第一篇：小鳥(niǎo)和守林老人教學(xué)反思

《小鳥(niǎo)和守林老人》教學(xué)反思

連坪完小

宋丹楓

這是個(gè)充滿童趣的故事，語(yǔ)言樸素，通過(guò)描寫(xiě)一位守林老入，為保護(hù)樹(shù)林與鳥(niǎo)兒，在森林中安家，贏得了鳥(niǎo)兒們的信賴、喜愛(ài)和尊重的故事。贊美了守林老人對(duì)樹(shù)林、小鳥(niǎo)及大自然無(wú)比熱愛(ài)的情感，歌頌了小鳥(niǎo)和守林老人之間因信任而產(chǎn)生的純潔友情表達(dá)了作者期待人類與自然界和諧相處的美好愿望。全文語(yǔ)言樸素，充滿童趣，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都給讀者以美的感受，發(fā)人深省，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

在教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)存在以下問(wèn)題：

1、在教學(xué)程序中板書(shū)這一塊時(shí)應(yīng)逐步完成板書(shū)即在精析文章時(shí)一步步完成，使板書(shū)成為整個(gè)課堂的一個(gè)線索，而不是在最后才突然冒出來(lái)一個(gè)板書(shū)，這樣顯得太突兀了，黑板上一些學(xué)生寫(xiě)的練習(xí)可以及時(shí)擦掉避免板書(shū)雜亂無(wú)章。

2、在本課教學(xué)中，我注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在各種形式的讀中感悟文本內(nèi)容，感悟文章所要表達(dá)的情感。如：教學(xué)“老人走動(dòng)在濃密的樹(shù)蔭里，滿頭白發(fā),像一朵碩大的蒲公英,像一盞明亮的神燈!”這一段時(shí)，因?yàn)橛星懊胬先藠^不顧身地去保護(hù)樹(shù)林和小鳥(niǎo)做鋪墊，所以學(xué)生被老人對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)樹(shù)林那由衷的喜愛(ài)所深深感動(dòng)，這時(shí)應(yīng)該讓他們一遍遍的用心去讀或者教師帶讀讀出感動(dòng)的心情，讓他們把自己對(duì)老人的感激在朗讀中表達(dá)出來(lái)。

3、段落的分析，講每個(gè)自然段的意思讓同學(xué)們歸納出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)分析得出，小鳥(niǎo)開(kāi)始懷疑老人到信任老人到喜愛(ài)老人再到依依不舍。對(duì)于重點(diǎn)句子的理解,比如比喻句擬人句,還有省略號(hào)的理解沒(méi)有過(guò)多的分析而是直接帶過(guò)去了，這個(gè)環(huán)節(jié)可以叫個(gè)別同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)仿照句子來(lái)進(jìn)行及時(shí)鞏固練習(xí)。

4、在文章最后可以放一遍課文的錄音，讓學(xué)生們帶著感情去聽(tīng)，從而使他們?nèi)谌氲酱笞匀坏暮椭C氛圍中去，感受守林老人和小鳥(niǎo)之間的純潔友情。

以上就是我淺顯的見(jiàn)解，還望領(lǐng)導(dǎo)、老師們給予批評(píng)指正。

第二篇：《小鳥(niǎo)和守林老人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小鳥(niǎo)和守林老人》教案設(shè)計(jì)

教材分析

這個(gè)充滿童趣的故事，語(yǔ)言樸素，通過(guò)描寫(xiě)一位守林老人，為保護(hù)樹(shù)林與鳥(niǎo)兒，在森林中安家，贏得了鳥(niǎo)兒們的信賴、喜愛(ài)和尊重的故事。贊美了守林老人對(duì)樹(shù)林、小鳥(niǎo)及大自然無(wú)比熱愛(ài)的情感，歌頌了小鳥(niǎo)和守林老人之間純潔的友情表達(dá)了作者期待人類與自然界和諧相處的美好愿望。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、感受人與自然之間的和諧相處，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)和感受小鳥(niǎo)與守林老人之間的信任和純潔友情，給人們帶來(lái)的溫馨和感動(dòng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，理解課文中比喻句的喻意，體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感。教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，小鳥(niǎo)是一種非常可愛(ài)的精靈，今天我們就到鳥(niǎo)的天堂去聆聽(tīng)一個(gè)感人的故事。教師板書(shū)課題：(小鳥(niǎo)和守林老人)學(xué)生齊讀課題。

1、指名認(rèn)讀，學(xué)生齊讀字詞。

課件出示詞語(yǔ)：驚詫、詢問(wèn)、詢問(wèn)、狂吠等詞語(yǔ)。

2、聽(tīng)讀課文，同學(xué)邊聽(tīng)邊思考課文主要講了什么內(nèi)容? 這篇課文主要描寫(xiě)了一位守林老人，為保護(hù)樹(shù)林與鳥(niǎo)兒，在森林中安家，贏得了鳥(niǎo)兒們的信賴、喜愛(ài)和尊重的故事。

