第一篇：慕課參考資料

參考資料：

以“慕課”“微課程”等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式以其鮮明的特征，吸引了大量學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高等學(xué)校要保持敏銳目光，拓展辦學(xué)視野，密切跟蹤基于互聯(lián)網(wǎng)的“慕課”學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢(shì)，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。

1.更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念

“慕課”的發(fā)展正在顛覆著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。首先，要突破“千校一面”“萬(wàn)人一面”培養(yǎng)模式的禁錮，樹(shù)立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值觀；要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，踐行“因材施教”的教育理念，研究學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展，探索多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)。其次，要擯棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學(xué)觀，在教學(xué)活動(dòng)中確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，探索先進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷改善教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式

“慕課”教學(xué)模式以其開(kāi)放性和互動(dòng)性的特征對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。首先，高等學(xué)校要著力改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)和課程的基本要求和特點(diǎn)，探索探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)等以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，尤其要積極探索線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，注重養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)。比如，利用“慕課”“微課程”等線上優(yōu)質(zhì)課程資源，將學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程從課堂講授轉(zhuǎn)移到課前網(wǎng)上自學(xué)，而在課堂上則通過(guò)教師組織引導(dǎo)、師生互動(dòng)和生生合作，將學(xué)生課前個(gè)性化學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的部分功能。其次，要組織教師研發(fā)網(wǎng)上課程，積極參與線上教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在校內(nèi)和校外的共享，彰顯學(xué)校的教學(xué)水平和特色。第三，要優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與線上自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和管理體制機(jī)制

“慕課”教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)和學(xué)生管理體制，乃至傳統(tǒng)的教室布局都帶來(lái)了沖擊。首先，高等學(xué)校要加強(qiáng)人才培養(yǎng)體制和內(nèi)部管理體制改革的系統(tǒng)研究和頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極探索人才培養(yǎng)模式、管理體制機(jī)制和學(xué)習(xí)制度的創(chuàng)新；尤其要根據(jù)“慕課”教學(xué)模式的融入以及人才培養(yǎng)模式改革的要求，探索教學(xué)管理體制和學(xué)生事務(wù)管理機(jī)制的創(chuàng)新，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供體制機(jī)制保障。其次，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整院系設(shè)置和教學(xué)組織，為深化綜合改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建學(xué)科專業(yè)平臺(tái)和學(xué)術(shù)組織架構(gòu)；同時(shí)，要加強(qiáng)信息化建設(shè)工作，為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合創(chuàng)造條件。第三，要研究“慕課”教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，完善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，明晰質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化指標(biāo)體系，改革評(píng)估方式，強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果反饋和改進(jìn)工作的機(jī)制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤和評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷改善學(xué)習(xí)效果。

4.提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平

以“慕課”“微課程”等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展，正在改變著人類獲取知識(shí)的渠道和方式，知識(shí)傳遞的方式已經(jīng)由單向轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)，這使得大學(xué)的知識(shí)權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷地位遭到威脅，教育實(shí)際效能也受到社會(huì)質(zhì)疑。而最直接的沖擊莫過(guò)于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師正在從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要在教師與學(xué)生構(gòu)建的師生學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)教師的引導(dǎo)、師生的互動(dòng)、學(xué)生的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，高等學(xué)校要認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)，調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)的思路和重點(diǎn)，修訂和完善教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。其次，要加強(qiáng)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和在職培養(yǎng)培訓(xùn)工作，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。當(dāng)前，尤其要注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯的能力。要重視教學(xué)管理人員和學(xué)生工作干部的培訓(xùn)工作，引導(dǎo)他們創(chuàng)新教學(xué)管理模式和學(xué)生工作機(jī)制，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供良好服務(wù)。第三，要改革教師聘任和考核制度，引導(dǎo)教師將精力投入到教學(xué)工作之中，努力將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；要鼓勵(lì)教師密切跟蹤互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索課堂教學(xué)模式和教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革。

“慕課”如何進(jìn)一步完善？

“慕課”的發(fā)展對(duì)提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的思路，搭建了新的平臺(tái)。但無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)模式，還是作為一種課程聯(lián)盟或協(xié)作組織，“慕課”還處于發(fā)展初期，需要直面問(wèn)題，不斷完善。

1.加強(qiáng)“聯(lián)結(jié)”與“互動(dòng)”，提高學(xué)習(xí)效率

基于互聯(lián)網(wǎng)的“慕課”“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”等學(xué)習(xí)模式的基本特征是聯(lián)結(jié)和互動(dòng)。要進(jìn)一步厘清“慕課”的內(nèi)涵，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制，在教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果；并且將線上教學(xué)與線下教育有機(jī)融合，吸引包括在校大學(xué)生在內(nèi)的更多的學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)其“大規(guī)?！钡奶匦?，實(shí)現(xiàn)其在共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、促進(jìn)高等教育公平、提升高等教育國(guó)際化水平等方面的價(jià)值。否則，“慕課”“微課程”等與十多年前開(kāi)始嘗試的網(wǎng)絡(luò)課件就沒(méi)有區(qū)別了。

2.完善學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)機(jī)制

由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)準(zhǔn)入門(mén)檻較低，目前還缺乏有效監(jiān)督和證書(shū)驅(qū)動(dòng)等激勵(lì)機(jī)制，總體上看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，以及所選課程的完成率普遍較低。如何對(duì)線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，不斷改善教師的線上教學(xué)水平，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，也直接影響到在校大學(xué)生選修以及線上教學(xué)與線下教育的結(jié)合，迫切需要有關(guān)研究人員和教師在“慕課”學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)及其管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換共享，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行深入研究和試驗(yàn)探索。

