第一篇：如何上好一年級(jí)數(shù)學(xué)課

如何上好一年級(jí)數(shù)學(xué)課

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一年級(jí)小學(xué)生天真好動(dòng)，如果老師在課堂上只管講自己的，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,那么課堂效率就得不到保證。怎么就能輕松上好一年級(jí)數(shù)學(xué)課呢？下面談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)的小朋友非常的天真可愛(ài)，一般以老師為中心，所以處理 好師生間的關(guān)系也尤為重要。教師就是學(xué)生的表率，時(shí)刻都要注意自 己的言行舉止，一年級(jí)教師尤其要注意，去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓他們覺(jué) 得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。如果教師能處處為學(xué)生著 想，常用微笑的表情，期待的神情，溫和的語(yǔ)言創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，師生雙方達(dá)到和諧的師生關(guān)系，促進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量的提高取得了事半功倍之效。

二、運(yùn)用生動(dòng)形象化的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)的學(xué)生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維 向抽象的邏輯思維過(guò)渡，所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意采用形象 生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，既可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以集 中學(xué)生的注意力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。老師在教學(xué)中，在采用 生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，要以學(xué)生身邊的熟悉的事物為基礎(chǔ)。另 外，如果能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際來(lái)舉例說(shuō)明，更能引起學(xué)生的興趣，集 中注意力。

三、采用游戲，競(jìng)賽性的趣味教學(xué)。

游戲是低年級(jí)兒童感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在他們的生活中，游戲與學(xué)習(xí)是不能截然分開(kāi)的，而是互相滲透的。學(xué)生在游戲中可以順利地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)、獨(dú)立性和積極性的情感體驗(yàn)正是在游戲中形成和發(fā)展起來(lái)的。教師要尊重兒童喜歡游戲、喜歡玩的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)經(jīng)常采用的游戲活動(dòng)有：開(kāi)小小運(yùn)動(dòng)會(huì)、奪紅旗、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，教師可制作一些小動(dòng)物頭飾，做游戲時(shí)，讓學(xué)生戴在頭上，會(huì)使學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。

四、親自動(dòng)手，在操作中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

學(xué)生對(duì)事物的感知、知識(shí)的理解掌握、感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，是通過(guò) 表象的積累，再與聽(tīng)覺(jué)表象和其它表象的綜合，形成有關(guān)事物的概念，獲得抽象的知識(shí)。而一年級(jí)的學(xué)生都有這樣的特點(diǎn)：注意力不容易集中，或集中時(shí)間不長(zhǎng)，好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據(jù)這些特點(diǎn)，老師可在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手，進(jìn)行一些操作性的 學(xué)習(xí)，寓教于玩，使學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)作思維，達(dá)到了樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

善于傾聽(tīng)是一種優(yōu)秀的能力和習(xí)慣。不僅教師要善于傾聽(tīng)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)。在小學(xué)的課堂中，學(xué)生的積極性高漲，喜歡舉手發(fā)言，喜歡得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，關(guān)注的大多是自己和老師，不關(guān)注其他同學(xué)的回答和提出的問(wèn)題、見(jiàn)解，這樣就難于產(chǎn)生思維的碰撞。沒(méi)有思維碰撞的火花，學(xué)到的東西就是單一的、沒(méi)有創(chuàng)新的。所以傾聽(tīng)的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)。記得那次猜數(shù)游戲：我拿一張卡片寫(xiě)了一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)我們認(rèn)識(shí)（100以內(nèi)的數(shù)），誰(shuí)來(lái)猜一猜它可能是幾。學(xué)生每猜一次，我都提示性地告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學(xué)生每次都能根據(jù)我提供的信息很快地猜中我手心里的那個(gè)數(shù)。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學(xué)甚至還要求我這節(jié)課一直進(jìn)行這個(gè)游戲。是??！如果能根據(jù)知識(shí)的要求，變著樣來(lái)吸引學(xué)生，那自然是上策。

