第一篇：語文教學(xué)論文

談如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

內(nèi)容摘要：

一、語文課堂應(yīng)富有詩意。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的語文課堂。提高語文課外閱讀效率。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 詩意 趣味 提高 課外閱讀效率 語文素養(yǎng)

學(xué)校是學(xué)生成長的家園，而語文課堂更是讓生命充滿靈氣、活力、激情的地方。正如北京大學(xué)錢理群教授所指說的那樣：“語文課應(yīng)是一種精神的漫游，應(yīng)該是好玩的、有趣的?！?/p>

在大語文觀的背景下，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容、行為等，更應(yīng)該以一種詩意的方式來演繹。

一、語文課堂應(yīng)富有詩意

（一）教師的語言應(yīng)富有詩意

語文區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是它對教師語言修養(yǎng)要求的嚴(yán)格。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極在程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”于漪老師說：“將教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳入心靈，既準(zhǔn)確、明晰、自信、沉著、雄渾，閃爍哲理性的光輝，又能風(fēng)趣、生動、形象、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目。”語言的詩意包括導(dǎo)入語等方面。

導(dǎo)入的方法很多，但語言平淡的導(dǎo)入很難讓學(xué)生一下子進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。因此，激情而富有詩意的導(dǎo)入語，能帶給學(xué)生美的享受，又能充分吸引他們的注意力。當(dāng)然，采用什么樣的導(dǎo)入語，要視文章的具體內(nèi)容而定，如果無視實(shí)際情形一味追求詩意，倒有可能弄巧成拙。

至于教學(xué)語言的連貫性，這更是應(yīng)該做到的。錢任初老師提出語言應(yīng)“八戒”：戒拖泥帶水、拉里拉雜、與題無關(guān)的廢話；戒滿口術(shù)語、文白夾雜、故作高深的玄話；戒濫用詞藻、花里胡哨、華而不實(shí)的虛話；戒不懂裝懂、模棱兩可的混話；戒干吧枯燥、催人欲眠的夢話；戒挖苦譏笑、趣味低級的精話；戒陳詞濫調(diào)、八股味濃的套話。如果能做到上述“八戒”，真的可以稱得上詩意了。

（二）課堂氛圍應(yīng)富有詩意

氛圍的詩意是師生共同營造的一種有序、熱烈、活潑的課堂生態(tài)。氛圍的詩意是以語言詩意為基礎(chǔ)的。毫無疑問，在語文課堂上缺少了教師語言的魅力，還妄談什么氛圍呢？語言的詩意主要是指教師素質(zhì)，教師主導(dǎo)地位所產(chǎn)生的影響。氛圍的詩意關(guān)注整個(gè)課堂，它不僅包括了教師語言的詩恴，也包括學(xué)生在老師激勵下有意識的語言更新，師生情緒狀態(tài)、情感交流、師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，等等。

要做到語文課堂上有一種詩意的氛圍，教師更要講求藝術(shù)性、師生的情感交流，這一點(diǎn)特別重要。在課堂上，不僅要求學(xué)生專注的聽，還要激勵他們積極認(rèn)真的思考。老師對學(xué)生回答不能簡單的以“是”或“否”論處，而要允許學(xué)生有不同的見解。教師的親和力在舉手投足、一言一語中都有所體現(xiàn)，要讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、受鼓舞、有啟發(fā)、重益處。除了相關(guān)知識的講解外，教師還應(yīng)該放下架子，和學(xué)生平等交流，說出自己對他們的愛、自己學(xué)生時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)感受、自己對流行時(shí)尚的看法等。這些看似不經(jīng)意的做法，卻可以拉近師生之間的距離，讓彼此的心貼得更近。

營造適宜的課堂氛圍，還要請注意教學(xué)手段的藝術(shù)性質(zhì)。除了上文論述過的導(dǎo)入、語言，還有如何提問藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、板書藝術(shù)等。如在制作課件的時(shí)候，要注意色彩的搭配，明暗的調(diào)適、圖片的穿插、字體的美觀、布局的得體等，還可以適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入音樂。高質(zhì)量的課件、行云流水的課堂語言，這一切豈不令人感到賞心悅目，詩意盎然？

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的語文課堂

再新課改的背景下，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為語文教育者的共識。語文學(xué)科是一門思想性、人文性極強(qiáng)、富于情感、富于內(nèi)涵的學(xué)科，語文教材中的文章大多是語言優(yōu)美、文情并荗的佳作，蘊(yùn)含著大量的情感因素，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語文綜合素養(yǎng)，就必須重視語文教學(xué)的情趣性。如何提高語文教學(xué)的情趣性呢？我覺得：

（一）以情激趣

在語文上，老師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)把自己的情感注進(jìn)去，并融入到課文內(nèi)容及人物角色中去，以激起學(xué)生的情感，誘發(fā)引導(dǎo)他們積極主動地探索宇宙和人生的真理，從而最大限度地激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的熱情。只有這樣，語文教學(xué)才能呈現(xiàn)出輕松愉快、引人入勝的喜人景象。為了做到這一點(diǎn)，備課時(shí)可以通過把握文章的關(guān)鍵語句、思想、意境等，準(zhǔn)確理解文意的思想感情，讓自己真正帶入到情感氛圍中去，引起學(xué)生的共鳴。如學(xué)《背景》時(shí)，要體會出父親可親可敬的形象和催人淚下的父子情；學(xué)習(xí)《最后一次講演》時(shí)，則要體會作者對敵人的深刻仇恨和對烈士那種氣吞山河、視死如歸精神的景仰。