3.探索和完善市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制

市場(chǎng)在教育資源配置中發(fā)揮著決定性作用，有市場(chǎng)需求和社會(huì)需求，基于互聯(lián)網(wǎng)的“慕課”學(xué)習(xí)方式和課程聯(lián)盟就會(huì)得到充分的發(fā)展空間。完善的運(yùn)營(yíng)機(jī)制是“慕課”發(fā)展的重要保障，比如，如何厘清“慕課”教學(xué)模式的公益性與營(yíng)利性之間的關(guān)系，如何優(yōu)化“慕課”課程聯(lián)盟的運(yùn)營(yíng)模式，如何籌集“慕課”線上課程的研發(fā)經(jīng)費(fèi)并保障其穩(wěn)定運(yùn)行，如何制定“慕課”課程標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證辦法，實(shí)現(xiàn)“慕課”課程聯(lián)盟與高校之間互認(rèn)課程學(xué)分等，都需要從體制機(jī)制創(chuàng)新的角度進(jìn)行認(rèn)真研究和大膽探索。

4.跳出“慕課”發(fā)展的誤區(qū) 首先，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，大學(xué)的核心功能是培養(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)專門(mén)人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人力資源支撐。毋庸置疑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要高校干部教師圍繞立德樹(shù)人做好教學(xué)和管理工作；而理論研究和國(guó)內(nèi)外高等教育實(shí)踐表明，一所大學(xué)優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)的潛移默化的熏陶作用，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，包括社會(huì)發(fā)展性、人際關(guān)系和公共關(guān)系等素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。從這個(gè)角度而言，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)與大學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，“慕課”教學(xué)模式不能完全取代大學(xué)教育，“慕課”課程聯(lián)盟更不可能取代大學(xué)組織。要避免“炒作”概念，片面夸大“慕課”的功能與作用，與其憂慮將來(lái)有多少傳統(tǒng)學(xué)校會(huì)面臨消亡，不如把主要精力放在如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、提高“慕課”教學(xué)質(zhì)量，以及與線下課堂教學(xué)的結(jié)合上，這也是目前國(guó)外“慕課”發(fā)展的重要趨勢(shì)。要探索將線上教學(xué)和線下教育相互融合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；普通高校、開(kāi)放大學(xué)以及在線課程聯(lián)盟和協(xié)作組織、互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)同探索、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，統(tǒng)籌進(jìn)行教育教學(xué)改革試驗(yàn)。

其次，近兩年來(lái)，從中央到地方，從普通高校、開(kāi)放大學(xué)到互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)，從高等教育到基礎(chǔ)教育，紛紛組建“慕課”課程聯(lián)盟或協(xié)作組織，但大多還是各自為戰(zhàn)，頂層設(shè)計(jì)和相互協(xié)調(diào)比較欠缺。通過(guò)組建聯(lián)盟提高社會(huì)影響力的功利性取向較重；而如何發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢(shì)，與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改善學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果則考慮較少；投入產(chǎn)出效益如何，技術(shù)模式是否互通，在校大學(xué)生如何直接受益，仍缺少關(guān)注與研究。大學(xué)要密切跟蹤“慕課”等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和高等教育教學(xué)需求，結(jié)合課程自身屬性，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面打造“精品”，探索建設(shè)多種新型的資源共享課，以滿足不同教學(xué)需要和包括在校大學(xué)生在內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，要加強(qiáng)規(guī)劃和協(xié)調(diào)，避免低水平重復(fù)建設(shè)，將變革教育觀念、創(chuàng)新體制機(jī)制與探索線上線下教學(xué)相融合的混合教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。改革探索成功的標(biāo)準(zhǔn)，主要在于學(xué)習(xí)效果和效率的改善以及社會(huì)的認(rèn)可。（信息來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》）

慕課 引發(fā)的教學(xué)改革思考

慕課 所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，而其在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果方面的表現(xiàn)尤為突出，短時(shí)間內(nèi)沖擊我國(guó)高校的傳統(tǒng)教學(xué)也將是不爭(zhēng)的事實(shí)。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)立足自身優(yōu)勢(shì)，內(nèi)化 慕課 理念，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、教師教學(xué)能力培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)突破，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供智力支撐和人才保障。從而，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育質(zhì)量提升、特色發(fā)展和素質(zhì)教育的三大轉(zhuǎn)變。

(一)立足優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展本土化 慕課 建設(shè)

人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要，也是本科教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)校的教育教學(xué)改革必須圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)則必須加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，通過(guò)學(xué)校這一教育教學(xué)活動(dòng)中介的不斷推進(jìn)，促進(jìn)高校教育教學(xué)發(fā)展的深入和辦學(xué)水平逐步提升。學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，要求大學(xué)教育必須從學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成之角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)教育模式，攻克新時(shí)期社會(huì)賦予高等教育的重大歷史挑戰(zhàn)。而 慕課 來(lái)襲，更加速了這種挑戰(zhàn)的緊迫性。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)高校就必須立足優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展本土化 慕課 建設(shè)。教育部、財(cái)政部《關(guān)于 十二五 期間實(shí)施 高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程 的若干意見(jiàn)》要求，對(duì)已建成的3 909門(mén)國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，力爭(zhēng)在 十二五 期間建成5 000門(mén)精品資源共享課和1 000門(mén)精品視頻公開(kāi)課，且教育部已啟動(dòng)該項(xiàng)課程建設(shè)工程。2011年以來(lái)，教育部啟動(dòng)建設(shè)了400多門(mén)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課。目前，在愛(ài)課程、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易等網(wǎng)站向社會(huì)公布150門(mén)，受到大學(xué)生和社會(huì)人的廣泛關(guān)注，其認(rèn)可度和支持率也相當(dāng)可觀，總訪問(wèn)量達(dá)3.08億次曰。這些課程建設(shè)，無(wú)疑為我國(guó)的 慕課 建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本土化 慕課 建設(shè)，應(yīng)做好兩方面的工作:一是 走出去，就是在充分學(xué)習(xí)、吸納、借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，對(duì)已建成的國(guó)家精品資源共享課進(jìn)行深加工，將其打造成富有中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，凸顯中國(guó)文化特色的中國(guó)式 慕課，通過(guò) 慕課 讓中國(guó)傳統(tǒng)文化享譽(yù)世界，讓國(guó)際社會(huì)感受到中國(guó)優(yōu)秀文化的精髓，更看到中國(guó) 慕課 的發(fā)展。國(guó)家核心價(jià)值的堅(jiān)守與創(chuàng)新應(yīng)由我們的優(yōu)質(zhì)高校承擔(dān)，而985211高校更應(yīng)不辱使命，扭轉(zhuǎn)我們?cè)诟叩冉逃龂?guó)際化棋局上的技術(shù)跟隨為價(jià)值引領(lǐng);利用 慕課 使中國(guó)傳統(tǒng)文化在高等教育國(guó)際化棋局上得以充分展示的同時(shí)，更好地發(fā)揮其博大精深之魅力的價(jià)值引領(lǐng)，而部分國(guó)學(xué)研究基礎(chǔ)較好的高校更可以借此充分凸顯其辦學(xué)特色;二是 向內(nèi)看，就是正視我國(guó)高等教育地區(qū)之間、高校之間的發(fā)展極不平衡的客觀事實(shí)，通過(guò)地區(qū)間、校際間的合作或聯(lián)盟，建立 慕課平臺(tái)，將上海交通大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)共同發(fā)起成立的 上海高校課程資源共享管理中心、重慶大學(xué)發(fā)起成立的 東西部高校課程共享聯(lián)盟 模式擴(kuò)大化，通過(guò)各高校立足自身優(yōu)勢(shì)、凸顯辦學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課程共享，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校間課程建設(shè)的借鑒與提高。

