第一篇：8.世界地圖引出的發(fā)現(xiàn).教學(xué)反思精華

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。難點是，理解有關(guān)的地理知識。

因為是略讀課文本節(jié)課我緊緊抓住幾個問題來展開教學(xué)，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、進行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題” “解決問題”的全過程。突破難點時，在課前，我就準(zhǔn)備了地圖讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。另外，做得不足的地方：

1、課前應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

2、同時結(jié)合本組課文的重點訓(xùn)練項目：注意周圍事物的變化，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，學(xué)會寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說的或聽到的寫下來。以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

第二篇：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13篇

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1

學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。

上完課作如下反思： 本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。 本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2

【A】 總結(jié)課文時，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，讓學(xué)生體會到：認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

【B】 這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學(xué)生明白仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證是他成功的條件。

【C】 四年級學(xué)生接觸地理知識的機會還不多，教學(xué)中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

【D】 針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。

難點：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學(xué)生對課文不熟悉。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3

翻開手頭的四（上）教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，它雖然與一、二、三年級教材是一脈相承的，但也有許多差別，其中略讀課文比例的增加就應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，三上和三下每冊各有8篇，而到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43．8%，到現(xiàn)在的五年級略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加，而在實踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現(xiàn)，一年來，我們?nèi)M老師進行了這方面的專題研究，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一堂課為大家提供了研究探討的范例，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學(xué)的策略作點評。

說起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會聯(lián)想起，三年級（上）冊教師教學(xué)用書中對這類課文教學(xué)所提出的兩點要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個尺度的確很難掌握，弄不好就會上成像精讀一樣的精雕細啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。下面我想結(jié)合黃老師這堂課給大家做幾點提醒。

一、大膽放手，自讀時間留“足”

我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學(xué)我們老師首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文涉及到許多深奧的地理知識，也是一個關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的話題，被安排在第二單元，對剛從三年級升上來的學(xué)生來說讓他們自己去讀懂確實有一定的難度，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細咽，怎么辦？這時最好的辦法就是給足時間，讓他們逐步去讀懂。我們來回顧一下黃老師這堂課的時間安排，在談話引入之后，黃老師就給學(xué)生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結(jié)合詞語盤點，同桌互相檢查，既體現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，黃老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文。除了反復(fù)朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時間，一是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二是針對學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2～4段，三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。

二、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡”

與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文前面就有這樣的一段話：“──”，這段承上啟下的提示語就為我們提供了略讀課文學(xué)習(xí)的一般流程：默讀──思考──交流，根據(jù)提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個階段：一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)動學(xué)生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文；二是自悟階段。教師把學(xué)生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得，學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流。可以是內(nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達方式的……教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，提出存在問題；四是引導(dǎo)點撥階段，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。如果說簡約的一堂略讀課還需要些設(shè)計的工夫的話，最多也只是體現(xiàn)在引導(dǎo)點撥這一個階段上。

三、找準(zhǔn)著力點，引導(dǎo)求“精”

雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這課，黃老師在課文第2～5段上花了不少工夫，設(shè)計了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設(shè)計呢？首

先基于本單元學(xué)習(xí)重點考慮，本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法?！逼浯问腔谡n文的重點與難點考慮，黃老師把課文的2～5段作為教學(xué)著力點。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個奇想。在這個奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學(xué)家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質(zhì)，這正是我們學(xué)生所需要的思維習(xí)慣。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學(xué)習(xí)邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學(xué)的重點。而這幾段話中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。在“精”讀這部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點。將2～5段設(shè)為著力點第三個依據(jù)就是學(xué)情，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個問題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個問題，學(xué)生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無從知道，也就不能領(lǐng)會邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。在本堂課教學(xué)的時候，黃老師引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗。黃老師將2～5段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點第四個依據(jù)那就是本課的語言表達的特點。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章，因而語言表達非常理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強的特點有很大的不同，但這樣的文章對學(xué)生語言表達嚴密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個故事按照事情發(fā)展的順序來敘述，每個部分連接自然，運用“果然”“結(jié)果發(fā)現(xiàn)”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學(xué)習(xí)時設(shè)計了一個想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴密的語言表達風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點，重打細敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。

四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。比如這堂課，課前黃老師就布置學(xué)生去觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等。在課堂教學(xué)中，她也穿插了許多課外資料，如補充魏格納去實地考察的一些情況，補充醫(yī)生的勸阻，補充魏格納長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻身的資料，這些都深深地震撼著學(xué)生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學(xué)生選擇閱讀。

五、發(fā)揮個性，學(xué)習(xí)方法求“活”

略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個性發(fā)揚提供了寬廣的空間，因而略讀課應(yīng)該是最有特色的語文課。課堂中我們要為學(xué)生搭設(shè)平臺，讓他們有機會展示自己的才能，讓他們的個性在略讀課中熠熠生輝。比如第一單元的《火燒云》在學(xué)生根據(jù)提示邊讀邊想象畫面體會火燒云顏色、形態(tài)的美后，化背喜歡的部分為風(fēng)光解說；《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇，小組合作表演；第五單元的《秦兵馬傭》可以“世界遺產(chǎn)博物館檔案室需保存各個遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作檔案卡，讓學(xué)生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文等等，豐富多彩的語文實踐活動，將使略讀課文的教學(xué)出現(xiàn)別具一格的境界。

老師們，以上是我們在實踐中積累的對略讀課文教學(xué)的幾點思考，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，我們將感到莫大的榮幸。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4

本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓勵學(xué)生采用多種不同方式讀課文，學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。

本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

在教學(xué)中，我不敢放手讓學(xué)生自己解決問題，所以在課堂上引得太多，留給學(xué)生思考的時間不夠。雖然課上學(xué)生基本參與到討論當(dāng)中，但是仍然有學(xué)生沒有動口討論，整個積極性還不夠。另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。教學(xué)重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點是理解有關(guān)的地理知識。所以，在上課前，我就準(zhǔn)備了一個地球儀，打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學(xué)生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學(xué)生觀察時大部分學(xué)生連位置都找不到，何況還要進行對比呢？后來，在聽取優(yōu)秀教師的評課之后知道自己犯了一個很大的錯誤，沒有認真地閱讀課文前面的那段話，沒有很好地把握這篇課文的目的。應(yīng)該一上課就出示地球儀，然后讓學(xué)生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個基礎(chǔ)上再開始新課，效果就不一樣了，學(xué)生就不會連位置也找不到，相反會產(chǎn)生更大的興趣想學(xué)習(xí)這篇文章。看到題目，他們肯定會問“這個發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎么發(fā)現(xiàn)的？”課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是最關(guān)鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生觀察的熱情。到再學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，學(xué)起來就會很順利，學(xué)生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會大不一樣。

