的來往相助。

如何包管幼兒在戶外園地上游戲的寧靜？

戶外運動游戲中經(jīng)常潛伏著危險，特別是那些具有挑戰(zhàn)性的游戲園地。我們認為，提高幼兒自我掩護能力是最底子的，而那些運動能力強的幼兒，往往具有與自己年齡相適應的運動經(jīng)驗，他們是最具有自我掩護意識的，他們知道如何避開障礙，知道在什么情況下應如何控制自己的身體，以防危險，成人的作用是在那些比力容易出現(xiàn)危險的地方，資助幼兒形成這樣的經(jīng)驗。至于園地自己的寧靜，并不是讓游戲園地變得毫無挑戰(zhàn)性，那樣反而會使幼兒習慣于毫無預防，成人所能做的預防步伐是，制止一切潛伏的危險因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設施的牢固性，大型設施下面的掩護性地坪等。

民間游戲，孩子們的寶中寶 游戲是陪同著人類社會生長的一種社會現(xiàn)象，是幼兒的一項根本運動，研究幼兒游戲是幼教事情者一項首要和必不可少的任務。在民間就流傳著許多小游戲，這些游戲有著濃厚的趣味性，遍及的地區(qū)性和奇特的民族性。不少人認為認為，玩民間游戲太土氣、太落后，這是對民間游戲的曲解。民間游戲是民族傳統(tǒng)，也是民族文化的一部分。正如文藝界通俗歌曲、迪斯科取代不了“民族風”一樣，我們幼教界也應遵循“古為今用”、“洋為中用”的原則，挖掘民間游戲的精華為培養(yǎng)幼兒所用，民間游戲在幼兒園大有用武之地。

君不見，當今社會家長們不吝重金為子女購買種種高等玩具：聲控、電控、電子等技能玩具，在這種電子游戲的世界里，幼兒雖然得到了遍及的信息，但更多的是給孩子們帶來的負面效應：1.幼兒的想象力、創(chuàng)造力生長受到限制。2.幼兒的積極主動性不能充實發(fā)揮。3.缺少了在多維的人際干系中生長的情況。4、缺乏熬煉，身體素質越來越差。而如今的孩子恰恰需要一個康健的體魄，因為他們長大背面臨的是猛烈的社會競爭，事情、學習、精神壓力都很重，沒有一個強健的體魄怎么來融入社會、參加競爭呢？

幼兒期是身體生長發(fā)育的要害時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對種種自然情況和社會情況的適應能力差，對疾病的抵抗力較弱。因此，熬煉幼兒康健的體魄，為他們奠定良好的體質底子，不但干系到他們現(xiàn)時的康健生長，還會對他們一生的康健產(chǎn)生連續(xù)的影響。

在實踐的歷程中，我們認為民間游戲增強幼兒體質的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，民間游戲在自然情況中進行的，有助于增強幼兒身體素質

陽光、空氣是自然情況中不可缺少的因素，新鮮空氣中有富裕的氧和負離子，能促進新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的成果得以提高，孩子們傷風咳嗽的少了，免疫力增強了；空氣的流動、壓力、溫度和濕度對幼兒產(chǎn)生刺激，到達熬煉身體的目的；陽光的照射對幼兒的生長發(fā)育有很大影響，尤其是陽光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素 D 的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預防佝僂病的作用。

由于幼

兒受年齡、性別、興趣喜好差別的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外運動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內容和游戲同伴，例如：我們北方流傳的“打寶”、“彈珠”、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打寶”的游戲，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。視察中發(fā)明，孩子們有的是喜歡騰目的圖案，有的是喜歡扇的行動和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，切合學前兒童的競爭心理。

女孩子們則喜歡“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因為這些游戲可以邊說童謠邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊跳則可以熬煉跳的行動和節(jié)奏感，玩得快樂。別的，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。