(二)深化課堂教學(xué)改革，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué) 適應(yīng)時(shí)代需求，滿足社會(huì)發(fā)展，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué)，大學(xué)教育需要從同質(zhì)性教育向異質(zhì)性教育轉(zhuǎn)型。大學(xué)的課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)灌輸為能力提升、教師主體為師生對(duì)話、共性教學(xué)為因材施教、封閉課堂為開(kāi)放教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是高校教學(xué)改革的急待攻克的現(xiàn)實(shí)課題叫。可見(jiàn)，課堂教學(xué)改革難度相當(dāng)大，而 慕課 能否成為一劑良方，需要我們將 慕課 與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)解決 教什么、如何教、教得怎么樣 和 學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣 的問(wèn)題。

處理好 線上 和 線下 的關(guān)系，將 慕課 與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合。線上 學(xué)習(xí)慕課 的 微課程，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn):以教師的5-15分鐘講授視頻為載體，內(nèi)容精短突出講解一個(gè)問(wèn)題，減少認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率;微課程 之間穿插若干小問(wèn)題、習(xí)題測(cè)驗(yàn)等，將重難點(diǎn)知識(shí)分解成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，再將小的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成類似于電腦游戲的關(guān)卡，學(xué)生只有正確回答問(wèn)題，掌握通關(guān)密鑰，方能進(jìn)行該課程的后續(xù)學(xué)習(xí)。這樣既能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能讓學(xué)生集中注意力，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感;通過(guò) 慕課 學(xué)習(xí)論壇，一方面學(xué)生能夠借助論壇就學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)及疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互教互學(xué);另一方面教師也可通過(guò)查看和參與論壇，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)的同時(shí)，更充分地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握情況。從而，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思以及在慕課視頻制作時(shí)，更加巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題和答案并合理地控制視頻時(shí)間。進(jìn)而，解決了 教什么、如何教 和 學(xué)什么、如何學(xué) 的問(wèn)題;線下 討論、提高，學(xué)生在課堂上，集中精力解決問(wèn)題以及在教師與同學(xué)之間的協(xié)作交流中進(jìn)行思維碰撞:在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境開(kāi)展項(xiàng)目案例教學(xué)，在學(xué)生圍繞其展開(kāi)研究、討論過(guò)程中，評(píng)估學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)理解得還不夠好，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，在教師與學(xué)生共同解決其學(xué)習(xí)中遇到的難題的同時(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。從而，解決 教得怎么樣 和 學(xué)得怎么樣 的問(wèn)題。(三)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，提高教師課堂教學(xué)能力

慕課 的教學(xué)模式，在改變傳統(tǒng)師生關(guān)系的同時(shí)，重新設(shè)計(jì)了 教 和 學(xué) 的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高要求。在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂還是必須的，而在線課程只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助。微課程 的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主體地位 降 為輔導(dǎo)、答疑的角色，而這種 輔導(dǎo) 和 答疑 要求教師在課前付出更多時(shí)間和精力，為 慕課 式的面對(duì)面教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)督促教師鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)能力，將更多的精力用于教學(xué)。

一門(mén)深受學(xué)生喜愛(ài)的課程，必然是教師綜合知識(shí)水平的具體體現(xiàn)，是教師能教(所教學(xué)科的知識(shí))、會(huì)教(教育專業(yè)的知識(shí))、愿教(教育專業(yè)精神)相得益彰的結(jié)果。會(huì)教 是運(yùn)用教育專業(yè)知識(shí)，對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。從慕課的教學(xué)模式可以看出:一方面要求教師進(jìn)行巧妙課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題與答案、合理控制時(shí)間分配;另一方面通過(guò) 慕課 學(xué)習(xí)論壇及學(xué)習(xí)社區(qū)等的信息反饋，進(jìn)一步提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn)，慕課 教學(xué)模式要求高校教師既要樹(shù)立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，更要對(duì)教學(xué)方法潛心研究，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)能力和水平的不斷提高，追求 教什么、如何教 的高質(zhì)量。愿教 就是教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，甘愿為教學(xué)付出并樂(lè)在其中。強(qiáng)化教學(xué)反思是提高教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。美國(guó)學(xué)者波斯納提出: 經(jīng)驗(yàn) 反思-教師的成長(zhǎng)。在教師教學(xué)能力提升中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的全程反思:在教學(xué)前期，即教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)中的學(xué)生反饋，推斷、預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能達(dá)到的教學(xué)效果來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施方案;在教學(xué)中期，即教學(xué)過(guò)程實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反映、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解掌握的快慢程度、學(xué)生對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)及教師課堂提出問(wèn)題的反饋等，采取啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;教學(xué)后期，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要反思、總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足、教學(xué)過(guò)程實(shí)施中重難點(diǎn)的處理技巧及教學(xué)方法的運(yùn)用與改進(jìn)等，從而保證在今后的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)授課效果和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。即在反思、總結(jié)中，不斷改進(jìn)和完善 慕課 微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，將 慕課 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)融合，在中國(guó)大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)模式中，融入啟發(fā)式、探究式和研究性教學(xué)的 自由 的課堂教學(xué)模式，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)和因材施教落到實(shí)處，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高，謀求 教得怎么樣 和 學(xué)得怎么樣 的再度升華。