3、這節(jié)課我們將去感受老人與鳥(niǎo)之間的真情，體會(huì)作者的情感。

二、品讀課文，理解文段

1、小鳥(niǎo)對(duì)于出現(xiàn)在樹(shù)林里的老人，剛開(kāi)始有什么想法?學(xué)生回答(懷疑他的身份)教師板書(shū)(懷疑)（1）指名朗讀。

（2）教師指導(dǎo)，讀出驚詫，懷疑的語(yǔ)氣。（3）全班齊讀。

2、這種態(tài)度持續(xù)了很久嗎?為什么會(huì)有態(tài)度的轉(zhuǎn)變? 是什么事情讓小鳥(niǎo)們認(rèn)定老人是一位好人呢?

教師板書(shū)：（喜歡）

（1）出示問(wèn)題后，學(xué)生朗讀課文，思考問(wèn)題。（2）交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。（3）讀中感悟，升華情感。

3、從哪些細(xì)節(jié)可以看出小鳥(niǎo)完全接受老人呢? 學(xué)生自由朗讀，交流匯報(bào)

4、“這一夜老人睡得很香”為什么？

老人通過(guò)自己的行為感化了鳥(niǎo)兒，消除了鳥(niǎo)兒們心中的戒備，贏得了鳥(niǎo)兒們的信任的愛(ài)戴，慢慢地和鳥(niǎo)兒們和諧相處了。

5、老人走后，小鳥(niǎo)有什么表現(xiàn)?小鳥(niǎo)們的心情怎樣? 教師板書(shū)(依戀)課件出示最后三自然段。教師范讀課文。學(xué)生練讀；指名朗讀，全班齊讀。

6、學(xué)習(xí)本課后，你最大的感受是什么?

三、升華主題，拓展文本

此時(shí)此刻，假如你就是這無(wú)數(shù)鳥(niǎo)兒中的一員，你在盤(pán)旋，你在哀鳴，告訴老師，在你的一舉一動(dòng)中，包含著怎樣的情感？你又在訴說(shuō)著什么？把你的情感傾注在筆端，以《親愛(ài)的守林老人，我想對(duì)您說(shuō)??》為主題，把對(duì)老人想說(shuō)的話，書(shū)寫(xiě)在紙上好嗎？

學(xué)生書(shū)寫(xiě)（配樂(lè)）

用卡片上的話來(lái)結(jié)束這節(jié)課。

第三篇：《小鳥(niǎo)和守林老人》教學(xué)案例

勇于創(chuàng)新 入情入境 演繹課堂精髓

邊城中心小學(xué)----吳海英

——《小鳥(niǎo)和守林老人》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)，教師的課堂也發(fā)生了變化，作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生鑒賞美文，體驗(yàn)情感，我在教學(xué)湘教版第七冊(cè)《小鳥(niǎo)和守林老人》中帶領(lǐng)學(xué)生融入課文，入情入境，深深體驗(yàn)課文中人物感情，把課堂變成師生之間有聲有色的對(duì)話，還給學(xué)生一個(gè)愉快自由開(kāi)放的課堂。

二、案例描述

《小鳥(niǎo)和守林老人》是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味，“小鳥(niǎo)和老人”，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、富有詩(shī)情畫(huà)意，使人不由自主走進(jìn)一幅人與自然和諧共生的美妙畫(huà)卷中。人之愛(ài)、鳥(niǎo)之語(yǔ)、樹(shù)之情、花之意，無(wú)不充盈著溫馨和美之情，我在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)及美文鑒賞能力的培養(yǎng)。

師；課文說(shuō)時(shí)間在樹(shù)葉上寫(xiě)下了許多故事，那么又是什么讓這些故事深深嵌進(jìn)了樹(shù)的年輪？時(shí)間到底在樹(shù)葉上寫(xiě)下了什么故事？請(qǐng)你在書(shū)上找出來(lái)，并在你最喜歡的故事旁上標(biāo)出原因。（學(xué)生自由找）（學(xué)生自由舉手發(fā)言）

生：我喜歡老人和受傷山林這個(gè)小故事，老人對(duì)待受傷山林的態(tài)度讓我很感動(dòng)。

師：誰(shuí)還有什么要給大家談的？（學(xué)生就這段話自由發(fā)言）生；老人的動(dòng)作描寫(xiě)很細(xì)致。

生：他很愛(ài)山林，看見(jiàn)山林受傷了，輕輕撫摸。生；他把震落的鳥(niǎo)窩穩(wěn)穩(wěn)安放。

師；為什么要用“輕輕”這個(gè)詞？不輕輕就不行了嗎？為什么用“穩(wěn)穩(wěn)”？ 生，他怕弄疼山林。生；他把山林當(dāng)成孩子了。（有一個(gè)學(xué)生把手舉得高高的）

