第一篇：培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的國(guó)畫教學(xué)策略

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的國(guó)畫教學(xué)策略

國(guó)畫的構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛，與幼兒的作畫特點(diǎn)非常相似，其中水與墨隨機(jī)滲透、自由變換的游戲性又與幼兒自由自在的天性十分符合，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒在國(guó)畫學(xué)習(xí)上，無(wú)論是學(xué)法還是教法，都沿襲了傳統(tǒng)模式，即以臨摹為主，學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)的題材。這種模式雖然讓幼兒了解了傳統(tǒng)的表現(xiàn)題材，但存在過(guò)于程式化的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。如何在《指南》的指導(dǎo)下引導(dǎo)幼兒的國(guó)畫創(chuàng)作活動(dòng)，提高幼兒的創(chuàng)造能力，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)談?wù)勛陨眢w會(huì)。

策略一：過(guò)程的游戲性誘導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造激情

國(guó)畫教學(xué)中的主體是幼兒，幼兒的國(guó)畫作品應(yīng)該是“玩”出來(lái)的，是具有美好意境及故事內(nèi)涵的個(gè)性化的藝術(shù)，而不是簡(jiǎn)單的臨摹。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，相對(duì)而言，枯燥的技能技法學(xué)習(xí)則是幼兒最抵觸的活動(dòng)。在國(guó)畫教學(xué)中，如何引導(dǎo)幼兒用水墨語(yǔ)言把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，需要教師巧妙采用游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，使幼兒在游戲中獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)，進(jìn)而用水墨語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法并創(chuàng)造出別具一格的意象。教師可以利用故事增加水墨游戲的情節(jié)和情境，例如在小班活動(dòng)“小黃和小蘭”中，教師先以欣賞繪本故事的形式，感知兩個(gè)好朋友（小黃、小蘭）一天的生活，在畫面的各個(gè)空間里畫出身處不同地方的小黃、小蘭，進(jìn)行畫面的初步布局。接著，再以“小黃、小蘭來(lái)到了某個(gè)地方”為題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)編想象，并用筆觸來(lái)表現(xiàn)。

策略二：材料的多樣性拓寬幼兒的創(chuàng)造思維

在幼兒國(guó)畫活動(dòng)中，為使國(guó)畫工具、材料更適合于不同個(gè)性的幼兒，教師就要發(fā)掘隱藏在工具、材料背后的觀察、感覺(jué)、思維和表達(dá)的方式，由工具所產(chǎn)生的效果培養(yǎng)審美趣味。為使這些工具更適合于不同個(gè)性的幼兒，使他們能更有個(gè)性地展現(xiàn)作品語(yǔ)言，教師可對(duì)紙張及工具進(jìn)行調(diào)整。例如根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容裁出不同規(guī)格的紙，對(duì)幼兒做出新的視覺(jué)構(gòu)造;又如在“哈哈鏡里的人”中，為幼兒準(zhǔn)備豎長(zhǎng)形、橫長(zhǎng)形、曲線形、圓形的紙張，讓幼兒在充分觀察哈哈鏡里的自己后，選取適合的紙張形狀進(jìn)行國(guó)畫創(chuàng)造活動(dòng)。這些不同形狀的紙張給了幼兒別樣的創(chuàng)作靈感，如用圓形紙創(chuàng)作的幼兒，畫出的一個(gè)胖得像球一樣的自己;用豎長(zhǎng)條形紙創(chuàng)作的幼兒，畫出了一個(gè)頂天立地的男子漢;而拿曲線形紙創(chuàng)作的幼兒，則畫出了像水樣流動(dòng)的自畫像??

策略三：尊重個(gè)性表達(dá)，成就想象創(chuàng)造

《指南》中指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。教師將幼兒通過(guò)觀察獲得感受的話題作為國(guó)畫教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)幼兒的情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象創(chuàng)造活動(dòng)。例如將幼兒的笑臉、愛(ài)抽煙的爸爸作為活動(dòng)主題開(kāi)展教學(xué)，由于這些主題來(lái)自于幼兒生活，幼兒有所想、有所思，也有所表達(dá)。如在“我的笑臉”創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒畫出了各自別具一格的笑臉：有笑得露出牙齒的（缺牙的、不缺牙的）、有笑得眼睛瞇成一條線的、有仰天大笑露出兩個(gè)大鼻孔的??這些看似稚拙卻頗具個(gè)性化的畫面，是幼兒想象力的淋漓發(fā)揮。

在鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)待不同能力的幼兒，教師要采用不同的方法。對(duì)于具有創(chuàng)造想象的幼兒要給予充分肯定，并支持他們的奇特想法，從而發(fā)揮他們的發(fā)散性思維;對(duì)于不善想象的幼兒，教師要為他們提供原始造型，鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想，為接下來(lái)的創(chuàng)作活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。特別是小班幼兒在創(chuàng)作活動(dòng)中都會(huì)邊說(shuō)、邊舞、邊畫，而且會(huì)把他想到、說(shuō)到的通過(guò)自己的畫筆表現(xiàn)出來(lái)。

策略四：教學(xué)過(guò)程引入思考，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法枯燥乏味，技法難，幼兒的創(chuàng)造思維難以發(fā)揮，因此在國(guó)畫教學(xué)中指導(dǎo)幼兒如何思考，比知識(shí)技能的傳授重要。為此，教師可采取“幼兒在前、教師在后”的方式選擇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織教學(xué)，采取“感受欣賞在前、表達(dá)創(chuàng)造在后”的方式讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和比較，學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如將討論引入活動(dòng)，采取畫前討論、畫后討論、畫中隨機(jī)討論的方式幫助幼兒進(jìn)行有效的觀察，表達(dá)個(gè)性化的見(jiàn)解，讓幼兒在討論的過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)造的火花。教師應(yīng)在整個(gè)活動(dòng)中采取正面評(píng)價(jià)的方法，支持、肯定幼兒的想法，理解幼兒的內(nèi)在感受和表現(xiàn)，幫助幼兒用獨(dú)特的方式來(lái)創(chuàng)造性的表現(xiàn)事物。如當(dāng)看不懂幼兒作品時(shí)，教師可請(qǐng)幼兒本人來(lái)講述畫面的內(nèi)容;當(dāng)幼兒的作品有點(diǎn)“離譜”時(shí)，教師要善解人意，挖掘其作品中的優(yōu)點(diǎn)，給予善意的解釋，保護(hù)幼兒創(chuàng)作的熱情。在幼兒作畫的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒的特點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造行為。

[本文系蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在國(guó)畫教學(xué)中開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)110902775）成果]

（責(zé)任編輯 付淑霞）

第二篇：淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既推動(dòng)教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，個(gè)體要在社會(huì)上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點(diǎn)與核心。

腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹(shù)突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細(xì)胞樹(shù)突增長(zhǎng)最快的時(shí)期。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開(kāi)始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

過(guò)去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動(dòng)少的灌輸式教學(xué)方法無(wú)形中扼殺了孩子們的好奇、猜測(cè)、提問(wèn)、幻想的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力是創(chuàng)造力的前提

興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。只有對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)觀察，而觀察是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀察的習(xí)慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專門的觀察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場(chǎng)、西公園綠地、體育廣場(chǎng)等地，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒對(duì)周圍一切充滿好奇心，于是我對(duì)這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護(hù)，滿足孩子的求知欲，給孩子始終帶來(lái)新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)造的天地；與此同時(shí)拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?？梢?jiàn)，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開(kāi)自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。因此，在活動(dòng)中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導(dǎo)者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵(lì)孩子解決問(wèn)題中表 現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，釋放自己的創(chuàng)造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識(shí)環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

想象是創(chuàng)造的翅膀。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。想象是“創(chuàng)造之母”，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是為人類社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造。日常生活中孩子的想象無(wú)處不在，他們?cè)诩埳袭嫵鲈S多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來(lái)世界。事實(shí)上過(guò)去許多幻想通過(guò)人們的努力已變成現(xiàn)實(shí)。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的想象中來(lái)解決問(wèn)題。如：假如世界上沒(méi)有鐘會(huì)怎么樣？假如沒(méi)有水會(huì)怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。

四、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力的保證

活動(dòng)是創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。

（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。如語(yǔ)言活動(dòng)中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來(lái)敘編結(jié)尾；音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動(dòng)中的意愿畫讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)圖等。

（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。因此，我語(yǔ)言區(qū)利用自由活動(dòng)時(shí)間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問(wèn)題訓(xùn)練幼兒思維。如假如我會(huì)飛??有的幼兒會(huì)說(shuō)假如我會(huì)飛，我就變成飛行員和飛機(jī)賽跑，假如我會(huì)飛，我就到天上當(dāng)指揮交通員??在益智區(qū)內(nèi)用“符號(hào)推理法”，如出示一些圖形符號(hào)，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像鐘面，有的說(shuō)像呼拉圈??再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說(shuō)出照明、電飯鍋煮飯??表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動(dòng)中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，想象力極其豐富。另外，在晨間活動(dòng)是孩子們鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，他們高興地玩著和家長(zhǎng)一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開(kāi)展了“一物多玩”的方法來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、教師的創(chuàng)新意識(shí)是幼兒創(chuàng)造力的保障