高校要成立教師教學(xué)發(fā)展中心，以提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，搭建教師教學(xué)能力提升與展示的平臺(tái)，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化，不斷提高教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的螺旋式上升。

(四)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

90后大學(xué)生生活在充滿活力的、可視的、交互的網(wǎng)絡(luò)世界中。而 慕課 來(lái)襲以及數(shù)字化的學(xué)術(shù)交流，使學(xué)生進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)的可能和學(xué)生質(zhì)疑知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的機(jī)會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了必要條件。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技知識(shí)的爆炸式發(fā)展和社會(huì)職業(yè)分工的不斷細(xì)化以及變更頻繁的人才生存現(xiàn)狀，對(duì)社會(huì)人及大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)提出了更高要求，而這種個(gè)人素養(yǎng)的提高只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)已成為提高生活質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要手段，也必將伴隨終身。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從就業(yè)到主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展乃至追求個(gè)人的人生價(jià)值都要求其必須養(yǎng)成健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)去理解、分析和解決問(wèn)題，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。這就需要我們認(rèn)真審視現(xiàn)階段的本科教育，從學(xué)生和社會(huì)人終身學(xué)習(xí)的角度賦予其新的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，即本科教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式必須充分考慮學(xué)習(xí)者的智力成熟因素，以及滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生和社會(huì)人的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)傳授其職業(yè)技能和提高其專業(yè)水平與素養(yǎng)，以保證社會(huì)人和學(xué)生就業(yè)后在其任職的工作崗位上不僅技術(shù)嫻熟，而且成為技術(shù)革新的能手和領(lǐng)頭雁。

學(xué)習(xí)社區(qū)能夠更好地描繪未來(lái)學(xué)習(xí)在大學(xué)發(fā)生的真正情境。數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)的課堂教學(xué)不再是教師到學(xué)生的單向信息傳遞，而是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等之間發(fā)生的復(fù)雜的具有社會(huì)性質(zhì)的交流互動(dòng)過(guò)程，其中學(xué)生不單單和教師，還和其他學(xué)生、甚至是社會(huì)人等產(chǎn)生互動(dòng)。大學(xué)和教師的作用在于如何建立、推動(dòng)這種具有交互性學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，做到不僅通過(guò)正式的傳統(tǒng)課程教學(xué)，也通過(guò)高校中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新工作室以及課外科技文化活動(dòng)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)的功用其實(shí)就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)并引導(dǎo)學(xué)生加入這些社區(qū)。當(dāng)教師和學(xué)生加入到這樣的社區(qū)中，教師成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，起到啟發(fā)、激勵(lì)、管理和指導(dǎo)的作用。強(qiáng)調(diào)實(shí)施教學(xué)反思，就是要求教師通過(guò)反思 慕課 微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)或在課堂中實(shí)施的啟發(fā)式、探究式教學(xué)，提高為學(xué)生設(shè)計(jì)瞥臀的知識(shí)盛宴的水平，不僅告訴學(xué)生每道菜品的口味如何、其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值有多高，而且告訴學(xué)生吃了會(huì)強(qiáng)身健體、益壽延年，使學(xué)生垂涎欲滴，食欲頓起，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生菜品的制作流程、佐料調(diào)配程序，讓學(xué)生在課后有一種欲罷不能、迫不及待地查找資料和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試的沖動(dòng)，盡快為自己準(zhǔn)備或制做這頓瞥臀美食，享用知識(shí)美味。從而，在準(zhǔn)備或制作這頓知識(shí)美食的同時(shí)，提高學(xué)生的知識(shí) 覓食能力，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在真正的學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師和學(xué)生的區(qū)別是模糊的，更多的是師生交流、溝通、合作的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論、教學(xué)相長(zhǎng)，而教師主要扮演的是顧問(wèn)或者教練的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的教師。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有高度的自主性和自律性，而自主性和自律性也必須借助課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)進(jìn)行有效加強(qiáng)和提高，方能保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量;此外，還必須建立大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極指導(dǎo)和有益引導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，任何教育都有意識(shí)形態(tài)的屬性，任何教育輸出都附有價(jià)值觀念的輸出。借助 慕課，一批掌握專業(yè)知識(shí)前沿，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)的教師，會(huì)得到數(shù)以萬(wàn)計(jì)學(xué)子的追捧，在網(wǎng)上聆聽(tīng)其教學(xué)，成為數(shù)以萬(wàn)計(jì)、十幾萬(wàn)計(jì)的 學(xué)術(shù)粉絲，這些教師也就成了教學(xué)大腕或教學(xué)領(lǐng)袖。這些明星教師的出現(xiàn)，似乎能夠培養(yǎng)出大批人才，能夠很好地緩解部分高校，特別是地方高校因師資、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源不足導(dǎo)致的授課壓力。但也主導(dǎo)著分布在世界各地的學(xué)生的思想意識(shí)和行為，勢(shì)必影響學(xué)生的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。這一點(diǎn)必須引起我們的高度重視，在此種情況下，國(guó)家教育行政部門(mén)、高等學(xué)校有必要對(duì)教育進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督;對(duì)于明星教師，我們一方面鼓勵(lì)和尊重學(xué)術(shù)自由，另一方面也要強(qiáng)調(diào)恪守國(guó)家法律和教學(xué)管理部門(mén)的規(guī)章制度;對(duì)于境外教學(xué)內(nèi)容，有明顯政治傾向和意識(shí)形態(tài)問(wèn)題的課程，學(xué)校必須采取措施予以制比叫。這一點(diǎn)尤為重要，否則，久而久之，勢(shì)必會(huì)丟掉我們的教學(xué)特色、擾亂我們的辦學(xué)方向，影響我們的人才培養(yǎng)定位和服務(wù)面向。