（二）以知激趣

語文不僅是一門情感性，趣味性很高的學(xué)科，還具有極強(qiáng)的知識性，教材中天文地理、人性世故等，包羅萬象。因此，教師在講課時(shí)除了以情激趣外，還要注意知識的全面性、豐富性、準(zhǔn)確性。中學(xué)生正處在求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的年齡階段，如果教師講課雖然有趣，但缺少知識性，那么，久而久之，也會令他們大失所望。所以語文教師還要注意教學(xué)中以知激趣，以增大課堂內(nèi)容的深度，拓展學(xué)生的學(xué)科知識面。

（三）以美激趣

俗話說：“愛美之心，人皆有之?！泵總€(gè)人的內(nèi)心都有追求美的渴望，中學(xué)生更是如此，所以美的教育同樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而文學(xué)作品的審美功能歷來也是人們所關(guān)注的，它可以培養(yǎng)人的高層次的思維品質(zhì)，陶冶人的美好情操和道德品質(zhì)，塑造完美人格，因此，語文教學(xué)必須給學(xué)生以美的熏陶。通過文學(xué)作品的審美教育，提高學(xué)生對人性、社會、自然以及文學(xué)作品中的語言、構(gòu)思議題等方面的認(rèn)識水平和鑒賞水平，從而達(dá)到追真善美遠(yuǎn)離假惡丑的目的。例如，講授小說《孔已乙》時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到人性中麻木、冷酷、殘忍之惡，更應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到真善美的人性之可貴，同進(jìn)還要引導(dǎo)學(xué)生理解作品的語言、構(gòu)思、主題之美。講授詩歌，要讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的意境和語言之美。這些美的教育不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能培養(yǎng)其健康的心理、獨(dú)特的個(gè)性和豐富的感情。

三、提高語文課外閱讀效率

隨著改革的不斷深入，語文課外閱讀也起來越被人們所重視。呂叔湘先生曾說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是受益于課外閱讀?！比绾螌W(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，從而提高課外閱讀的效率呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，營造良好的閱讀環(huán)境

許多學(xué)生對課外閱讀不感興趣，是沒有領(lǐng)略到閱讀的豐富性、生動性。作為語文教師，要大膽摒棄一切不利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生放心讀、放心學(xué)、放心想，有意識培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合課堂教學(xué)，可以活用一下的方法：經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊人物的成才之道，通過榜樣的力量激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，在課外教學(xué)中穿插與之有關(guān)的中外詩詞，或由課文延伸出來的名家名篇，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)余秋雨的《信客》時(shí)，為了輔助學(xué)生了解本文的內(nèi)涵時(shí)，教師可布置大家課下查閱余秋雨的有關(guān)資料和其他作品。當(dāng)了解到他的《山居筆記》《文化苦旅》等優(yōu)秀作品時(shí)，同學(xué)們猛然掀起“余熱”，爭相閱讀一篇篇意蘊(yùn)豐富的美文，摘抄積累美詞佳句，與作者展開心靈的對話，再回到課堂上來，猛然發(fā)現(xiàn)原來與作者這么近。心相通了，還有什么障礙不能逾越，什么困難不能迎刃而解呢？

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，要有所選擇、有所放棄 閱讀不能盲目。有的學(xué)生讀書缺乏系統(tǒng)性，只憑個(gè)人興趣去閱讀或心血來潮，或隨波逐流，有什么書就看什么書，看一本是一本，不注意加以選擇，讀書效率不高，浪費(fèi)時(shí)間，其結(jié)果只是吸收了些雜亂無章的東西。要知道學(xué)生在閱讀中隨時(shí)做出判斷：自己正在閱讀的書籍，空間宣揚(yáng)的是真實(shí)還是虛假，是準(zhǔn)確還是謬誤，是正義還是邪惡？只有養(yǎng)成這種習(xí)慣，才能有自己獨(dú)到的見解，去粗取精，去偽存真，真正有利于提高自己的文化素養(yǎng)和審美情操。

（三）指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)

首先要明確閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)閱讀能力；二是培養(yǎng)寫作能力。為了便于具體落實(shí)，可以把兩個(gè)大目標(biāo)再分成若干小目標(biāo)，這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，抓住關(guān)鍵句分析文章、鑒賞文學(xué)作品等等。其次要指導(dǎo)學(xué)生列計(jì)劃：（1）制定《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》。（2）制定與語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的《周課外閱讀計(jì)劃》。（3）建立《課外閱讀登記卡》。

（四）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯?jīng)常撰寫讀書筆記有利于知識的積累和閱讀材料的儲存，更能加深理解，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)思維推陳出新。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。在閱讀時(shí)，對書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞語進(jìn)行圈點(diǎn)批注、摘錄，或者把自己的體會、意見寫成心得體會甚至?xí)u，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對讀書筆記經(jīng)常翻閱，以便鞏固記憶加深理解。

提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，除了以上所述外，還需要發(fā)揮語文課外活動的作用。語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，而語文活動是人們在心理活動和社會交流過程中利用語言的一種思維活動。語文活動的開展，能陶冶人們的情操，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。只有把學(xué)生推向語文教學(xué)的大舞臺，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，充分尊重他們的獨(dú)立人格，才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：語文教學(xué)論文

巧用課程資源 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游文旭

語文是最直觀的母語教育課程，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，應(yīng)該讓學(xué)生借助語文課本進(jìn)行大量的語文實(shí)踐活動，從中獲取語文素養(yǎng)。因此，充實(shí)教材、開放教材、超越文本，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必然選擇。作為語文教師，利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及各種實(shí)踐能力，迫在眉睫。

