第一篇：淺談初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)

市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃優(yōu)秀論文

評選申報(bào)表

論文名稱：淺談初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)

作者姓名：李春霞

聯(lián)系方式：***

通訊地址：武漢市黃陂區(qū)蔡店中學(xué)

工作單位：武漢市黃陂區(qū)蔡店中學(xué)

合作者姓名：無

論文內(nèi)容分類： J 類(請?zhí)畲a)

淺談初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)

摘要：課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)又是其中重要的一部分，通過合理有效的課堂教學(xué)評價(jià)，可以使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，同時(shí)反思薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。本文重點(diǎn)論述了英語課堂教學(xué)評價(jià)中評價(jià)學(xué)時(shí)生存在的問題以及英語課堂教學(xué)評價(jià)中評價(jià)學(xué)生的注意事項(xiàng)，著眼于實(shí)際，切實(shí)可行。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)評價(jià)

存在的問題

注意事項(xiàng)

《英語新課標(biāo)》2011版指出，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，評價(jià)是英語課程的重要組成部分。通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善因此，評價(jià)方法的研究至關(guān)重要。

目前，許多英語教師在課堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生時(shí)常用到各種評價(jià)方法，但卻做得不夠?？偨Y(jié)一下，英語課堂教學(xué)評價(jià)仍存在很大的問題。

一、英語課堂教學(xué)評價(jià)中評價(jià)學(xué)生存在的問題

1、評價(jià)語言單一

經(jīng)常聽老師們上課，筆者發(fā)現(xiàn)有的老師在教學(xué)過程中總是頻繁地使用某個(gè)或某幾個(gè)詞或短語對不同的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。老師們最常用的評價(jià)語言是“Good!”“Very good!”“Well done!”??學(xué)生聽多了也就對老師的評價(jià)失去了興趣，得不到成功的快樂，不再希望得到老師的正面評價(jià)，課堂教學(xué)自然缺乏積極性。作為教師,我們要想些辦法,針對不同的學(xué)生,采取不同的有針對性的語言,激起學(xué)生的積極性.2、評價(jià)過于盲目

有的老師在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，常不加辨析，盲目鼓勵(lì)。有一次聽課,一位老師上的是八年級的一個(gè)單元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work環(huán)節(jié)，有這樣一段有趣的對話：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.聽完這段對話相信讀者你也會(huì)忍不住笑起來。這位老師只是就英語語言的表達(dá)是否正確給予評價(jià)，卻沒有對學(xué)生的價(jià)值觀給予正確的引導(dǎo)，就做出了個(gè)盲目地表揚(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生失去正確的世界觀和價(jià)值觀，不利于學(xué)生心理的健康成長。

3、評價(jià)太具功利性

過于依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是少數(shù)教師身上存在的另一個(gè)問題。有時(shí)，學(xué)生過多地注重得到老師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，卻忽視了學(xué)習(xí)本身。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。有一位剛參加工作的年輕老師，她的課堂總是生機(jī)勃勃，有一次去聽她的課，這位老師課前準(zhǔn)備了很多小禮品作為學(xué)生回答對問題的獎(jiǎng)勵(lì)，有棒棒糖，蘋果，桔子，還有小玩具?？墒且还?jié)英語課下來，還有部分小物品沒發(fā)下去。沒想到下課后，聽課的老師們還沒有走出教室，這位老師竟把剩下的小禮品分發(fā)給那些沒得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生！那么請問，回答對問題的學(xué)生作何感想？這到底是獎(jiǎng)勵(lì)還是平均分配？

4、評價(jià)時(shí)糾錯(cuò)不當(dāng)

在課堂教學(xué)中，有時(shí)，教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的理解性、語言知識(shí)性、語法結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤的糾正聽起來過于專斷，不留余地。例如一位七年級的老師在對上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像這種專斷的評價(jià)會(huì)讓學(xué)生對英語課堂中所開展的活動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理，不愿再與老師互動(dòng)，學(xué)生在英語的課堂上從此沉默，英語教學(xué)自然會(huì)枯燥，乏味。