當(dāng)然，我上的這堂課是不成功的，開頭就沒引導(dǎo)好，說別說后面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的，處理問題的能力還不行，沒有抓住學(xué)生的閃光點發(fā)散開去，錯失一個個好的機會。總之存在的問題還很多很多，有待我去慢慢學(xué)習(xí)，提高。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6

課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過魏格納因為觀察世界地圖而發(fā)現(xiàn)了大陸漂移說。通過這篇課文的學(xué)習(xí)告訴學(xué)生要善于觀察，做一個善于觀察的人，科學(xué)真理就在我們身邊。

這篇課文的學(xué)習(xí)我用了兩個課時，第一課時講了課文中的生字詞和課文內(nèi)容大意；第二課時主要將了魏格納是如何有這個發(fā)現(xiàn)的，以及從魏格納身上我們學(xué)會了哪些品質(zhì)。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，我怎么講也不能將文章講透，講得學(xué)生無論從內(nèi)容還是中心思想上面都理解透。但是，這是一篇選讀課文，道理上，我只要上一個課時就行，可是為什么我上了兩個課時還不夠呢？那么這種選讀課文，我究竟要怎么教呢？對此，我查閱資料，也請教了有經(jīng)驗的老師，學(xué)會了很多。

一、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，3到4年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，選的課文不必要像精度課文講得那么詳細，要不就不能分選讀和精讀，所以對于這一類的課文，只要掌握課文中要認、寫的生字詞，粗知課文大意即可。

二、怎樣讓學(xué)生粗知文章大意呢？我請教了有經(jīng)驗的老師，從他們那里得知，對于這樣的課文，可以提出一、兩個大問題讓學(xué)生思考，將這個大問題答出即可。例如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文，只要提出：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說？即可，學(xué)生只要圍繞這個問題進行必要的討論，然后再稍作小結(jié)，這篇課文就可以結(jié)束。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生學(xué)會通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語，掃清課文閱讀障礙?，F(xiàn)在四（4）班和四（3）班的學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣，所以要對他們有一些硬性的規(guī)定，學(xué)新課文之前一定要對照字典或者《小學(xué)教材全解》來理解課文中生字詞。

以后的教學(xué)中，要分清新課標(biāo)教學(xué)大綱，不做無用功。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7

在這節(jié)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力真是驚人呀！有些問題我想都沒想過，說實在話有些還真是我也想知道的，怎么辦?師不必賢如弟唄！師生一起來做作業(yè)！

幾天后我們開了個“地球研討會”，你可想而知，學(xué)生們個個像“地球?qū)＜摇?，對比之下，我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業(yè)多么的精彩！

下課后，我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時，也陷入了深深的沉思……

課堂教學(xué)不是一個封閉的空間，它越來越開放，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機智去因勢誘導(dǎo)，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！敝匾晫W(xué)情，關(guān)注學(xué)情，就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn)，這也應(yīng)該成為每一個為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，我沒有太過精細的備課。只是備了一個教學(xué)流程，大致了解教學(xué)目的，想要學(xué)生掌握那些知識，就沒有過多的去想了。整堂多數(shù)時間是讓學(xué)生自己圍繞課文上面提出的問題進行思考，并和小組同學(xué)解決。學(xué)生也完成的挺快的，可等學(xué)生匯報完，剩下的時間有不多了。所以本來要把魏格納的三次發(fā)現(xiàn)再進行分析的，由于時間關(guān)系只好往下講，后面也是讓學(xué)生找句子來談體會。站起來的學(xué)生回答的都挺好，可總感覺一部分同學(xué)沒有跟上來，覺得學(xué)生學(xué)的不扎實。為什么我上課的時間不夠，耽誤在哪了？我反思了一下，應(yīng)該是在上課伊始，我發(fā)現(xiàn)我導(dǎo)入正課太慢，前面花的時間過長。這樣沒有在第一時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生會有散漫的態(tài)度；還有可能我題外的話也說多了，沒有集中在上課，所以以后一定要注意語言的簡潔、精練，這就需要充分的備課、鉆研教材了。

在這堂課中還有一個讓我感到驚喜的地方，就是講到魏格納是個有恒心、堅持不懈的人時，大多學(xué)生都找到課文第七段中的句子來回答，而錦瑜卻從第一自然段中的19和最后一段的19進行比較知道的，這一點連我在備課的時候都沒發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常說學(xué)生偷懶，我自己有何曾不是呢？但教學(xué)中真的是不能偷懶呀！

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。

本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。

上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。

這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

同時結(jié)合本組課文的重點訓(xùn)練項目：注意周圍事物的變化，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，學(xué)會寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說的或聽到的寫下來。

以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10

學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的.。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11

學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成，只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識，。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學(xué)的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學(xué)交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達到很高的教學(xué)效率，的確很難，尤其是對于我這初登講臺的青年教師。

像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時間短，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗不足的我往往會占用兩個課時，既浪費了時間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準(zhǔn)備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進教室的一剎那，推翻了精心準(zhǔn)備的教案。

課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文，要求學(xué)生自學(xué)生字，這對于四年級的學(xué)生來說不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對于文章的大意有了初步的了解。

有了這樣的基礎(chǔ)，上課時我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點。接著，我讓學(xué)生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流?！焙⒆觽冊谧屑毜刈x，認真地思考。教室里安安靜靜，不好，問題有點難度，孩子們一時沒反應(yīng)過來，心里明白，想表達卻又表達不出來。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！笔菚r候了，我換了個問題引導(dǎo)：讀完后，你有什么話要對文章的主人公魏格納說？教室里仍然很靜，過了一會兒，一名同學(xué)舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學(xué)想說，只是怕說得不好，難為情?！边@一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語，我繼續(xù)：“不要怕，沒說，你怎知道自己說不好，大膽地談一談你個人的看法，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個孩子舉起了小手，是時候了，我叫了一名同學(xué)。

他答道：我想對魏格納先生說：“你真?zhèn)ゴ蟆！?/p>

“你在魏格納后面加上先生，說明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒直接寫出來的?！蔽夜膭畹馈?/p>

我又叫了一位同學(xué)。她答道：“我覺得魏格納是一個很細心的人?！蔽壹皶r糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細心的人。”

“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章，有了轟動世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細，你也很仔細，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點?！蔽夜膭畹溃鋵嵤菫槠渌瑢W(xué)提醒。

孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來了?！澳托摹?、“認真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯，觀察很仔細，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權(quán)威，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難?！币环矫鎸W(xué)生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn)。

課在一步一步進行著，孩子們的積極性調(diào)動起來了。我繼續(xù)問道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動世界的大發(fā)現(xiàn)。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎？”由于剛才調(diào)動起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說有，有的說沒有。我引導(dǎo)他們說話要講究依據(jù)，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據(jù)。