一、利用課程資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語文課本豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，而學(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元化的。例如學(xué)習(xí)了《金色的腳印》這篇課文后，我讓學(xué)生談一談自己對文中的狐貍有什么看法及讀文后的感受。結(jié)果出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為狐貍是狡猾的動物，兩 只老狐貍與正太郎產(chǎn)生感情是因?yàn)槔?，是為了騙取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為動物是有生命、有感情的，它們跟人類一樣，也同樣有父愛和母愛，不管什么樣的動物，只要人類善待它們，它們也會與你和睦相處，甚至?xí)鲃雨P(guān)心你，保護(hù)你。

針對這兩種觀點(diǎn)，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)“爭議的角色”展開激烈的辯論。學(xué)生各抒己見，使課堂充滿生機(jī)與活力。這時(shí)，學(xué)生的思想在交匯、在碰撞、在升華。在爭辯的過程中，學(xué)生明白了人類要保護(hù)動物，與動物和平共處，共同營造美麗的大家園——地球。從而，學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng)，促進(jìn)了生命的健康發(fā)展。

二、利用課程資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教材中有很多課文留下了空白，給人設(shè)置了懸念。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《小珊迪》后，我要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理的想象，要求學(xué)生分小組表演課本劇——以“珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”為開頭進(jìn)行續(xù)編故事，并說出這樣編的理由。通過一演、一編、一說，栩栩如生地再現(xiàn)了這個(gè)感人故事的場面，培養(yǎng)了學(xué)生的理解、分析、想象、創(chuàng)新、表演的能力。

三、利用課程資源，培養(yǎng)實(shí)踐能力

過去，我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)收集與處理信息的能力。

新編語文教材第十冊里面的第一單元的習(xí)作要求：通過口語交際，同學(xué)們交流了對春天的感受。大家對春天的景物，又有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會。請你把這些發(fā)現(xiàn)、體會寫下來。根據(jù)要求，我制定了作文教學(xué)三步曲：第一步，讓學(xué)生走進(jìn)春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。然后把觀察到的春天的景物以及對春天的感受，和同學(xué)進(jìn)行交流，看誰說得好。第二步，布置學(xué)生閱讀課外書，收集描寫春天的優(yōu)美詞句，并聯(lián)系自己的觀察所得，將春天里的發(fā)現(xiàn)和體會寫在周記上，作為一次小練筆。第三步，根據(jù)自己的觀察和心靈感受，展開合理的想象，把春景圖畫在白紙上，再依圖寫文。無形之中，把口語交際課、美術(shù)課、作文課貫穿起來，達(dá)到學(xué)科間的整合。這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力，還提高了寫作能力。然而，作文教學(xué)并不到此結(jié)束，還

將繼續(xù)挖掘、拓展、提升，達(dá)到整合利用資源，優(yōu)化語文教學(xué)的目的。我還結(jié)合以“美麗的春天”為主題的綜合實(shí)踐活動課，讓學(xué)生收集一切與春天有關(guān)的資料，設(shè)計(jì)出版“美麗的春天”的專輯。學(xué)生有了習(xí)作訓(xùn)練時(shí)查找的資料作鋪墊，操作起來得心應(yīng)手，不亦樂乎。一兩個(gè)星期下來，一本本設(shè)計(jì)奇特、內(nèi)容精彩紛呈的專輯如雨后春筍般冒了出來，亮得逼你的眼。里面融合了學(xué)生自己創(chuàng)作的詩歌、散文、繪畫、春天的故事、優(yōu)美的詞句、歌曲等。從多方面、多角度地鍛煉了學(xué)生的各種操作和實(shí)踐能力，做到較好的學(xué)科整合。

可見，只要我們教師重視教材內(nèi)外資源的開發(fā)，巧用語文課程資源，“小課本”一定能變成學(xué)生學(xué)習(xí)的語文“大天地”，課堂教學(xué)才會煥發(fā)出青春的生機(jī)與活力，真正實(shí)現(xiàn)完整的人的教育。

第三篇：語文教學(xué)論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是“三感”齊發(fā)

[摘要]語文課堂教學(xué)應(yīng)同時(shí)具備“情感、美感、語感”三個(gè)基本因素，才能使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)得到人文精神的滋養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]語文 課堂教學(xué) 情感 美感 語感

一、課堂應(yīng)該是有“情感”的

語文是一門最富有情感的學(xué)科，語文教師應(yīng)該是情感豐富之人，語文課堂則是情深意濃的快樂“大本營”。語文課堂需要激情，只有激情涌流，才能撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生徜詳其間，滋潤其中，并以情語情，將心契心，得到人文精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。這樣，課堂就會因激情而燦爛。我是一名語文教師，通過新課改和自己對語文課堂情感的理解做了如下的探索。

1、鏈接教師、學(xué)生、文本三者之間的情感，構(gòu)建情誼濃濃的語文教學(xué)。用文本情感“熱愛自己”，用自己的情感煽動學(xué)生，靠學(xué)生的情感激活文本。努力在教材的情感點(diǎn)，學(xué)生的情感點(diǎn)和自己的情感之間架起一道暢通無阻的橋梁，為文本的原汁原味搭建平臺，引導(dǎo)和促進(jìn)三者之間的和諧共振。如教學(xué)《杏兒熟了》一文，解讀文本，品中語情時(shí)，讓學(xué)生閱讀課文第七段，找出奶奶說的話，并標(biāo)上記號。分小組齊讀，男、女生競賽讀，開火車讀，讀后提問：從剛才朗讀競賽中你聽懂了奶奶的話了嗎？學(xué)生自由爭論，揣摩品味，碰撞情感的火花。爭論后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：剛才的發(fā)言真是太精彩了，教師也不禁想讀一讀。我這樣讀你們有什么感受嗎？（師范讀，學(xué)生在傾聽中領(lǐng)會、感受）我繼續(xù)設(shè)問：你們感受到奶奶的快樂喜悅了嗎？全班交流后，師小結(jié)：只有讓大家分享勞動的成果，才會感受到愉悅和快樂。我又設(shè)問：奶奶在什么情況下說出樣的話呢？請?jiān)僮x5、6、7自然段，找出關(guān)于“我”“奶奶”動作神態(tài)的詞語。從這些動作神態(tài)的描寫中，你能讀出“我”“奶奶”對小伙伴的情感、態(tài)度有什么不同嗎？留下印象如何？生繼續(xù)讀文本，并利用情景劇展示“我”“奶奶”“小淘氣”的不同動作、語言、神態(tài)。生齊讀奶奶說的這句話。通過解讀文本與角色換位，讓學(xué)生與作品進(jìn)行零距離的心靈對話和精神對話，在閱讀中構(gòu)建情感家園，營造情感體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在共同探索過程中，充分認(rèn)知的活動中，促進(jìn)了學(xué)生與文本情感的和諧融洽，和諧共振。