六、善于表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生獲得成功感

在每個(gè)人的心靈深處，都希望獲得別人的贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，不希望受到別人的批評(píng)和不重視。所以，在教學(xué)中，只要老師能善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，并能形成一種良好的師生關(guān)系。例如：當(dāng)某個(gè)學(xué)生能正確地回答老師的問(wèn)題時(shí)，或后進(jìn)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，可以采用鼓掌表?yè)P(yáng)，或獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅星、小獎(jiǎng)品等形式，讓學(xué)生獲得成功感和滿足感。而學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)答錯(cuò)了，老師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們的需要未得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生熱切的向往之情，進(jìn)而產(chǎn)生一種不達(dá)目標(biāo)不罷休的情緒。教師應(yīng)充分了解他們的心理狀態(tài)，利用一切有利因素來(lái)喚醒他們的學(xué)習(xí)需要。例如，可制訂一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓他們明白想要受到表?yè)P(yáng)、得到獎(jiǎng)品必須要把數(shù)學(xué)學(xué)好，告訴他們：理想、愿望與學(xué)好數(shù)學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，只有現(xiàn)在學(xué)好了數(shù)學(xué)，你的愿望才可能實(shí)現(xiàn)。這樣就可時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，避免產(chǎn)生階段性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)、鞏固他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

總之，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi) 容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用愉快教學(xué)的方法，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，才能收到較好的 效果，從此打下“樂(lè)學(xué)”的思想基礎(chǔ)。

第二篇：怎么上好小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課

怎么上好小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課

在課堂上，如何使剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友都能全神貫注地聽(tīng)老師講課，目不轉(zhuǎn)睛地注視老師的板書(shū)和演示，集中精力地思考老師提出的間題，專(zhuān)心致志地做老師布置的作業(yè)呢？這對(duì)于任何一個(gè)啟蒙老師來(lái)說(shuō)，都不能不說(shuō)是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。因此，人們?cè)谔剿髋囵B(yǎng)兒童能力，發(fā)展兒童智力的過(guò)程中，都在特別著力地研究其注意的組織和培養(yǎng)。下面想從一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)談?wù)勧槍?duì)兒童注意的特征和規(guī)律，加強(qiáng)注意的組織和培養(yǎng)問(wèn)題。一因勢(shì)利導(dǎo)，集中學(xué)生注意 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。要集中兒童對(duì)一定事物的高度注意，要使兒童的心理活動(dòng)集中和指向一定的教學(xué)活動(dòng)，首先教師必須善于臨機(jī)應(yīng)變。因原注意之定勢(shì)以利導(dǎo)，續(xù)原注意定勢(shì)于教學(xué)所期。一位教師準(zhǔn)備教“大于”、“小于”的概念和符號(hào)。

到了班上，只見(jiàn)滿座學(xué)生，雖然人在室內(nèi)，卻心在室外：他們剛玩過(guò)蹺蹺板，余興猶濃，心神未定，還在戀戀不舍地談?wù)撝?。津津有昧地比試著。教者雖宣布上堂，室內(nèi)：,!了總是不能安靜。面對(duì)’著同學(xué)們的這種仿況，教師就勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們剛才下課時(shí)玩的什么？”大多數(shù)學(xué)生說(shuō)：“蹺蹺板。”“大家都喜歡參加這種活動(dòng)，這很好！其實(shí)這種活動(dòng)中還有許多……

心設(shè)計(jì)這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，是老師真正成為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的工作角色。應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不能干巴巴的講，有學(xué)生熟知的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就代替枯燥的例題，能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的就不灌輸，不包辦代替。

在新課改進(jìn)行這么多天來(lái)，如何上，才是一節(jié)好課，我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，使老師真正成為一個(gè)組織者，引導(dǎo)者、合作者的工作角色。怎樣讓一個(gè)教師真正成為一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、組織者，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)并不是很簡(jiǎn)單。1.讓“生活”走進(jìn)課堂

上課的目的是什么？是要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從認(rèn)知—學(xué)會(huì)—應(yīng)用。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)并會(huì)應(yīng)用，這是教師在上課前備課時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間思考的問(wèn)題。通過(guò)二十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知道的，就不干巴巴的講，有學(xué)生熟知的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就替代枯燥的例題，能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的就不灌輸，不包辦代替。