5、評價(jià)形式有限

大部分的英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價(jià)好像一直都是老師的任務(wù)，學(xué)生問題回答對不對由老師說了算，學(xué)生作業(yè)做得好不好由老師打等級，學(xué)生上課效率高不高由老師來鑒定，老師說你好，你就好，似乎沒有學(xué)生什么事兒。這是傳統(tǒng)的評價(jià)理念，在新課程的要求下，評價(jià)的主體不僅是老師，還有學(xué)生。學(xué)生不僅是被評價(jià)者，也是評價(jià)者，要參與到評價(jià)中來。

教師們在課堂教學(xué)中采取了各種不同的評價(jià)方法，對英語課堂教學(xué)起到了一定的積極的作用，但是，歸納起來，筆者認(rèn)為各位同仁在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

二、英語課堂教學(xué)評價(jià)中評價(jià)學(xué)生的注意事項(xiàng)

（一）、學(xué)生自評時(shí)要設(shè)置合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因人而異

教師課前設(shè)置好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以以此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一張自評表，可能包括聽、說、讀、寫以及語言運(yùn)用能力等方面的一些評價(jià)，一節(jié)課下來，學(xué)生填表，進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生作為主體同時(shí)參與課堂評價(jià)，會(huì)提高他們的自信心。另外，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，知道這堂課學(xué)到了些什么，還有哪些疑問和不足，以便指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。但是這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是千篇一律的，要做到因人而異。最好設(shè)置幾個(gè)不同層面的標(biāo)準(zhǔn)。對于優(yōu)等生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要高些，能體現(xiàn)優(yōu)等生的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，還要注重課外的語言積累的考察。對于中等生，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要對本節(jié)課的內(nèi)容做出較全面的要求，包括聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，要他們扎實(shí)掌握每節(jié)課所學(xué)。對于成績較差的學(xué)生，要降低要求，著重評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和少數(shù)基本知識(shí)。總之，要讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)像阿凡提的驢子前面的胡蘿卜，有夠得著的希望，讓差生對自己的學(xué)習(xí)充滿希望，對英語學(xué)習(xí)有盼頭。

（二）、同伴互評要做到公正公平

在教學(xué)過程中，以制定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果進(jìn)行相互的評價(jià)。評價(jià)時(shí)可以采用表格的方式，也可以口頭或?qū)憰娴牟牧显u價(jià)。同伴互評的最大優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生充當(dāng)評價(jià)的主導(dǎo)者，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是，如果在互評過程中不能做到公正公平的話，評價(jià)可能就不太準(zhǔn)確。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到評價(jià)的重要性，教育學(xué)生絕不能在評價(jià)過程中“公報(bào)私仇”，或者“以權(quán)謀私”，從而影響評價(jià)結(jié)果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）、教師評價(jià)

作為一名英語教師，在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一門學(xué)不完的藝術(shù)?？傮w上說，教師在平時(shí)的教學(xué)中可采取多種評價(jià)方法，如口頭語言評價(jià)、體態(tài)語評價(jià)、寫周記評價(jià)、學(xué)生檔案評價(jià)、課堂提問式評價(jià)等。在這里，筆者總結(jié)了一下平時(shí)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，覺得教師在課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評價(jià)以激勵(lì)為主，把握分寸

針對學(xué)生課堂的表現(xiàn)，教師應(yīng)以激勵(lì)為主，多加引導(dǎo)。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.T: Why?

