第一篇：《做有溫度的教育》讀后感

《做有溫度的教育》讀后隨想

贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校

謝麗

這個(gè)暑假，我閱讀了方華老師的《做有溫度的教育》一書，這本書有方華老師這些年來在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟?！蹲鲇袦囟鹊慕逃?，聽名字就讓人感覺到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”，我覺得通過這本書我收獲到了很多。

細(xì)細(xì)地品讀這本書，就被它深深地吸引了。書中，方華老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”??是啊，教育確實(shí)很簡單，一腔真愛，一份寬容。讀完這本書，讓我看到了方老師的教育高度和對教育的獨(dú)特見解。

《讓底線成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值，同時(shí)也讓我懂得了教師該具有何種職業(yè)操守。俗話說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會打洞”教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，在整個(gè)教育過程中教師都起著主導(dǎo)作用；《我的教育觀：三“風(fēng)”一體》一文讓我對弋陽教育的發(fā)展形態(tài)有了更深的了解，讓我確立了做為一個(gè)老師該努力的方向，而《辦好教育需要靜下來》讓我重新審視自己這些年的的教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來給學(xué)生和自己重新定位?！丁蔼?dú)行俠”做不好教育》這篇文章我了解了家校合作存在的意義，更明白了在家校合作中教師所應(yīng)該扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。

最令我受益良多的是《愛、慢、欲——教育的“三字經(jīng)”》，方華老師說：做教育，有時(shí)波瀾不驚，有時(shí)十面埋伏；有人看似閑庭信步，有人卻身處驚濤駭浪之中。教育到底是何尊容？可謂眾說紛紜?！皭?、慢、欲”，是我的教育“三字經(jīng)”。

教育是愛的事業(yè)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。愛學(xué)生是老師的天職。老師愛學(xué)生不是指愛自己喜歡的學(xué)生、聽話的學(xué)生，而是指愛全部的學(xué)生和愛學(xué)生的全部。老師沒有選擇學(xué)生的權(quán)力，所以愛學(xué)生是源于職業(yè)本能的。老師要擁有這份愛就要接納不同個(gè)體的學(xué)生、接納學(xué)生不同的個(gè)性，這對于老師來說是艱難的、充滿挑戰(zhàn)的。如果說接納是愛的根系，幫助則是愛的枝、葉、果，只有接納沒有幫助的愛是只停在嘴上、掛在墻上、寫在紙上的“口號式的愛”，盡最大的努力去幫助學(xué)生，只有通過幫助愛才得以體現(xiàn)。

幫助不是塑造、更不是重生，只是引導(dǎo)、喚醒和激發(fā)。每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，不可能成為老師心中的“他”，或來一場對其他同學(xué)的“模仿秀”。立足于學(xué)生本身的現(xiàn)狀，老師盡最大的可能去幫助，用引導(dǎo)、喚醒、激發(fā)的方法讓每個(gè)學(xué)生最終“成為不斷成長的個(gè)體”。

教育是“慢”的藝術(shù)。我們是讓孩子享受“十八歲的教育”還是“八十歲的教育”？只有站在人終身成長的需求來看待教育，我們現(xiàn)在眼中好多“重要”的教育節(jié)點(diǎn)、教育要求或許就沒有這么重要了，充其量不過是階段目標(biāo)、單方面要求而已。帶著這種心態(tài)去幫助學(xué)生，老師、家長可能會少些“火燒眉毛”和“別無他路”的焦慮之心。教育的“慢”在于給教育一些“可能和后勁”。教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽光雨露等自然力量一起幫助種子成長。

教育是“欲”的體現(xiàn)。教育要讓學(xué)生有“欲”。無“欲”則無力，無“欲”則無行，無“欲”則無趣。興趣的起源是好奇，正因?yàn)橛辛撕闷妫屓松幪帟r(shí)時(shí)都可能充滿情趣和味道。假設(shè)一個(gè)人對什么都沒了有好奇，他的人生難以想象。正由于人有好奇，才促使了人充滿興趣。不同學(xué)生的“欲”是不同的，除了學(xué)生本身“基因”有別，還與家庭氛圍、所接觸的人和事尤其是比較重要的人與事都有關(guān)聯(lián)。有興趣就會自覺；有好奇就會尋找；有“欲”才會永不停步。