2、點(diǎn)燃學(xué)生激情之火的方法

（1）緣情悟文，披文動情。課堂上我以自己的“情感”作教學(xué)主線。讓情感去整合“知識和能力”整合“過程與方法”。教學(xué)時(shí)，先以情切入，以此調(diào)動學(xué)生的情感，再讓學(xué)生帶著濃厚的感情去與文本對話。如教[豐碑一課時(shí)，導(dǎo)語是:同學(xué)們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起看段錄像，去回顧那紅軍長征途中的故事。出示紅軍過雪山的錄像媒體，留給學(xué)生想象的空間，這樣貼近課文，貼近學(xué)生理解的導(dǎo)語，為引入課文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。

(2)載情課文，引發(fā)共鳴。課文大多是文情并茂的名篇佳作，教學(xué)中進(jìn)行聲情并茂的朗讀，這不但給學(xué)生以藝術(shù)的享受，而且能以作者的情感的火苗去點(diǎn)燃學(xué)生情感之花。在課堂上我挖掘教材內(nèi)涵，悟出美妙之處，深邃之意。然后創(chuàng)設(shè)一種感情的意境，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓

學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文章的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得真切的情感體驗(yàn)，達(dá)到“語悟其神”的境界，從而讓激情在課堂上燃燒。如在品讀交流《圓明園的毀滅》一文第四自然段時(shí)，讓學(xué)生默讀，畫出關(guān)鍵詞：“青銅禮器”、“名人字畫”、“奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的無限熱愛之情。此時(shí)抓住學(xué)生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，我語鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過“掠、毀、燒”等字體體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，成了一片廢墟，通過多媒體課件播放《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是怎樣變成一片廢墟的真切畫面從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑的無比憎恨之情。

（3）啟發(fā)想象，體會情感。情感與形象是緊密聯(lián)系的，而對想象的感知、理解又離不開想象，想象是情感升華的橋梁，是情感的翅膀。教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意想象，讓學(xué)生在閱讀的過程中展開想象，再現(xiàn)文中描寫的情景，體會文中的情感。如教學(xué)《大樹的孩子》一文，當(dāng)閱讀到5——8自然段時(shí)以大樹的情感變化為主線，歸納為兩個(gè)探究主題：①大樹為什么傷心？朋友們是怎樣寬慰的？②大樹為什么又感到高興與自豪？讓情境帶著學(xué)生走進(jìn)童話，盡情體驗(yàn)課文的5——8自然段，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：大樹為什么傷心，沒有人關(guān)心他嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，課件分別出示：小鹿、小鳥、風(fēng)、河水，讓學(xué)生帶著問題：它們是怎樣說的？又是怎樣做的呢？學(xué)生自讀5——8自然段，提示學(xué)生根據(jù)自己對句子的理解試讀，充分感受文中相似的地方。并且進(jìn)一步設(shè)疑，鼓勵學(xué)生大膽想象：它們是怎樣帶走大樹的種子？學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，感知不同的動作帶來不同的感受，相機(jī)理解“叼”“帶”“吹”“流”這些詞語在寬慰語言中所表達(dá)的為文情懷。

二、課堂應(yīng)該是有“美感”的

語文教材有精美的散文，有感人肺腑的詩歌，有犀利的雜文，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)推理。語文課要能讓學(xué)生體會得到語文的語言美、意境美、思路美與人文美。語文的美是情感價(jià)值觀的獨(dú)特體驗(yàn)，是個(gè)人內(nèi)心世界的宣泄。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美動人的教學(xué)氛圍，打動學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的情感和文化追求，能更好的引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去審視美的世界，以美的聽覺聆聽大自然的聲音，以美的思想感悟生活中的人與事，以美的語言表達(dá)美的思想，美的情感，以美的舉止形象感染別人。因此，在課堂中，我盡可能挖掘語言學(xué)科中美的因素，將其所傳授的知識組織在一幅優(yōu)美和諧的圖畫中，讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美，使學(xué)生產(chǎn)生美的升華。讓學(xué)生在輕重緩急中，在抑揚(yáng)頓挫中，把堅(jiān)定與動搖，掘強(qiáng)與脆弱、高昂與低沉、穩(wěn)重與輕浮、美麗與丑陋、高傲與卑微、歡樂與悲哀等復(fù)雜的感情，訴諸于美妙的聲音。作一次美麗的心靈遠(yuǎn)游，奏一曲立體的有聲交響。語文的美感是需要通過品味優(yōu)美的語言，挖掘藝術(shù)形象，探究優(yōu)雅的意境才能獲得體驗(yàn)的。