二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代，教師應(yīng)樹(shù)力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識(shí)、思維方式不斷更新，如此方能跟上時(shí)代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識(shí)，便時(shí)時(shí)處處可創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，造就時(shí)代所需的人。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動(dòng)中我改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動(dòng)和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)材料，給予開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間。如在美工區(qū)內(nèi)開(kāi)辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個(gè)幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗(yàn)，并產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作激情。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問(wèn)題的方法，讓在開(kāi)放性問(wèn)題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

六、正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和。這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的能力。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。

因此，在平時(shí)工作中對(duì)于一些“不合常理”的行為，我總要細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，在活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒，時(shí)常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評(píng)價(jià)，多給孩子一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，來(lái)保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，我班幼兒通過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，如今孩子們的思維很活躍。實(shí)踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開(kāi)放！

第三篇：淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既推動(dòng)教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，個(gè)體要在社會(huì)上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點(diǎn)與核心。

腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹(shù)突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細(xì)胞樹(shù)突增長(zhǎng)最快的時(shí)期。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開(kāi)始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。過(guò)去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動(dòng)少的灌輸式教學(xué)方法無(wú)形中扼殺了孩子們的好奇、猜測(cè)、提問(wèn)、幻想的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力是創(chuàng)造力的前提

興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。只有對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)觀察，而觀察是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀察的習(xí)慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專門的觀察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場(chǎng)、西公園綠地、體育廣場(chǎng)等地，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒對(duì)周圍一切充滿好奇心，于是我對(duì)這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護(hù)，滿足孩子的求知欲，給孩子

始終帶來(lái)新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)造的天地；與此同時(shí)拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?？梢?jiàn)，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開(kāi)自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。因此，在活動(dòng)中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導(dǎo)者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵(lì)孩子解決問(wèn)題中表 現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，釋放自己的創(chuàng)造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識(shí)環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

想象是創(chuàng)造的翅膀。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。想象是“創(chuàng)造之母”，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象

中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是為人類社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造。日常生活中孩子的想象無(wú)處不在，他們?cè)诩埳袭嫵鲈S多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來(lái)世界。事實(shí)上過(guò)去許多幻想通過(guò)人們的努力已變成現(xiàn)實(shí)。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的想象中來(lái)解決問(wèn)題。如：假如世界上沒(méi)有鐘會(huì)怎么樣？假如沒(méi)有水會(huì)怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。

四、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力的保證

活動(dòng)是創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。

于是，（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。如語(yǔ)言活動(dòng)中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來(lái)敘編結(jié)尾；音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動(dòng)中的意愿畫讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)圖等。

（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。因此，我語(yǔ)言區(qū)利用自由活動(dòng)時(shí)間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問(wèn)題訓(xùn)練幼兒思維。如假如我會(huì)飛……有的幼兒會(huì)說(shuō)假如我會(huì)飛，我就變成飛行員和飛機(jī)賽跑，假如我會(huì)飛，我就到天上當(dāng)指揮交通員……在益智區(qū)內(nèi)用“符號(hào)推理法”，如出示一些圖形符號(hào)，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像鐘面，有的說(shuō)像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說(shuō)出照明、電飯鍋煮飯……表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動(dòng)中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，想象力極其豐富。另外，在晨間活動(dòng)是孩子們鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，他們高興地玩著和家長(zhǎng)一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開(kāi)展了“一物多玩”的方法來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性 思維的發(fā)展。

五、教師的創(chuàng)新意識(shí)是幼兒創(chuàng)造力的保障

二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代，教師應(yīng)樹(shù)力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識(shí)、思維方式不斷更新，如此方能跟上時(shí)代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識(shí)，便時(shí)時(shí)處處可創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，造就時(shí)代所需的人。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動(dòng)中我改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動(dòng)和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)材料，給予開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間。如在美工區(qū)內(nèi)開(kāi)辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個(gè)幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗(yàn)，并產(chǎn)生躍躍欲

試的創(chuàng)作激情。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問(wèn)題的方法，讓在開(kāi)放性問(wèn)題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

六、正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和。這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的能力。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。