愛是教育的起點(diǎn)和目標(biāo)；慢是教育的規(guī)律和過程；欲是教育的燃點(diǎn)和條件。擁有愛才會擁有育人之心；只有讓教育慢下來，教育對人才有真正的幫助；只有點(diǎn)燃孩子心中對未知的欲望，教育才會真正開始和有效。讓愛心、耐心和好奇心與教育同在。

我想，教育有溫度，就像品一杯香茗，入口清淡卻回味悠長。做一個(gè)溫暖人心的教育者，才是最幸福的。

第二篇：《做有溫度的教育》讀后感

快遞來許多書，差不多包含一年書單，還有拼湊的，因?yàn)槟承┰?，我都帶到學(xué)校，放到了辦公桌下面的櫥子里，整整兩摞。

要開會了，我每次都帶本書，打開櫥門，琳瑯滿目，我一本一本摟了一眼，都毫無興趣，拿到一本，覺得很吸引，就走了，果然，邊開會邊看了一下這本書，題目很動人，內(nèi)容也精彩，就是方華的《做有溫度的教育》。

寒假過后，新冠肺炎疫情把假期延長，在新年伊始的二月，有大把的閑暇時(shí)間來拜讀這本書，覺得百讀不厭，真是一本好書，有關(guān)“教育”的好專著、最吸引我的，是書中提出了很多嶄新的觀點(diǎn)，如：

1、課堂不僅是空間和時(shí)間意義上的，更是師生精神意義上的。有時(shí)雖然師生在上課，但課堂或許還沒有開始。

——關(guān)于課堂

上了一輩子的課了，現(xiàn)在才知道什么樣的課堂是真正的課堂，真是震耳發(fā)聵的觀點(diǎn)。課堂從良好的師生關(guān)系開始，課堂從師生共同的興趣開始，課堂從師生平等的交流開始，課堂從師生共同的愿景開始。

2、把路徑當(dāng)目標(biāo)也是當(dāng)下教育的`一大弊病。課程、學(xué)科、教材其實(shí)都是教育的手段和路徑。通過這些手段和路徑達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)、鍛煉身體與技能的目的，才是教育的根本。

——關(guān)于教育的根

而現(xiàn)實(shí)呢，是我們都死抱著知識點(diǎn)當(dāng)成全部，結(jié)果，連知識點(diǎn)都搞不定。

3、我們的學(xué)校在教育中不斷地教育孩子該怎么做、不該怎么做，給他們制定了無數(shù)條條框框，卻很少讓他們看到希望。這些條條框框只是我們成人的要求，孩子們自己并不認(rèn)可，因?yàn)樗麄兪潜粍拥?、無奈的。只有孩子們自己認(rèn)可、快樂參與的教育，才是他們喜愛的教育，也才是真正的教育。

——關(guān)于教育

現(xiàn)實(shí)中的教育直接沒有溫度，是那么地冰冷，那么無情，那么無趣，那么赤裸裸。

4、什么樣的老師才能是好老師，愛崗敬業(yè)的是好老師，德高識廣的是好老師，愛生如子的是好老師，勇于創(chuàng)新的是好老師······可謂“仁者見仁，智者見智。”筆者認(rèn)為，能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的老師才是好老師。

——關(guān)于好老師。

為了愛崗敬業(yè)，為了德高識廣，為了愛生如子，為了勇于創(chuàng)新，為了終生學(xué)習(xí)，加油!

5、培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化程度的必經(jīng)之路，也是教育教學(xué)改革的前提，更是辦優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵手段。優(yōu)秀教師不是與生俱來的，而是不斷自我診斷、自我學(xué)習(xí)、自我完善而成的。我們渴望優(yōu)秀教師，所以，為培訓(xùn)出優(yōu)秀教師，我們應(yīng)該努力改變自己?！?關(guān)于優(yōu)秀教師的確，我們需要一套成熟的培訓(xùn)模式，其中必定包含著硬性規(guī)定，每年讀多少本教育專著。

5、以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)。——關(guān)于作者的教育愿景

良好的民風(fēng)，是多么令人向往的世外桃源，那里的風(fēng)景一定很美。

沒事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂趣，高興了我還會錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。

總之，感恩，能夠遇到這本書，感恩所有的因素和貴人。

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第三篇：做有溫度的教育讀后感

做有溫度的教育讀后感

（一）用愛心育良心

葛溪鄉(xiāng)小學(xué) 呂媛媛

深夜11點(diǎn)16分，我的思維仍然很活躍，這份“跳蚤”似的活躍源自于我剛剛閱讀完方華老師的《做有溫度的教育》一書。6月26日也就是期末測試日，作為留?？醇医處熋魈煊幸淮蠖训氖虑榈戎胰プ觯蠢砦椰F(xiàn)在應(yīng)該休息了，可是我卻按捺不住心中的這份激動來寫下這篇讀后感。