生：我記得有一次我摔倒擦破了皮，媽媽給我輕輕上藥，還慢慢往我的傷口處吹氣，我覺(jué)得老人就像媽媽。生；他怕鳥(niǎo)窩再次被震落，要放穩(wěn)當(dāng)才放心。

師；通過(guò)剛才大家的發(fā)言，你覺(jué)得老人是個(gè)什么樣的人？ 生：溫柔 生：體貼 生：有愛(ài)心

生：帶給人溫暖的人。

師；誰(shuí)愿意帶著自己的感情讀一讀?（生讀）

師（演講般的語(yǔ)氣）；是啊，就是這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人，與他摯愛(ài)的山林，摯愛(ài)的小鳥(niǎo)，在林中的樹(shù)葉上寫(xiě)下了他溫柔體貼的感人故事！

生：我很喜歡老人阻止偷砍者這個(gè)小故事，因?yàn)槲矣X(jué)得老人很勇敢。

師：請(qǐng)大家就這個(gè)小故事自由發(fā)言。

生；我從“阻攔 激烈的爭(zhēng)吵 叫喊 ”看出當(dāng)時(shí)爭(zhēng)吵的場(chǎng)面很激烈。

生；我知道老人就一個(gè)人，偷砍者是一伙人。

師（馬上插嘴）；老人不害怕嗎？是什么力量支撐老人這么做呢？

生；對(duì)鳥(niǎo)兒和山林的愛(ài)。

師（很敬佩崇拜的語(yǔ)氣）；正是這位白發(fā)蒼蒼的老人，為了保護(hù)山林不顧一切，以正義和威嚴(yán)保衛(wèi)了山林的安寧，以正義和威嚴(yán)帶給小鳥(niǎo)一個(gè)安寧的家，讓我們不禁對(duì)他肅然起敬，你愿意這么讀這個(gè)小故事？ 生：敬佩。生；崇拜。生；勇敢。

師（激情大聲）讓我們帶著由衷的敬佩齊讀。（生齊讀）

師（演講般的語(yǔ)氣重重）：是啊，正是這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人，為了他摯愛(ài)的小鳥(niǎo)摯愛(ài)的山林，在林中的樹(shù)葉上寫(xiě)下了他奮不顧身的感人故事！

生：我喜歡鳥(niǎo)兒拜訪老人這個(gè)小故事，因?yàn)槲矣X(jué)得好溫馨。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這溫馨的畫(huà)面呢？（生讀，其他評(píng)價(jià)，師伺機(jī)表?yè)P(yáng)及評(píng)價(jià)）師；請(qǐng)自由發(fā)表自己的感受。生；我知道鳥(niǎo)兒給老人送禮物。生；我知道很多鳥(niǎo)兒都喜歡老人。

生；我感受到鳥(niǎo)兒很喜歡老人才去拜訪他。生；我知道老人盛情款待鳥(niǎo)兒。

生：我知道鳥(niǎo)兒和老人相處得很融洽，鳥(niǎo)兒很信任老人。生；我知道鳥(niǎo)兒送去的不光是草莓，還會(huì)有很多東西，一個(gè)學(xué)生很大聲：老師，我知道鳥(niǎo)兒送去的不僅僅是禮物而是信任，所以課文說(shuō)是“珍貴的饋贈(zèng)”！生；我還知道老人得到鳥(niǎo)兒的信任。和鳥(niǎo)兒和睦相處，他很快樂(lè)很滿足。

師（緊隨其后）；你怎么知道的呀？

生：我和同學(xué)一起玩耍，大家很友好，我媽媽讓我自己帶生活費(fèi)來(lái)交，她很信任我，我很快樂(lè)的，我知道得到別人的信任是一件很快樂(lè)的事情，老人也一樣，所以課文告訴我們說(shuō)他睡得很香。

生：這個(gè)小故事讓我感覺(jué)心里暖暖的。

師；誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言加上自己的想象描繪這溫馨的畫(huà)面呢？

（生自由描繪）

師（很有感情很溫馨）：是的，就是這樣一位老人，與他摯愛(ài)的山林，摯愛(ài)的小鳥(niǎo)，在樹(shù)葉上寫(xiě)下了他快樂(lè)而又滿足的感人故事！

師（語(yǔ)氣緩慢 聲音低沉）就這樣（語(yǔ)調(diào)提高，鼓動(dòng)的語(yǔ)氣）當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)有人偷砍樹(shù)木時(shí)；