因此，在平時(shí)工作中對(duì)于一些“不合常理”的行為，我總要細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，在活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒，時(shí)常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評(píng)價(jià)，多給孩子一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，來(lái)保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，本班幼兒通過(guò)一學(xué)年的培養(yǎng)，如今的思維活躍。實(shí)踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開(kāi)放！

第四篇：幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究

摘要：音樂(lè)不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。本文分析了幼兒音樂(lè)教育的含義及意義，探討了幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑及策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂(lè)教育 創(chuàng)造力 策略

中圖分類號(hào)： g612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0224-02

創(chuàng)造力是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，創(chuàng)造性人才是一個(gè)國(guó)家屹立于世界之本。開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是人類發(fā)展的需要，音樂(lè)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效方式之一，幼兒音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的含義

《辭?！穼?duì)創(chuàng)造力的解釋是：“創(chuàng)造力是對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識(shí)、新思想的能力”。創(chuàng)造力是創(chuàng)新過(guò)程中最核心的能力，貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全過(guò)程的開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，創(chuàng)造力也是創(chuàng)造過(guò)程中最活躍的因子，可以認(rèn)為，創(chuàng)造力是創(chuàng)造過(guò)程的前進(jìn)動(dòng)力，也是創(chuàng)造過(guò)程的奠基。本文的幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質(zhì)量，運(yùn)用一切的已知的幼兒音樂(lè)信息，產(chǎn)生處新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或者個(gè)人價(jià)值的的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。具有以下三個(gè)特征：一是具有獨(dú)特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據(jù)幼兒個(gè)體不同，有高低之分。幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)和意義

2.1幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)

幼兒音樂(lè)創(chuàng)作力有明確的目標(biāo)性，主要包括以下幾個(gè)目標(biāo)：一是引起幼兒的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。創(chuàng)作能使幼兒感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣，能有效激起幼兒進(jìn)行再創(chuàng)作的欲望，在此過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定程度的興趣；二是引導(dǎo)幼兒體會(huì)音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程。幼兒在音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程中，在音樂(lè)的渲染中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作來(lái)理解音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)的思想和情感；三是鼓勵(lì)幼兒理解音樂(lè)。幼兒音樂(lè)教育為幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，幼兒在音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程中，能更加理解音樂(lè)知識(shí)，并且能有效并且無(wú)形中將這些知識(shí)運(yùn)用到音樂(lè)創(chuàng)作中去，在加深理解音樂(lè)的同時(shí)完成創(chuàng)作；四是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行最簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)作力。幼兒嘗試用最簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素?zé)o規(guī)則的創(chuàng)作樂(lè)曲，能逐漸培養(yǎng)幼兒形成一種主動(dòng)、創(chuàng)新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強(qiáng)幼兒對(duì)基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開(kāi)闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創(chuàng)造力；（3）有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理部分，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)造的開(kāi)拓精神；（4）促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的理論知識(shí)、視唱練耳、聽(tīng)音記譜等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高幼兒綜合運(yùn)用基本知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3 幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑與方法

幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)旨在于通過(guò)音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能。應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力：

3.1傳授基本的音樂(lè)知識(shí)和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學(xué)習(xí)專業(yè)化的、高技能的音樂(lè)知識(shí)和技能，但是基本的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)而技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的重要組成部分。在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力的過(guò)程中，基本的音樂(lè)知識(shí)和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂(lè)知識(shí)和技能，讓幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)，扎實(shí)幼兒創(chuàng)作的基本功和豐富幼兒創(chuàng)作的素材。

幼兒教師要對(duì)不同的音樂(lè)作品才有不同的教學(xué)分析，要引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏、力度以及速度等特點(diǎn)，體會(huì)音樂(lè)的美，學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)和技巧，從中提高幼兒的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，使其在愉快的情緒中說(shuō)說(shuō)、跳跳、唱唱，提高學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)，在感知、欣賞、表現(xiàn)、交流中提高藝術(shù)能力。

3.2配置和諧的教學(xué)環(huán)境

3.2.1營(yíng)造安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建造安全的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能自由地學(xué)習(xí)；尊重保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒提高創(chuàng)新力。努力營(yíng)造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。喜歡音樂(lè)是幼兒的天性，而剛?cè)雸@的幼兒對(duì)于陌生的環(huán)境以及教師會(huì)心

里產(chǎn)生距離，但是我們利用音樂(lè)手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂(lè)活動(dòng)中，能給予幼兒更多的愛(ài)和關(guān)懷。例如幼兒入園時(shí)，播放愉快輕松的音樂(lè)，熱情地迎接他們；幼兒午睡時(shí)，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學(xué)時(shí)，放抒情的音樂(lè)，讓他們產(chǎn)生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂(lè)聲，讓幼兒在融洽和諧的環(huán)境中，提升音樂(lè)創(chuàng)造力。