可以說(shuō)，慕課 為我國(guó)的高校教學(xué)改革帶來(lái)曙光，但也帶來(lái)挑戰(zhàn)，就是如何處理好 走出去 和 向內(nèi)看 的問(wèn)題:高校要 走出去，承擔(dān)起國(guó)家核心價(jià)值的守望和創(chuàng)新的使命，占領(lǐng)高等教育國(guó)際化棋局;普通高校要 向內(nèi)看，立足優(yōu)勢(shì)，建立本土化 慕課 聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革的新突破。

第二篇：慕課

作為課堂教學(xué)的班級(jí)授課制自提出以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的變革就一直沒(méi)有中斷過(guò)，在變革過(guò)程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時(shí)至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。當(dāng)人類進(jìn)入２１世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)作化等特征，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來(lái)的教育模式［１］?！澳秸n”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評(píng)估的多向互動(dòng)；使個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知。滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是其基本動(dòng)力，知識(shí)生產(chǎn)勝于知識(shí)消費(fèi)是其基本學(xué)習(xí)理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。我們的學(xué)校若不改革，可能會(huì)淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會(huì)淪為“慕課”平臺(tái)的自習(xí)室。面對(duì)“慕課”對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對(duì)面教學(xué)的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

（一）開(kāi)放性課程設(shè)計(jì)打破了課堂教學(xué)封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景之下，從開(kāi)放教育資源到開(kāi)放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開(kāi)放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開(kāi)放教育的理念。開(kāi)放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而“慕課”在沿承開(kāi)放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開(kāi)放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點(diǎn)、信息反饋、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)等學(xué)習(xí)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程均是開(kāi)放的。“開(kāi)放”正在成為一種價(jià)值，任何學(xué)習(xí)對(duì)象均可在任何時(shí)間自由選擇注冊(cè)學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個(gè)性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬。

（二）多主體的交流互動(dòng)拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘 “慕課”平臺(tái)引入了社交理念，來(lái)自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開(kāi)放式的、多元化的互動(dòng)和交流，形成了多主體、多向互動(dòng)的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺(tái)的交互過(guò)程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫(kù)［１１］。教師或助教通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問(wèn)題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級(jí)分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來(lái)取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)知識(shí)模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问?。它以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位編制，短小精悍，反映了教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。同時(shí)，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進(jìn)階，呈現(xiàn)的是一種基于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對(duì)于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動(dòng)評(píng)估打分，最大的優(yōu)勢(shì)是能給予學(xué)生及時(shí)的反饋評(píng)估，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會(huì)根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實(shí)困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。

第一，注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評(píng)價(jià)與測(cè)試是最大難點(diǎn)。

“慕課”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建

課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。“慕課”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來(lái)課上的知識(shí)傳授通過(guò)在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來(lái)課下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課上通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)組合，勢(shì)必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂?！翱刂啤薄ⅰ爸髟住本馕吨环N外力、服從和被動(dòng)，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過(guò)程等同于認(rèn)知過(guò)程、知識(shí)傳授過(guò)程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革著眼于終身教育的價(jià)值追求，提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過(guò)程的不同方面，是同一門(mén)課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級(jí)到高級(jí)、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個(gè)體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程“慕課”帶來(lái)了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題帶來(lái)了契機(jī)?！澳秸n”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識(shí)”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了新的屬性。

第三篇：慕課

“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過(guò)去的幾年時(shí)間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）和教育信息化浪潮的一個(gè)重要部分，“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”迅猛發(fā)展，并對(duì)包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。

一時(shí)間，在各國(guó)政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長(zhǎng)、教授，以及來(lái)自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對(duì)慕課嗤之以鼻，認(rèn)為它沒(méi)有什么值得大驚小怪的，覺(jué)得它并不會(huì)對(duì)大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對(duì)慕課來(lái)襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開(kāi)放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會(huì)使命等緊密地聯(lián)系起來(lái)？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長(zhǎng)面前的一個(gè)重要且無(wú)法回避的攻關(guān)課題。

本文結(jié)合作者自己的理解與認(rèn)識(shí)，就大學(xué)如何推動(dòng)和發(fā)展慕課給諸位校長(zhǎng)們提供八點(diǎn)建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)

就世界范圍而言，普及化、國(guó)際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢(shì)。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機(jī)會(huì)；國(guó)際化絕非單純地吸收國(guó)際留學(xué)生、引進(jìn)外籍教師、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、提高教師出國(guó)比例等，它更多的是通過(guò)國(guó)際合作來(lái)提升大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過(guò)程等系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來(lái)變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢(shì)，在慕課這兒可以說(shuō)是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國(guó)際化和信息化這三大趨勢(shì)。因此，大學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展慕課。

二、選修一門(mén)慕課，體驗(yàn)嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學(xué)校長(zhǎng)們要想知道慕課究竟對(duì)大學(xué)教育教學(xué)變革會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？大學(xué)應(yīng)該怎樣來(lái)推動(dòng)和發(fā)展慕課？其中第一個(gè)要做的事情，我想恐怕就是選一門(mén)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要親自體驗(yàn)一下，嘗試一下，哪怕因時(shí)間和精力問(wèn)題無(wú)暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門(mén)課程。事實(shí)上，已經(jīng)有一些校長(zhǎng)在這么做了。北京大學(xué)李曉明校長(zhǎng)助理不僅自己修課體驗(yàn)，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在Courera上開(kāi)設(shè)課程。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長(zhǎng)親歷親為，積極推動(dòng)復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實(shí)，大學(xué)是否需要啟動(dòng)慕課計(jì)劃、推動(dòng)和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動(dòng)和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問(wèn)題。在如何看待慕課這個(gè)問(wèn)題上，大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見(jiàn)。校長(zhǎng)要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，理性有序地推動(dòng)和發(fā)展慕課。