S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …

這樣一來，既鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流，同時(shí)也給了他正確的引導(dǎo)，這就更符合教師的工作宗旨——教書育人。

2、評價(jià)語言要豐富，具有啟發(fā)性

教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)最常用采用的方法就是口頭評價(jià)，它快捷、方便，信手拈來，評價(jià)語言越豐富，做到因人而異，學(xué)生越樂意接受，這樣的評價(jià)對教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用，會(huì)讓學(xué)生愛上英語課，愛上英語。

通常用到的積極的評價(jià)語言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…

3、評價(jià)要客觀、公正

在英語課堂上，學(xué)生們有不同的表現(xiàn)，有的表現(xiàn)一般，有的表現(xiàn)不錯(cuò)，有的表現(xiàn)相當(dāng)好，所以針對不同的學(xué)生、不同的表現(xiàn)，教師的評價(jià)一定要客觀、公正，讓學(xué)生能清楚地定位自己的表現(xiàn)，是很好、好還是可以，絕不能出現(xiàn)有的老師的方式，很好的用Good，較好的用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考慮學(xué)生的表現(xiàn)就脫口而出給學(xué)生一個(gè)評價(jià)，讓學(xué)生覺得老師的評價(jià)不公正，或覺得老師是在敷衍他們。這樣久而久之，學(xué)生就不愿再與老師發(fā)生教學(xué)上的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教學(xué)就不是完整的教學(xué)，更談不上教學(xué)效果。

4、各種評價(jià)方法相結(jié)合

單一的評價(jià)方法過于枯燥無味，缺乏啟發(fā)性，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體情況，采用多種不同的評價(jià)方式相結(jié)合，給予學(xué)生公正、客觀，有鼓勵(lì)性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生與老師互動(dòng)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

有效的課堂教學(xué)評價(jià)方法，不僅讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)到自己的課堂表現(xiàn)，從而改正不足，做到更好，而且能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也給老師提供了共同交流、合作的機(jī)會(huì)，使英語課堂教學(xué)更生動(dòng)、有趣，這是每一位英語教師的追求，讓我們共同努力吧！參考文獻(xiàn)

1、義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)北京師范大學(xué)出版社

2、現(xiàn)代外語教學(xué)

束定芳

上海外語教育出版社

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3、解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想

李森

廣東教育出版社

4、英語教學(xué)新方法研究

鄭道俊

陜西師范大學(xué)出版社

2006

5、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教學(xué)中的測驗(yàn)與評價(jià) 中國輕工業(yè)出版

社 2003

第二篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)

淺談初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)

在10年前的課堂上，大家經(jīng)常聽到“好”“不錯(cuò)”這類的評價(jià)。學(xué)生似乎聽得麻木了，他們更關(guān)注“好”“不錯(cuò)”之后的“請坐”二字。近幾年來，教師認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)的重要性。但隨著“熱鬧課堂”的流行，一些教師害怕學(xué)生在課堂上失聲，異常熱衷于使用鼓勵(lì)、表揚(yáng)式的評價(jià)。于是，“你的回答真是太棒了，老師非常喜歡”、“你朗讀得太完美了，堪比朗誦家了”、“你思考的角度獨(dú)特，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”，諸如此類的評價(jià)頻繁的出現(xiàn)在一些課堂教學(xué)中。這是否從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端呢？怎樣的評價(jià)才是正常的呢？關(guān)于初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)，我有以下幾點(diǎn)不成熟的看法：

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總體目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。的確，與成人相比，初中生的世界觀、價(jià)值觀還不成熟，教師應(yīng)給予及時(shí)、正確的引導(dǎo)，否則將影響學(xué)生的發(fā)展。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時(shí)，教師問學(xué)生：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生回答：“在與別人合作時(shí)，我們要像文中的兩匹狼那樣分工明確且配合默契。”教師立即興奮的說：“你回答的真好，思考的角度獨(dú)特，從兩匹狼身上學(xué)會(huì)了合作?！苯處熃又鴨枺骸罢l獲得了其他方面的啟示？站起來說說?！?/p>

大家思考一下：這樣的表揚(yáng)與鼓勵(lì)有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀嗎？那兩頭狼在文中是貪婪與殘暴的化身。向他們學(xué)習(xí)會(huì)令學(xué)生是非不分的。教師的興奮與表揚(yáng)又在無形之中引導(dǎo)了更多的學(xué)生去追求另類的回答。如果，這名教師是負(fù)責(zé)任的，他應(yīng)該明確地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點(diǎn)小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在對學(xué)生的評價(jià)中，教師不能盲目的使用表揚(yáng)性的語言，對學(xué)生的評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總體目標(biāo)。教師應(yīng)時(shí)刻的想著自己“育人”的的職責(zé)。