“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢？”答案顯而易見，文章中心出來了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了。

緊接著，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將知識延伸到課外。

就這樣，文章的主旨把握住了，孩子們已經(jīng)真正體會到了。返回一開始的問題：“談一談自己的感受。”這下，孩子們有話說了，紛紛發(fā)表自己的看法……

最后，我再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，一方面讓學(xué)生更加了解魏格納，更重要的讓學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

課上完了，我長舒了一口氣，因為，我從孩子們的眼中發(fā)現(xiàn)，他們越來越喜歡語文了。

在本課教學(xué)中，我以閱讀文本為教學(xué)主線，以解讀文本為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化解讀。正因為我始終把文

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13

【A】

總結(jié)課文時，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，讓學(xué)生體會到：認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

【B】

這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學(xué)生明白仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證是他成功的條件。

【C】

四年級學(xué)生接觸地理知識的機會還不多，教學(xué)中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

【D】

針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。

難點：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學(xué)生對課文不熟悉。

第三篇：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種巧妙的“變動”，正是面對“學(xué)情”臨場開發(fā)教學(xué)資源的最佳策略。就在本學(xué)期，我教完《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，我想布置課堂作業(yè)?？蓪W(xué)生的眼睛分明地告訴我，課文內(nèi)容激起了他們對地球奧秘的好奇，竊竊私語起來，哪有心思聽我布置作業(yè)呀？我連忙改變初衷，趁勢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們還想知道些什么呀？”

“老師：大陸版塊會漂移呢的話，那我們中國有一天會漂到其他地方嗎？”

“老師：如果有一天我們大陸和臺灣漂移在一起那不就統(tǒng)一了嗎？”

“地殼能產(chǎn)生那么大的力量呀！那人類可以利用這些力量嗎”

“老師：地球版塊會重新合攏嗎？”

……

孩子們的想象力真是驚人呀！有些問題我想都沒想過，說實在話有些還真是我也想知道的'，怎么辦？師不必賢如弟唄！師生一起來做作業(yè)！

幾天后我們開了個“地球研討會”，你可想而知，學(xué)生們個個像“地球?qū)＜摇保瑢Ρ戎?，我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業(yè)多么的精彩！

下課后，我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時，也陷入了深深的沉思……

課堂教學(xué)不是一個封閉的空間，它越來越開放，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機智去因勢誘導(dǎo)，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”重視學(xué)情，關(guān)注學(xué)情，就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn)，這也應(yīng)該成為每一個為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2

課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過魏格納因為觀察世界地圖而發(fā)現(xiàn)了大陸漂移說。通過這篇課文的學(xué)習(xí)告訴學(xué)生要善于觀察，做一個善于觀察的人，科學(xué)真理就在我們身邊。

這篇課文的學(xué)習(xí)我用了兩個課時，第一課時講了課文中的生字詞和課文內(nèi)容大意；第二課時主要將了魏格納是如何有這個發(fā)現(xiàn)的，以及從魏格納身上我們學(xué)會了哪些品質(zhì)。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，我怎么講也不能將文章講透，講得學(xué)生無論從內(nèi)容還是中心思想上面都理解透。但是，這是一篇選讀課文，道理上，我只要上一個課時就行，可是為什么我上了兩個課時還不夠呢？那么這種選讀課文，我究竟要怎么教呢？對此，我查閱資料，也請教了有經(jīng)驗的老師，學(xué)會了很多。

一、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，3到4年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，選的課文不必要像精度課文講得那么詳細，要不就不能分選讀和精讀，所以對于這一類的課文，只要掌握課文中要認、寫的生字詞，粗知課文大意即可。

二、怎樣讓學(xué)生粗知文章大意呢？我請教了有經(jīng)驗的老師，從他們那里得知，對于這樣的課文，可以提出一、兩個大問題讓學(xué)生思考，將這個大問題答出即可。例如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文，只要提出：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說？即可，學(xué)生只要圍繞這個問題進行必要的`討論，然后再稍作小結(jié)，這篇課文就可以結(jié)束。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生學(xué)會通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語，掃清課文閱讀障礙?，F(xiàn)在四（4）班和四（3）班的學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣，所以要對他們有一些硬性的規(guī)定，學(xué)新課文之前一定要對照字典或者《小學(xué)教材全解》來理解課文中生字詞。

以后的教學(xué)中，要分清新課標(biāo)教學(xué)大綱，不做無用功。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，我沒有太過精細的備課。只是備了一個教學(xué)流程，大致了解教學(xué)目的，想要學(xué)生掌握那些知識，就沒有過多的去想了。整堂多數(shù)時間是讓學(xué)生自己圍繞課文上面提出的問題進行思考，并和小組同學(xué)解決。學(xué)生也完成的挺快的，可等學(xué)生匯報完，剩下的時間有不多了。所以本來要把魏格納的`三次發(fā)現(xiàn)再進行分析的，由于時間關(guān)系只好往下講，后面也是讓學(xué)生找句子來談體會。站起來的學(xué)生回答的都挺好，可總感覺一部分同學(xué)沒有跟上來，覺得學(xué)生學(xué)的不扎實。為什么我上課的時間不夠，耽誤在哪了？我反思了一下，應(yīng)該是在上課伊始，我發(fā)現(xiàn)我導(dǎo)入正課太慢，前面花的時間過長。這樣沒有在第一時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生會有散漫的態(tài)度；還有可能我題外的話也說多了，沒有集中在上課，所以以后一定要注意語言的簡潔、精練，這就需要充分的備課、鉆研教材了。

在這堂課中還有一個讓我感到驚喜的地方，就是講到魏格納是個有恒心、堅持不懈的人時，大多學(xué)生都找到課文第七段中的句子來回答，而錦瑜卻從第一自然段中的19和最后一段的19進行比較知道的，這一點連我在備課的時候都沒發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常說學(xué)生偷懶，我自己有何曾不是呢？但教學(xué)中真的是不能偷懶呀！

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4

學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。

上完課作如下反思： 本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的.重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。 本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。教學(xué)重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點是理解有關(guān)的地理知識。所以，在上課前，我就準(zhǔn)備了一個地球儀，打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學(xué)生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學(xué)生觀察時大部分學(xué)生連位置都找不到，何況還要進行對比呢？后來，在聽取優(yōu)秀教師的評課之后知道自己犯了一個很大的錯誤，沒有認真地閱讀課文前面的那段話，沒有很好地把握這篇課文的目的。應(yīng)該一上課就出示地球儀，然后讓學(xué)生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個基礎(chǔ)上再開始新課，效果就不一樣了，學(xué)生就不會連位置也找不到，相反會產(chǎn)生更大的'興趣想學(xué)習(xí)這篇文章?？吹筋}目，他們肯定會問“這個發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎么發(fā)現(xiàn)的？”課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是最關(guān)鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生觀察的熱情。到再學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，學(xué)起來就會很順利，學(xué)生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會大不一樣。

