第一篇：《數(shù)學》導學案教學模式

《數(shù)學》導學案教學模式

數(shù)學“導學案”課堂教學模式，即由自主預習、合作探究、學習體會、測試反饋、拓展提升、師生反思六個環(huán)節(jié)組成。

一、自主預習環(huán)節(jié)

自主預習，又稱為前置性小研究或前置性學習，是課改教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的學生學習新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。

新課程應當從“學”而并非“教”的角度設(shè)計教學，學習效果主要取決于學生的自主學習意識和自主學習能力，只有在自主學習的實踐活動中，才能提高自主學習意識和自主學習能力。因此在新授課前一天把導學案發(fā)給學生，利用自習課（自主學習課），讓學生先學的基礎(chǔ)上合作討論，小組長檢查、學生互查、教師巡查、適時、適量點撥并進行評價，督促學生養(yǎng)成按時完成學習任務(wù)的良好習慣。

目前我們的學生學習存在一個嚴重的問題就是不善于讀教材，有的學生不看書直接做自主預習,遇到新問題就問老師.我們教師應指導學生學會讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內(nèi)容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細的讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課或與小組同學交流。學生習慣了自習課,就能變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。教師應做到“導三時”、“點四處”?！皩龝r”即是揭題定標時、自學討論時、總結(jié)深化時，“點四處”即是新舊知識聯(lián)結(jié)處，新知重難點之處、共性錯誤之處、意見不統(tǒng)一之處。這樣，才能使學生自主學習落到實處。

二、合作探究環(huán)節(jié)

合作探究環(huán)節(jié)分小組合作探究和師生合作探究。合作學習、交流展示也是學生自身學習的需要

小組合作探究視具體情況可在自習課獨立思考,完成.,課前3分鐘小組交流討論.,教師巡視,對于普遍存在的問題適時點撥,引導學生進行反思總結(jié).學生針對師生合作探究部分先獨立思考,可能有的學生很快就有了思路，有的學生卻還未弄清楚。這時，學習小組就開始起作用。我們的做法是對于大部分學生理解的問題，讓學科組長組織學生開展小組交流、討論，讓每個同學自由發(fā)表見解，相互啟迪。對于一些較高難度的問題，一般讓學習小組之間解決，必要時可以使用展臺展示。到講臺前展示的學生，使出渾身解數(shù)，或畫圖，或演示，或板書，講得頭頭是道，而聽的學生則專心致志，津津有味。如果臺上的學生偶爾出現(xiàn)了錯誤，下面的學生會毫不客氣地指出來。在這樣的學習氣氛之中，學生才真正成為課堂學習的主人。同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質(zhì)疑及補充，深層次探究問題。在展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結(jié)，還要關(guān)注學生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等。在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點講解，以突破重點難點，充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂討論一般以每節(jié)課２－３次，１０分鐘左右為宜。

三、學習體會環(huán)節(jié)（小結(jié)升華）

針對本節(jié)內(nèi)容引導學生 對所學知識及思想方法進行反思、總結(jié)。提煉本節(jié)課重點難點內(nèi)容。

四、檢測反饋環(huán)節(jié)（當堂反饋）

利用5-8分鐘當堂檢測本節(jié)課內(nèi)容。如時間充足，當堂講解。利用組內(nèi)、組間互換考核當堂情況。

教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，每個知識點后面對應的練習題扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎(chǔ)知識、基本技能。

五、拓展應用環(huán)節(jié)（達標檢測）

設(shè)置了近20分鐘的練習量，讓學生自主深層次的探究，以鞏固知識、拓展思維。及時交上來老師批閱的。下節(jié)自習課時小組評議。

六、師生反思環(huán)節(jié)

課堂學習結(jié)束之后，學生（教師）應該書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。堅持寫“我的反思”有利于培養(yǎng)學生敢想敢問的品質(zhì)、使學生真正成為學習的主人。