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)要準(zhǔn)確、真誠。

在課堂教學(xué)中，教師要確保其對學(xué)生的評價(jià)是準(zhǔn)確的。教師是課堂的引導(dǎo)者，如果教師對學(xué)生的評價(jià)的評價(jià)不準(zhǔn)確，就會(huì)使學(xué)生陷入困境，遠(yuǎn)離真知。

要想成功的引導(dǎo)學(xué)生，教師還要做到真誠。試想：一名教師板著臉，目光聚焦在教室后面的時(shí)鐘上，用生硬的語氣說著“你回答的真棒”，效果會(huì)如何呢？每個(gè)人都是一名出色的心理學(xué)家，更何況正處在青春期、非常敏感的初中生呢？當(dāng)教師眼含贊賞，嘴角微翹著說“你領(lǐng)悟到了文章的精神內(nèi)涵，而且你組織語言的能力也有所提高”的時(shí)候，學(xué)生知道教師是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可自己。他會(huì)真正的受到鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)會(huì)因真誠而美麗。

在復(fù)述魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，如果教師對學(xué)生評價(jià)是“你的復(fù)述不夠準(zhǔn)確，《風(fēng)箏》中的‘我’不等同于魯迅，文學(xué)作品中的人物形象是經(jīng)過了藝術(shù)加工的，與其原型不完全相同”，此時(shí)教師的眼中在含有對真理的堅(jiān)持，學(xué)生也許在今后的復(fù)述中會(huì)將語言組織的更加嚴(yán)密。教師的嚴(yán)謹(jǐn)會(huì)讓學(xué)生變得更嚴(yán)謹(jǐn)；教師對知識(shí)的尊重也會(huì)讓學(xué)生對知識(shí)保持尊重。

有的教師擔(dān)心糾錯(cuò)的評價(jià)會(huì)減損學(xué)生回答問題的積極性，便一味的采用表揚(yáng)性的評價(jià)。甚至每當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師都表現(xiàn)的像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興。其實(shí)，初中生并不是如此的脆弱，他們已經(jīng)形成了一定的理性判斷能力。只要教師不挖苦、不諷刺，真誠的糾正他們的錯(cuò)誤，他們是能夠接受的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在與激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！北頁P(yáng)不是激勵(lì)、喚醒和鼓舞的唯一方式。果斷的糾錯(cuò)也是喚醒學(xué)生追求真理的一種有效方式。教師到底要采用何種方式的評價(jià)，應(yīng)因文而異、因題而異、因人而異。

課堂教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生互評。

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力與合作能力。教師在課文朗讀這一環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生互評，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法之一。例如，在一名學(xué)生朗讀高爾基的《海燕》之后，教師讓學(xué)生們談?wù)剟偛拍敲麑W(xué)生讀的如何。也許有的學(xué)生會(huì)說：“字音讀的準(zhǔn)確，重音掌控得好，但節(jié)奏、語氣方面出現(xiàn)了不足之處?！苯處熅涂梢宰屚瑢W(xué)們把相應(yīng)的語句找出來并讓其示范朗讀。

這樣，被評價(jià)者得到了來自同齡人的反饋；評價(jià)者也做到了在聽中思、思后評、評后展現(xiàn)。這不僅有利于教學(xué)的良性循環(huán)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力與合作能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)。教師不能把它解讀為：這就需要“浮夸風(fēng)”式的表揚(yáng)學(xué)生。在過度的贊美聲中，學(xué)生會(huì)失去自我，也不能夠清醒的認(rèn)識(shí)自己。新課程呼喚充滿活力的新課堂。作為教師的確需要改變自己的課堂面貌，但絕不能急功近利。課堂中的吵雜不等于學(xué)生思維的活躍。教師有時(shí)還需像春雨那樣無聲的、堅(jiān)持不懈的滋潤著學(xué)生。隨著學(xué)生能力的提高，課堂面貌自然會(huì)產(chǎn)生變化。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教育“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教師要科學(xué)合理地運(yùn)用課堂教學(xué)中對于學(xué)生的評價(jià)這一杠桿。