比如：教學(xué)《簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)課，我就沒(méi)有用書(shū)本上的例題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，春天到了，下午學(xué)校開(kāi)展值樹(shù)活動(dòng)，要我們班參加6名男同學(xué)，4名女同學(xué)，你知道教室里還剩下多少名學(xué)生么？你是怎樣知道的？能說(shuō)說(shuō)你的想法么？應(yīng)認(rèn)為怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是換成學(xué)生熟悉的情境，他們就很自然的找到兩種解法：可以從總?cè)藬?shù)里去掉6，再去年4，也就是連減，也可以先想想一共派了幾名同學(xué)去，然后從總?cè)藬?shù)里一起去掉，學(xué)生自己列式，自己解釋?zhuān)肿寖蓚€(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)出兩種算法，更直觀、更形象。

64－6－4 62－（6＋4）＝56－4 ＝62－10 ＝52 ＝52 62－6－4＝62－（6＋4）

學(xué)生自己得出結(jié)論，一個(gè)數(shù)連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，等于減去這幾個(gè)數(shù)的和。這樣，學(xué)生理解深刻，記得也牢。

接著我又用了一個(gè)情境來(lái)深化新知：一本書(shū)234頁(yè)，小明昨天看了66頁(yè)，今天又看了34頁(yè)，還剩多少頁(yè)沒(méi)看？

2.改編現(xiàn)行教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的“開(kāi)放性”

有的教材比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而社會(huì)性、實(shí)踐性和活動(dòng)性不足。教材向?qū)W生展示的是最終的結(jié)果，缺少過(guò)程和方法?！皩W(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注人們的情感、體驗(yàn)，關(guān)注他們的發(fā)展”。因此，我在教學(xué)中摒棄以教材為“圣經(jīng)”，不敢越“雷池”一步的舊的教育觀，在深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖的前提下，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)整充實(shí)教學(xué)教材，增加研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目，開(kāi)放討論交流，變“教教材”為“用教材”，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)生提供可創(chuàng)造的空間。

如：我教學(xué)《角的度量》大膽的沒(méi)有按老教法走，不是先教開(kāi)口向左的角，再教開(kāi)口向右的角，而是直接為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)口向上的角，讓學(xué)生自己嘗試量角，并在小組交流的基礎(chǔ)上，找到三種量角方法。對(duì)于測(cè)量方法的總結(jié)，我也沒(méi)有套用教材上的現(xiàn)成法則，而是讓學(xué)生自己編口訣。這樣學(xué)生要在自主思考的基礎(chǔ)上，理清思路，選擇合適的語(yǔ)言，條理清晰的完成整個(gè)編制計(jì)劃。既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且給學(xué)生帶來(lái)了極大的成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。又如：《銳角和鈍角》一課 在學(xué)生已認(rèn)識(shí)直角的基礎(chǔ)上，接著又畫(huà)出兩個(gè)角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)是直角的弟弟？哪一個(gè)是直角的哥哥？得到學(xué)生認(rèn)可后，教師說(shuō)明：小于直角的角起了名字叫銳角，大于直角的角叫鈍角。接著讓學(xué)生拿出自己已準(zhǔn)備好的活動(dòng)角，讓他們做成一個(gè)銳角，再做成一個(gè)鈍角，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方有角？

反思這節(jié)課我深深的感到：教學(xué)概念不是硬背出來(lái)的，必須在真正理解的基礎(chǔ)上記憶。如果學(xué)生不理解，背的拗口嚼蠟，即使硬背下來(lái)，也不會(huì)用，還忘的快，這樣的概念教學(xué)又有什么意義呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)任何一種新的概念是在實(shí)際情境中感悟出來(lái)的，是理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的。特別是小學(xué)生，建立概念離不開(kāi)多方位感知。手、腦、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教學(xué)效果，像課堂中經(jīng)常用的找一找、標(biāo)一標(biāo)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜，甚至讓學(xué)生為角起名字，當(dāng)小老師講解。學(xué)生參與的是獲得知識(shí)的全過(guò)程，而不是模仿書(shū)本或教師提供的現(xiàn)成的答案，怎么能學(xué)的不透，記的不牢呢？

