第一篇：煉就高考作文貴在創(chuàng)新 關(guān)鍵在于培養(yǎng)思維能力

煉就高考作文貴在創(chuàng)新 關(guān)鍵在于培養(yǎng)思維能力

作文創(chuàng)新能力，簡言之，就是觀察能力、思維能力和表達能力的綜合表現(xiàn)。這幾種能力之中，思維能力尤為重要。觀察生活、審題立意，謀篇布局、語言表達，都要用思維去解決。所以必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維表現(xiàn)在概念的掌握與理解上，不僅能將新知識、新概念溶化到已有的概念和知識系統(tǒng)中去，而且能用新知識，新概念去改造舊概念。表現(xiàn)在解決問題時，不死套公式，而是融會貫通，善于用多種樣的方式、方法解決同一個問題，表現(xiàn)在創(chuàng)造中，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新意識，有豐富的創(chuàng)造力。作文創(chuàng)新的關(guān)鍵是在于思維能力的培養(yǎng)。比如：想象思維、散發(fā)思維、逆向思維等等。作文的創(chuàng)新，并不是什么高不可攀的東西，只要我們對生活有熱情，留心生活，觀察生活，做生活的有心人，對現(xiàn)實生活中的人、事、物，從多個角度，多個方面進行觀察、思考，就能寫出“人人心中有，個個筆下無”的佳作來。“創(chuàng)新” 并非易事，它是在“求同”、“求穩(wěn)”的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的。劉勰《文心雕龍?通變》說：“文律運周，日新其業(yè)。變則其久，通則不乏。趨時必果，乘機無怯。望今制奇，參古定法?！币馑际钦f：文學創(chuàng)作以發(fā)展變化作為它的規(guī)律，要求不斷地創(chuàng)新，又要能夠繼承。能創(chuàng)新，創(chuàng)作的生命才能長久；能繼承，創(chuàng)作才不致缺乏營養(yǎng)。要適應(yīng)時代的要求，一定要果敢，要當機立斷，不要膽怯。為此，語文教師要啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

有了創(chuàng)新思維，學生就能寫出見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思精巧，有個性特征的創(chuàng)新作文來了。為此，教師要啟發(fā)培養(yǎng)引導(dǎo)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、求異思維能力的培養(yǎng)

求異思維，即對一個問題，一則材料，打破思維定勢，大膽質(zhì)疑探索，以求得某一問題的各種可能答案的思維方式。在作文教學中。引導(dǎo)學生掙脫常規(guī)思維的束縛，突破固定的思維定勢，運用求異思維，多方求索，以小見大或同中求異，寫出立意不落俗套的文章來。

如以《濫竽充數(shù)》寓言材料寫作文，可有多種立意：

（1）批評郭先生的“充”、“裝”、“混”，抨擊不懂裝懂的惡劣作風；（2）批評齊宣王愛搞“大合唱”，吃“大鍋飯”。使有才能的人被拒之門外。

（3）指出南郭先生之所以能“充”，與那299個茍且相安，知情不報的“樂師”有很大關(guān)系，批評現(xiàn)實生活中同事之間的互相包庇，官員中官官相護的現(xiàn)象。

（4）肯定南郭先生混不下去了，能采取主動離開，騰位讓賢，頗有“自知之明”。其中，（1）則是歷來多數(shù)人的立論；（2）、（3）兩則著重分析南郭先生能“充”、“裝”、“混”下去的原因；（4）則既未指責南郭先生不懂裝懂，也未從批評齊宣王的角度議論，而是選擇與眾不同的角度，針砭時弊，給人耳目一新之感。

又如有位同學在寫《數(shù)字與生活》一文里。講了社會上刮過一陣“8”風，“8”，廣東人讀為“發(fā)”的諧音。有些人求財心切，以至“16888”的電話號碼賣到數(shù)萬元，因是“一路發(fā)發(fā)發(fā)”?？墒?，偏有位汽車司機接受大家都害怕的車牌——“16444”，他不怕“一路死死死”。而是說：“多拉發(fā)發(fā)發(fā)”。因為他愛唱歌，從音樂的角度來理解數(shù)字，顯得與眾不同，很有新意。