為了讓幼兒有一個康健的體魄，每天除了在牢固的主題運動、戶外運動時間進行種種民間游戲外，我們還充實利用種種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、園地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進行。如“翻繩”、“轉拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中淘汰排隊、期待時間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣差別。

為了讓幼兒有更多的時間打仗大自然，在大自然中進行熬煉，我園還積極做好家長事情，得抵家長的熱烈響應。家長和孩子一起來到戶外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩種種家長們小時候也曾經(jīng)玩過的民間游戲。在大自然的度量中，不但愉悅了孩子們的身心，促進了孩子們機體康健生長，并且家長們也找回了童年的樂趣，增進了親子之間的情感。

其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心康健、調和生長。

一是促進幼兒行動的生長，民間游戲多可以促進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉行動。“跳繩”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時開”等游戲都可以生長跑、跳、投、躲閃等行動，可增強幼兒各器官的生理性能。例如：奔馳可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進幼兒心血管的正常發(fā)育。“挑棍”、“抓籽”、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮” 等是生長手的小肌肉群和手眼配合協(xié)調，使幼兒的手、腳行動靈活協(xié)調。這些運動不但促進了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，熬煉了他們的運動技能和本領，也有利于內臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育?！俺槠叽虬恕薄ⅰ安雀哕E”等游戲能訓練幼兒的平衡能力，使

幼兒身體勻稱調和地發(fā)育?！胺K”、“夾彈子”等游戲生長了手的小肌肉群和手眼協(xié)調。

二是促進語言表達能力的提高。語言自己是一種歸納綜合化的標記，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方法把語言作為思想和行動的東西。民間游戲提供了語言表達的情況。游戲中同伴的交換迫使他們相互表明，逐漸學會了表達，富厚了詞匯。并且游戲中的童謠趣味性強，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個

幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭?！庇秩缬螒颉芭拇篼湣敝校耙换j麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥?！眱扇诉吥钔{邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交換。

三是可以資助幼兒掙脫自我中心。游戲的規(guī)矩資助幼兒掙脫自我中心，向社會相助生長。每個游戲的規(guī)矩是每個幼兒必須遵守的。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)矩，也讓幼兒重新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)矩，從而形成人際協(xié)調的相助干系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)矩是，每個幼兒邊念童謠邊一個一個從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)矩。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)矩。游戲的規(guī)矩，有的是明顯的規(guī)矩，有的是隱藏的規(guī)矩，幼兒必須憑據(jù)規(guī)矩控制自己的行為，學會用規(guī)矩協(xié)調干系。游戲的興趣使幼兒愉快的聽從游戲規(guī)矩，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人來往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)矩等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡同伴的不敷。

再次，民間游戲的開展，有助于消耗幼兒體能，增強幼兒的食欲。

民間游戲的開展，消耗...

第四篇：如何指導幼兒的角色游戲

如何指導幼兒的角色游戲

淮陰區(qū)大興九年制學校幼兒園

李彩紅

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲等等是不同的角色游戲，但都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。

游戲是幼兒園的重要教育手段，要想實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的指導，那么如何在保證幼兒發(fā)揮主動性的前提下進行角色游戲地指導呢？可以總結為幾下幾點：

（一）為開展游戲做好準備工作。確定角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。

（二）豐富幼兒知識和生活經(jīng)驗。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗的基礎上的。幼兒的知識越多，生活內容越豐富，角色游戲的主題和內容也就越新穎、越充實。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動來豐富幼兒的知識經(jīng)驗，加深幼兒對周圍生活、人與人的關系的印象。同時幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經(jīng)驗，為開展角色游戲打下良好的基礎。