生齊讀：人帶著黑狗……….師（語(yǔ)氣緩慢 聲音低沉）就這樣（語(yǔ)調(diào)提高，鼓動(dòng)的語(yǔ)氣）當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)樹(shù)木受傷時(shí);生讀:老人輕輕撫摸受傷的樹(shù)干….師（語(yǔ)氣緩慢 聲音低沉）就這樣（語(yǔ)調(diào)提高，鼓動(dòng)的語(yǔ)氣）當(dāng)鳥(niǎo)兒來(lái)做客時(shí);生讀;老人呵呵笑著…….師（語(yǔ)氣極低沉極慢）就這樣, 很久以后,老人和每棵樹(shù)每只鳥(niǎo)兒告別。

師：請(qǐng)你談?wù)勊麄兊母鎰e儀式。生：鳥(niǎo)兒和山林對(duì)老人很眷戀。生：很隆重的儀式。

生：“花瓣雨、綠葉雨”寫(xiě)得好美。生；是對(duì)老人的祝福。

師：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？

生；好多綠葉從天上飄落，無(wú)數(shù)的花瓣從天上飄落，很壯觀。生；還有很多鳥(niǎo)兒在小屋上盤(pán)旋。（課件展現(xiàn)花瓣雨綠葉雨）

生閉上眼睛想象畫(huà)面，感受美文所展現(xiàn)的意境。

師（深情，向往，美好描述）：無(wú)數(shù)的鳥(niǎo)兒銜著五彩繽紛的花瓣在小屋上盤(pán)旋，無(wú)數(shù)的鳥(niǎo)兒銜著無(wú)數(shù)鮮嫩的綠葉在小屋上盤(pán)旋，花瓣、綠葉從天上飄飄渺渺而下，在陽(yáng)光的照耀下閃著燦爛的光芒！多么唯美的畫(huà)面，美奐美侖，我們置身于童話般的世界！讓我們代表鳥(niǎo)兒代表山林，帶著深深的祝福深深的眷戀，（緩慢深情的語(yǔ)氣）深情朗讀！（生朗讀）

師；通過(guò)這些學(xué)習(xí)，我們知道了鳥(niǎo)兒對(duì)老人的信任喜愛(ài)和眷戀，那么是不是一開(kāi)始就是這樣的呢？請(qǐng)你默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，和同學(xué)商量，然后自由回答。生；開(kāi)始鳥(niǎo)兒是懷疑。(詫異)生：后來(lái)是相信。（山神）生：再后來(lái)是喜愛(ài)。

生：鳥(niǎo)兒把老人看成蒲公英，看成神燈； 生：最后鳥(niǎo)兒很眷戀老人呢。

師（很奇怪）；干嘛把老人說(shuō)成是神燈和蒲公英？ 生：蒲公英到處飛，播撒種子，播撒愛(ài)。生：老人走到哪愛(ài)就帶到哪。生；燈讓人很溫暖。

生：在森林里，鳥(niǎo)兒只要看見(jiàn)老人就很溫暖。

生；老人帶給鳥(niǎo)兒的是溫暖是光明，所以說(shuō)老人是神燈。師：從這些你有什么感悟？

生；我知道只要我們愛(ài)動(dòng)物，他們也會(huì)愛(ài)我們。生：我知道我們要保護(hù)動(dòng)物保護(hù)自然。

生；我知道只要你對(duì)別人好，別人也會(huì)對(duì)你好。生：我知道付出就可以得到回報(bào)。

生：我知道作者很希望我們和動(dòng)物和諧相處。生；我知道動(dòng)物是有感情的》

師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了。這篇課文作者以旁觀者的態(tài)度用擬人的手法、樸素的語(yǔ)言，融洽了作者童心和愛(ài)心的詩(shī)意描寫(xiě)，為我們展現(xiàn)了一副其樂(lè)融融的人鳥(niǎo)同樂(lè)圖。告訴我們只要與動(dòng)植物和睦相處，和諧發(fā)展，就會(huì)創(chuàng)造出美妙的世界。也自然地表達(dá)出作者對(duì)人和自然和諧相處的向往。

三、案例反思

這節(jié)課我沒(méi)有按照一貫的方法上，而是完全打破課堂及課文的結(jié)構(gòu)，按照自己的思路上，整堂課，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，激昂的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生融入課文中，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，在讀中滲入自己的感情，仿佛自己就是文中的一員。課堂上肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝。

（一）創(chuàng)新結(jié)構(gòu)