再比如，有一個作文題《沙子的啟示》。有很多同學寫“沙塵暴，是人類破壞環(huán)境造成的”，也有很多同學寫“沙子團結(jié)起來力量大，可以修橋梁、蓋大廈?！蓖瑫r也有一些同學多角度思維，寫“一粒沙子雖小，也能把你的腳磨出血泡，砂輪也能磨鐵嚼鋼，小事物從來都不能忽視?！庇械膶憽吧匙咏柚L的力量周游世界，自己的力量雖小，卻可以借助外界力量實現(xiàn)自己的理想?！庇械膶憽吧硥m暴，是沙子聯(lián)合起來的結(jié)果，它們毀壞了莊稼，污染了環(huán)境。所以，壞東西團結(jié)起來就不是好事了?！庇械膶憽爱斈昴敲炊嗟纳匙樱挥羞@一粒被風刮進了蚌殼，成了珍珠，可見機遇也是很重要的。”這些同學能夠從多角度、多側(cè)面、多方位深入挖掘，思路開闊，這些立意都是求異思維的奇葩。

二、逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維，即沿著與原來判斷或結(jié)論相反的方向進行思維活動。它要求撇開已有的定論，從反面去思考，以獲得不同凡俗，新穎獨到的見解。因它從反面立意，與傳統(tǒng)瘄思維、觀點相反，故在作文創(chuàng)新思維中屬較難的一種。但它能從反面結(jié)果引出正蝢觀點，不僅不落俗套，還能激活思路，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

若以“東施效顰”故事作文，從反彈琵琶的角度，可這樣穋意：（1）效顰是美的載求，努力改變自己。（2效顰是美的追求，知丑近乎美。（3）效顰勝于追星。這些立意角度都很新穎。

又如有的學生對“班門弄斧”提出以下觀點：弄斧者是有膽識有魄力的，即使失敗也能從中取得教訓，長進更快。這種做法對“班門”也是一種激勵，從而啟動競爭機制，形成人才的良性循環(huán)：挑戰(zhàn)者終究會超越對手，成為新的權(quán)威，這是歷史的必然。這樣立意時代感強，令人耳目一新。

再如《近朱者未必赤，近墨者未必黑》則看到了人的主觀能動性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新觀點?！稑I(yè)精于勤未必荒于嬉》、《酒香也怕巷子深》、《阿Q的精神也要有點》、《開卷未必有益》等均是進行逆向思維得出的結(jié)論，觀點新穎，獨辟蹊徑。

三、聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)

聯(lián)想思維，指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。由某概念而引起他相關(guān)概念的思維方式。所謂聯(lián)想豐富，是指多向度、多層面的展開想象。使聯(lián)想的內(nèi)容充分豐滿，絢麗多彩。簡單地講，想象豐富就是要“展得開”、“精鶩八極，心游萬仞”、“形在江海之上，心存魏闕之下”。若不善于聯(lián)想，文章就難以構(gòu)思，立意也難以形成，其深刻新穎就無從談起。

自然界的許多事物或景物的某些形態(tài)特征，常常與人的某些品格氣質(zhì)、精神等有相似之處。例如：著名散文家楊朔在《荔枝蜜》中，通過對蜜蜂“渺小”形體和辛苦釀蜜的“崇高品格”的生動描繪，無私奉獻，聯(lián)想到農(nóng)民辛勤耕耘，為自己，為別人，為后世子孫默默地奉獻。作者由此及彼，以蜜蜂喻人，贊美了為建設(shè)美好生活而無私奉獻的勞動人民，歌頌了為建設(shè)美好生活而奉獻一切的崇高精神。

又如：我們看到的一些事情，它們往往蘊含著某些深刻的道理。清代文學家彭端淑的《為學》，以蜀鄙兩僧去南海的故事，由事聯(lián)想到理，用以比喻志向堅定，刻苦勤奮，即使客觀條件再差也能取得成功。它闡發(fā)了難與易的辯證關(guān)系，從而告訴人們，只要堅忍不拔，難事也能變成容易的事，所蘊涵的道理至為深刻。

四、多向思維能力的培養(yǎng)

多向思維是以一個目標或思維方向為起點，讓想像者根據(jù)各自不同的知識水平、生活感悟、沿著不同的方向，順應(yīng)各個角度，加工創(chuàng)造出各自不同的新形象的思維過程。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行多向思維能力的培養(yǎng)，例如《由冰雪融化想到的》，圍繞這個題目，我們可以進行多角度的思考，其過程如下：