四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式

大學(xué)校長(zhǎng)不僅要了解和體驗(yàn)大規(guī)模開(kāi)放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動(dòng)向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個(gè)性化的選擇。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)、世界大學(xué)名校公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課以及大規(guī)模開(kāi)放在線課程之類的課程與資源運(yùn)用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過(guò)程之中。大學(xué)要推動(dòng)和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動(dòng)和發(fā)展慕課的前提。

五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策

與推進(jìn)和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，立足學(xué)校自身實(shí)際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開(kāi)放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來(lái)，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進(jìn)。

六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享

慕課興起，國(guó)內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動(dòng)。北京大學(xué)積極推動(dòng)與edX和 Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開(kāi)放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國(guó)內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開(kāi)放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實(shí)現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開(kāi)放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會(huì)成立大會(huì)在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。

對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國(guó)際機(jī)構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺(tái)提升自己大學(xué)的知名度和社會(huì)影響力，而且也可以借助社會(huì)資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平。

七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革

大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課，不應(yīng)當(dāng)是為了趕時(shí)髦。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動(dòng)和發(fā)展慕課的這一契機(jī)和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實(shí)際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動(dòng)課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會(huì)使命。為此，大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課應(yīng)當(dāng)納入到大學(xué)整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將大規(guī)模開(kāi)放在線課程與學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等之類立校之本的東西緊密結(jié)合起來(lái)，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革。

事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學(xué)開(kāi)始這么做了。

2014年1月16日，復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，正式宣布2014年4月1日復(fù)旦大學(xué)將登陸全球慕課平臺(tái)Coursera。在復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉看來(lái)，此舉標(biāo)志著復(fù)旦大學(xué)對(duì)如何建設(shè)慕課、運(yùn)用慕課、發(fā)展慕課形成了共識(shí)，也有了自己的思路，并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時(shí)玉的采訪時(shí)，陸昉副校長(zhǎng)說(shuō)，“我們希望一方面把復(fù)旦的課程推向社會(huì)，擔(dān)負(fù)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任；另一方面希望引領(lǐng)校內(nèi)的教學(xué)改革，使在線教學(xué)線上線下同步進(jìn)行，把慕課建設(shè)納入常規(guī)的教學(xué)體系?！?/p>

八、積極試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)

在推動(dòng)和發(fā)展慕課的過(guò)程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動(dòng)機(jī)、目的和意圖幾個(gè)方面也許略有不同。一些大學(xué)，積極推動(dòng)慕課，似乎有加入世界一流大學(xué)俱樂(lè)部的味道，同時(shí)，另外一些大學(xué)則更多地著眼于深化大學(xué)課程改革。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。無(wú)論是哪種動(dòng)機(jī)、目的、心態(tài)和意圖，在推動(dòng)和發(fā)展慕課的時(shí)候，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，穩(wěn)步推進(jìn)。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運(yùn)動(dòng)”。

第四篇：慕課

以科學(xué)技術(shù)的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個(gè)短語(yǔ)Massive Open Online Course的首字母縮寫(xiě)，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)慕課課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制。慕課即大規(guī)模在線開(kāi)放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。

慕課的起源及發(fā)展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門(mén)子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會(huì)性交互工具平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識(shí)構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐模式，也沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)投資便于介入的抓手。

2001年美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請(qǐng)著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺(tái)xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開(kāi)放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊(cè)學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會(huì)、學(xué)校和公眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。多家專門(mén)提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國(guó)。如果說(shuō)2012年MOOCs在國(guó)際教育界引發(fā)了一場(chǎng)“海嘯”，那2013年在中國(guó)教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場(chǎng)關(guān)于MOOC的會(huì)議、論壇相繼召開(kāi)，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國(guó)MOOC平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開(kāi)放了15門(mén)在線課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。

慕課的優(yōu)缺點(diǎn)

慕課的席卷，讓各國(guó)的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)。“對(duì)于各國(guó)知名高校而言，慕課平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰(shuí)都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國(guó)際地位的機(jī)會(huì)。在未確定慕課。對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說(shuō)。

對(duì)于慕課風(fēng)暴，嗅覺(jué)靈敏的人一定會(huì)洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開(kāi)課等開(kāi)放課程相比，它即將給高等教育帶來(lái)翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。這些影響主要源于三個(gè)特點(diǎn)：

首先，慕課廣泛的開(kāi)放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開(kāi)放式”，也就是說(shuō)任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的人量不受限制，除了特定的證書(shū)或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無(wú)需繳納任何費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的課程進(jìn)入門(mén)檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊(cè)自己需要的課程；完成注冊(cè)后，在課程的開(kāi)放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書(shū)乃至學(xué)分。在線課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生用腳投票來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無(wú)阻。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即：

1.小視頻配合相應(yīng)的即時(shí)在線測(cè)試開(kāi)展課程教學(xué)，十分易學(xué)； 2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)；

3.名校名課免費(fèi)向全球開(kāi)放，有助于推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；

5.基于社會(huì)性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；

6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對(duì)較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識(shí)傳授鏈；二是社會(huì)資本和資源介入高等教育引發(fā)知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進(jìn)高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進(jìn)程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問(wèn)題，即：

1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；

2.從教學(xué)論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，既沒(méi)有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒(méi)有針對(duì)多種學(xué)員對(duì)象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；

3.現(xiàn)有的國(guó)際上40多個(gè)MOOC平臺(tái)與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門(mén)課程的注冊(cè)學(xué)員多而一葉障目，過(guò)度夸大其平臺(tái)的教育性和技術(shù)性功能；

4.與以往的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和與其它教學(xué)及其管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對(duì)另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOC在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。

MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過(guò)程的一個(gè)新的切入點(diǎn)和契機(jī)。在認(rèn)識(shí)層面，MOOC引起了國(guó)內(nèi)外，尤其是國(guó)內(nèi)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會(huì)公眾對(duì)在線教育的普遍重視。而在實(shí)踐層面，無(wú)需照搬美國(guó)MOOC做法，或完全另起爐灶運(yùn)動(dòng)式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個(gè)在線教育發(fā)展的歷史、成就、問(wèn)題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對(duì)策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識(shí)和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。

慕課對(duì)中國(guó)教育的影響

慕課給中國(guó)教育帶來(lái)的沖擊將是多方面的。從宏觀上說(shuō)，面向世界開(kāi)放的慕課，是一個(gè)國(guó)家展示其教育實(shí)力的平臺(tái)。一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家的大學(xué)體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學(xué)的教學(xué)水平或該國(guó)高等教育實(shí)力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學(xué)與大學(xué)、國(guó)家與國(guó)家之間的“比武擂臺(tái)”。通常講的一國(guó)文化軟實(shí)力，確實(shí)可以由此在全球?qū)W生面前見(jiàn)個(gè)高下。不過(guò)，僅就慕課三大平臺(tái)皆由美國(guó)大學(xué)搭建并唱主角而論，中國(guó)教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國(guó)興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開(kāi)始在中國(guó)推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。得益于20多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實(shí)用的基本教學(xué)模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。國(guó)內(nèi)高校沿襲至今的教師說(shuō)、學(xué)生記，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，取而代之的是在興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實(shí)施。

在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點(diǎn)是：它是由精英大學(xué)首先促動(dòng)的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識(shí)傳播體。它會(huì)不會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，為什么有人認(rèn)為它一定能帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命？

首先，MOOC本身并沒(méi)有如此大的魔力，能給高等教育帶來(lái)革命性變化，因?yàn)楝F(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺(tái)只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級(jí)階段，既有明顯優(yōu)勢(shì)，也有嚴(yán)重不足。但是，如果以這次“MOOC運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)，肯定MOOC的同時(shí)，再借鑒開(kāi)放遠(yuǎn)程教育多年來(lái)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOC，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。

其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，客觀、辯證地認(rèn)識(shí)、理解和完善MOOC，不要過(guò)度宣傳并給其貼上一個(gè)“革命”的標(biāo)簽。事實(shí)上，對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問(wèn)題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對(duì)于在線教育，我們國(guó)家高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和一些大學(xué)開(kāi)辦的遠(yuǎn)程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線教育的研究和實(shí)踐開(kāi)展了十余年，與國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認(rèn)證、混合教學(xué)改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過(guò)要革命的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過(guò)其實(shí)。

最后，2013年國(guó)際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展MOOC，而國(guó)內(nèi)高呼MOOC的聲勢(shì)卻有增無(wú)減，照搬美國(guó)MOOC課程建設(shè)模式和商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，既缺乏結(jié)合我國(guó)高等教育改革實(shí)際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計(jì)，行政化打造所謂的MOOC平臺(tái)與聯(lián)盟，可能會(huì)適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線教育的良機(jī)。所以辯證認(rèn)識(shí)和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來(lái)系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國(guó)家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國(guó)在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場(chǎng)革命，但是其對(duì)高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院校可以借助MOOC真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。MOOC已經(jīng)進(jìn)一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來(lái)，所以，要抓好這一良好的機(jī)遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進(jìn)包括面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。

其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開(kāi)放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的社會(huì)生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越梃bMOOC在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開(kāi)放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開(kāi)放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對(duì)之策。

最后，促使高等院校進(jìn)一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設(shè)計(jì)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強(qiáng)化高等院校面向社會(huì)的服務(wù)功能，走國(guó)際化合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否則，不進(jìn)則退，終將被淘汰。

慕課對(duì)大學(xué)及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競(jìng)技”，中國(guó)大學(xué)如何立身？

慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時(shí)，在這場(chǎng)洶涌的世界浪潮中，中國(guó)高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場(chǎng)變革，方能化危為機(jī)。

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決兩個(gè)問(wèn)題，第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用慕課的平臺(tái)，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過(guò)來(lái)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實(shí)踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為國(guó)內(nèi)名校的探索方向。慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，互動(dòng)性更強(qiáng)，慕課的出現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽(tīng)課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

現(xiàn)在是一個(gè)非常重要的時(shí)期，以慕課為契機(jī)，中國(guó)大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問(wèn)題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動(dòng)也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。留給中國(guó)高校提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間，已經(jīng)不多。”

盡管慕課有其自身無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但它與真實(shí)的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說(shuō)，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時(shí)間提出問(wèn)題，并得到老師最有針對(duì)性的回答，直接互動(dòng)交流，但在慕課上，就算我們也能在短時(shí)間內(nèi)獲得問(wèn)題的答案，但卻無(wú)法讓思想碰撞出火花?！?/p>

在中國(guó)目前的教育體制及就業(yè)環(huán)境狀態(tài)下，中國(guó)在校大學(xué)生選擇慕課的不可能占大多數(shù)，部分學(xué)生可能開(kāi)始有些興趣，但能堅(jiān)持學(xué)完課程的人很少?！霸蚝芎?jiǎn)單，很多學(xué)生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此?！?/p>

慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。慕課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽(tīng)課，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

毫無(wú)疑問(wèn)，慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學(xué)生可以用“腳”投票，沒(méi)有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在沒(méi)有還沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時(shí)在線上學(xué)習(xí)一門(mén)同樣的課程，這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無(wú)形壓力。這種評(píng)價(jià)是公開(kāi)而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個(gè)人類歷史上最古老的職業(yè)之一，會(huì)在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對(duì)這一問(wèn)題，人們的觀點(diǎn)驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。一個(gè)孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。沒(méi)有目的的教育，就好像沒(méi)有畫(huà)的畫(huà)框。在信息技術(shù)帶來(lái)教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會(huì)更加重要。教師不僅是每個(gè)學(xué)生平等獲取知識(shí)的保障，面對(duì)面的貼近教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這一點(diǎn)是最重要的。老師所能教給學(xué)生的自我管理、自我組織、自覺(jué)練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵盤(pán)顯示器或其他移動(dòng)終端所能教的。