三、課堂上應(yīng)該是有“語感”的

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文

字直接的整體把握，是構(gòu)成一個(gè)人語文素養(yǎng)的核心因素。培養(yǎng)語感就是通過形象的再現(xiàn)，意境的體驗(yàn)，韻味的品評，情緒的感染去領(lǐng)悟語言文字深處社會的繁榮昌盛，民族的榮辱辛酸，個(gè)人的悲歡離合。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感？我做了如下嘗試：

1、在“讀”中感悟。

語感是讀出來的，讀應(yīng)作為語文課堂教學(xué)的主線。在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。只有反復(fù)誦讀，才能體會文體的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美、意趣美，才能讓學(xué)生真正感到文章的跌宕起伏，氣象萬千，才能從整體去認(rèn)識、占有、體驗(yàn)語文材料，對語文材料進(jìn)行主觀的消化吸收。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)在讀中“憶”讀中“想”，從而形成對語言的感知能力。

讀從三方面入手：①通過誦讀，把握詞語的準(zhǔn)確含義，對文章的遺詞練句加以揣摩和比較，如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。“冒”字還可以換成一個(gè)什么字？帶到文中讀讀。作者為什么要用這個(gè)“冒”字？怎樣長為“冒”字？②利用誦讀調(diào)動學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象③在誦讀中獲得文章整體的感悟。

讀的要求有兩點(diǎn)：①入格。所謂“入格”就是要求學(xué)生讀得正確流利、達(dá)到起碼的朗讀要求，即發(fā)音正確，吐字清楚、不唱讀；②入情。就是有表情朗讀，以聲情并茂的語調(diào)、張弛有度的節(jié)奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學(xué)生的聽覺。

2、“練”中提高。

學(xué)生的語感培養(yǎng)需要長期訓(xùn)練，教師要給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會，使獲得的語感不斷強(qiáng)化。教學(xué)中，我通過對詞和句的擴(kuò)展訓(xùn)練，對課文內(nèi)容的擴(kuò)展訓(xùn)練來達(dá)到這一目標(biāo)。在擴(kuò)展訓(xùn)練中強(qiáng)化練字，練中突出實(shí)字，久而久之，學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感得到鞏固和提高。

當(dāng)然，語感的培養(yǎng)也要求教師要錘煉自己的語言，做到敘述娓娓動人，絲絲入扣，描寫繪形繪色，聲情并茂；說事實(shí)明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強(qiáng)；抒情如出肺腑，親切感人。這樣學(xué)生就能夠享受到如臨其境，如見其人，如見其狀，如聞其聲，如嗅其味的巨大美感。

第四篇：語文教學(xué)論文

落實(shí)語文教學(xué)“三個(gè)一” 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)大提高

---李秀芬

【摘要】要想擺脫語文教學(xué)所面臨的困境，應(yīng)該從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，抓牢學(xué)生的日常作業(yè)，加強(qiáng)課外閱讀和寫作訓(xùn)練，讓語文融入學(xué)生的生活，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)

“三個(gè)一”

提高素質(zhì)

教過語文的老師都知道，語文學(xué)科知識點(diǎn)多，知識面寬，教學(xué)內(nèi)容繁瑣。教師勁兒費(fèi)了不少，學(xué)生成績卻不見提高。再加上多方面的影響，現(xiàn)在的中學(xué)生對理化和外語比較重視，卻唯獨(dú)冷落了我們最基礎(chǔ)的學(xué)科——語文。諸如把漢語拼音讀成英語字母，初二了還不會給漢字注音，到畢業(yè)的時(shí)候還不知魯迅是誰的怪現(xiàn)象真是屢見不鮮。那么怎樣才能擺脫語文教學(xué)所面臨的困境，怎樣才能教育這樣的孩子學(xué)好語文呢？我認(rèn)為光靠教師的三寸不爛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該從鞏固基礎(chǔ)知識入手，加強(qiáng)課外閱讀和寫作訓(xùn)練，讓語文融入學(xué)生的生活，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。從十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索了一套“三個(gè)一”教學(xué)法，收到了理想的教學(xué)效果。借此機(jī)會共同行們參考。

所謂“三個(gè)一”即：每天背寫一張字，每天閱讀一篇文，每天寫一篇日記。因?yàn)楝F(xiàn)在的中學(xué)生語文基礎(chǔ)偏差，每天背寫一張字能使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到鞏固和提高；每天閱讀一篇文章，日積月累，就提升了他們的閱讀能力；學(xué)以致用，如果能用心寫好日記，學(xué)生的寫作水平又何愁得不到提高呢？

這些說起來容易，但實(shí)施的過程中還需要老師的耐心和責(zé)任心。具體實(shí)施如下：

一：規(guī)范作業(yè)、提高認(rèn)識

新生入學(xué)的第一節(jié)語文課上，我就給他們認(rèn)識日常作業(yè)——“三個(gè)一”，并逐一講清要求。

首先是第一個(gè)“一”，即每天背寫一張字，要求學(xué)生用方格本認(rèn)真背寫，所寫內(nèi)容以生字、詩詞、重點(diǎn)文言詞句為主?？梢宰约耗瑢懟蛲阑ハ嗵釂?。寫完一頁就注明年月日，不能間斷。每用完一個(gè)本，請老師批閱后自己保存。

每天閱讀一篇文，要求學(xué)生準(zhǔn)備專用的閱讀本，每讀完一篇文章就記錄上閱讀的日期及內(nèi)容。閱讀范圍以作文書、報(bào)刊、雜志和文學(xué)名著為主。

至于日記，大家都會寫。但我提出了一些具體要求：第一，字?jǐn)?shù)不少于300字；第二，要寫真人真事，抒發(fā)真感情；第三每篇日記都要有題目，圍繞題目來寫，其實(shí)就是個(gè)小作文。