從雪的自然形態(tài)美→雪的變化→展開聯(lián)想。

聯(lián)想一，潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年。

聯(lián)想二，白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡。太陽出來無法生存，象征丑惡。聯(lián)想三，冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的變化，為社會作出貢獻，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣引導(dǎo)學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的思維能力。

對于同一事物，可從多個角度進行觀察與思考。

如：“1+1=？”可以根據(jù)惓象的不同而賦予它不同的內(nèi)涵。（1）“1+1=2”，由此我們可以想象那些機械呆板的，不求有功，毫無創(chuàng)新墨守成規(guī)之人。

（2）“1+1＞2”由此可以想到人多力量大，眾人拾柴火焰高的事例。

（3）“1+1＜2”由此可以想到一些人干工作互相推諉、敷衍塞責，貓多不拿 子的事例。（4）“1+1=？”，由此可以想到像一些經(jīng)營投資者的失敗或成功。到?等多少？由于是未知的，則可小、可等、可大。

（5）“1+1=1”由此可以想像到：一場考試十一個分數(shù)=一根繃緊的弦；一貫的誠實十一貫的清廉=一個正直的人；一點犧牲精神十一點主人翁態(tài)度=一個中華民族的騰飛。

……

多向思維留給學生較大的想像空間，學生可以選擇適合自己的角度入題。

對于作文，我們習慣講解那一套套寫作理論，技法等，其實是我們先做好了一個“彀”讓學生鉆。我們要打破條條框框，通過以上四種思維能力的培養(yǎng)，使學生作文盡早走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，迎來“柳暗花明”的“又一村”。

第二篇：解放思想要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

黨的十七大指出，“解放思想是發(fā)展中國特色社會主義的一大法寶”。省委七屆三次全會強調(diào)“完成新階段的各項目標任務(wù)，更需要在解放思想上有新的境界?！睔v史上每次思想解放的實踐昭示我們，解放思想是引導(dǎo)社會前進的強大力量，是實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的重要舉措。解放思想的最大特點就是推陳出新，創(chuàng)新思維，因此，要培養(yǎng)一種能想別人所未想、見別

人所未見的超前意識和創(chuàng)新思維能力，才能為解放思想提供強大的思想保障。解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服四個思想，增強四種能力。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服主觀臆斷思想，增強探求未知的能力。有的人不能解放思想，主要是因為缺乏系統(tǒng)的科學理論知識，又不注重實際調(diào)研和調(diào)查，思維素材貧乏，僅憑個人的經(jīng)驗、憑感覺、憑好惡盲目決斷，主觀臆斷。要克服這種弊病，就要增強探求未知，突破思想束縛，積累思想素材的能力，要實現(xiàn)由封閉性思維方式向開放性思維方式的轉(zhuǎn)變。要破除封閉短淺、保守僵化的思想，在深化改革、銳意創(chuàng)新上尋求突破。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服呆板懶惰思想，增強思維活躍的能力?；钴S思維、善于聯(lián)想是形成創(chuàng)新性思維的起點，要摒棄四平八穩(wěn)、避生就熟的懶惰性，增強思維活躍性和多向性，善于把意義上差距很大的兩個概念聯(lián)系起來，產(chǎn)生新知識、新見解，要確立和增強善于聯(lián)想的能力，首先要掌握科學的思維方法——馬克思主義理論，在掌握立場、觀點和方法上下功夫。其次要及時地攝取信息，突破思維的狹隘性，勤于實踐、勤于觀察，善于聯(lián)想，能夠摸到時代的脈搏，善于發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的新事物和容易被忽視的新問題，抓住有價值的東西，積累豐富多向的思維素材。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服反應(yīng)遲鈍，增強超前思維能力。思維上因循守舊，反應(yīng)遲鈍，看不到事物發(fā)展變化的趨向，遇事瞻前顧后，把困難看得較重，怕?lián)L險，怕出問題，這樣是不可能抓住機遇、推陳出新的，要具有預(yù)見和把握事物未來發(fā)展狀況的能力，只有大膽創(chuàng)新，超前預(yù)見，才能超越思想，展望未來，在實際工作中掌握主動權(quán)，做出科學的決策，創(chuàng)造新的業(yè)績。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服單一思維，增強多向思維能力。我們觀察事物往往只有一個視角，思考問題只有一條思路，研究工作只有一種方案，處理事情只有一個方法，不能從多方位、多角度思考。這樣無法破除陳舊的思想“堡壘”。培養(yǎng)多向的思維方式，首先要善于比較鑒別，校正考慮問題的角度，不僅要正面比較，還要反面比較；不僅要縱向比較，還要橫向比較，要做到正面比較與反面比較相結(jié)合，縱向比較與橫向比較相統(tǒng)一。其次要培養(yǎng)逆向思維能力。逆向思維往往能突破一般思維的常規(guī)慣例，從而得到一些使人意想不到的新結(jié)論，取得出奇制勝的創(chuàng)新。