盡管教師永遠(yuǎn)不可替代，但人們都認(rèn)為在未來(lái)5年教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

法國(guó)當(dāng)代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的復(fù)雜性，他說(shuō)，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識(shí)性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應(yīng)該教會(huì)孩子如何成為一名真正的人，為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，而這，正是未來(lái)教師角色轉(zhuǎn)換的方向。曾擔(dān)任中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)的歐燕華現(xiàn)在是一名自由講師，專門(mén)教授有關(guān)幸福的課程。在她看來(lái)，科技是一個(gè)工具，用得好一定會(huì)有助于教育的發(fā)展，但同時(shí)有一點(diǎn)很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學(xué)校是什么，教育是什么，一直在思索這個(gè)問(wèn)題的歐燕華認(rèn)為每個(gè)人都有內(nèi)在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長(zhǎng)，使之成為一個(gè)“全人”。從這一點(diǎn)看，科技的進(jìn)步永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，因此，歐燕華認(rèn)為，科技進(jìn)步帶來(lái)的教育革新對(duì)教師人格的要求反而更高。作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，教師怎樣利用工具，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長(zhǎng)服務(wù)，將成為教師最大的任務(wù)，而這，其實(shí)也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來(lái)

隨著科技的發(fā)展，時(shí)間的推移，在大規(guī)模的慕課背景下，我們不妨設(shè)想，在不久的未來(lái)：

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將發(fā)生根本改變。把知識(shí)要點(diǎn)的講授交給大師，把學(xué)生的訓(xùn)練、拓展、輔導(dǎo)引入課堂。

教師的職能將發(fā)生巨大變化。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導(dǎo)者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學(xué)普通輔導(dǎo)者?！敖虝?shū)先生”將慢慢淡出教育舞臺(tái)。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導(dǎo)員。

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生重大改變。學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，將突破時(shí)空的限制，變成全景式學(xué)習(xí)。

教師的授課資源將出現(xiàn)高保值和高增值?？烤实木W(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹(shù)立起飲譽(yù)全國(guó)乃至全球的名師形象，教師可以通過(guò)精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)將發(fā)生根本改變。對(duì)教師的專業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)形成個(gè)人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會(huì)公開(kāi)公平的稱道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學(xué)校組織教育教學(xué)模式將發(fā)生巨大變化?！胺D(zhuǎn)課堂”將成為主流：學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點(diǎn)擊慕課自學(xué)，然后再在課堂上進(jìn)行交互鞏固；或者在教師指導(dǎo)下先通過(guò)慕課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。師生將用大量的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)式素質(zhì)教育。

第五篇：思政課慕課教學(xué)資料

國(guó)內(nèi)首個(gè)“慕課”思政課今在復(fù)旦北大開(kāi)講

少了大道理 多了思與學(xué)

張炯強(qiáng)

本報(bào)訊（記者 張炯強(qiáng)）今天上午，一堂名為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程以“慕課”的形式，在復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)開(kāi)講，這是國(guó)內(nèi)首個(gè)“慕課”思想政治課。

第一講取名“大學(xué)·人生”，來(lái)自復(fù)旦、北大、交大的四位人氣青年教師施素華、張會(huì)峰、陳果、胡志輝先后亮相，分別圍繞“思修課與人生”、“法律與人生”、“大學(xué)人生”和“互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性與自由”授課，并與直播現(xiàn)場(chǎng)的500余名復(fù)旦學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)。來(lái)自北京、上海、江西、湖北等地的近5000名大學(xué)生在各教學(xué)點(diǎn)收看了在線視頻直播。

“慕課”是一個(gè)近年來(lái)在國(guó)際上流行的教學(xué)新概念，英文縮寫(xiě) MOOCs（即Massive 大規(guī)模、Open 開(kāi)放、Online 在線、Course 課程）。在典型的“慕課”教學(xué)中，教學(xué)視頻課程被切割成15分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。

“慕課”最顯著的特點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和時(shí)間需要注冊(cè)需要的課程。它打破了原先單向的視頻授課，轉(zhuǎn)為在線討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、相互批改、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等形式多樣的雙向互動(dòng)，并且全天候開(kāi)放。

思政課是國(guó)內(nèi)高校德育教育的基本課程，傳統(tǒng)授課方式是大班化，單向傳輸多。長(zhǎng)期以來(lái)，許多大學(xué)生對(duì)類似的課程熱情不高，思政課教師往往面臨著“提高出席率，提高抬頭率”的尷尬。據(jù)介紹，此次推出的首個(gè)“慕課”思政課，其宗旨是“授人以魚(yú)不如授人以漁”，老師上課講大道理僅是一小部分內(nèi)容，更多的是為學(xué)生創(chuàng)造交流、思考的平臺(tái)。

據(jù)悉，此門(mén)“思修共享課”在線學(xué)習(xí)計(jì)36課時(shí)，選課學(xué)生可按照教師設(shè)定的進(jìn)度在宿舍、圖書(shū)館、教室、食堂等校園網(wǎng)覆蓋的任意角落里隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。選課學(xué)生在線上線下都有機(jī)會(huì)與名師零距離接觸。此外，選課學(xué)生還將在授課教師和助教的引導(dǎo)下完成共享課程平臺(tái)上布置的個(gè)人閱讀資料、練習(xí)、小論文、知識(shí)卡等學(xué)習(xí)任務(wù)。

面對(duì)價(jià)值多元化和追求個(gè)性化的“95后”群體，“思修共享課”分“自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、進(jìn)階闖關(guān)、小組討論、大課堂直播互動(dòng)、課程征文、課程大賽”等板塊，教師與學(xué)生有更充裕的時(shí)間交流互動(dòng)，問(wèn)題也將更接地氣，有助于改善思政理論課的針對(duì)性、實(shí)效性。