第三篇：如何上好小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課

如何上好小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課

二十多年的教學(xué)中.有時(shí)滿懷激情，生動(dòng)傳神地在給學(xué)生們傳授新知，而講臺(tái)下的學(xué)生們則非常投入地聽(tīng)著課，教與學(xué)的雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；有時(shí)我枯燥乏味地在講臺(tái)上講解，對(duì)任何事、任何問(wèn)題都是毫無(wú)反應(yīng)，整個(gè)課堂猶如一潭死水。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣完全不同的兩種情形呢？原因就在于我在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我覺(jué)得要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最有效的途徑是采用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍?！昂猛妗笔呛⒆拥奶煨?，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。因?yàn)閿?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成各種能力、發(fā)展健康心理品質(zhì)的重要源泉，更是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的有效手段。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。小學(xué)一年級(jí)的孩子大部分受到學(xué)前教育，對(duì)數(shù)學(xué)并非一無(wú)所知，但對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不同的。因此，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生首先觀察自己的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室和校園，讓他們尋找生活和學(xué)習(xí)中的“數(shù)”，接著幫助孩子逐漸發(fā)現(xiàn)這就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，并學(xué)著逐漸將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，上課時(shí)我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過(guò)渡，而且也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，并通過(guò)親自動(dòng)手操作逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

所以要使學(xué)生學(xué)會(huì)新知，并能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，形成正確的觀點(diǎn)，我們必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用適合的、有趣的教學(xué)方法。

第四篇：如何上好數(shù)學(xué)課（精選）

如何上好數(shù)學(xué)課

嫩江二小

刁美玲

數(shù)學(xué)課給人的印象一直是枯燥乏味、神秘難懂的，其實(shí)，之所以給人這種印象主要原因是教師對(duì)教材的把握不夠，用教材教教材，純粹為了學(xué)習(xí)知識(shí)而脫離了生活實(shí)際，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的，他是來(lái)源于生活并且作用于生活的。如果在課堂教學(xué)重，教師能充分把握這一點(diǎn)，那他的教學(xué)不會(huì)再是枯燥乏味的，不會(huì)再是神秘難懂的了。所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，感受到學(xué)知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的樂(lè)趣，并且要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，主要是因?yàn)樵瓉?lái)的教材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，現(xiàn)在的教材為了解決這一問(wèn)題，在例題的選擇上就選擇了一些貼近生活實(shí)際的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的共鳴，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，不如在講百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

（一）的時(shí)候，書(shū)中就出示了情境圖：“盒子中有45立方厘米的水，結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米，冰的體積比原來(lái)水的體積約增加了百分之幾？”水東冰的問(wèn)題學(xué)生們都有嘗試過(guò)，冰的體積比水的體積增加了學(xué)生也有感官認(rèn)識(shí)，那么到底增加百分之幾呢？這就引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再比如，在教學(xué)《面積和面積單位》這一節(jié)課時(shí)，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？徐網(wǎng)上只有真正理解了棉面積和面積單位，才有可能正確的理解面積的計(jì)算方法，解決有關(guān)面積的問(wèn)題，面積單位的認(rèn)識(shí)就是必要的基礎(chǔ)和前提，只空洞的說(shuō)教，學(xué)生的空間想象力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以必須在學(xué)生的身邊取材，讓他們真正的摸得到，看的著。我首先讓學(xué)生觀察自己的拇指甲，去和邊長(zhǎng)1厘米的小正方形去比較，得出形象的記憶：1平方厘米如同大拇指甲板大小，我又伸出了自己的手，讓同學(xué)們觀察我的手掌，的出1平方分米如同大人手掌面得大小，或者看粉筆盒，1平方分米有如粉筆盒一個(gè)面的大小。那么1平方米到底有多大呢？我就地取材，我們班教師的地面磚恰好就是50厘米×50厘米的，教完概念后我讓學(xué)生看地面，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)1平方米原來(lái)就是4快地面磚的大小，我還讓學(xué)生出來(lái)站在1平方米的范圍內(nèi)，讓他們親自感受1平方米的大小。這樣學(xué)生非常直觀地看到了、感受到了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，記憶深刻。這堂課學(xué)生在輕松、愉悅氛圍中完成了學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如在講解《勾股定理的應(yīng)用舉例》這節(jié)課，我出示了如下幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題