解放思想，更新觀念，不斷創(chuàng)新對實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展具有重大意義。因此，要推進思想的進一步解放，不斷開創(chuàng)解放思想的新境界。

第三篇：淺談數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要：數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：一 興趣的培養(yǎng)；二 觀察力的培養(yǎng)；三 想象力的培養(yǎng)；四 探索能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵字：數(shù)學 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求，是民族的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是社會發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時期社會對人才的需求。作為學校，承擔著向社會輸送大批素質(zhì)較高的勞動者的重任，那么在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是迫在眉捷的問題。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一 注重學生興趣的培養(yǎng)

學生喜歡學什么，不喜歡學什么，常以學習興趣為轉(zhuǎn)移，這是興趣的選擇和定向作用的表現(xiàn)。學習興趣是學習的最佳動力，熱愛是最好的老師，興趣產(chǎn)生動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就必須先培養(yǎng)興趣。在數(shù)學教學過程中，為了引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)設(shè)情景時，就應(yīng)該選取那些與學生的生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容作為題材，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們對學習的需要。例如：要講解相似三角形的知識，本來這些抽象的內(nèi)容是比較枯燥的，為了提高學生的學習興趣，主動的去學習，我們在創(chuàng)設(shè)情景的時候就可以首先提一個讓學生感興趣的問題，比如問當他們走進學校，仰頭望著操場旗桿上高高飄揚的五星紅旗時，是不是很想知道操場旗桿有多高呢？如果能夠量出你在太陽下的影子長度，旗桿的影子長度，再根據(jù)你的身高，怎樣計算出旗桿的高度呢？當你發(fā)現(xiàn)很多同學都想知道的時候，你就可以告訴他們要解決這個問題，我們可以用今天要學的相似三角形的知識來解決，這就激發(fā)了他們主動學習的積極性，使外來動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。內(nèi)在動機就是由于學生本人在學習過程中所形成的學習興趣，好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉(zhuǎn)化來的學習動力。這種內(nèi)在動機所起的作用是強烈而持久的。

二 注重學生觀察力的培養(yǎng)

著名心理學家魯賓斯指出：“任何思維，無論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！泵翡J的觀察力是創(chuàng)造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。在教學過程中，學生的觀察力又是怎樣來培養(yǎng)的呢？

1．在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。

2．在學生觀察中，教師要起到主導(dǎo)作用，積極的給與指導(dǎo)。比如說要指導(dǎo)學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學生對觀察對象的異同點的分析，要指導(dǎo)學生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。

3．要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術(shù)，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。

4．要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。

例如：學習一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)的時候，可以通過多媒體畫出具體的一些函數(shù)圖象進行比較。在學生進行觀察的時候，我們可以給與提示，觀察當k為正數(shù)和負數(shù)的時候，函數(shù)圖象有什么不同，當b為正數(shù)和負數(shù)的時候，又有怎樣的不同？當學生分析了以后，教師就可以指導(dǎo)幫助學生總結(jié)規(guī)律。

觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

三 注重學生想象力的培養(yǎng)

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導(dǎo)學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。想象力是引導(dǎo)學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領(lǐng)域的原始動力。想象不同于胡思亂想，想象有以下幾個基本要素：第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗的支持。奧蘇貝爾在同化概念里認為：同化就是所學的新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相互作用，原有認知結(jié)構(gòu)包含了新知識并擴大自身，形成更高度分化的認知結(jié)構(gòu)的過程。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想象力，學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識是非常重要的。新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，所以在教學中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。