正式走上教育崗位以來我就想通過哪個(gè)人的介紹、哪段視頻或者說哪本書的閱讀來了解弋陽教育這幾年的發(fā)展以此來幫助自己確立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)劃，可是因?yàn)槟承┰蛞辉俚R。半個(gè)月前在教育交流傳播群里得知方華老師出版了《做有溫度的教育》一書，我當(dāng)即在群里回復(fù)了一句“一定要拜讀！”很慶幸，同在群里的我校校長看到了我發(fā)這條信息，在他的幫助下周五我拿到了這本書。正逢周末，我用了兩天的時(shí)間一氣呵成將這本書看了兩遍，閱讀第一遍的時(shí)候，我覺得通過這本書我收獲到了很多，可是，你具體問我收獲了些什么，我也說不清，于是，我開始了第二遍閱讀。

這本書有方華老師這些年來在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間?！蹲鲇袦囟鹊慕逃罚犆志妥屓烁杏X到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。

細(xì)細(xì)地品讀這本書，就被它深深的吸引了。我參加工作時(shí)間不長，但經(jīng)常會思考一些關(guān)于教育的問題。韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”。“授人以魚，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。

《做有溫度的教育》一書，用非常平實(shí)的語言向我們闡述了他對教育的獨(dú)特感悟和思考。書中，方華老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓老師、學(xué)生在愛中接受教育，我不由的為方華老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡單，一腔真愛，一份寬容。本書也提出了大量的教育現(xiàn)象和問題，以及針對這些現(xiàn)象和問題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。我從未見過方老師本人，但是通過這本書，我發(fā)現(xiàn)他有大量的實(shí)踐、閱讀、思考、寫作經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過這本書，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對教育的獨(dú)特見解。下面我來具體談?wù)勛鰹橐粋€(gè)新教師閱讀本書后的感觸：

一、幫助我解決了許多問題和困惑。

上崗后，無論是做為一個(gè)班主任還是做為一個(gè)語文老師，我都遇到了許多問題，可以說大部分問題在校長和其他老師的幫助下我都陸續(xù)解決了，但是還有些問題沒有得到恰好的答案，而這本書給了我很好的解答。同時(shí)，本書也把我教育工作中一些“只可意會不可言傳”的想法更直接的呈現(xiàn)在了我的眼前，讓我豁然開朗。

二、它是我現(xiàn)階段教育事業(yè)的指路明燈。

做為一個(gè)新教師，我在摸索中慢慢前行，《我的教育觀：三“風(fēng)”一體》一文讓我對弋陽教育的反展形態(tài)有了更深的了解，讓我確立了做為一個(gè)新老師該努力的方向，而《辦好教育需要靜下來》讓我重新審視自己這一年的的教學(xué)工作，雖已而立之年由于業(yè)務(wù)不熟卻多有浮躁，閱讀本文讓我明白我需要靜下心來給學(xué)生和自己重新定位。

《讓底線成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師該具有何種職業(yè)操守。俗話說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會打洞”教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，在整個(gè)教育過程中教師都起著主導(dǎo)作用；《教育，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識到了自己教育中的錯誤，對于“成功”一詞的定位錯誤，犯錯不可怕，可怕的是犯過的錯一而再的重復(fù)。

我們應(yīng)該在不斷的改正錯的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長，教育者做為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行，我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來引導(dǎo)孩子們樹立正確的“三觀”。

三、糾正了我一些錯誤觀念。

原來我認(rèn)為家校合作是做給社會看的成分更多，葛溪鄉(xiāng)小學(xué)多次成功組織了家校合作活動，如“冬日‘三送'進(jìn)百村”“百名教師齊攜手，共創(chuàng)家校一家親”、“集體家訪”等活動，由于自己的認(rèn)識不到位，這些活動大都積極卻被動的參與其中，從未對其主動參與和思考活動的意義，現(xiàn)在通過《“獨(dú)行俠”做不好教育》這篇文章我了解了它存在的意義，更明白了在家校合作中教師所應(yīng)該扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。