一、有一株亭亭玉立在遂平如鏡的水面上的蓮花，蓮花高出水面2尺，一陣風(fēng)吹過(guò)，蓮花傾斜于水面6尺處，求水深及蓮花的高度？問(wèn)題二、一個(gè)木箱長(zhǎng)4尺，寬3尺，高2尺，問(wèn)一根6尺長(zhǎng)的木桿能放進(jìn)去嗎？為什么？問(wèn)題三、一新郎新娘欲裝修房間準(zhǔn)備結(jié)婚，要給樓梯鋪地毯，已知樓梯高2米，坡腳45度，求地毯要多長(zhǎng)？這幾個(gè)問(wèn)題都是生活中學(xué)生們會(huì)經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，而且蓮花圖片非常美麗，木桿問(wèn)題極具挑戰(zhàn)力，鋪地毯?jiǎn)栴}又非常有趣，學(xué)生首先就有了極大的興趣，課時(shí)到底該如何解決這些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)分析、討論學(xué)生會(huì)明白將以上問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解決直角三角形的問(wèn)題來(lái)解決就相對(duì)容易解決了。講問(wèn)題情境抽象出幾何圖形后問(wèn)題就迎刃而解了。這樣學(xué)生在自己積極主動(dòng)、想學(xué)、了學(xué)的心境里就完成了本節(jié)課，不但解決了實(shí)際問(wèn)題，而且還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方式解決問(wèn)題，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，這樣的一節(jié)課上完后會(huì)讓你感覺(jué)事半功倍。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更進(jìn)一步，更加了解數(shù)學(xué)史為生活實(shí)際服務(wù)的。再比如，學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)的周長(zhǎng)》這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生用書(shū)中的滾動(dòng)法和繞線法測(cè)量完圓片的周長(zhǎng)后，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，要求學(xué)生測(cè)量出他的周長(zhǎng)，學(xué)生用繞線的方法費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間才勉強(qiáng)測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，同學(xué)們東感覺(jué)這樣做既麻煩有不準(zhǔn)確，所以我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去考慮問(wèn)題，采用類(lèi)比的方法，正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那么圓呢？它的周長(zhǎng)又會(huì)和哪些條件有關(guān)呢？又有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生通過(guò)小組間的合作、實(shí)驗(yàn)、交流得出了周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，繼而推導(dǎo)出圓的計(jì)算公式，這樣圓的計(jì)算公式的推導(dǎo)是水到渠成。在教學(xué)中，教師對(duì)圓周長(zhǎng)的測(cè)量先來(lái)源于生活的需要，進(jìn)而抽象出知識(shí)原型。使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，自覺(jué)形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行抽象、概括得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算肯定有規(guī)律。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，相互交流，直到得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)除來(lái)源于生活外，還應(yīng)用與生活，要讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)。