例如：在復(fù)習近平行四邊形，矩形，菱形，正方形時，要求學生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時，這時變成了什么圖形？如果讓平行四邊形的一個內(nèi)角等于90度，這時又變成了什么圖形？如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等，又讓一個內(nèi)角等于90度，這時又是一個什么圖形？這一問題的提出就打開了學生的一連串的想象，平行四邊形一組鄰邊相等時變成了菱形，一個內(nèi)角為90度時變成了矩形，既有一組鄰邊相等又有一個內(nèi)角為90度時變成正方形。這樣培養(yǎng)了學生想象思維的能力。

四 注重學生探索能力的培養(yǎng)

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！?青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。教師要做到這一點，就必須在教育方法上進行改革，綜合應(yīng)用開放式教學，活動式教學，探索式教學，給學生營造一個良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

數(shù)學探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的創(chuàng)造性思維能力，在數(shù)學中，它表現(xiàn)在提出數(shù)學問題，探求數(shù)學結(jié)論，探索解題途徑，尋找解題規(guī)律等一系列有意義的發(fā)現(xiàn)活動之中。探索能力強的學生，能迅速地輕易地從一種心理運算轉(zhuǎn)到另一種心理運算，表現(xiàn)出較強的靈活性，在對思維活動的定向、調(diào)節(jié)和控制上，有較強的監(jiān)控能力，對思維過程有較強的自我意識，善于提出問題，敢于大膽猜想。引導(dǎo)學生獨立思考，大膽探索，在學習知識的過程中去體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。在課堂上，教師要鼓勵學生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。

在課下，指導(dǎo)學生運用已有的知識、經(jīng)驗、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，這對學生來說作業(yè)就是一個在認識上再創(chuàng)造的過程。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構(gòu)建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。

總之，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學生的創(chuàng)新是一個自我激勵的過程，數(shù)學在初中階段有著十分重要的地位，數(shù)學教學與思維密切相關(guān)，數(shù)學能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教書過程中，更要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多給學生自由思維的空間，讓不同思維水平的學生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才。

第四篇：淺談小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。加強創(chuàng)新教育，已成為當前教育研究的熱點。要跟上時代的步伐，思想不落后，就必須具備創(chuàng)新思維能力。當前,由于應(yīng)試教育根深蒂固,教學師資能力有限等方面的原因,小學教育同樣存在“重考試”,“輕素質(zhì)”；“重答案”,“輕思考”；“重知識傳授”,“輕方法培養(yǎng)”的現(xiàn)實。這種現(xiàn)實不利于學生的獨立人格和思維能力的培養(yǎng),對學生的心理健康成長較為不利。不過面對這些困難，作為教育者我們不能退縮，而是付出更多的努力。不但要培養(yǎng)學生多向思維的能力，而且還要培養(yǎng)學生綜合性思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)小學教育

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。加強創(chuàng)新教育，已成為當前教育研究的熱點。要想跟上時代的步伐，思想不落后，就必須具備創(chuàng)新思維能力。在小學教育過程中,作為受教者的小學生正處在生理和心智急速發(fā)展的階段。在這個階段所收到的教育和所培養(yǎng)的思維模式對其今后的人生具有極其重要的作用。學生積極主動的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都要靠創(chuàng)新教育,在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力,在實際教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力,形成獨特的思維方式。為了培養(yǎng)具有獨立思維、分析能力的創(chuàng)新型人才,素質(zhì)教育應(yīng)該從小學開始抓起。作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培育應(yīng)該在小學教育中占有重要的地位。

一、當前小學教育存在的問題

以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學生過早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中,小小年紀的小學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）應(yīng)試教育仍然主導(dǎo)者當前的教學工作

在應(yīng)試教育的指揮棒下,分數(shù)作為權(quán)重最大的指標對教學和教學管理工作起到了不可替代的主導(dǎo)作用。在應(yīng)試教育的“脅迫”下,素質(zhì)教育幾乎無“立足之地”很難得到教學和教學管理者的足夠的重視，這也就使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力受到很大的阻撓。