吸引學(xué)生注意

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教學(xué)這篇課文時(shí)，我改變了原有的教學(xué)步驟，不按照這篇課文的敘述順序進(jìn)行按部就班分析，而是讓學(xué)生快速閱讀全文并找出自己最喜歡或感動(dòng)的小故事，然后說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。學(xué)生就自己觸動(dòng)很大的故事說(shuō)自己的感受，（也可以說(shuō)其他同學(xué)找出的小故事），不要求按照課文的順序說(shuō)，學(xué)生說(shuō)哪就和學(xué)生一起分析哪。他們可以對(duì)這些小故事發(fā)表不同的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)很自由，沒(méi)有任何拘束。通過(guò)體會(huì)，學(xué)生對(duì)老人和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情有了很深的認(rèn)識(shí)，自然就引出了小鳥(niǎo)對(duì)老人的眷戀，再用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看課文的前段部分，通過(guò)對(duì)課文深刻的理解，課文的重難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)生對(duì)這種新穎的分析課文的方式很感興趣，我沒(méi)想到的是學(xué)生都積極發(fā)表自己的看法，學(xué)習(xí)積極性很高。通過(guò)改變課堂的結(jié)構(gòu)及課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為整堂課的成功教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）情感教學(xué)

展現(xiàn)語(yǔ)言魅力

“感人之心，莫先乎情”。要感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己，要學(xué)生投入到課文中，首先自己就要入情入境。我在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都盡量親切富有情感。在教學(xué)中，我不僅注意學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，更注意自身語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫及語(yǔ)音的節(jié)奏。用變換不斷的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生，盡量用中音去和學(xué)生交流，而在需要感情講解時(shí)我會(huì)毫無(wú)保留。如在品讀完老人阻止偷砍，我會(huì)很激情重重大聲總結(jié)：是的。正是這樣一位老人，與他摯愛(ài)的山林，摯愛(ài)的小鳥(niǎo)，在樹(shù)葉上寫(xiě)下了他奮不顧生的感人故事！在品讀完老人對(duì)待受傷山林后，以柔柔的中音告知；是的，就是這樣一位老人，與他摯愛(ài)的山林，摯愛(ài)的小鳥(niǎo)，在樹(shù)葉上寫(xiě)下了他溫柔體貼的感人故事！當(dāng)品讀完鳥(niǎo)兒拜訪老人后，用中音緩慢敘述：是的，就是這樣一位老人，與他摯愛(ài)的山林，摯愛(ài)的小鳥(niǎo)，在樹(shù)葉上寫(xiě)下了他快樂(lè)而又滿足的感人故事。在品完三個(gè)小故事后，我很激情很高昂地提示學(xué)生朗讀原文，讓我沒(méi)想到的是學(xué)生跟上了我上課的節(jié)奏，懂得我的提示，并且讀得很有感情。所以教師的生動(dòng)語(yǔ)言，往往飽含著真情，表現(xiàn)出坦誠(chéng)的拳拳之心。它會(huì)發(fā)出磁石一樣的力量，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其言”樂(lè)于接受教師的教誨。

（三）直觀

想象

感受美文意境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫(xiě)提出了多方面的要求，其中之一是：教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教材中“文質(zhì)兼美”“豐富多樣”的美文占了很大的比例。可以說(shuō)，美文是語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)，美文是閱讀教學(xué)的基地。在本案例 中，我在教學(xué)鳥(niǎo)兒和老人告別時(shí)，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)課文精妙的描寫(xiě)之處，并自由談?wù)摚倮谜n件讓學(xué)生直觀感受“綠葉雨、花瓣雨”的壯觀唯美，接著讓學(xué)生閉上眼睛想象美奐美侖畫(huà)面，最后深情朗讀，深刻體驗(yàn)美文所描繪的意境，讓學(xué)生受到美的熏陶。

興趣和愛(ài)好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，引起學(xué)生興趣。美文美教，在教學(xué)過(guò)程中，從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美；體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。從語(yǔ)言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語(yǔ)言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的教育。從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

第四篇：教科版語(yǔ)文三下：《小鳥(niǎo)和守林老人》教案

教科版語(yǔ)文三下：《小鳥(niǎo)和守林老人》教案

設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀速度，快速理解大意的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)和感受小鳥(niǎo)與守林老人之間的信任給人間帶來(lái)的溫馨和感動(dòng)。

2、默讀課文，提高閱讀速度。快速理解文章大意。

3、認(rèn)識(shí)文后8個(gè)生字。

4、進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀量，培養(yǎng)閱讀能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：默讀課文，提高閱讀速度，快速理解文章大意。

難點(diǎn)：體會(huì)和感受小鳥(niǎo)與守林老人之間的信任給人帶來(lái)的感動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。生字卡片。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：你們喜歡小鳥(niǎo)么？鳥(niǎo)兒是一種非?？蓯?ài)的小精靈，它們也有敏感的靈魂和溫柔的情感，今天我們?nèi)B(niǎo)兒的天堂聆聽(tīng)一個(gè)非常感人的故事--《小鳥(niǎo)和守林老人》。板書(shū)課題，齊讀課題。