學(xué)生在學(xué)了小數(shù)加減法后，單獨(dú)的訓(xùn)練既枯燥又乏味，而把這樣枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生活中的時(shí)機(jī)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，學(xué)生就會(huì)有較高的學(xué)習(xí)熱情，復(fù)雜的知識(shí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單化。我在教學(xué)這部分知識(shí)的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行分組游戲，設(shè)計(jì)一個(gè)去超市購(gòu)物的游戲情景，一些人當(dāng)售貨員，一些人當(dāng)采購(gòu)員，要求售貨員將商品標(biāo)價(jià)。如：書(shū)包32.00元，筆袋3.50元、還有5.4元、6.85元不等，鉛筆1.3元，鉛0.5元等，讓他們?cè)谫I(mǎi)賣(mài)過(guò)程中進(jìn)行小數(shù)的加減法運(yùn)算，無(wú)論是買(mǎi)方還是賣(mài)方，小數(shù)計(jì)算都得到了訓(xùn)練，學(xué)生在有趣的游戲中輕松愉快的就掌握了知識(shí)，并且會(huì)講將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣的教學(xué)效果比起課堂中枯燥機(jī)械的訓(xùn)練要好很多。再比如，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)之后，書(shū)中學(xué)到了恩格爾系數(shù)，可以利用恩格爾系數(shù)去衡量居民生活的富裕程度。我就根據(jù)這一知識(shí)，讓學(xué)生回家調(diào)查自己家的消費(fèi)比例情況，計(jì)算自己家的消費(fèi)比例，繼而利用恩格爾系數(shù)判斷自己家的富裕程度，對(duì)于家庭相對(duì)貧困的學(xué)生，他們通過(guò)自己的調(diào)查知道了自己家的經(jīng)濟(jì)狀況，受到了很大的震撼，借此我又有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行了思想教育，學(xué)生也都積極地接受了我的教育，在沒(méi)有了以往的不以為然。

總之，如果學(xué)生能有效地利用現(xiàn)有知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)生活中充滿數(shù)學(xué)，生活有趣，數(shù)學(xué)有趣。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析并探索解決方案，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的根本所在。但是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不但要在教學(xué)教育中愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，還要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使之能夠把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)用以解決新的或疑難的問(wèn)題，這樣不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，將運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)出素質(zhì)全面、均衡發(fā)展的人才。不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都進(jìn)步和提高了，我們的整體成績(jī)也就得到了提高。

第五篇：歸納如何上好數(shù)學(xué)課（范文）

歸納如何上好數(shù)學(xué)課

一、關(guān)于課堂紀(jì)律維護(hù)：

1、喜歡鬧的孩子最?lèi)?ài)嘩眾取寵，可以對(duì)該學(xué)生暫時(shí)不聞不問(wèn)，孤立他或讓他罰

站聽(tīng)課，直到回歸正常或答對(duì)題目才行；（前提是不傷孩子自尊）

2、可以一開(kāi)始就把學(xué)生進(jìn)行分組，并讓調(diào)皮的學(xué)生做小組長(zhǎng)等，讓學(xué)生管理學(xué)

生；（針對(duì)低年級(jí)更有效）

3、可以安排小活動(dòng)讓學(xué)生參與，前提是課堂紀(jì)律好的學(xué)生；

4、可以和學(xué)生們一起制定屬于本班的“班規(guī)”，提出問(wèn)題讓學(xué)生自己討論當(dāng)家做

主制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行有理有據(jù)的要求、批評(píng)和處罰。

二、上課思路：

1、采用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維。如果全部是數(shù)學(xué)題堆砌起來(lái)，就成了題海戰(zhàn)術(shù)了，不分析、不總結(jié)、不歸納。當(dāng)然起不到啟發(fā)思維的作用，不能算是問(wèn)題教學(xué)法，但是將數(shù)學(xué)題目進(jìn)行合理的組織，形成題組，步步深入，對(duì)學(xué)生的思維，起到了啟發(fā)的作用，就應(yīng)該算是問(wèn)題教學(xué)法了。

2、在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注重題目的一題多解與一題多變。指教師在針對(duì)講義中的每一道題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生看題后舉手大膽說(shuō)出自己的解題思路，從而有目的、有計(jì)劃的對(duì)題目中的條件或結(jié)論、圖形的位置、形狀、大小的變化規(guī)律及語(yǔ)言符號(hào)的互譯，最終使學(xué)生掌握那些在變化過(guò)程中始終保持不變的因素，從而跨過(guò)現(xiàn)象，看到本質(zhì)。最終達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通，會(huì)解決類(lèi)似的所有問(wèn)題。

3、數(shù)學(xué)教師要跳進(jìn)題海。為了讓學(xué)生跳出題海，教師首先要跳進(jìn)題海。教師跳進(jìn)題海做什么？就是要理出頭緒，就是要選擇典型題目，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，安排出一組題目的層次，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決的規(guī)律。