第二篇：導學案教學模式數(shù)學

導學案教學模式

晉源區(qū)實驗中學

2012.2.導學案教學模式

一、背景闡述： 1.教師隊伍整體現(xiàn)狀

我校為城郊結(jié)合的學校，生源基本穩(wěn)定。多數(shù)教師踏實純樸，工作勤奮負責，是一支基礎(chǔ)素質(zhì)相對較好的隊伍，具有較大的發(fā)展?jié)撃?。但學校近年來骨干教師流失嚴重，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)不夠合理，呈現(xiàn)老教師越來越多，優(yōu)秀教師越來越少的趨勢，多年來學校發(fā)展遲緩，屬于基礎(chǔ)薄弱校。2.教師課堂教學現(xiàn)狀

教師的教育理念滯后，部分教師的現(xiàn)代教育理念與行為之間存在一定差距，與教育發(fā)展的要求相差甚遠。在近年來學校深入課堂聽課調(diào)研及指導教學情況看，教師普遍課堂教學效率較低，部分教師教學能力低，教學模式陳舊，造成整體教學效率低下，學生在課堂上不能得到較好的能力培養(yǎng)，教師的課堂教學現(xiàn)狀在一定程度上制約著學生成長。3.學生素質(zhì)現(xiàn)狀

我校為城郊結(jié)合的學校，生源范圍廣，由于學生家庭條件不一，導致學生學習基礎(chǔ)和學習興趣不一。4.反思

近年來，學校在市級抽測后反饋的學生能力素質(zhì)情況看，基本處于中列，在區(qū)級學生的抽測反饋情況看，我校學生能力素質(zhì)位于全區(qū)前茅。現(xiàn)在家長對學生期望值很高，但是，由于教學模式老化，造成學校教師教學效率。改變教師觀念，打造新的教學模式，提高課堂實效，促進學生更好地發(fā)展，已迫在眉睫。我們認為，要想提高學生在課堂上學習效率，使學生在學習過程中主動參與，培養(yǎng)學生學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)，短期內(nèi)借鑒一些知名學校已有成果，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學校教師及學生實際，進行高效課堂教學模式研究，迫使教師改變教學模式，調(diào)動教師積極性，學校進行相關(guān)培訓和交流研討，使教師改變教學觀念，邊研究邊試驗，使教師改變教學模式，是促進學生全面發(fā)展，提高學校教學質(zhì)量唯一可行的發(fā)展之路。

二、研究現(xiàn)狀

提高課堂教學的有效性是一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展，是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。

課堂作為教育教學的主陣地，其教學效率的高低直接關(guān)系著教學質(zhì)量的好壞。隨著課程改革的深入，構(gòu)建高效的課堂，提升教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，已形成廣泛的共識。得到以下關(guān)于高效課堂研究的結(jié)論：

一是：關(guān)于高效課堂文章或文獻繁多，大多是關(guān)于普遍學科的高效課堂教與學的策略，但關(guān)于數(shù)學學科的高效課堂研究成果甚少。

二是：關(guān)于高校課堂的思考類文章較多，一般從學生和教師兩個層面提出，如：優(yōu)化課前準備是高效課堂的鋪墊，融洽的師生關(guān)系是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)，優(yōu)化時間安排是高效課堂的關(guān)鍵，教學目標要明確、全面具體，要整合學生的問題進入教學，優(yōu)化時間加快節(jié)奏，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)緊扣，多種評價形式相結(jié)合、促進所有學生發(fā)展等實現(xiàn)高效課堂的教育學的策略性結(jié)論。有的還從媒介角度提到：豐富多彩的實踐活動是打造高效課堂的有效途徑，應巧設(shè)活動、將活動落到實處等。但值得借鑒、可操作的高效課堂教學模式的研究結(jié)論甚少。

值得提出的是，靈石二中課堂得到了較好的效果，并取得了一定的成果。例如：采取以導學案為主，學生小組形式學習，教師采取點撥指導的課堂教學模式等，取得了一定的實效。

三是：對如何提高教師素養(yǎng)，實施高效課堂的教師培養(yǎng)、培訓策略方面文章甚少，只有提及教師該達到什么樣的水平，或高效課堂需要教師注意什么問題。學校以數(shù)學教師為主，怎樣實施教師系統(tǒng)的培訓，同時尊重教師教學個性，研究教師形成既統(tǒng)一又有別的教學風格是值得研究的。