當(dāng)然，我上的這堂課是不成功的，開頭就沒引導(dǎo)好，說別說后面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的，處理問題的能力還不行，沒有抓住學(xué)生的閃光點發(fā)散開去，錯失一個個好的機會。總之存在的問題還很多很多，有待我去慢慢學(xué)習(xí)，提高。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。

課文教學(xué)的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關(guān)的地理知識。這篇課文我連續(xù)讀了幾變后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學(xué)說理解如不結(jié)合實物很難清楚。于是在教學(xué)這篇課文時，我采取了以下幾點做法：

1、課前準(zhǔn)備世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。

2、這是一篇略讀課文，學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的.預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學(xué)過程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對課文內(nèi)容的理解。最后，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進行交流。

3、總結(jié)課文時，我讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，使學(xué)生體會到：認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7

【A】 總結(jié)課文時，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，讓學(xué)生體會到：認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

【B】 這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學(xué)生明白仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證是他成功的條件。

【C】 四年級學(xué)生接觸地理知識的機會還不多，教學(xué)中的.難點是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

【D】 針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。

難點：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學(xué)生對課文不熟悉。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8

翻開手頭的四（上）教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，它雖然與一、二、三年級教材是一脈相承的，但也有許多差別，其中略讀課文比例的增加就應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，三上和三下每冊各有8篇，而到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43．8%，到現(xiàn)在的五年級略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加，而在實踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現(xiàn)，一年來，我們?nèi)M老師進行了這方面的專題研究，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一堂課為大家提供了研究探討的范例，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學(xué)的策略作點評。

說起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會聯(lián)想起，三年級（上）冊教師教學(xué)用書中對這類課文教學(xué)所提出的兩點要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個尺度的確很難掌握，弄不好就會上成像精讀一樣的精雕細啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。下面我想結(jié)合黃老師這堂課給大家做幾點提醒。

一、大膽放手，自讀時間留“足”

我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學(xué)我們老師首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文涉及到許多深奧的地理知識，也是一個關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的話題，被安排在第二單元，對剛從三年級升上來的學(xué)生來說讓他們自己去讀懂確實有一定的難度，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細咽，怎么辦？這時最好的辦法就是給足時間，讓他們逐步去讀懂。我們來回顧一下黃老師這堂課的時間安排，在談話引入之后，黃老師就給學(xué)生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結(jié)合詞語盤點，同桌互相檢查，既體現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，黃老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文。除了反復(fù)朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時間，一是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二是針對學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2～4段，三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。

二、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡”

與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文前面就有這樣的一段話：“──”，這段承上啟下的提示語就為我們提供了略讀課文學(xué)習(xí)的一般流程：默讀──思考──交流，根據(jù)提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個階段：一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)動學(xué)生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文；二是自悟階段。教師把學(xué)生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得，學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的`一點，來進行交流?？梢允莾?nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達方式的……教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，提出存在問題；四是引導(dǎo)點撥階段，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。如果說簡約的一堂略讀課還需要些設(shè)計的工夫的話，最多也只是體現(xiàn)在引導(dǎo)點撥這一個階段上。

三、找準(zhǔn)著力點，引導(dǎo)求“精”

雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這課，黃老師在課文第2～5段上花了不少工夫，設(shè)計了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設(shè)計呢？首

先基于本單元學(xué)習(xí)重點考慮，本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法?！逼浯问腔谡n文的重點與難點考慮，黃老師把課文的2～5段作為教學(xué)著力點。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個奇想。在這個奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學(xué)家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質(zhì)，這正是我們學(xué)生所需要的思維習(xí)慣。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學(xué)習(xí)邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學(xué)的重點。而這幾段話中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。在“精”讀這部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點。將2～5段設(shè)為著力點第三個依據(jù)就是學(xué)情，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個問題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個問題，學(xué)生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無從知道，也就不能領(lǐng)會邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。在本堂課教學(xué)的時候，黃老師引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗。黃老師將2～5段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點第四個依據(jù)那就是本課的語言表達的特點。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章，因而語言表達非常理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強的特點有很大的不同，但這樣的文章對學(xué)生語言表達嚴密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個故事按照事情發(fā)展的順序來敘述，每個部分連接自然，運用“果然”“結(jié)果發(fā)現(xiàn)”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學(xué)習(xí)時設(shè)計了一個想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴密的語言表達風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點，重打細敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。

四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。比如這堂課，課前黃老師就布置學(xué)生去觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等。在課堂教學(xué)中，她也穿插了許多課外資料，如補充魏格納去實地考察的一些情況，補充醫(yī)生的勸阻，補充魏格納長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻身的資料，這些都深深地震撼著學(xué)生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學(xué)生選擇閱讀。

五、發(fā)揮個性，學(xué)習(xí)方法求“活”

略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個性發(fā)揚提供了寬廣的空間，因而略讀課應(yīng)該是最有特色的語文課。課堂中我們要為學(xué)生搭設(shè)平臺，讓他們有機會展示自己的才能，讓他們的個性在略讀課中熠熠生輝。比如第一單元的《火燒云》在學(xué)生根據(jù)提示邊讀邊想象畫面體會火燒云顏色、形態(tài)的美后，化背喜歡的部分為風(fēng)光解說；《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇，小組合作表演；第五單元的《秦兵馬傭》可以“世界遺產(chǎn)博物館檔案室需保存各個遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作檔案卡，讓學(xué)生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文等等，豐富多彩的語文實踐活動，將使略讀課文的教學(xué)出現(xiàn)別具一格的境界。

老師們，以上是我們在實踐中積累的對略讀課文教學(xué)的幾點思考，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，我們將感到莫大的榮幸。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9

【A】

總結(jié)課文時，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，讓學(xué)生體會到：認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

【B】

這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學(xué)生明白仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證是他成功的條件。

【C】

四年級學(xué)生接觸地理知識的機會還不多，教學(xué)中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的`吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

【D】

針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。

難點：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學(xué)生對課文不熟悉。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。

本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。同時結(jié)合本組課文的重點訓(xùn)練項目：注意周圍事物的`變化，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，學(xué)會寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說的或聽到的寫下來。以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學(xué)的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學(xué)交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達到很高的教學(xué)效率，的確很難，尤其是對于我這初登講臺的青年教師。

像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時間短，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗不足的我往往會占用兩個課時，既浪費了時間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準(zhǔn)備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進教室的一剎那，推翻了精心準(zhǔn)備的教案。