（二）教學資源的有限性

教學資源的有限性使得對于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)在操作上具有較大的難度。由于小學教師數(shù)量緊缺的問題和社會上普遍存在的急功近利的思想,大量優(yōu)秀人才從小學教育系統(tǒng)流失。許多小學教師由于要應(yīng)對上級對成績名次的要求,很難進行考慮到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再有的是小學教師從小受教育也都是應(yīng)試教育，他們自己都無法有效進行創(chuàng)造性思維,自然就很難培養(yǎng)學生獲得創(chuàng)造性的思維能力。

（三）課堂教學模式單一，課堂氣氛沉悶

許多教師為了自己教的班級學生獲得高分,在課堂上不是去啟發(fā)學生的獨立思考,而是以填鴨的方式機械地傳授知識,不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉。這種急功近利的思想阻礙小學生思維的拓展，使得小學生為了學習而學習，甚至對課堂和老師充滿一種厭煩的情緒，對學習喪失了興趣。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)做出的努力

新課程改革的今天，課堂教育應(yīng)轉(zhuǎn)變過去那種“灌滿堂”的傳統(tǒng)教學模式，全面改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這就要求我們老師要放下權(quán)威，與學生一起學習、一起成長。我們可以從以下幾個方面做出努力：

（一）積極鼓勵和支持學生向權(quán)威挑戰(zhàn)

新課標倡導(dǎo)的學習方式之一就是探究學習，質(zhì)疑是探究學習的本質(zhì)特點。如果培養(yǎng)學生從小就要順從，不同想法全被扼殺，時間長了，他們就不敢挑戰(zhàn)了。沒有了挑戰(zhàn)精神，也就沒有了創(chuàng)造精神。如果從小連向教師挑戰(zhàn)的精神都沒有，長大了怎么敢向權(quán)威挑戰(zhàn)呢？開明、理智的教師面對學生提出的不同觀點和意見，正常的反應(yīng)應(yīng)該是聆聽、接受或者引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，優(yōu)化學生個性

學生未來的發(fā)展取決于學生個性的形成與發(fā)展，而個性形成與發(fā)展的核心是創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，優(yōu)化學習個性是發(fā)展創(chuàng)新精神所必需的，反之，創(chuàng)新精神和能力又直接影響學生個性的形成與發(fā)展，并影響著學生的命運。

在教學中，我們要營造深思的氛圍。要保護學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的獨立深思能力。在與學生的交談中，要經(jīng)常以商量的口氣進行討論式的協(xié)商，留給學生自己深思的余地，要給學生提出自己想法的機會。當學生在想不出時，不要太熱心、太性急，而應(yīng)該留給學生足夠的深思時間，尤其不要輕易直接地把答案告訴他們，學生答錯了，可用啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。教師尊重、信任和理解學生，會使學生也能夠以同樣的胸襟對待別人，對待生活，這是教師情感對學生的滲透過程。建立新型的師生關(guān)系，尊重帶來信服，理解帶來真情，教育才可能起到春風化雨之效，學生才不會感到外部強加的約束，而是在自然輕松的氣氛中接受道德濡染，陶冶情操。與此同時，教師也真正進入了極高的教育境界。

（三）在鼓勵學生創(chuàng)新的同時還要給予正確的引導(dǎo)

創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力。對于學生的標新立異，我們要堅持允許和鼓勵的原則，但這種鼓勵應(yīng)有正確的引導(dǎo)。對于十歲左右的孩子而言，教師的鼓勵會增加他們成功后的信心；而缺乏指導(dǎo)的鼓勵，會使他們盲目自信，從而偏離軌道。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑

當前,由于應(yīng)試教育根深蒂固,教學師資能力有限等方面的原因,作為教育者要培養(yǎng)學生的獨立思維能力,小學教育中我們可以從以下幾個途徑嘗試:

（一）在教育過程中不僅要傳授知識,更要傳授做人的道理

教育培養(yǎng)的目標不應(yīng)該僅僅是善于考試的人,而是能夠運用自己的能力獨立解決自己所遇到問題的綜合性人才。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該成為小學教育的首要目標。同時教師應(yīng)該通過設(shè)立目標,引導(dǎo)學生完成目標,對學生的成功進行肯定的行為模式而增強學生的行動能力和自信心。