三、模式特點;

第一，以導學案模式為主的初中數(shù)學高效課堂教學的一般模式及策略。包括課堂教學環(huán)節(jié)有哪些，怎樣安排，各時間所占比重；教師課堂“教”的操作策略；學生課堂學習的策略。以及學生學習有效性的效果評價。

第二，數(shù)學學科具有借鑒價值和有指導意義的高效課堂教學案例庫建設(shè)，包括學校已經(jīng)形成高效教學經(jīng)驗的教師的教學案例研究。

第三，探索學科高效課堂教學教師培訓培養(yǎng)模式，以點帶面提高學校全體教師教學水平。

第四，根據(jù)教師教學特點及學生年齡特征打造教師個性化高效課堂教學模式，在一定區(qū)域內(nèi)形成具有我校特點的學科高效課堂教學模式。

四、意義效果：

開展以導學案模式為基礎(chǔ)的高效課堂教學模式研究，對減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

其一，開展相關(guān)研究，能為其他學科實現(xiàn)或進行高效課堂教學提供重要參考。

其二，開展相關(guān)研究，有助于以點帶面逐步全面提高我校教學質(zhì)量。

其三，開展相關(guān)研究，可以更深入地剖析和了解我校三、四數(shù)學課堂教學有效性的現(xiàn)狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。

其四，開展相關(guān)研究，可為廣大教師改進教學提供指導。本課題研究針對我校三、四年級數(shù)學課堂教學有效性的現(xiàn)狀，具體探索以導學案模式為基礎(chǔ)的有效課堂教學的基本教學模式，為教師改進教學提供指導。

第五，開展相關(guān)研究，可實現(xiàn)學生在課堂上的高效學習，培養(yǎng)學生學習能力，促進學生發(fā)展。

研究目的

第一，找出我校在數(shù)學課堂實效方面的問題，并尋求解決問題的方法。以導學案模式為基礎(chǔ)進行探索與試驗研究，促進我校教師傳統(tǒng)課堂教學模式的根本轉(zhuǎn)變，提升教學實踐經(jīng)驗并把它概括為可操作的策略模式，形成對教師高效教學有指導意義和借鑒價值的具體操作模式，并提煉出具有普遍借鑒價值的一般性模式。第二，從學生學習、心理特點及教學實際出發(fā)，在教育教學實施中形成教師對有效教學實踐的通識策略和個性化策略，構(gòu)建教師有效教學的課堂教學策略模塊；形成教師良好的教學品質(zhì)，改善教學方式，提高教學藝術(shù)，增強教育效果。

第三，結(jié)合學校實際，著重對教師“教”的實效性的理論與實踐進行研究，全面提高三、四年級數(shù)學學科教學質(zhì)量，并為形成多樣化教學和教師個性化教學開辟道路。

第四，構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性，可操作性的數(shù)學學科高效課堂教學案例資源庫，為實現(xiàn)學校整體課堂教學效率提高奠定基礎(chǔ)。

2012.02.

第三篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現(xiàn)在學生能自覺主動的學習，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設(shè)計

設(shè)計好“導學案”是英語教學的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內(nèi)容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點是：讓學生結(jié)合導學案預先了解所學的內(nèi)容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從導學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設(shè)計“導學案”時，應依據(jù)學習的內(nèi)容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設(shè)計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結(jié)構(gòu)框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導學案中學習目標體現(xiàn)三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，應在導學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

知識結(jié)構(gòu)包括學科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當留出部分內(nèi)容，由學生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設(shè)計問題——培養(yǎng)學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設(shè)計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設(shè)計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此，教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設(shè)計。問題的設(shè)置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結(jié)反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設(shè)計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據(jù)以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內(nèi)容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|(zhì)疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第四篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養(yǎng)了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學法指導和學習能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發(fā)給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創(chuàng)新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā),情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶,個性得以發(fā)揮。