3.2.2創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的最佳奠基。在課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使得幼兒能在教師的引導(dǎo)下，不斷激發(fā)興趣，提高幼兒的創(chuàng)造力，也形成合適的利用創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)情境的良性循環(huán)。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，簡(jiǎn)單的教師示范、幼兒模仿的一線教學(xué)模式已經(jīng)不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，技能與創(chuàng)造表現(xiàn)是和諧統(tǒng)一的。在支持、鼓勵(lì)幼兒參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幼兒也需要教師適當(dāng)?shù)氖痉吨С?，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

3.3培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)

應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造興趣三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)：一是引導(dǎo)創(chuàng)造興趣。引導(dǎo)創(chuàng)造興趣是培育幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，興趣可以說(shuō)是創(chuàng)造力的萌芽，保護(hù)激發(fā)興趣就是保護(hù)和激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。幼兒的創(chuàng)造力不是要求幼兒去實(shí)實(shí)在在創(chuàng)造出一項(xiàng)新技術(shù)或者一個(gè)新的具體的產(chǎn)品，而是指在幼兒的日常學(xué)

生生活中產(chǎn)生的獨(dú)特新穎的新觀念、新方法或者新的假設(shè)。也就是說(shuō)不是指強(qiáng)制讓幼兒發(fā)明出小制作、小發(fā)明，而是形成幼兒新穎獨(dú)特的心理意義。三是培育創(chuàng)造個(gè)性。在幼兒音樂(lè)教育中，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，愛(ài)護(hù)幼兒的創(chuàng)造熱情，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，通過(guò)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)的過(guò)程來(lái)培育和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造個(gè)性。具有創(chuàng)造個(gè)性的幼兒往往具有獨(dú)特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創(chuàng)新性。

總之，傳授基本的音樂(lè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)、配置和諧的教學(xué)環(huán)境以及開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能有效地提高幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力，使得幼兒能有意識(shí)地運(yùn)用各種形象、直觀的方法和手段來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力興趣，培養(yǎng)有效的想象力和創(chuàng)造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁寶華.音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)：新世紀(jì)音樂(lè)教育新趨勢(shì)[m].香港：卓思出版社有限公司，2008.2.[2]楊乃定.創(chuàng)造學(xué)教程[m].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2009.3.

第五篇：《淺談?dòng)變好佬g(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)》

淺談?dòng)變好佬g(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

秀嶼區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 林秀平

【內(nèi)容摘要】

幼兒美術(shù)創(chuàng)造力是幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，是基于興趣的更高層次創(chuàng)造性思維的審美體現(xiàn)。興趣和思維進(jìn)展水平是對(duì)美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。本文依據(jù)幼兒年齡和個(gè)性特點(diǎn)，提出培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的基本途徑，包括：培養(yǎng)、引導(dǎo)幼兒繪畫的興趣；注重幼兒繪畫過(guò)程中的情感因素；寓美術(shù)教育于游戲之中,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情；鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造；理解、尊重幼兒的個(gè)性差異，因材施教；學(xué)會(huì)欣賞，理解幼兒的作品，并給予公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】

幼兒美術(shù)教育 創(chuàng)造力培養(yǎng) 幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程 【正文】

一、引言

在觀摩過(guò)園內(nèi)一位老師的公開(kāi)課之后，陳園長(zhǎng)為我們做了一個(gè)關(guān)于《怎樣上美術(shù)課》的講座。我從一個(gè)個(gè)實(shí)例中中了解到《綱要》與《指南》中藝術(shù)教育目標(biāo)的異同之處；兒童美術(shù)欣賞的四個(gè)不同的階段；兒童畫解讀的理論以及兒童畫評(píng)估的參考維度。并在之后在一次次的學(xué)習(xí)、參觀與實(shí)踐中，我懂得了美術(shù)活動(dòng)的藝術(shù)元素和情感態(tài)度是合二為一的，在美術(shù)活動(dòng)中不能用技能來(lái)束縛孩子，重要的是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。在此，我對(duì)幼兒園美術(shù)教育方面有一些思考，希望能和大家交流交流：