（二）要培養(yǎng)學生的多向思維能力

教師應(yīng)該引導(dǎo)學生學會發(fā)散性思考問題的能力。一方面,教師應(yīng)該讓學生知道,解決問題的方法絕對不止一個,可以采用多種辦法解決問題。另一方面,教師同樣需要教育學生,應(yīng)該用最優(yōu)化,最有效率的辦法解決問題。

（三）教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的綜合性思維能力

世界是一個有機的整體,解決問題有時需要考慮各個方面的解決辦法,并對之進行有效的綜合以獲得真正操作意義上的良好解決辦法。小學生由于求知欲強,經(jīng)驗淺薄,加上家長的嬌慣,容易在認識上走向執(zhí)拗。這對學生的心理成長也是不利的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的實例

（一）寫作中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教師首先要教會學生熱愛生活，讓學生走出封閉的空間，去體驗大自然的風雪雷電、日出日落，帶他們走進多彩的生活，了解生活的變化、環(huán)境的變化、社會的變化，帶他們深入社會、深入生活，讓他們擁有豐富多彩的生活，擁有健康快樂的童年。小學語文教師要以生活為基礎(chǔ)多組織學生寫假設(shè)作文、幻想作文、爭論作文，培養(yǎng)學生的逆向思維、發(fā)散思維。從而讓學生在寫作中進行創(chuàng)新時有扎實的生活基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。

（二）數(shù)學方面創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

教師要巧設(shè)情境，啟發(fā)學生不斷質(zhì)疑問難。要布設(shè)問題懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生積極思考。同時給學生足夠的思維時空，使其拓廣思維角度，跨越學科界線，對問題窮追不舍，刨根問底?！皩W起于思，思源于疑?！睂W生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，設(shè)疑激智，為創(chuàng)新思維的訓練提供更廣的時空。

小學教育中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是有一定難度的，但是創(chuàng)新思維對小學生的影響又是非常巨大的，因此我們應(yīng)該付出巨大的努力爭取能夠提高小學生創(chuàng)新思維能力。作為當代的小學教師我們應(yīng)該迎難而上。

第五篇：小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀需要具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新，就是拋開舊的，創(chuàng)造新的，就是棄舊圖新。也可以說，創(chuàng)新是人的全部體力和智力都處在高度緊張狀態(tài)下，創(chuàng)造獨特新穎成果的有益活動。對于小學生而言，創(chuàng)新就是指學生調(diào)動已知信息、已有知識，開展創(chuàng)新思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的新見解、新方法、新設(shè)想，或者做出新的成績或東西的智力活動過程。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。為培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就必須從小抓起，從小重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。隨著新一輪課程改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當前教育教學改革的一個突破口。我認為，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

古人云：“學貴有疑，學則須疑。疑是思之源，思是智之本?！币墒菭幷摰钠瘘c，有了疑而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。古希臘哲學家亞里士多德也說過：“思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的?！币龑?dǎo)學生質(zhì)疑，敢于標新立異，提出自己的獨特見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學中，教師要善于圍繞知識關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣，引導(dǎo)學生通過知識遷移，使疑難得以解決。

例如，教學“梯形面積”時，有個學生好奇地提出：梯形的面積=（a+b）h÷2，三角形的面積=ah÷2，那么，長方形、正方形的面積計算是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答？經(jīng)過嘗試、驗證，說明這個學生的好奇想法是正確的，這個學生其實已創(chuàng)造出一種新的幾何定理“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下底之和與高的乘積的一半”?？此坪唵蔚膯栴}，但可激發(fā)學生從疑問中去探索、思考，從中使學生的個性思維能力得到了發(fā)展。

二、鼓勵積極求異，激發(fā)學生敢于創(chuàng)新

一直以來，我們的教學都受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生沒有獨立探索的空間，學生一切都聽教師的，沒有個性思維的發(fā)展。在教學中，學生的求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，求異才能創(chuàng)新。求異是創(chuàng)新的靈魂，人類的任何發(fā)明創(chuàng)造，都是從求異開始的。教學中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學生 1

從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權(quán)威敢于班門弄斧，提出新觀點、新見解。這就要求在數(shù)學教學中應(yīng)注意發(fā)揚教學民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的古怪、別出心裁的問題它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。對于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，要鼓勵學生多問幾個“為什么”，特別是要鼓勵學生的質(zhì)疑精神和對新事物、新規(guī)律勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