四、看到了一個(gè)鄉(xiāng)村教師的事業(yè)希望。

做為鄉(xiāng)村教師中的一員《做有溫度的鄉(xiāng)村教育》這章節(jié)讓我看到了一個(gè)教育局局長對鄉(xiāng)村教師的關(guān)注，看到了一個(gè)教育局局長想盡各種辦法來對鄉(xiāng)村教育的政策扶持?！多l(xiāng)村教育薄弱是因?yàn)闆]有獲得應(yīng)有的待遇》一文將鄉(xiāng)村教育存在的問題透徹的進(jìn)行了分析，并提出了對應(yīng)的解決策略，()這些都讓我這個(gè)鄉(xiāng)村教師看到了事業(yè)希望。

做為一個(gè)新教師的我對于書中一些詞句還無法深刻的理解，但我想通過今后的工作，我定能從中領(lǐng)悟出它們的意思。因?yàn)槲抑溃瑳]有學(xué)不會的知識，只有不用心學(xué)的人。我需要不斷學(xué)習(xí)、思考和探索，用一輩子的時(shí)間用心做一件事情必能成功！

教育就是愛，愛就是教育。愛心育人，不僅是一般的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，更是教育人道主義的體現(xiàn)。教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)，世界上還有比生命更重要的嗎?作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷，讓我們把對孩子發(fā)自肺腑的愛滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中成長得更健康、更茁壯！

做有溫度的教育讀后感

（二）入職近三年，這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”？于是攜著疑惑翻開了這本書……

實(shí)話說我對“教育”二字的理解不那么深刻，但是讀完此書讓我領(lǐng)悟到教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè),教師有溫度,學(xué)生才會有溫度。在王兮老師的《做有溫度的教育》中，王老師注重了成長環(huán)境的溫度、管理的溫度、課堂溫度、德育溫度、活動溫度等等，在所有的教育互動中均注重了一種人文的關(guān)懷。在書中我學(xué)習(xí)到了：

（一）要想建設(shè)好班級，首要任務(wù)就是贏得家長的信賴。

班主任老師重要的職責(zé)就是成為溝通學(xué)校、家庭的紐帶，引導(dǎo)家長配合學(xué)校共同做好學(xué)生教育工作，形成教育合力，取得良好的教育效果。我們可以搭建好家長委員會班子，唯才是用。還可以將老師的教育理念傳達(dá)給父母，培訓(xùn)好父母，告訴父母您的一言一行、一舉一動都潛移默化的影響著孩子。更要搭建溝通平臺，用溫馨的語言讓溝通常態(tài)化。這使我感受到：所謂教育，某種程度上就是對人的服務(wù)。

（二）讓晨讀課程熠熠生輝

王老師研發(fā)了低段晨誦課程：望著天空的眼睛；低段讀寫繪課程：與故事同行；中段晨誦課程：我聽見思想振翅的聲音。王老師正是用這樣的課程，讓一雙雙眼睛飛出了窗外，讓每天清晨的一首小詩與孩子們純真的心融合在一起，孩子們讀小詩，畫小詩，寫小詩，在詩意中棲居，在詩意的生活中感悟語文的魅力。在我的語文課堂上我也進(jìn)行了繪本的讀寫繪課程的實(shí)踐，在一段時(shí)間內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的識字量提高了，閱讀理解能力有了小幅度的提升，在語言表達(dá)能力方面有了明顯的提高。本學(xué)期的晨讀課，我再次進(jìn)行課程的小開發(fā)，讓宋詞走近孩子們的生活，希望能學(xué)著用王老師那樣創(chuàng)新的眼睛，去發(fā)現(xiàn)宋詞與孩子們學(xué)習(xí)、生活中的契合點(diǎn)，讓宋詞在孩子們的平日生活中熠熠生輝。

讀完此書我覺得做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮(zhèn)西所說，大多數(shù)老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當(dāng)成了一種虔誠的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠的信仰者。

(版面審核：研培中心-郝偉岐)

第四篇：做有溫度的教育讀后感

只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。下面由小編給大家整理做有溫度的教育讀后感，歡迎大家閱讀參考！做有溫度的教育讀后感1

好的教育，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂的心態(tài)來面對生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如冬天里的一把火，讓每個(gè)在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會到教育的溫度對每個(gè)人成長的重要意義。

方華先生的《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了自己長期以來對教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。

方華說：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓(xùn)練場?！?/p>

尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長的規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長，這樣的話語我們平時(shí)都在說，甚至都成了一種“職業(yè)術(shù)語”，達(dá)到了朗朗上口的地步。問題是，當(dāng)我們在說這些的時(shí)候，是否認(rèn)真思考過，我們真的了解孩子的生長規(guī)律嗎，我們是按照規(guī)律來實(shí)施教育的嗎？