二十一世紀(jì)是一個(gè)注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，造就創(chuàng)新人才，提升全民族的創(chuàng)新能力已是時(shí)代所趨。幼兒學(xué)前期是個(gè)人一生思維最為活躍，最具可塑性的時(shí)期。創(chuàng)新教育應(yīng)從學(xué)前期開(kāi)始抓起，從幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)抓起。美術(shù)教育是在觀察、理解、記憶、想像和思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)手的具體活動(dòng)來(lái)完成的，它是創(chuàng)造表現(xiàn)的過(guò)程，是培養(yǎng)幼兒各種能力，樹(shù)立幼兒自信心的一個(gè)重要途徑。幼兒美術(shù)是學(xué)前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒美術(shù)不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性，并且直觀、形象，是最為幼兒喜愛(ài)和接受的一種藝術(shù)形式。幼兒美術(shù)教育最富有意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。

開(kāi)展幼兒美術(shù)教育益于幼兒的身心健康發(fā)展，近幾年來(lái)，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，通才教育、全面發(fā)展的教育理念已經(jīng)深入人心。幼兒的美術(shù)教育，以它獨(dú)特的教育作用越來(lái)越受到教育工作者和家長(zhǎng)們的關(guān)注、認(rèn)可。事實(shí)上，幼兒的日常生活很大不同程度上涉及美術(shù)領(lǐng)域，例如教孩子認(rèn)識(shí)圖形，或者是帶孩子走進(jìn)大自然中，感受絢麗的色彩等，因此，在幼兒美術(shù)教育中，如果適當(dāng)融入具體化的是生活內(nèi)容，能讓幼兒形成對(duì)事物更具體，更清晰的認(rèn)識(shí)。

二、如何在美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

（一）幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境、生活中美的事物、藝術(shù)作品等所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主，從而激發(fā)情感的一種藝術(shù)能力。也就是說(shuō)，美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒在對(duì)象審美屬性諸如色彩、線條等直接刺激下，可以不受現(xiàn)實(shí)生活中各種常規(guī)的約束，自由的展開(kāi)想象，產(chǎn)生一種以情感愉悅為主調(diào)的心理狀態(tài)，這就是幼兒自身的審美感受。而幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造是指他們?cè)陬^腦中形成的審美心理意向，并利用藝術(shù)的形式語(yǔ)言、藝術(shù)的工具和材料將他們重新組合，從而創(chuàng)作出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力。幼兒的這種能力首先表現(xiàn)為自發(fā)性，兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，自由涂鴉活動(dòng)幾乎發(fā)生在每一個(gè)適齡兒童的身上。

在實(shí)際工作中，我們要怎樣以《指南》為宗旨，根據(jù)幼兒的這些年齡特點(diǎn)，更好地開(kāi)展幼兒的各種活動(dòng)呢？

（二）支持幼兒自主創(chuàng)作的策略。1.培養(yǎng)、引導(dǎo)幼兒繪畫的興趣。

興趣，科學(xué)上講，是與大腦皮層中最大的興奮中心直接聯(lián)系，也是人的一生中帶有目的性、趁向性的一種心理特征。而興趣是創(chuàng)造力的最直接催化劑。當(dāng)個(gè)人對(duì)事物產(chǎn)生興趣，而學(xué)習(xí)愿望需要在一定的環(huán)境中發(fā)生，沒(méi)有了這種環(huán)境，學(xué)生的興趣、意愿就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此，對(duì)幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)是很有必要的。在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)采取各種方式去調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。例如，可組織幼兒進(jìn)行各種游戲，利用幼兒對(duì)游戲的興趣進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。同時(shí)，也要注意把握好游戲的難度，有針對(duì)性地在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒提出新目標(biāo)、新要求。對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)要多稱贊，多鼓勵(lì)，不斷提高幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣。

2.注重幼兒繪畫過(guò)程中的情感因素。

幼兒的情感因素包括其喜歡繪畫的積極情緒和對(duì)所畫內(nèi)容的真實(shí)感受。教師要注意培養(yǎng)幼兒對(duì)不同事物的興趣，通過(guò)廣泛的愛(ài)好激發(fā)幼兒創(chuàng)作出豐富多彩的繪畫作品。幼兒畫畫，既是內(nèi)心的表達(dá)，也是情感的抒發(fā)，在美術(shù)作品中，情感是最重要的因素，如果沒(méi)有情感，技巧再好也不會(huì)畫出真實(shí)動(dòng)人的作品。因此，只有通過(guò)豐富的情感引導(dǎo)才能激發(fā)出幼兒豐富的想象力，只有重視幼兒情感因素的發(fā)展，才能喚起幼兒想畫愛(ài)畫的興趣。因此，在美術(shù)活動(dòng)中要注意對(duì)幼兒繪畫情感的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，與其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融入到日常生活中去，讓幼兒在生活中感受美術(shù)的基礎(chǔ)元素和造型規(guī)律，有效地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。培養(yǎng)幼兒的繪畫情感，就要從創(chuàng)造性思維能力入手，教師的教學(xué)要打破以往的條條框框，鼓勵(lì)幼兒多提問(wèn)，多嘗試，評(píng)價(jià)時(shí)提出多種創(chuàng)造性解決方案并展開(kāi)討論，鼓勵(lì)幼兒擺脫慣性思維的束縛，培養(yǎng)出利于幼兒繪畫潛能發(fā)揮的創(chuàng)造性思維方式。