與過去傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發(fā)揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現(xiàn)了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養(yǎng)。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設(shè)計是關(guān)鍵,學案設(shè)計是實施學案教學的重中之重,高質(zhì)量的學案是成功實施“學案導學”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎(chǔ)上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質(zhì)等要素編寫成“學案”。其內(nèi)容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現(xiàn)先學后教的教學理念，是以學定教的基礎(chǔ)。復習梳理學習本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識，自主梳理本節(jié)課的學習內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現(xiàn)，要精講精評，短時高效，教學設(shè)計思路要清晰、貼近學情并符合認知規(guī)律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設(shè)置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結(jié) 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學習的過程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設(shè)計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設(shè)計的學習活動案例,所以教師在設(shè)計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設(shè)計的學案能否激發(fā)學生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,依據(jù)學情,精心構(gòu)建導學問題鏈。問題設(shè)置要科學,有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)精神和實踐能力。學案設(shè)計也要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調(diào)動學生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無條件向?qū)W生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發(fā)展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發(fā)給學生，讓學生以“案”為依據(jù)，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發(fā)展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養(yǎng)學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問題，及時搜集、整理信息，進一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或?qū)W生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規(guī)律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發(fā)揮了教師的主導作用。

（三）反思領(lǐng)悟、能力訓練。

通過以上各環(huán)節(jié)的學習、討論、講解，結(jié)合學案引導學生自己進行學習小結(jié)，把知識進一步條理化、系統(tǒng)化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結(jié)合?！叭魏畏椒ǘ疾荒芎唵蔚匕嵊?而需要根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地運用?！睂W案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學生按預定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權(quán)，在以往教學模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學模式不僅適應了現(xiàn)在學生的特點，也體現(xiàn)了這個時代的要求。這是教學領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進軍的開始。

第五篇：學案導學模式初探

導學案模式初探

學案，簡言之，就是引導和幫助學生自主學習的方案?！皩W案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。

學案的設(shè)計結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學習目標、自學流程(自學指導、平行訓練、合作探究等)、達標測評等幾部分，在備課時根據(jù)需要可對其進行適量的調(diào)整。時間安排上盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現(xiàn)。

首先必須說一下學案與教案的區(qū)別：從設(shè)計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區(qū)別。學案是以學生的“學”為出發(fā)點和歸宿，是從學生如何“學”的角度思考和設(shè)計學生的學習活動，其著眼點在于學生學什么和如何學,體現(xiàn)的是以學生為中心。學案反映的內(nèi)容主要是學生的學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)以及學習活動過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進行的教與學的活動設(shè)計方案。教案中主要反映的是教師的教學活動過程與教學的環(huán)節(jié)，其著眼點在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。雖然教案中也有學生的學習活動設(shè)計，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學案與教案還有以下兩點區(qū)別：一是教案為學生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學案為學生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學案體現(xiàn)了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學習環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學”的一個學習環(huán)節(jié)。所以，學案定出的是學習目標，學習重，難點，而教案定出的是教案目標，學習重，難點，學案的設(shè)計,是“學案導學”的關(guān)鍵。應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設(shè)計要：（1）圍繞教學目標，緊扣教材。（2）要有啟發(fā)性。（3）問題設(shè)計應有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學習水平學生的需要。從某種意義上說，一份好的學案就是教學成功的一半。

學案的理念：

“學習目標”，為使教學過程有更準確的針對性，要求教師將《課標》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求，轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，包括認知目標、情感目標、能力目標等等，這樣的目標既準確又具有針對性，學生帶著這樣的目標去學習，有助于他們對 課本重點、難點的把握和認知。對于學案中學習目標的確定，嚴格按照課標的標準，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴格按照課程標準確定學生學習目標。