方華在書中講述了一個(gè)孩子畫畫的故事。孩子通過筆、紙、墨等材料繪畫的過程，實(shí)際上就是把自己內(nèi)心對外界的看法給表達(dá)出來的過程。繪畫作品呈獻(xiàn)給我們的，可能是線條、色彩、人物與景色等的構(gòu)圖，但其背后承載著的是孩子的思維，是他自己對世界的認(rèn)識。

方華的好友平時(shí)喜愛畫畫，也經(jīng)常教孩子們畫畫。這位朋友的教學(xué)的一大特點(diǎn)就是讓孩子們在一起玩，給孩子們提供紙和筆，讓他們隨意繪畫和表達(dá)，孩子們在畫畫的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如說每個(gè)人拿筆的姿勢不一樣、對一件事物的表達(dá)方式也不相同，他們之間就會有討論、有爭執(zhí)，希望老師能夠給予指點(diǎn)……這樣的教學(xué)方式看起來比較費(fèi)事，效率比較低，孩子在一段時(shí)間里也不會有讓人眼睛一亮的作品出來，但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試，通過嘗試發(fā)現(xiàn)一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、實(shí)踐的經(jīng)歷對孩子來說是非常重要的，他們就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地積累，一步步地成長起來的。

這位老師的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是不給孩子設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模板，讓孩子盡最大可能是表達(dá)自己的內(nèi)心，也借此去發(fā)現(xiàn)和了解孩子的內(nèi)心世界。我很贊同這位老師觀點(diǎn)：“孩子畫畫首先是因?yàn)楹闷?，好奇自己能畫出不同的畫。其次是出于自豪，自豪自己能畫出?dú)一無二的畫。最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀?！币虼耍?dāng)我們看到孩子畫的黑太陽、豎著長的眼睛，兩個(gè)嘴巴、水往高處流的河、沒有輪子的火車、長在地上的蘋果時(shí)，請不要嘲笑他們，也不要去幫助和教育他們，因?yàn)楹筒粌H僅是畫，里面還有故事，有他們的夢想和創(chuàng)造。

這讓我想起自己的孩子小的時(shí)候，陪伴他去上繪畫課的情境。孩子學(xué)的是國畫，在初期學(xué)習(xí)的過程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫技巧之后，老師就開始讓孩子們臨摹了，隔上兩三周的時(shí)間，教師就會在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫瓢”，畫的好的作品還會幫助裱出來，以此來讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”下，我在家里陪著孩子畫畫，也常常會要求孩子臨摹的要越像越好，至于孩子內(nèi)心的思考，他的創(chuàng)造性的表達(dá)方式等，都會受到批評和制止。時(shí)間長了，孩子感覺到這不是自己在畫畫，是在實(shí)現(xiàn)老師和家長的意圖，繪畫的熱情也就降低了。

對孩子來說，教育的溫度，就體現(xiàn)在對孩子的尊重上，但要做到這一點(diǎn)其實(shí)是非常不容易的。成人雖然是從童年走過來的，但一旦成人之后就很容易忘記過去，很喜歡從成人的角度來要求孩子，以為這樣就是對孩子好。但違背規(guī)律的做法，往往就是對孩子最大的傷害。揠苗助長的事情，不能再持續(xù)發(fā)生了。

辦教育，教師是關(guān)鍵。一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心”的教師隊(duì)伍，這里的教育質(zhì)量就不會差，社會對教育的滿意度也不會低。

錘煉一支好的教師隊(duì)伍，需要從兩個(gè)方面著力。

一是增強(qiáng)教師自身的內(nèi)驅(qū)力。我們都知道，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。教師如果自己沒有成長的緊迫感和驅(qū)動力，光靠外界的推動其實(shí)是沒有多大作用的。有多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，逐漸形成了自己的工作習(xí)慣和手勢，這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。從好的方面看，習(xí)慣成自然，自己可以根據(jù)此前積累的經(jīng)驗(yàn)來處理教育教學(xué)的常規(guī)事務(wù)，讓自己能夠比較自在地完成相關(guān)工作，不至于太忙亂。從不好的方面看，這樣的習(xí)慣和手勢實(shí)際上就是一種定勢，要想改變是非常困難的。