讓學(xué)生認(rèn)識這項(xiàng)作業(yè)之后，老師要著重講清作業(yè)到好處，引起學(xué)生足夠的重視。然后根據(jù)成績把學(xué)生分組（每組5人左右），并選出組長。為“三個(gè)一”的落實(shí)做好充分的準(zhǔn)備。

二：嚴(yán)格要求、認(rèn)真督查

光重視還不夠，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不能自覺堅(jiān)持去做。那么督促檢查就是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)了。

我的督促辦法有三種，一是學(xué)生自查，二是組長督查，三是老師抽查。這三種辦法同時(shí)運(yùn)用，才能收到良好的效果。

在這“三個(gè)一”中，寫字和日記比較容易督查。只要看日期是否齊全，書

寫是否認(rèn)真，書寫內(nèi)容是否符合要求就可以了。比較復(fù)雜的就屬閱讀了。這項(xiàng)作業(yè)的目的在于提高學(xué)生的閱讀水平，關(guān)鍵是用心去讀。那么怎樣才能知道他們是否真的讀了呢？這就需要老師的耐心了。我要求學(xué)生每讀一篇文章，就在閱讀本上記下閱讀的日期、所讀題目、主要內(nèi)容、心得體會。檢查時(shí)，組長或老師在該生的閱讀本中任意挑選兩三個(gè)題目，讓他口述作品的主要內(nèi)容，并談?wù)勛x后感受。當(dāng)然，對于一些內(nèi)容較多的可以適當(dāng)提醒。這樣一來，學(xué)生讀沒讀，讀的是否認(rèn)真一查便知。有效防止了有些學(xué)生蒙混過關(guān)。

我要求學(xué)生每周六自查，周一組長檢查，組長把檢查的結(jié)果匯總后交給老師。老師在上課時(shí)抽查。檢查完后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對個(gè)別做得不符合要求的學(xué)生，老師和組長要耐心輔導(dǎo)、幫助，以求該生更快的進(jìn)步。另外，班與班，組與組之間開展評比，以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三：解決問題，堅(jiān)持不懈

剛實(shí)施時(shí)，也會出現(xiàn)許多問題：有的不能堅(jiān)持，有的書寫太亂，有的抄襲有的甚至找人代寫。遇到此類問題，老師絕對不能姑息遷就，而要耐心教育，個(gè)別談心，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外還要加大督查力度，還要適時(shí)表揚(yáng)，勤于鼓勵，不放棄一個(gè)學(xué)生，更不要半途而廢。

久而久之，學(xué)生習(xí)慣了日常作業(yè)“三個(gè)一”，就像習(xí)慣每天吃三頓飯一樣，很樂意地去做了。

堅(jiān)持“三個(gè)一”一段時(shí)間，你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書寫規(guī)范了，閱讀和寫作能力都得到了不同程度的提高。當(dāng)然，收獲的不僅僅是學(xué)生考試的好成績，更重要的是學(xué)生語文素質(zhì)的大提高。

總之，只要老師肯動腦，有耐心，學(xué)生的語文基本功會越來越扎實(shí)，語文素質(zhì)會逐步提高。不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識產(chǎn)生積極的作用，而且對他們以后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2010.06.01

第五篇：語文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中說的能力的培養(yǎng)

能說會寫，口筆兼長，正如鳥之雙翼，車之兩輪，這已成為標(biāo)志現(xiàn)代實(shí)用人才綜合實(shí)力的兩大基本能力。隨著現(xiàn)代社會人際交往及人才管理活動的日益加強(qiáng)和深入，口才這一被譽(yù)為與原子彈、美元或電腦同等重要的“現(xiàn)代戰(zhàn)略武器”，其傳導(dǎo)溝通、交際協(xié)調(diào)功能愈益顯著。不善言談，拙于表達(dá)，“敏于思而訥于

言”的人，不能算作合格人才。注重說話能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生口頭實(shí)際表達(dá)能力，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)同仁的共識。

未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力和洞察能力。從未來著眼，口語訓(xùn)練實(shí)在不可忽視，特別是中小學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)十分重要。

聽話和說話能力教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，他們是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會交際的最基本的能力，在現(xiàn)代信息社會中人的說話能力是必不可少的基本素質(zhì)，所以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的說話能力是社會的需要，是培養(yǎng)社會建設(shè)者和接班人的需要。同時(shí)，對于學(xué)生智力的發(fā)展，讀寫能力的提高也有重要作用。說話訓(xùn)練是各種教學(xué)活動及社會活動結(jié)合在一起的。

要提高學(xué)生的說話能力，首先要讓學(xué)生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學(xué)生牢記，更重要的是理解其含義。理解大量豐富多彩的詞匯，不僅是說話的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識的前提。其次，作為教師要組織好課堂上的各種形式的說話訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，說話能力的培養(yǎng)必須通過背誦、多說來提高，使之達(dá)到清、巧、美。

一、背誦——培養(yǎng)說話能力的重要方法

語文教學(xué)中教師要充分、合理、有效地吸取傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，重視背誦教學(xué)。中學(xué)階段，學(xué)生中處在生長發(fā)育的黃金階段，他們的生理、心理、性格都未定性，可塑性很強(qiáng)，頭腦靈活，最易接受新事物，加強(qiáng)背誦訓(xùn)練是非常適宜的。絕不能認(rèn)為“死記硬背”已不合時(shí)代潮流了，萬不可把這一傳統(tǒng)丟掉，對待它正統(tǒng)我們要繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的古代文化遺傳一樣，主要重視它，創(chuàng)造性的運(yùn)用它，就會豐富學(xué)生的頭腦，掌握大量的語言詞匯，說起話來才會有底氣才能滔滔不絕。學(xué)生如果沒有一定的語言積累，沒有一定的語言文字素養(yǎng)，怎么能形成語文能力呢？對絕大數(shù)學(xué)生來說，的確不必?fù)?dān)心其不會思考，沒有能力，不會說話，而是擔(dān)心他們因語言文化素養(yǎng)不夠而影響了思維的發(fā)展和能力的提高。學(xué)生的閱讀和學(xué)做能力的培養(yǎng)也會受到嚴(yán)重阻礙。