“自學指導”，新的教學理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W生的“學堂”，把課堂還給學生。教師不要代替學生學習與思考，要使學生成為課堂上的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”但問題是什樣才能使我們的學生明確的、順利的、高效的進入到自學狀態(tài)中去呢？用學案導學，關(guān)鍵是“導”，這就要求教師根據(jù)學習目標要求，為學生指定學習內(nèi)容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確的告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”的明白、準確，學生才能順利的進入自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。優(yōu)秀學案應該達到這種水平：老師不說一句，學生也能夠按照要求按部就班學習，并能夠檢測自己達到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學生知識的同時更要注重對學生學習方法學習策略的傳授，這才是學生終生受益的東西。

“平行訓練” 即針對學生自學內(nèi)容設(shè)計相應的練習題，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏，這部分練習以檢測學生自學的效果為主，所選題型以平行性、基礎(chǔ)性的練習題為主，側(cè)重雙基知識的檢測。訓練時要求學生獨立自主完成任務(wù)，確實有困難的可借助課本、小組內(nèi)學生或老師。此部分的講評以教師針對個別題的點評為主，如果沒有特殊情況教師可快速通過。

“合作探究” 它是在學生對學習目標要求的內(nèi)容進行了有效掌握之后，通過平行訓練測試的情況下，運用掌握的知識解決具有一定難度，側(cè)重于學生能力考察，適合學生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設(shè)計問題，問題要圍繞課程標準和重難點設(shè)計，有一定的開放性、層次性、聯(lián)系性。這部分內(nèi)容可以使學案導學與小組合作學習有機的結(jié)合在一起，發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。學生在通過共同努力完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評時以小組為單位發(fā)表觀點為主，教師適當時進行引導和點評。

“達標測評” 這是學案的最后一部分，時間設(shè)定為10分鐘，練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能幫助教師和學生檢測對學習目標的達成效果。題型設(shè)定要照顧到不同層次學生的知識水平，既要有側(cè)重知識掌握的基礎(chǔ)性練習，又要有側(cè)重 2 能力方面考察的題型，鼓勵教師多設(shè)計歷年各省市中考中與本節(jié)課有關(guān)的考題，提前使學生感受中考、面對中考。

學案導學課堂教學的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊的“學案”分發(fā)給學生 , 一般一個章節(jié)裝訂成冊為一套“學案”或單張單頁地分發(fā)給學生，在上課前學生完成某一個“學案”的課前準備，復習舊知與預習感悟；為此要求學生認真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學案預習新課內(nèi)容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學習小組，小組共同學習——交流、探究、歸納。還要求學生嘗試完成課內(nèi)達標題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學習目標，說明學習本節(jié)課的背景與實際意義以及重要作用。然后將課前統(tǒng)計的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）、探究：指定學生匯報學習結(jié)果，并對結(jié)果展開討論。主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學教師啟發(fā)、引導 , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學生為主體 , 讓所有的學生都參與教學活動 , 都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準確解答。對學生在討論問題時出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定 , 鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

（3）、精講與總結(jié)：教師根據(jù)探究情況，對本節(jié)內(nèi)容進行引導或針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導，不在多 , 而在透。同時在講解過程中 , 學生已經(jīng)學會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）、訓練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達標”一般要求學生在課前完成 , 然后由學生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成的情況進行交流 , 然后再推薦一名學生回答結(jié)果 , 教師及時給予評判。然后 , 進行能力訓練 , 調(diào)查了解學生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。

3（5）、課堂小結(jié)：結(jié)合學案引導學生自己進行學習小結(jié) , 把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時 , 可由學習小組進行簡單的交流 , 回顧學習目標 , 檢查目標是否達到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進一步完善學習效果。

（6）、布置作業(yè)。由于學案中已經(jīng)設(shè)計了一部分基礎(chǔ)訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓練學生書面表達能力。要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。同時要求學生自學完成下一單元的“學案” , 為下一節(jié)上課作充分的準備。

實行學案導學幾點建議：

1．學案導學的教學模式應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生學生的興趣，提高教學的實效性。

總之，“學案導學”教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。