第三篇：課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)

課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。我想這正是素質(zhì)教育評價(jià)應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)評價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵(lì)性的評價(jià)對學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對學(xué)生的教育中，課堂評價(jià)具有舉足輕重的地位。

針對小學(xué)勞技課中，教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行正確評價(jià)我做出了一下設(shè)想：

一、評價(jià)的形式：師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)。評價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評價(jià)自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。在勞技課上，學(xué)會(huì)知識(shí)技能是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用技能是對本課知識(shí)技能的一個(gè)延伸。因此，激勵(lì)性的評價(jià)的作用在整個(gè)教學(xué)過程中顯得尤為突出。教師與同學(xué)的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)愿意把學(xué)到的知識(shí)技能進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學(xué)們都在用心的剪紙自己設(shè)計(jì)的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動(dòng)手，他很慚愧的告訴我他不會(huì)設(shè)計(jì)圖樣，他想看看人家是怎么設(shè)計(jì)的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個(gè)圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設(shè)計(jì)的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動(dòng)手，你剪的一定會(huì)比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發(fā)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當(dāng)時(shí)我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動(dòng)創(chuàng)作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧??！你剪的真好，設(shè)計(jì)的很有新意，如果你可以把它設(shè)計(jì)的再細(xì)致一些就更好了。”王東回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創(chuàng)作。教師的一句激勵(lì)性的評價(jià)打開了學(xué)生創(chuàng)作的思路，同樣，同學(xué)間的相互肯定也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學(xué)們在最后整理花形時(shí)都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時(shí)一個(gè)同學(xué)舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好??！”這時(shí)本來內(nèi)向不善表達(dá)的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學(xué)們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的??！”同學(xué)們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺(tái)前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學(xué)們做示范。

學(xué)生的自我評價(jià)也是教學(xué)中對學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己在制作過程中的優(yōu)點(diǎn)、不足，已經(jīng)可以看到學(xué)生對正確的技術(shù)方法有了一定的認(rèn)識(shí)了解。同時(shí)老師利用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改正，這時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。

二、評價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)

教學(xué)中應(yīng)避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“你真的是一個(gè)心靈手巧的孩子！”“你設(shè)計(jì)的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個(gè)設(shè)計(jì)師了！” 等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進(jìn)學(xué)生的評價(jià)更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發(fā)自內(nèi)心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內(nèi)容詳實(shí)

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白乏力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。學(xué)生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學(xué)的作品進(jìn)行比較有著自己一定的了解，教師評價(jià)要根據(jù)制作的實(shí)際情況進(jìn)行。比如：李甜的魚鱗結(jié)編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時(shí)與老師的作品進(jìn)行比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚(yáng)了她在編制過程中正確的技術(shù)方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進(jìn)行比較告訴她，如果你能在編制時(shí)可以做到用力均勻相信你編的會(huì)比老師的這個(gè)結(jié)還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這是因?yàn)槟憧蟿?dòng)腦筋”、“你看你動(dòng)手做了，是不是覺得很容易啊？”

4．借助體態(tài)語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜?！把劬κ切撵`的窗戶”，學(xué)生答問時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注釋學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學(xué)生答問時(shí)，教師的目光切忌過于嚴(yán)厲、責(zé)備，以免使學(xué)生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢。學(xué)生答問時(shí)，教師應(yīng)該身體向這個(gè)學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，或?cè)耳傾聽，或點(diǎn)頭微笑??利用身勢，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵(lì)學(xué)生熱心答題，同時(shí)吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無聲評價(jià)是了解學(xué)生掌握知識(shí)技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓勵(lì)下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學(xué)生的掌握情況。所以，在學(xué)生答問時(shí)、展示時(shí)，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態(tài)語言，讓學(xué)生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無表情，或者在學(xué)生答問時(shí)干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價(jià)的效果：要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評價(jià)體系是使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲益的體系，所謂從評價(jià)中獲益就是從評價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要做到教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)不僅要注意它的時(shí)效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過評價(jià)，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識(shí)技能的信心。真正做到評價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，教師通過強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵(lì)學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià) 課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生是評價(jià)的對象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評價(jià)教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見，對學(xué)生的評價(jià)就是對課堂評價(jià)的其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。