中國古代教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)證明，強(qiáng)化背誦的訓(xùn)練，是郁悶教學(xué)的重要方法。如古代的語文教育要求學(xué)生必須把《論語》《孟子》《禮記》《左傳》等幾十萬字的書，全部精通背熟，此外還要看是原文數(shù)十倍的注釋及其他非讀不可的史料。古代的先生正是抓了“背”這一關(guān)鍵，他們并不對學(xué)生大張旗鼓的高談理論，而是充分地讓學(xué)生模仿，積累，訓(xùn)練，自悟，老老實(shí)實(shí)地讀，抄，背，一篇又一篇，一本有一本，直到最終學(xué)富五車，成名成家，能說會道。再看今天的大學(xué)問家，那一個(gè)不是熟讀成誦的行家高手呢？巴金十二三歲就能背幾部書，茅盾先生能有他人抽考背誦《紅樓夢》的任何一章節(jié)?？梢?，語文教學(xué)要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須從認(rèn)真抓好“背誦”教學(xué)入手，才能真正彌補(bǔ)學(xué)生“腹中空”“根底差”的缺陷。古人提倡“書讀百遍，其義自見”，＂舊書不厭百回讀，熟讀深思理自知＂，可見背誦的重要性。

二、小說話課——訓(xùn)練說話能力的重要途徑

發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生說話能力的途徑和方法很多，學(xué)校開展的每項(xiàng)活動都直接或間接的有利于發(fā)展學(xué)生的說話能力，但語文教師起著特殊的，別科教師所不能代替的作用。下面，具體說說我們是怎么理由課前的“小說話課”來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力的。

到了中學(xué)，本來學(xué)生說話能力有了很大提高，但是，只要初一基礎(chǔ)上還保持著小學(xué)時(shí)候踴躍發(fā)言的特點(diǎn)，從初二起，發(fā)言的積極性逐漸減退；到了高中舉手爭取發(fā)言的人就寥寥無幾了。有的人即使被老師點(diǎn)名叫到，說起話來也是支支吾吾，聲音很低，好像生怕別人聽到似的。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？心里學(xué)研究表明：中學(xué)階段的學(xué)生不是說話能力降低了，而是緊張畏懼的心理障礙嚴(yán)重的干擾和障礙他們發(fā)言的積極性。學(xué)生到了少年時(shí)期，自尊心、榮譽(yù)感積極地增強(qiáng)了，他們不象小學(xué)生那樣想怎么說就怎么說，而是要顧及說話的后果，希望通過自己的言行在老師和同學(xué)心目中樹立起自己美好形象；越是想要充分表現(xiàn)自己，越容易擔(dān)心由于自己說的不好影響自己在老師和同學(xué)心目中的形象，擔(dān)心答錯了會受到同學(xué)的恥笑，甚至答對了還擔(dān)心同學(xué)說自己逞能。這樣發(fā)起言來，必然顧慮重重，緊張畏懼，久而久之，就不愿在同學(xué)面前發(fā)言了。

所以，要想組織好五分鐘的“小說話課”活動，首先的就要幫助學(xué)生克服和消除緊張、畏懼的心理障礙，調(diào)動和激發(fā)他們在眾人面前說話的勇氣和熱情。而要做到這一點(diǎn)，就必須保證他們第一次發(fā)言是成功的，精彩的，是受到同學(xué)熱烈歡迎和老師充分肯定的。為了達(dá)到這一

目的，教師在決定開展“小說話課”活動后，要做好四項(xiàng)準(zhǔn)備工作：

第一，要充分的向?qū)W生講解開展這項(xiàng)活動的目的，意義，宣傳聽，說在學(xué)習(xí)語文和今后工作，生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生發(fā)展和練習(xí)說話的積極性。主動性。

第二，向?qū)W生講解說話的基礎(chǔ)要求，語音要標(biāo)準(zhǔn)，口齒要清楚，語速要適當(dāng)，語句要連貫，表情要自然，還要注意

聲調(diào)的抑揚(yáng)。要具體教給方法，反復(fù)講明注意事項(xiàng)。

第三，課前做好充分的準(zhǔn)備，保證人人都有新鮮而有趣的說話內(nèi)容。初上說話課，內(nèi)容以自選為主，不論課內(nèi)、課外閱讀材料的內(nèi)容，通話、寓言、故事等等，只要是新鮮有趣的，就可以選擇來講。

第四，要選好“打頭炮”的人。如果第一次說話的幾個(gè)人水平不高，不但影響本次說話課的效果，也將對以后的說話課帶來不好的影響。所以，必須選出說話大膽、口齒清楚、表情自然的學(xué)生打好第一炮。

在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，“小說話課”就可以正式開展起來。為了有計(jì)劃、有步驟地逐步提高學(xué)生當(dāng)眾說話的膽量消除障礙，激發(fā)興趣，這一時(shí)期的說話課內(nèi)容，以自我介紹，講述現(xiàn)成的故事、通話、寓言為主。目的是保證人人有的講，避免想講因?yàn)閮?nèi)容可講，平添一層困難。在打響“第一炮”后，同學(xué)的積極性會逐漸高漲起來，緊張和畏懼的心理障礙逐漸得到消除。