課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文，要求學(xué)生自學(xué)生字，這對于四年級的學(xué)生來說不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對于文章的大意有了初步的了解。

有了這樣的基礎(chǔ)，上課時我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點。接著，我讓學(xué)生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流?！焙⒆觽冊谧屑毜刈x，認真地思考。教室里安安靜靜，不好，問題有點難度，孩子們一時沒反應(yīng)過來，心里明白，想表達卻又表達不出來。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！笔菚r候了，我換了個問題引導(dǎo)：讀完后，你有什么話要對文章的主人公魏格納說？教室里仍然很靜，過了一會兒，一名同學(xué)舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學(xué)想說，只是怕說得不好，難為情?！边@一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語，我繼續(xù)：“不要怕，沒說，你怎知道自己說不好，大膽地談一談你個人的看法，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個孩子舉起了小手，是時候了，我叫了一名同學(xué)。

他答道：我想對魏格納先生說：“你真?zhèn)ゴ??！?/p>

“你在魏格納后面加上先生，說明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒直接寫出來的?！蔽夜膭畹?。

我又叫了一位同學(xué)。她答道：“我覺得魏格納是一個很細心的人?！蔽壹皶r糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細心的人。”

“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章，有了轟動世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細，你也很仔細，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點?！蔽夜膭畹溃鋵嵤菫槠渌瑢W(xué)提醒。

孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來了。“耐心”、“認真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯，觀察很仔細，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權(quán)威，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難。”一方面將學(xué)生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn)。

課在一步一步進行著，孩子們的積極性調(diào)動起來了。我繼續(xù)問道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動世界的大發(fā)現(xiàn)。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎？”由于剛才調(diào)動起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說有，有的說沒有。我引導(dǎo)他們說話要講究依據(jù)，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據(jù)。

“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢？”答案顯而易見，文章中心出來了，魏格納的勇于探究的'精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了。

緊接著，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將知識延伸到課外。

就這樣，文章的主旨把握住了，孩子們已經(jīng)真正體會到了。返回一開始的問題：“談一談自己的感受?！边@下，孩子們有話說了，紛紛發(fā)表自己的看法……

最后，我再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，一方面讓學(xué)生更加了解魏格納，更重要的讓學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

課上完了，我長舒了一口氣，因為，我從孩子們的眼中發(fā)現(xiàn)，他們越來越喜歡語文了。

在本課教學(xué)中，我以閱讀文本為教學(xué)主線，以解讀文本為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化解讀。正因為我始終把文

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12

本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓勵學(xué)生采用多種不同方式讀課文，學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。

本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的.過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

在教學(xué)中，我不敢放手讓學(xué)生自己解決問題，所以在課堂上引得太多，留給學(xué)生思考的時間不夠。雖然課上學(xué)生基本參與到討論當(dāng)中，但是仍然有學(xué)生沒有動口討論，整個積極性還不夠。另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13

本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

第四篇：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。教學(xué)重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點是理解有關(guān)的地理知識。所以，在上課前，我就準(zhǔn)備了一個地球儀，打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學(xué)生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學(xué)生觀察時大部分學(xué)生連位置都找不到，何況還要進行對比呢？后來，在聽取優(yōu)秀教師的評課之后知道自己犯了一個很大的錯誤，沒有認真地閱讀課文前面的那段話，沒有很好地把握這篇課文的目的。應(yīng)該一上課就出示地球儀，然后讓學(xué)生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個基礎(chǔ)上再開始新課，效果就不一樣了，學(xué)生就不會連位置也找不到，相反會產(chǎn)生更大的興趣想學(xué)習(xí)這篇文章?？吹筋}目，他們肯定會問“這個發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎么發(fā)現(xiàn)的？”課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是最關(guān)鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生觀察的熱情。到再學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，學(xué)起來就會很順利，學(xué)生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會大不一樣。

當(dāng)然，我上的這堂課是不成功的，開頭就沒引導(dǎo)好，說別說后面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的，處理問題的能力還不行，沒有抓住學(xué)生的閃光點發(fā)散開去，錯失一個個好的機會?？傊嬖诘膯栴}還很多很多，有待我去慢慢學(xué)習(xí)，提高。

第五篇：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)

1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)重點

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

教學(xué)難點

理解有關(guān)的地理知識

教學(xué)準(zhǔn)備

世界地圖或地球儀

教學(xué)過程

一、教師導(dǎo)入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題。一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文

說說初讀課文應(yīng)該做什么？

1、標(biāo)出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

2、再讀，畫出不懂的問題。

三、反饋自學(xué)情況

1、讀認讀生字詞理解詞義。

2、按自然段讀課文。

3、提出不懂的問題。

四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

1、分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn)，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當(dāng)時中龍是生活在（同一塊）大陸上的`。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。

七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？

仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

八、留作業(yè)：

1、摘錄課文中的好詞

2、用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進行交流。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。

【教學(xué)重點難點】從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。

【課時安排】一課時。

【教學(xué)過程】

一、初讀課文，了解內(nèi)容

1、師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

2、分小組學(xué)習(xí)課文

⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞。

⑵利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學(xué)生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內(nèi)容：

⑶利用媒體資源中課件中的讀一讀內(nèi)容檢查學(xué)生對生字的掌握情況：

⑷小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文：

思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

（教師提示：他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)地圖上一塊塊陸地的'比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了很多考證工作。）

3、用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領(lǐng)悟道理

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是怎樣得出來的。

（教師提示：魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。）

3、讀第7自然段，要讓學(xué)生理解：魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的？

（可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的。）

（教師提示：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

4、教師通過課文中詞句解析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，同時更深入的了解課文：

⑴魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

解釋：“靜謐”是寧靜的意思。

分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：

由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。

⑵突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。

分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。

⑶他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

解釋：“浩如煙?！毙稳菸墨I資料非常豐富。

分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學(xué)說的證據(jù)。

從“浩如煙?！边@個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

三、總結(jié)課堂，遷移升華

1、學(xué)生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進行平等交流。

（教師提示：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

2、利用媒體資源有關(guān)“大陸漂移學(xué)說”的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生進一步了解“大陸漂移學(xué)說”知識。

3、在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下問，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)重點：

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

教學(xué)難點：

理解有關(guān)的地理知識

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

學(xué)法指導(dǎo)：

自讀自悟，討論交流。

課時安排：

一課時

教學(xué)過程：

一、課前談話，揭題導(dǎo)入

老師發(fā)現(xiàn)今天咱們四（5）班的小朋友今天特別精神，坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉(zhuǎn)涼了，一走進校園，我就發(fā)現(xiàn)小朋友們都換上了秋裝；我還發(fā)現(xiàn)下過雨后花兒開得更加鮮艷，樹葉看起來也綠得更新鮮了。細心的小朋友聽出出我剛才說了幾個“發(fā)現(xiàn)”？