（三）準備游戲材料。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗和游戲意愿，如發(fā)現(xiàn)幼兒有想玩理發(fā)店游戲的想法應予以支持；事先可啟發(fā)引導幼兒動腦筋思考，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發(fā)這么長，怎么辦？”或把準備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上，總之，要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如幼兒還不會開展游戲時，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開展游戲。開始時，教師還可以擔任角色，帶領幼兒游戲。組織游戲是指導游戲的重要組成部分。在游戲過程中，教師應隨時關心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時對游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。當游戲內容貧乏時，教師可以提供一些新材料，建議加某一項活動，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當游戲停頓時，教師應根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識經(jīng)驗不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時 教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（四）使幼兒愉快地結束角色游戲。一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據(jù)游戲的內容和情節(jié)，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現(xiàn)對周圍事物的態(tài)度和認識。使幼兒明確怎樣才能玩得好。初步培養(yǎng)幼兒的是非判斷能力和評價能力，還可以引導幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，不僅學會評價自己，還能再去評價別人，并且知道以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導幼兒提高游戲的質量，并且激發(fā)孩子們想再做游戲的興趣。

總而言之，科學地合理地指導幼兒的角色游戲，能更有益于幼兒身心健康的發(fā)展，讓幼兒的主動性得到最大程度的發(fā)揮，培養(yǎng)他們語言表達，積極思維，分析判斷以及評價總結等多方面的綜合能力，讓幼兒在游戲中學會生活的本領，為幼兒今后更好地發(fā)展奠定良好的基礎。

第五篇：淺談中班幼兒角色游戲指導上傳

淺談中班幼兒角色游戲指導

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發(fā)性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。

一、細心觀察，間接或直接參與幼兒游戲。

觀察不僅能幫助教師更深入的了解幼兒游戲的興趣需要，更能使教師把握時機，有的放矢的指導幼兒游戲，從而擴展游戲，促進幼兒的學習與發(fā)展。

觀察的內容主要包括：

1．觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗？

2．觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)？

3．觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

4．觀察幼兒社會性水平。了解幼兒社會性發(fā)展水平（獨立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協(xié)調和同伴之間的關系？

5．觀察幼兒的表征能力。是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

教師通過細心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應的指導方式。1．教師作為游戲伙伴的隱性指導

教師以游戲參加者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導方式。

例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點心，出現(xiàn)等客人來的現(xiàn)象，教師以“客人”的身份加入，說：“你們今天有促銷活動嗎？這樣幼兒開始畫廣告告訴顧客今天優(yōu)惠的小吃。游戲得到了深層次發(fā)展。在隱性指導中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺中指導幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。2．以教師身份直接點撥的顯性指導

為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，或當游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時，有必要進行及時的直接的指導。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，都應該及時加以指導。

例如：教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客，既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

二、根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點進行指導。

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。對中班幼兒的觀察與指導：

觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應針對中班幼兒的特點，根據(jù)幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒玩多種主題的游戲；在游戲中注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲；通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應的規(guī)范。

三、靈活運用評價方式。

1、評價內容：

評價的內容一般為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)或者遇到困難時、幼兒解決問題的方法，如：你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？ 你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？ 為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經(jīng)驗，也可以通過討論解決問題，同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。但評價內容應隨游戲的情況和內容靈活調整。

2、評價的形式和時機：

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結束時評價； 從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。但評價的形式和時機也要隨游戲的內容和需要靈活調整，如“點心店”的“大師傅”制作了新的“點心”，客人們怎樣能夠方便又快捷地了解呢？有的幼兒建議服務員向客人介紹，可客人那么多，服務

員根本忙不過來呀。這時，有幼兒想到了店里的“大菜單”，可以把新點心畫下來貼到“大菜單”上，這樣客人們就都看得到了。于是，“點心店”里多了一疊小紙片和水彩筆，幼兒可以隨時推出自己的新式點心貼到“大菜單”上，還可以自己寫上標價呢。

四、適時介入，促進游戲深入開展。

1、當游戲內容貧乏時，需要教師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，進一步發(fā)展與深化游戲。

如幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。這時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動開始了“送貨”活動。

2、當角色之間有沖突時，老師要及時調節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以介入指導，支持和鼓勵幼兒解決困難。教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導。

如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。但是，當他拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發(fā)展。