第二階段，擴(kuò)展內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)造。第一階段說話課內(nèi)容以學(xué)生自選為主，這一階段則要求以自編為主。為了準(zhǔn)備好下一次說話課的內(nèi)容，同學(xué)們必須在學(xué)校、家庭或社會上仔細(xì)觀察、深入思考、反復(fù)篩選，精心組織，選出新鮮、有趣而有意義的內(nèi)容說給同學(xué)和老師聽。選出的內(nèi)容完全由說話人自己加工、整編、編排、組織，他們在確定要講的內(nèi)容后，還要具體安排結(jié)構(gòu)，排列順序，組織語言，研究如何說得更生動，更巧妙，更有吸引力。有的內(nèi)容，不但要敘述情況，還要說明問題，闡述道理，這樣就可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式，說出豐富復(fù)雜的內(nèi)容的能力。

第三階段，現(xiàn)場出題，即興說話。在自選內(nèi)容、自編內(nèi)容說話的基礎(chǔ)上，為了鍛煉學(xué)生機(jī)智敏捷的說話能力，說話課進(jìn)入到現(xiàn)場出題，即興說話的階段。做法是由老師或同學(xué)提出與同學(xué)生活范圍有關(guān)的問題，用“點(diǎn)將法”或自己舉手的辦法，略作思考，當(dāng)場迅速回答。有一處，老師提出一個(gè)問題：哪位同學(xué)愿意把自己練習(xí)說話的做法和體會將給大家聽聽？幾個(gè)同學(xué)一起舉手，爭相發(fā)言。還有一次，一個(gè)同學(xué)說：“王某是個(gè)足球迷，請他預(yù)測一下即將舉行的世界杯賽的前景如何？”這是一個(gè)很多同學(xué)都非常感興趣的熱門話題，王某講的生動活潑、有理有據(jù)，聽的人熱情高漲、興味十足。

“小說話課”，每次只有五分鐘，占用課堂時(shí)間不多，但是對于幫助學(xué)生消除緊張、畏懼心理，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的分析力和機(jī)智而有條理的口有表達(dá)能力，起到了很好的作用。

多年來，為了保證學(xué)生有充分的練習(xí)當(dāng)眾說話的時(shí)間，我利用講讀課的前五分鐘，每天安排小說話課。

三、準(zhǔn)、清、巧、美——說話能力的最高境界

說話訓(xùn)練不僅僅是一個(gè)口頭表達(dá)的問題，更重要的是他直接影響到學(xué)生的思維訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練以及文字表達(dá)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，還要指導(dǎo)學(xué)生說的“準(zhǔn)”“清”“巧”“美”。

“準(zhǔn)”：要準(zhǔn)，必須在“讀”上下工夫，從“記”字上連能力。正如古人所說“讀書百遍，其義自見”“出之與口，如之于心”，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地利用課前三至五分鐘，朗讀詩歌、散文、習(xí)作，讀準(zhǔn)多音字、異讀字、冷僻字、通讀字的字音，說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。然后讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移的記“準(zhǔn)”訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生從自己的生活見聞感受入手，標(biāo)準(zhǔn)描述事物特點(diǎn)，所遇事理，得于心，應(yīng)于口，用于手。同時(shí)訓(xùn)練他們思維的嚴(yán)密性，為書面作文尊定良好的基礎(chǔ)。

“清”：讓學(xué)生用評述、簡述、摘述及創(chuàng)造性復(fù)述的方法復(fù)述自己所讀書籍的故事情節(jié)，復(fù)述有情節(jié)的課文，鍛煉他們的思維概括性和條理性，直接鍛煉學(xué)生的語感，提高其表達(dá)水平。訓(xùn)練前有的學(xué)生前后矛盾，有的學(xué)生語無倫次，有的語言生澀，訓(xùn)練后，學(xué)生擬提綱，能做到“意”在“說”先，因而觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，語言連貫流暢。

“巧”：俗話說“話有三說，巧說為妙”。所謂“巧說”，就是恰當(dāng)、得體、巧妙。有效的方法是開展辯論、演講、座談等常用說話能力的訓(xùn)練，突出各種形式的重點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，從練習(xí)中提高，讓那個(gè)具體生動的思維的敏捷性大大提高，讓學(xué)生及增長了知識，又增強(qiáng)了勇氣和自信。這樣，根據(jù)不同的場合、對象選擇簡明、得體語言表達(dá)方式，便成為學(xué)生的一種主動的學(xué)習(xí)行為，說話的水平達(dá)到了一個(gè)新的高度。

“美”：這是中學(xué)生說話能力的最高標(biāo)準(zhǔn)?！懊馈币簿褪钦Z言表達(dá)的形象、生動，富有情趣。“對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，因?yàn)?，沒就在我們身邊。我們在平日訓(xùn)練中，加強(qiáng)了學(xué)生美學(xué)知識的積淀，每日補(bǔ)充一首唐詩、宋詞、元曲的名家名篇，結(jié)合對歌、對對子、口頭評詩、一句話影劇評等形式，要求突出語言的形象新、生動性、情趣性。這樣，學(xué)生在長期穩(wěn)定的熏陶漸染中，形成了感性能力，為提高自身的審美情趣和高雅的文化品味尊定了良好的基礎(chǔ)。

總之，說話能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長期而艱苦的工作。聽、說、讀、寫本是密不可分的，“說”和“聽”的培養(yǎng)更是緊密相連的。葉圣陶先生也曾說過：“聽、說、讀、寫的訓(xùn)練都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說?！雹輳摹肮矔r(shí)”的觀點(diǎn)看，聽、說、讀、寫是相通的。以說促想、以說練聽、以說帶讀、以說助寫。百川歸大海，不管怎樣，我們的目的，最終還是如何從整體上提高學(xué)生的語文能力，這是我們所有語文教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。