看來你們都很細心，那你能來說說生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）

大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）

（生齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、介紹魏格納（生說，師補充）

魏格納，德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。19，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

2、出示重點段落，自由讀一讀

指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時糾錯

3、檢查生字

齊讀生字，請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀

三、探究課文，解決疑難

1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時發(fā)現(xiàn)了什么？

（生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語句，師巡視，讀書方法指導(dǎo)）

生匯報：突然，他的手指慢了下來……

果然，巴西東海岸的每一個突出部分……

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看……

如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會怎么樣？

（激動，自豪，興奮等）

我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看

（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時的興奮心情）

2、學(xué)習(xí)第5自然段

魏格納興奮極了不光因為有了發(fā)現(xiàn)，還因為他有了一個嶄新的奇想。

在課文中用橫線畫好句子（女生讀）

3、出示地圖，直觀感受

一張小小的世界地圖引出了這么多，那么咱們也來看一看地圖，是不是真的像書上說的那樣驚人的吻合？

（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）

（過渡）多么偉大的發(fā)現(xiàn)??！就是這個發(fā)現(xiàn)，后來引起了地質(zhì)界的震動。為什么一個不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的'震動呢？

4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動呢？

學(xué)生匯報，理解“浩如煙?！保?談體會。

最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書本描述推理，說給同桌聽聽）

你覺得魏格納是個怎么樣的人？（堅持不懈）

四、總結(jié)課堂，交流體會

1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。

板書設(shè)計：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

重大發(fā)現(xiàn) 魏善于發(fā)現(xiàn)

艱難考證 格堅持不懈

提出假說 納細心耐心

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

1、識記課文7個生字，借助字典或聯(lián)系上那個下文理解新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

3、體會科學(xué)家用法語探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學(xué)交流。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課

1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?

生1、作者觀察仔細。生2、巧用方法。

2、填空 的觀察(仔細地觀察，長期地觀察)

3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎(chǔ)上思考、求證)

4、揭題 世界地圖引出的'發(fā)現(xiàn)

a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況

b、說說看到題目象了解什么問題。學(xué)生自由展示

二、學(xué)生自主探究文本

1、識記本課生字。

2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?

3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號。

三、交流、討論中領(lǐng)會文本

(1)、學(xué)生交流

生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。

生2、我知道他在無疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。

生3、他堅持不懈的精神值得我學(xué)習(xí)。

生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有相似的部分。

生5、應(yīng)該是大陸板塊說

(2)、采用“同桌合作、動手操作體驗”中體會魏格納的發(fā)現(xiàn)。

a、學(xué)生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應(yīng)部分。

b、學(xué)生用一張完整的紙當(dāng)作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。

c、看圖理解“凹凸”

d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”

(3)、采用“議一議、想一想”體會魏格納執(zhí)著、堅信不放棄的精神。

師、魏格納為了驗證自己的假說，采用了一些什么方法?

生、有詢問，查找資料，實地考察。

想象魏格納考察中遇到的什么困難?

(4)、出示魏格納的相關(guān)資料，體會魏格納的精神。

四、拓展

1、學(xué)習(xí)課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?

生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很重要。

生2、我覺得思考、探索更重要。

生3、我認為科學(xué)家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進取。

2、你現(xiàn)在很想做什么?

五、生字學(xué)習(xí)

板書：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

觀察——思考——假想——驗證

自信 執(zhí)著 堅持不懈

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1．認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2．了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。

教學(xué)重點：

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識。

教學(xué)過程：

引入：

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學(xué)家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？

自讀課文，感知內(nèi)容

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進行交流、探討。

2．簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。

默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難

1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。

2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

細讀課文，解決問題，交流所得

1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

2．反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的'。

3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

復(fù)述故事

指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補充。

交流地理知識

相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。

多角度體驗觀察的重要性

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、初步學(xué)會邊觀察邊思考的良好思維習(xí)慣和推理能力，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。

教學(xué)重點：

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。

教學(xué)過程：

一、看圖談話，引發(fā)興趣

1、出示世界地圖，同學(xué)們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）【出示課件：七大洲是歐洲、亞洲、非洲、南美洲、北美洲、南極洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋?！?/p>

2、師:同學(xué)們，就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇略讀課文――

3、出示課題，讀題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、請同學(xué)們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰最會利用時間。

2、時間到！認為自己已經(jīng)把課文讀通順的同學(xué)請把小腰板挺挺直。真自信！請同學(xué)們翻到書第35頁，這里有個《詞語盤點》，它就是幫助我們進行自我檢查學(xué)習(xí)效果的。 看！讀讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。

3、同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！

4、看到同學(xué)們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

三、細讀課文，解決問題

1、好，請同學(xué)們帶著這些問題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應(yīng)的記號。

2、剛才大家根據(jù)學(xué)習(xí)提示再次默讀了課文，你一定有了不少收獲。誰來簡單地說一說？

3、剛才有同學(xué)講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產(chǎn)生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！

這個奇想是憑空出現(xiàn)的嗎？那――是怎么產(chǎn)生的呢？請同學(xué)們仔細讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學(xué)情，最好找到三次發(fā)現(xiàn)都劃出來的學(xué)生）

指名交流，并相機引導(dǎo)看圖。（相機板書：發(fā)現(xiàn)）

我明白了，有了這三次不同的.發(fā)現(xiàn)，所以魏格納的腦海里才形成這個嶄新的奇想，對嗎？

課件出示：

第一次發(fā)現(xiàn)：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。

第二次發(fā)現(xiàn)：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。

第三次發(fā)現(xiàn)：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。

讓我們反復(fù)讀一讀這三次發(fā)現(xiàn)，讓我們也去發(fā)現(xiàn)一下，它們有什么不同？

預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)一：魏格納的發(fā)現(xiàn)一次比一次深入、細致。（三次發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不同。）

發(fā)現(xiàn)二：（這三次發(fā)現(xiàn)是在不同情況下產(chǎn)生的）第一次發(fā)現(xiàn)是偶然的，不曾想到的。引導(dǎo)聯(lián)系課文：突然、竟、這般不可思議?。ㄗx句）――無聊、消磨時光――偶然的發(fā)現(xiàn)、驚呆了（讀句）

第二次發(fā)現(xiàn)是有意識的，應(yīng)證了猜想。(那么)

當(dāng)魏格納偶然發(fā)現(xiàn)巴西的一塊突出的部分和幾內(nèi)亞灣不可思議地吻合時，他精神大振，（心里會怎么想呢？板書：思考2、3人）心想： （魏格納就是這么想的，）于是 （引讀他”仔細端詳……”），果然 （引讀）