3.寓美術(shù)教育于游戲之中,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，玩不僅是幼兒的天性，更是幼兒最好的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造的大舞臺(tái)。在游戲中，幼兒始終處于積極的情緒狀態(tài)，思維活躍，反應(yīng)敏捷，想象力豐富，這不僅有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)，更還有助于培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、堅(jiān)定和不屈不撓的創(chuàng)新品質(zhì)。因此，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師可以借助游戲這種教育活動(dòng)組織形式，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和探索需要，自主地選擇游戲活動(dòng)材料和主題，主動(dòng)投入到游戲活動(dòng)之中，使幼兒在生動(dòng)的內(nèi)容和愉悅的氣氛感染之下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的美術(shù)創(chuàng)造欲望，引起幼兒的情感律動(dòng)，喚起幼兒的創(chuàng)作靈感，引發(fā)幼兒對(duì)美的追求，在大膽想象和自由思索的過(guò)程中，以最大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使幼兒的創(chuàng)造潛力得以升華。通過(guò)這種方式，變注入式教學(xué)為探索式教育活動(dòng)，變模仿為創(chuàng)造，使幼兒在涂涂抹抹，剪剪貼貼，學(xué)學(xué)做做，添添畫畫的游戲活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)想象力及創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣和熱情，使幼兒在創(chuàng)造的海洋里自由遨游，把幼兒培養(yǎng)成富有想象力，富有創(chuàng)造性的一代新人。

4.鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。

幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是創(chuàng)新意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授。利用幼兒以自我為中心，所謂的“泛靈論”的心理特點(diǎn)，允許他們無(wú)拘無(wú)束、天馬行空地自由想象，給所畫物體傾入生命和熱情。同時(shí)，還要鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而喝彩，鼓勵(lì)全體幼兒為他們自己敢想、敢畫的創(chuàng)新精神鼓掌。這樣孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會(huì)批評(píng)，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫無(wú)顧慮地按照自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒依樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會(huì)失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術(shù)教育并沒(méi)有一成不變的模式，上課就應(yīng)該像是帶著幼兒做一次“探險(xiǎn)”，做一次想象中的精神旅游，不拘形式，讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，自由創(chuàng)作。

5.理解、尊重幼兒的個(gè)性差異，因材施教。

由于家庭條件不同，遺傳因素，稟賦天性各異等原因，幼兒在繪畫方面有著天生的個(gè)性差異，形成最初的個(gè)性心理傾向。這一階段通過(guò)美術(shù)活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，作為教師要充分認(rèn)識(shí)到先天和后天影響對(duì)幼兒形成的獨(dú)特性，包括不同的認(rèn)知特征，興趣愛(ài)好，價(jià)值取向，創(chuàng)造潛能等等。在教學(xué)中教師要善于傾聽(tīng)幼兒對(duì)某事物的不同看法，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)事物的情感。隨著這份情感的引導(dǎo)，有時(shí)會(huì)得到意想不到的教育契機(jī)。在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行分組，將個(gè)性不同的幼兒安排在一組，本著近似性，互補(bǔ)性，協(xié)作性，自愿性的原則，將幼兒組合成具有活力的差異化的小組，鼓勵(lì)幼兒按照自己的理解和表達(dá)方式完成作品，發(fā)揮自己繪畫的個(gè)性和創(chuàng)造性，這是提高不同個(gè)性幼兒繪畫能力的有效方法。教師要善于用“耳朵”讀懂幼兒的作品，耐心去聽(tīng)取幼兒描述他們的作品，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再對(duì)幼兒的作品提出進(jìn)一步的建議，這樣一方面既尊重幼兒自己的看法，另一方面又把符合美學(xué)特征的繪畫技巧傳授給了幼兒，既考慮到幼兒個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，又促進(jìn)了幼兒繪畫能力的提高。繪畫是孩子的天性 并且個(gè)性，差異性比較大，我們應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體生理和心理的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，因材施教引導(dǎo)幼兒發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，利用幼兒對(duì)那些五顏六色顏料強(qiáng)烈的興趣，鼓勵(lì)他們對(duì)自己所畫作品進(jìn)行情節(jié)性的語(yǔ)言描述，可利用兒歌，故事，謎語(yǔ)，游戲等形式引導(dǎo)幼兒在玩中畫，畫中玩，在玩和畫中找到樂(lè)趣，增加興趣，體現(xiàn)與眾不同的個(gè)性。也可以就幼兒所處的不同環(huán)境，選擇適合幼兒的繪畫手法和技巧，如體現(xiàn)地域特色的民間藝術(shù)形式泥塑，剪紙等，授課中教師要讓幼兒充分展示自己的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對(duì)自己的作品產(chǎn)生信心，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)參與作畫，從而擺脫幼兒繪畫表現(xiàn)方法單一的狀態(tài)，畫出更加豐富多樣的作品。