師：這則童話講述了小鳥(niǎo)和守林老人之間有著怎樣的動(dòng)人故事呢？快打開(kāi)書(shū)，讓我們到文中去尋找答案吧。

[設(shè)計(jì)意圖：教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的思考，從而激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。]

二、自讀課文，理清思路。

1、用自己喜歡的方式（輕聲讀、大聲讀、默讀）閱讀課文，遇到生字標(biāo)記出來(lái)，多讀幾遍，把課文讀通順。

2、快速掃讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)課文講述了一個(gè)什么故事。

師在學(xué)生討論后歸納：課文講了一位老人盡職盡責(zé)地守護(hù)樹(shù)林，得到了鳥(niǎo)兒們的信任、尊敬與愛(ài)戴。信任是一種純潔、高尚的情感，也是我們這個(gè)單元的主題。

3、理清文章思路，思考討論：鳥(niǎo)兒們對(duì)老人的情感是怎樣變化的？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鳥(niǎo)兒對(duì)老人情感的變化，把課文劃分為四個(gè)段落。

[設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，通過(guò)多次朗讀把文章讀通讀順，整體感知課文，以鳥(niǎo)兒對(duì)守林老人的情感變化為線索，理清文章思路。提高閱讀速度，快速理解文章大意]

三、體驗(yàn)文本，朗讀感悟。

師：老人愛(ài)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)也信賴依戀老人。全文共有三處情鏡式描寫(xiě)：一是老人得到鳥(niǎo)兒信任的護(hù)林事件；二是老人與鳥(niǎo)兒的親密相處；三是老人的葬禮。故事情節(jié)生動(dòng)感人。

（一）閱讀3—16自然段。學(xué)習(xí)提示：

1、想想在小鳥(niǎo)與守林老人之間發(fā)生的故事中，哪個(gè)部分或哪個(gè)情節(jié)最讓你感動(dòng)，為什么感動(dòng)。然后與同桌交流。

2、朗讀最讓你感動(dòng)的部分。比一比，誰(shuí)讀得好。

（二）學(xué)生交流匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)引導(dǎo)。預(yù)設(shè)：

1、導(dǎo)讀3-6自然段守林老人守護(hù)樹(shù)林得到鳥(niǎo)兒的信任。老人帶著黑狗叫喊著去阻攔利斧的揮舞，隨后是激烈的爭(zhēng)吵，老人怎么叫喊，如何阻攔？怎么爭(zhēng)吵的？老人輕輕的撫摩………你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)老人對(duì)待樹(shù)木和小鳥(niǎo)像對(duì)待自己的孩子滿懷珍愛(ài)。）

2、導(dǎo)讀課文第7-10自然段，感受老人與鳥(niǎo)兒和諧相處的親密場(chǎng)面。想一想：老人為什么“這一夜睡得很香”？

教師相機(jī)歸納：老人通過(guò)自己的行為感化了鳥(niǎo)兒，消除了鳥(niǎo)兒們心中的戒備，贏得了鳥(niǎo)兒們的信任的愛(ài)戴，慢慢地和鳥(niǎo)兒們和諧相處了。

3、導(dǎo)讀第三11-13自然段，體會(huì)老人對(duì)鳥(niǎo)兒的關(guān)愛(ài)?！皶r(shí)間在樹(shù)葉上寫(xiě)下了許多故事，許多故事深深嵌在樹(shù)的年輪里?！笔前?，每一顆樹(shù)都深深銘記老人的故事。就請(qǐng)你撿拾一片樹(shù)葉，告訴我們寫(xiě)在上面的是什么故事呢？。

感悟：小鳥(niǎo)之所以有這樣的情感變化，是因?yàn)槔先税l(fā)自內(nèi)心的對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。

4、導(dǎo)讀15-16自然段，老人走后溫情悲壯的告別儀式和憂傷而美麗的葬禮。

①輕讀第15自然段，標(biāo)記出描寫(xiě)鳥(niǎo)兒行動(dòng)的句子。發(fā)揮想象，成百上千的鳥(niǎo)兒在林中的小屋上方盤(pán)旋，哀鳴，都好象在說(shuō)。整座山林都在搖晃，樹(shù)葉和樹(shù)枝在輕輕拂動(dòng)，似乎在傾訴——————。

② 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)朗讀。在美麗的花瓣雨、綠葉雨中，鳥(niǎo)兒們?yōu)槔先怂托校@是一幅多么感人的畫(huà)面啊！場(chǎng)面是多么壯觀啊，多么令人感動(dòng)，朗讀最后一自然段，應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？伴著花瓣、伴著綠葉、伴著陽(yáng)光、如果你是它們中的一員，想對(duì)老人說(shuō)些什么？感受小鳥(niǎo)對(duì)老人不舍之情。