師：親愛的魏格納先生，當(dāng)您的想法被證實時，心情怎么樣？

生：很高興、很興奮，興奮極了等

師：請再次表達一下您的心情，好嗎？齊讀

此時，正如同學(xué)們體會到的那樣，當(dāng)時魏格納師――興奮極了（引讀）。

（5）小結(jié)：魏格納就這樣不斷地觀察不斷地發(fā)現(xiàn)又不斷地思考，然后又不斷地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，所以他的發(fā)現(xiàn)才越來越深入。正是有了這一連串的發(fā)現(xiàn)，于是，這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想：――齊讀

（二）有了這個想法以后，他又做了什么？

1、有了這個想法以后，魏格納又展開一系列行動。請你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流。

2、交流。交流過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)回讀中心句：魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人

這部分的教學(xué)較略，隨機抓以下幾處進行點撥。

枉費心機 你懂嗎？ 是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀

考察：（板書：考察）考察就是---到實地觀察、調(diào)查。魏格納為了證實自己的想法，親自到各大洲去考察，足跡遍布美洲、歐洲 非洲、南極洲、印度和澳大利亞，先后考察了山系、地層、動物化石、植物化石和冰川等。當(dāng)時魏格納的身體尚未康復(fù)，醫(yī)生千方百計進行勸阻，但是，魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。他始終沒有放棄?；刈x

浩如煙海 你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀

2、引讀最后一段。

魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。

3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質(zhì)學(xué)家并不承認，當(dāng)時的人們更是嘲笑他荒唐，斥責(zé)他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學(xué)說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續(xù)堅定執(zhí)著地為自己的假說尋找著證據(jù)，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻給了地質(zhì)事業(yè)。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學(xué)家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續(xù)找一找魏格納或其他科學(xué)家的故事讀一讀，也可以找一找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。

六、自主選擇、分層作業(yè)

1、讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事。

2、找一找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。

教學(xué)重難點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識。

教學(xué)準(zhǔn)備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、激趣引入：

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學(xué)家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢?讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進行交流、探討。

2.簡單說一說文章的主要內(nèi)容。板書：發(fā)現(xiàn)、假想、假說

三、再讀課文，質(zhì)疑問難

1.通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。

2.師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。

問題：

(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么?

(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？

(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

四、細讀課文，深化感悟

1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的.那樣吻合，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

2.借助兩個蛋殼來演示相互吻合。

討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議，為什么？

3.反復(fù)讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思?魏格納是根據(jù)什么得出這一假想的？

4.默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。

討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作?

(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理?！斑@幾塊布原本是一大塊兒，現(xiàn)在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢?”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？

(2)魏納格找到的有力證據(jù)是什么？結(jié)果如何？(課件理解中龍的推理過程)

五、總結(jié)布置

魏納格在地圖上的重大發(fā)現(xiàn)，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？

課后閱讀《新閱讀》中《童年的發(fā)現(xiàn)》

練習(xí)用自己的語言簡要的復(fù)述故事。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認識7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復(fù)論證的重要意義。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。

【教學(xué)重點和難點】

1、重點：

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

2、難點：

理解有關(guān)的地理知識。

【課前準(zhǔn)備】

地球儀和世界地圖。

【教學(xué)過程】

一、讀題，設(shè)疑導(dǎo)入

1、板書課題，讀題。

2、設(shè)疑：

一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

二、自讀感知

1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語。

2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

3、指名分自然段朗讀。

4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。

三、細讀課文，觀察印證

1、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

2、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。

四、研讀證據(jù)，探究過程

1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

2、學(xué)生討論，教師點撥歸納：

⑴中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

⑵中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

⑶中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。

所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。

五、交流感受，遷移升華

1、交流習(xí)文的感受和啟示：

討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。

【相關(guān)資料】

魏格納（1880～1930）德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的.理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學(xué)說，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀(jì)60年代海底擴張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。

【教學(xué)重點難點】

從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。

【課時安排】

一課時。

【學(xué)法指導(dǎo)】

自讀自悟，討論交流。

【教學(xué)過程】

一、初讀課文，了解內(nèi)容

1、導(dǎo)語：

師：同學(xué)們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎?(學(xué)生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧!

師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇略讀課文──

(板書課題，生讀課題。)

2、分小組學(xué)習(xí)課文：

⑴ 請同學(xué)們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰最會利用時間。

⑵ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

⑶ 看到同學(xué)們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢?趕快讀一讀，劃一劃。交流。

⑷ 同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認真了!剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難!現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多!快，開始吧!

⑸ 理解第二自然段的重點詞語：

魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般?！办o謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。

⑹ 小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：

魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后，他做了些什么?

3、用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領(lǐng)悟道理

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么?

3、理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

4、讀第7自然段：

⑴ 理解重點詞語：

他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)?！昂迫鐭熀！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個詞語中我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的：

可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、總結(jié)課堂，課外延伸

1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示：

圍繞“魏格納的`重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

2、從魏格納身上我們能學(xué)到什么：

從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據(jù)，我們體會到他是一個仔細觀察認真思考，反復(fù)論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質(zhì)也正是我們學(xué)習(xí)的地方。

3、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。

【板書設(shè)計】

8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

無意發(fā)現(xiàn) 尋找證據(jù)

產(chǎn)生奇想 引起震動

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

解釋：“靜謐”是寧靜的意思。

3、體會科學(xué)家怯于摸索大自然奧秘的執(zhí)著精力，并能把課后的感觸感染和同學(xué)交流。

【教學(xué)重點難點】

從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟考察、思考、論證的重要。

【課時安排】

⑴魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

【教學(xué)過程】

一課時。

1、師：同學(xué)們，我們天球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

2、分小組進修課文

⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，進修生字新詞。

⑵利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學(xué)生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內(nèi)容：

⑶利用媒體資源中課件中的讀一讀內(nèi)容檢查學(xué)生對生字的掌握情形：

⑷小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文：

思考：魏格納的奇妙想法是如何產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

（教師提示：他住院時，用食指在天圖上畫著各個大陸的海岸線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)天圖上一塊塊陸天的比較中，天球上所有的`大陸塊都能很好天吻合在一起，因而討教教授，實天考察，搜集資料，做了很多考證工作。）

（可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的。）

二、探究課文，領(lǐng)悟道理

1、指導(dǎo)學(xué)生考察世界天圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是如何得出來的。

（教師提示：魏格納的這一假想是在反復(fù)天、仔細天端詳天圖上的一塊塊陸天和一條條海岸線的形狀之后得出來的。）

1、學(xué)生在交流讀書感觸感染時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進行平等交流。

（教師提示：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬舉動物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

4、教師通過課文中詞句解析，幫助學(xué)生進修生詞，同時更深入的了解課文：

中央電教館資源

⑵忽然，他的手指慢了下來，停在天圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個天方的形狀竟是這般不可思議天吻合！