例如，在教學“圓的面積”時，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形，由長方形的面積計算推導(dǎo)出圓的面積計算公式。有的學生提出：“能不能用三角形面積的計算公式來推導(dǎo)出圓的面積計算公式呢？”在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學生們經(jīng)過分割、拼擺用圓的16等分塊，拼成了一具近似的三角形，從中也可導(dǎo)出圓的面積πr2。學生在成功的喜悅中體會到創(chuàng)造的快樂，從而卓有成效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、組織討論，為學生提供創(chuàng)新環(huán)境

在小組合作學習中，小組成員之間可以互相交流，相互尊重，充滿友愛，充滿互助和競賽。學習較困難的學生在小組合作學習中備受大家的關(guān)注和尊重，能得到較為自由的空間，有較多的發(fā)言的機會和表現(xiàn)機會，培養(yǎng)了自己的學習能力，增強了學習興趣。思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排小組討論。圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補充，使問題得到完善的解決?；ハ嘤懻?，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。

例如，在教學“乘法的初步認識”一課中，得出：“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。”教師舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學們在討論中說：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個7,得數(shù)就多1,所以最后要減

1?！睆乃麄兘涣鞯恼Z言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。討論是學生思維躍動的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學中善于創(chuàng)造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。

四、引導(dǎo)學生展開想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新能力

才能得到較好的發(fā)展。教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學生進行合理的想象，在想象中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。聯(lián)合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經(jīng)驗。這種美感經(jīng)驗和科學經(jīng)驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發(fā)展，因為：“想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學發(fā)明的源泉?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切?！眹栏竦卣f：“想象力是科學研究中的實際因素”。想象是人腦中對已有表象進行加工創(chuàng)新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創(chuàng)造性形象對于創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展，有著較大的促進作用。因此任何創(chuàng)造活動都離不開想象，想象能力是衡量人創(chuàng)造能力的重要標志。在課堂教學中引導(dǎo)學生展開想象能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在學習數(shù)學時，我們每個同學也應(yīng)有一點猜想的意識，多進行“猜一猜”的活動。在小學階段，可從以下兩方面入手，初步練習猜想：

1．要仔細觀察、分析已知的具體事實，從中發(fā)現(xiàn)共同的東西，找出規(guī)律來，照推下去。這類練習其實我們早就做過，例如按規(guī)律填空：0、3、6、______、______、34、______??

2．要善于把得到的結(jié)果推而廣之、進行猜測。

例如，碰到以下式子：

1+3=4（=2×2）

1+3+5=9（=3×3），1+3+5+7=16（=4×4），??

你能猜測出緊接著后面的式子，甚至更一般的式子嗎？

猜想不受現(xiàn)成事實的束縛，它包含著可貴的大膽想象和推測的成分，正因為如此，它才會對人們有著強大的吸引力，使學生不同的思維火花迸發(fā)、碰撞，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

五、數(shù)學問題生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在以往的小學數(shù)學教學中，教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關(guān)注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有那些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學習和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。這對學生實踐能

力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學數(shù)學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

（一）思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化“，是指在課堂教學中的教學內(nèi)容要面隊生活實踐，為了學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動做基礎(chǔ)。在教學中，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生通過“再創(chuàng)造 ”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的的，達到能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加3，難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了不得165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒式97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員100元，營業(yè)員找回3元。所以，多減的3要加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗大支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

（二）應(yīng)用題訓練“生活化”

應(yīng)用題訓練“生活化”是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了簡易花店，標出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設(shè)計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握技能，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識。

（三）日常生活“數(shù)學化”

日常生活“數(shù)學化”是指學生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活必須離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲了？多高？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重？等等這些都是小學生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。再如，生活重常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學。學生用學過知識來解決，不僅激發(fā)了學習的興趣，而且能提高學生用所學的知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。“生活數(shù)學”強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學生生活過程中，教師引導(dǎo)學生學會運用所學知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更加緊密。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新的能力。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中,我們要給學生思考的空間和創(chuàng)新的機會，引導(dǎo)學生學會觀察，自主探究,樂于創(chuàng)新，合作交流，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣得情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際激發(fā)學生強烈得求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造得樂趣，獲得成功得喜悅，真正成為學習的主人。

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