師小結(jié)：這則童話故事，通過(guò)鳥(niǎo)兒與老人從懷疑到信任再到相依相伴的過(guò)程，描繪了因人與鳥(niǎo)兒之間的信任而帶來(lái)的溫馨與溫柔，謳歌了信任所帶來(lái)的心靈的震撼。全文自始至終貫穿著溫柔與美麗的情感，將我們的心靈帶入那遙遠(yuǎn)而溫情、美麗而憂傷的童話之中。

5、質(zhì)疑答疑，語(yǔ)言實(shí)踐。提出自己不理解的語(yǔ)句或詞語(yǔ)，師生共同解。預(yù)設(shè)：

（1）“白發(fā)滿頭、像……”，你是怎樣理解這句話？

（2）句中的“饋贈(zèng)”具體指的是什么？?jī)H僅只有這只么？

（3）體會(huì)三處省略號(hào)的用法。

……

[設(shè)計(jì)意圖：朗讀是學(xué)生感受課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，自我感悟才會(huì)有最深的理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)并有感情地讀出自己最受感動(dòng)的情節(jié)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的極積性，多方面多形式，學(xué)生必然會(huì)感受深刻，更真切地體會(huì)因人與鳥(niǎo)兒之間的信任而帶來(lái)的溫馨與溫柔，信任所帶來(lái)的心靈的震撼。]

四、總結(jié)全文，情感升華

讀完這個(gè)故事后，我想同學(xué)們一定和老師一樣內(nèi)心是不平靜的，你們一定有許多話要對(duì)老人、對(duì)動(dòng)物、或是我們?nèi)祟愓f(shuō)對(duì)嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受或受到的啟迪。體會(huì)作者是借小鳥(niǎo)的視角揭示出一個(gè)發(fā)人深省的道理：只要人類真心愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)大自然，就一定能贏得它們的尊敬和信賴，才能與大自然和諧美好地生活下去，從而升華情感。]

五、檢查識(shí)字，擴(kuò)展閱讀。

1、讀識(shí)字卡片，讀出在文中包含生字的詞語(yǔ)或句子。

2、擴(kuò)展閱讀?？焖贋g覽121頁(yè)選讀課文中《卡羅爾和她的小貓》。說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容和感受。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢查識(shí)字情況，落實(shí)識(shí)字任務(wù)。進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀量，培養(yǎng)閱讀能力加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，用課外閱讀來(lái)拓寬教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與體驗(yàn)。]

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小鳥(niǎo)和守林老人

小鳥(niǎo) 懷疑-信任-喜歡-不舍 老人

愛(ài)護(hù)

（和諧相處）

第五篇：《小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)》教學(xué)反思

《小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)》教學(xué)反思

———香洲區(qū)第十七小學(xué) 徐瑩

《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》是人音版小學(xué)音樂(lè)第10冊(cè)第一單元“春意”里的第一課時(shí)，曲調(diào)歡悅而又奔放，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣。歌曲為6/8拍，二段體結(jié)構(gòu)。第一段（8小節(jié)）為齊唱，第二樂(lè)段為合唱。每段均由兩個(gè)變化重復(fù)的大樂(lè)句組成，音樂(lè)素材十分精煉而集中。

本堂課將二聲部合唱定為教學(xué)重點(diǎn)，并采取了“借班教學(xué)”的形式，在一課時(shí)內(nèi)完成?？傮w來(lái)說(shuō)，有一些成功的嘗試，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思：

一．備課思路

1．合唱是“重中之重”的思路偏差。

由于《小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個(gè)B部分，再加上班級(jí)合唱教學(xué)是我?guī)缀醪辉佑|的領(lǐng)域，在看到這個(gè)課題時(shí)，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程時(shí)，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主，將其視為本堂課的“重中之重”！我甚至認(rèn)為要節(jié)省一切的時(shí)間來(lái)解決二部合唱的問(wèn)題，而歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí)、情境的引導(dǎo)都應(yīng)該以最簡(jiǎn)略的方式及最短的時(shí)間來(lái)完成。然而從課堂的效果來(lái)看，這樣的思路是有所偏差的。首先，一節(jié)音樂(lè)課應(yīng)該是完整地呈現(xiàn)一首音樂(lè)作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使教學(xué)失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音樂(lè)形象、情緒的引導(dǎo)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)技能、技巧，既沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到“班級(jí)合唱”的準(zhǔn)確定位。