分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感觸感染。這句話引出了下文：

由于病房生活的無聊，魏格納無意識天用食指在天圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。

2、正確、流利、有感情天朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。

分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中距離著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸天的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀極度吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)成長。

⑶他開初在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

解釋：“浩如煙?！毙稳菸墨I資料極度豐富。

分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難眼前沒有退縮，終于找到了證明這個學(xué)說的證據(jù)。

從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱苦與挫折。

三、總結(jié)課堂，遷移升華

3、讀第7自然段，要讓學(xué)生理解：魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的？

(教師提示：仔細考察，賣力思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個身分。）

2、利用媒體資源有關(guān)“大陸漂移學(xué)說”的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生進一步了解“大陸漂移學(xué)說”知識。

3、在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時，可以飽勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)摸索科學(xué)的興趣和愿望。

3、用自己的語言扼要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感觸感染。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

4、讓每一個學(xué)生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

5、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學(xué)重點：

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

教學(xué)難點：

理解有關(guān)的地理知識

教學(xué)過程

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（約3分鐘）

1、談話導(dǎo)入，引出課題

同學(xué)們，法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。板書課題《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》（齊讀）(師拿出世界地圖,讓學(xué)生觀察)

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）把課文讀通順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）抓住重點詞、句、段來體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

（3）課外資料收集展示。

（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果（全員參與）（約30分鐘）

（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間至少約束8分鐘）

（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)完成）

1、我會讀、寫生字新詞。

靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開、起源等。

2、我懂得“靜泌、不可思議、浩如煙?！钡仍~語的意思。

3、我會用詞語說一句話。（如：不可思議、浩如煙海）

4、我會流利讀課文。

5、我會自主完成每課一練中的題目。

(二)學(xué)文悟情展示

1、了解課文的主要內(nèi)容。

本文生動地講述了德國地球物理學(xué)家魏格納創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說的故事,贊揚了魏格納善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的科學(xué)精神。

2、我會悟。

（1）悟文本。

生1：從“19的一天，年輕的魏格納因病住進了醫(yī)院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕。”中，我知道這兩句交代了事情發(fā)生的時間、地點、人物，并著力渲染了一個潔白寧靜的環(huán)境，為下文的展開埋下了伏筆。

生2：從“魏格納性格豪放，天性好動，在靜泌舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般?！敝惺刮殷w會到魏格納好動的性格不能適應(yīng)病房的[寧靜與舒適的生活。

生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起?！敝?，使我知道了這一自然段講魏格納仔細觀察世界地圖，發(fā)現(xiàn)地球上所有的大陸都能夠較好的'吻合在一起。

生4：從“他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)?！敝?，我知道這句寫魏格納如大海

撈針般搜集資料，并沒有被困難嚇倒。從“浩如煙海”這個詞語中可以推想出他為了取證所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

（2）悟?qū)懛ā?/p>

這篇課文是按照事情發(fā)展順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。

（三）創(chuàng)作性展示（以小組的形式全班展示）

1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、展示心得體會。

三、激發(fā)知識沖突（約5分鐘）

怎樣巧妙地使用過渡句？

四、知識拓展延伸(約2分鐘)

1、展示自主收集的資料。

2、同學(xué)們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發(fā)呢？你在玩耍過程中有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲？告訴大家吧！

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計12

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

3、學(xué)習(xí)讀文后能將自己的感受說給大家聽。

【教學(xué)重、難點】

在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

【教學(xué)時數(shù)】

1課時

【教學(xué)過程】

一、讀題設(shè)疑

板書課題，讀題。

一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

二、自讀課文

1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語。

2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

3、指名分節(jié)朗讀。

4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?

5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。

三、觀察、讀文，相互印證

1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。

研讀證據(jù)，探究過程

過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。

研讀第七自然段，對魏格納的'推理過程進行梳理。

學(xué)生討論，教師點撥歸納：

中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當(dāng)時中龍是生活在同一塊大陸上。

四、熟讀課文，交流感受

1、學(xué)生再次默讀全文。

2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?

讓學(xué)生圍繞這一問題說一說。

五、布置作業(yè)

1、《黃岡》第8課

2、同步閱讀

【板書設(shè)計】

8* 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

無意發(fā)現(xiàn) 產(chǎn)生奇想

尋找證據(jù) 引起震動

【教后反思】

學(xué)生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進行平等交流，讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計13

教學(xué)目標(biāo)

1．認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

教學(xué)難點：理解有關(guān)的地理知識

課時安排：一課時

教學(xué)過程

一、教師導(dǎo)入：

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1．師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

2．分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文：

1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

2)小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

3．用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。

三、探究課文，領(lǐng)悟道理

1．指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2．反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

3．讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的'證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

四、總結(jié)課堂，遷移升華

1．交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

2．學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。

五、留作業(yè)：

1．摘錄課文中的好詞

2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。（選作）

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計14

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

【教學(xué)重點】

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

【教學(xué)難點】

理解有關(guān)的地理知識。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

世界地圖，地球儀，幻燈片。

【教學(xué)過程】

一、教師導(dǎo)入

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的'世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文

說說初讀課文應(yīng)該做什么?

1、標(biāo)出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

2、再讀，畫出不懂的問題。

三、反饋自學(xué)情況

1、讀認讀生字詞 理解詞義。

2、按自然段讀課文。

3、提出不懂的問題。

四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么

1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么?

師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容

七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象?你從中感受到什么

仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

八、留作業(yè)

1、摘錄課文中的好詞。

2、課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。(選作)

【教學(xué)反思】

本課是略讀課文，但此文對于啟發(fā)學(xué)生平時做事要仔細觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學(xué)中，教師要抓住兩個重點問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：

1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?

2、有了這個想法以后，他又做了什么?我在課前準(zhǔn)備了大陸漂移的有關(guān)資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現(xiàn)象，讓學(xué)生從視覺上直接體會魏格納的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在讀中感悟，在看中體會，同時領(lǐng)悟出觀察仔細的重要性。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計15

一、課堂內(nèi)容

本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學(xué)生的詞匯很有好處。

本文教學(xué)的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。

（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。

（3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

“浩如煙?！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3、熟讀課文，能把讀后的感受和同學(xué)交流。

三、教學(xué)建議

速讀課文，教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進行反饋。對學(xué)生提出的問題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。

接著，按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的`？有了這個想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。

最后，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進行交流。

學(xué)生交流讀書所得時，教師可以重點指導(dǎo)以下幾個方面。

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

（3）讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

（4）學(xué)生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進行平等交流，讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

四、相關(guān)鏈接

魏格納（1880－1930）德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學(xué)說，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀(jì)60年代海底擴張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。