6.學(xué)會(huì)欣賞，理解幼兒的作品，并給予公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)。

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評(píng)價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來(lái)看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力，集思廣益的過(guò)程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動(dòng)結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品下結(jié)論。但是老師應(yīng)在心里記下每個(gè)幼兒的不足之處,以便在以后的活動(dòng)中因材施教。孩子們經(jīng)過(guò)審視、交流、觀摩和學(xué)習(xí),他們心理明白誰(shuí)的顏色配得好,誰(shuí)的構(gòu)思有主次,誰(shuí)畫的新鮮有趣,自己有哪些不足??通過(guò)大家品評(píng),孩子們的信心會(huì)逐步提高,他們的創(chuàng)作情趣會(huì)更強(qiáng)烈。創(chuàng)造的火花一旦被點(diǎn)燃,課堂就成了一個(gè)噴發(fā)的火山,圖形光怪離奇,顏色五彩繽紛,到處都是孩子們的涂鴉,這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一刻是我們美術(shù)教師中最幸福的時(shí)刻。

總之，在美術(shù)活動(dòng)中，我們應(yīng)盡量讓幼兒體驗(yàn)多種媒介材料，對(duì)不同材料的性質(zhì)、用途、用法等要有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)豐富多彩的美術(shù)形式有充分的理解和感受，為幼兒的美術(shù)表達(dá)與表現(xiàn)拓寬渠道；其次，教師要多引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察實(shí)物或欣賞藝術(shù)作品，并在使用不同媒介材料、運(yùn)用不同表現(xiàn)形式的過(guò)程中，讓幼兒大膽嘗試、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。這樣幼兒才會(huì)有細(xì)膩的感受和大膽的表現(xiàn)，開(kāi)拓美術(shù)創(chuàng)作的思路，為日后靈活運(yùn)用多種美術(shù)形式開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后，對(duì)于幼兒如何畫、如何做或者畫什么，做什么不予以嚴(yán)格要求，我們要以傾聽(tīng)與欣賞的方式來(lái)傳遞尊重，而非以特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)挑剔和糾正。如此，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中才能真正專注于自己的創(chuàng)作，專注于如何用眼前的材料來(lái)表達(dá)自己的想法，從而發(fā)揮想象力、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造出與眾不同的作品。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒期是一個(gè)充滿幻想的年齡階段，幼兒的許多想法都蘊(yùn)含著明顯的創(chuàng)新色彩，創(chuàng)新教育必須從富有幻想和好奇心的幼兒抓起，但幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)也帶有明顯的自發(fā)性和盲目性，還需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，就如同一棵棵小樹(shù)苗，還有待園丁的精心培育。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)就像一塊肥沃的土壤，是幼兒充分展示個(gè)性，表現(xiàn)其創(chuàng)造性的最佳形式，幼兒需要在這片廣闊的天地里吸收充足的養(yǎng)份并自由自在的成長(zhǎng)。因此，幼兒教師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)教育情境，開(kāi)展生動(dòng)有趣的美術(shù)活動(dòng)，為幼兒插上藝術(shù)飛翔的翅膀。【參考文獻(xiàn)】

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工作單位：莆田市秀嶼區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 作者姓名：林秀平通訊地址：秀嶼區(qū)笏石鎮(zhèn)秀嶼區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 郵政編碼：351146 聯(lián)系電話:*** 電子郵件:291290635@qq.com