當(dāng)我將“二聲部合唱”的教學(xué)設(shè)為重點(diǎn)時(shí)，更是將目標(biāo)細(xì)化到“班級(jí)合唱”。因?yàn)槠胀ê铣獔F(tuán)的訓(xùn)練與班級(jí)合唱還存在著很大的差異。普通教學(xué)班的孩子不像合唱團(tuán)的孩子那樣大都具備較好的基礎(chǔ)條件，能受到長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以他們的起點(diǎn)不一樣，接受能力也無(wú)法相比。因此，我在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一直緊緊圍繞“班級(jí)合唱”來(lái)進(jìn)行，避免過(guò)于專業(yè)化的訓(xùn)練手法。在進(jìn)入合唱之前，我設(shè)計(jì)了很多讓學(xué)生逐漸適應(yīng)多聲部旋律的環(huán)節(jié)，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關(guān)系、抗干擾聆聽(tīng)練習(xí)、與樂(lè)器配合唱、分別在兩個(gè)不同 1 的樂(lè)器引導(dǎo)下唱等等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生二聲部合作的能力。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生確實(shí)能夠逐步適應(yīng)多聲部旋律的加入，有所成效。

二．本節(jié)課的成功嘗試

1.深入挖掘教材，在課堂中滲透對(duì)音樂(lè)的理性分析

在備《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這一課時(shí)，我首先對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)比較全面和深入的挖掘，如歌曲的情感內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、旋律走向、二聲部旋律間的關(guān)系等等，然后以圖譜、畫(huà)旋律線、比喻等簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生理性分析音樂(lè)的能力，也提高了課的深度。

2.抗干擾聆聽(tīng)練習(xí)

在進(jìn)入這一堂課的二聲部合作之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“抗干擾聆聽(tīng)”的訓(xùn)練，即將高、低兩個(gè)聲部的旋律分別用電子琴中兩種差異性較大的樂(lè)器音色進(jìn)行錄制，先讓學(xué)生分別熟悉自己的引導(dǎo)樂(lè)器，然后再同時(shí)播放兩段旋律讓學(xué)生聽(tīng)辨，培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聽(tīng)覺(jué)能力，在能從兩條旋律中聽(tīng)辨出自己聲部的基礎(chǔ)上，再逐步嘗試二聲部的合作，效果較好。

3.根據(jù)學(xué)生的演唱靈活調(diào)配聲部

在借班上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的嗓音條件不了解，且由于時(shí)間的關(guān)系，高、低聲部都只能是臨時(shí)按組分配。但這就存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有些音準(zhǔn)不好的學(xué)生被分配到了低聲部，而個(gè)別音域較低的學(xué)生又被分在了高聲部，難以達(dá)成較好的演唱效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)在分聲部前，根據(jù)學(xué)生的演唱現(xiàn)場(chǎng)調(diào)配位置的嘗試，盡量將學(xué)生安排在其適合的聲部，效果較好。

4.注重引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)形象

在進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)的形象，如在教唱歌曲的齊唱部分時(shí)，把八分休止符比作小鳥(niǎo)休息和看風(fēng)景的樹(shù)枝，并通過(guò)一張小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上跳動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖讓學(xué)生有更直觀、形象的感受。在教唱合唱環(huán)節(jié)時(shí)，把高聲部比作鳥(niǎo)媽媽，低聲部比作鳥(niǎo)寶寶，兩個(gè)聲部的關(guān)系則是鳥(niǎo)寶寶剛學(xué)會(huì)飛翔，飛得不高，而鳥(niǎo)媽媽為了保護(hù)它，飛在離它不遠(yuǎn)的上空，而且總是保持著幾乎一樣的距離。通過(guò)這些形象的比喻，學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的形象有了更感性的認(rèn)識(shí)，效果較好。

三．本節(jié)課的不足之處 1.教唱環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)。

在這節(jié)課中，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實(shí)。由于擔(dān)心學(xué)生的識(shí)譜能力有限，不敢在唱譜的這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高，便直接套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過(guò)，缺乏層次感，沒(méi)有落實(shí)好重、難點(diǎn)的解決；另外，教唱過(guò)程中，一個(gè)聲部練兩次后，又輪換另一個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí)，原本對(duì)旋律的掌握就不夠扎實(shí)，再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過(guò)于頻繁，學(xué)生容易混淆，不利于其唱穩(wěn)自己的聲部。

2.語(yǔ)調(diào)不夠生動(dòng)活潑

在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，我還存在著另外一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏抑揚(yáng)頓挫的變化，不夠生動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，自己拋出的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。

四．改進(jìn)方向

1.始終以音樂(lè)審美為核心，合理平衡技能與情感的關(guān)系。2.合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保一堂課的完整性。3.豐富自身語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。

4.始終保證對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、音質(zhì)等質(zhì)量的要求。