巴班斯基在怎樣評價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)從對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價(jià),這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心。

新課標(biāo)也同樣指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以?教師?為主。在評價(jià)中總是去評價(jià)老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問題是的機(jī)智靈活、語言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取＜词龟P(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評價(jià)多采用目標(biāo)式評價(jià)模式，卻忽視了在實(shí)施過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過對學(xué)生評價(jià)來評價(jià)課堂的效果，我認(rèn)為除了評價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

一、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的評價(jià)

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)。教育首先是一種賞識(shí)教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會(huì)背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時(shí)，就會(huì)敢于向老師提問，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)也是對老師一個(gè)側(cè)面的評價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的評價(jià)

美國教育心理學(xué)家美國教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：?只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。?它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見，在課堂上學(xué)上參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會(huì)變得無比輕松。

1.對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評價(jià)

?合作學(xué)習(xí)法?是最具合作性的方法，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競爭觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生們通過動(dòng)手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識(shí)。這也是適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。但是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動(dòng)中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動(dòng)的去觀察，于是，這種動(dòng)手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動(dòng)的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動(dòng)手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。

由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生合作性的評價(jià)同樣成為了對課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.在課堂教學(xué)中，評價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)生已有知識(shí)的創(chuàng)造。

例：在講到長、正方體的體積時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長方體的容器中，這時(shí)水面會(huì)上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們在解決這個(gè)問題后，我們又深入到實(shí)際生活的問題中進(jìn)行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？?學(xué)生們很快的就說出了在平時(shí)生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學(xué)生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂評價(jià)做了很好的因素。

三、在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的?情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)?的評價(jià)

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒有無情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不僅是對課堂效果的評定，同時(shí)也評價(jià)教師水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力等，以被看作是教學(xué)評價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對教師的一個(gè)鞭策性的評價(jià)。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價(jià)、觀察、欣賞每一位學(xué)生。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)活動(dòng)無法展開，教學(xué)效果無從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對學(xué)生的評價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。



第五篇：淺談初中英語課堂教學(xué)評價(jià)

淺談初中英語課堂教學(xué)評價(jià)

以前評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過程的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際，提出了新課程課堂教學(xué)評價(jià)的四項(xiàng)內(nèi)容，并進(jìn)行比較全面的評價(jià)。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

初中英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一要突出一個(gè)“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個(gè)“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時(shí)間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。

2.課堂教學(xué)能力的評價(jià)

新課程提倡課堂上學(xué)生有動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，課堂活而不空，實(shí)而不死。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力既要突出一個(gè)“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個(gè)“強(qiáng)”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。

3.課堂教學(xué)特色的評價(jià)

這方面要突出一個(gè)“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激‘活’了?！币还?jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的“活”與“動(dòng)”的統(tǒng)一、融洽?！盎睢敝富罨⒓せ?；“動(dòng)”指行為，以“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”中求“活”，“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”則“活”，“動(dòng)”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動(dòng)中有創(chuàng)新。

4.課堂教學(xué)效果的評價(jià)

此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個(gè)“好”字。因?yàn)橐还?jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生收益面大，知識(shí)技能、方法過程、情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

所以，為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。它的評價(jià)形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)等。可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價(jià)量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在英語教學(xué)過程中，這些評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價(jià)值是多元的。在評價(jià)過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價(jià)體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價(jià)改革不夠徹底，也許有許多教師面對現(xiàn)實(shí)的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。