問題是，今天的教師面臨著前所未有的新形勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改變?nèi)藗兗扔械纳詈蛯W(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也在悄然改變著教與學(xué)的方式，固守過去的傳統(tǒng)已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會發(fā)展的需要；新技術(shù)、智能設(shè)備的更新?lián)Q代，對學(xué)校教學(xué)環(huán)境也提出了許多新要求，要求教師要及時(shí)作出改變；腦科學(xué)研究以及人工智能的飛速發(fā)展，不僅沖擊著我們既有的教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，也需要教師與時(shí)俱進(jìn)，盡快用最先進(jìn)的科學(xué)知識來武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教師，如果沒有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，沒有不斷提升專業(yè)水平的內(nèi)驅(qū)力，要想把教育教學(xué)工作做好是非常困難的。

教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力，取決于自身對教師職業(yè)的認(rèn)同和責(zé)任，取決于對專業(yè)發(fā)展的渴望和努力，更取決于從事這項(xiàng)工作所帶來的尊重與尊嚴(yán)，這不僅僅是教師個(gè)人的事情，學(xué)校和教育行政部門都要為此而不懈努力。

二是完善外部環(huán)境的策動力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和支持機(jī)制，讓他們能全身心地投入到工作之中，是學(xué)校和教育行政部門的主要職責(zé)。方華所在的弋陽縣，有一個(gè)時(shí)期面臨著的突出問題就是農(nóng)村教師留不住，一有機(jī)會就往城鎮(zhèn)或者縣城的學(xué)校調(diào)動。為什么留不住人？一個(gè)很重要的原因是農(nóng)村學(xué)校的條件太差，吃飯、住宿等條件非常艱苦，交通也不便利，網(wǎng)絡(luò)等的通訊設(shè)施幾乎沒有。一個(gè)外地來的教師，在完成工作任務(wù)之后大部分時(shí)間被“困”在學(xué)校里，那樣的日子確實(shí)很不好過。為農(nóng)村學(xué)校的教師添置過渡房、為學(xué)校增添食堂、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，豐富教師們的課余生活，就成了方華一項(xiàng)非常重要的工作任務(wù)。

馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高依次表現(xiàn)為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可以劃歸為一類，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高級需要，要通過個(gè)體的內(nèi)部因素共同作用才有可能實(shí)現(xiàn)。但如果沒有前面需要的滿足，后面的高級需要也是很難實(shí)現(xiàn)的。為教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，就是要幫助他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的需求，助推他們自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。在這方面，方華想了很多辦法，也有很多好的舉措，限于篇幅，這里就不再列舉了。

教師有強(qiáng)烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，就會成為一名有溫度的教師；區(qū)域有良好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍，就會讓教師感受到教育的溫度，激發(fā)他更加努力地前行。

在校園的方方面面留心觀察和體會，也能處處感受到教育的溫度。

校園的各種設(shè)施和設(shè)備，在添置的時(shí)候是征求老師和孩子們的意見，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展理念所做的決策，還是按照某個(gè)人的意圖拍腦袋而定的，其效果是大不一樣的；校園里張貼各種偉人的宣傳欄，與展示本校學(xué)生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的；組織一場活動，是充分考慮學(xué)生的實(shí)際和能力，讓他們盡可能地參與其中，還是讓他們做看客，其效果也是不一樣的……校園里的一草一木、一人一事，其實(shí)都是有溫度的，關(guān)鍵是我們該如何去做，讓莘莘學(xué)子們能夠體會到。

一個(gè)以管理為中心的校園，強(qiáng)調(diào)的是步調(diào)一致，一起行動聽指揮。在這樣的環(huán)境里，個(gè)性張揚(yáng)是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。而在一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的校園里，處處都充滿著孩子們的想法，孩子們的個(gè)性特點(diǎn)被充分地尊重，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們設(shè)計(jì)針對性的課程，幫助他們張揚(yáng)個(gè)性，為興趣發(fā)展提供多元的支撐。學(xué)校充分意識到教育不僅僅是考試和分?jǐn)?shù)，更重要的是孩子的身體、心理發(fā)展和品德的培育，是終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校關(guān)注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長，更關(guān)注孩子一生的的發(fā)展。學(xué)校始終堅(jiān)守教育的底線，即所有的辦學(xué)行為都要符合國家相關(guān)法律法規(guī)，遵循基本教育規(guī)律，符合孩子成長的要求。

如果我們認(rèn)真研究過蘇霍姆林斯基或者佐藤學(xué)的相關(guān)作品，就會發(fā)現(xiàn)他們有一些共同的教育主張，就是要設(shè)法減少那些沒有太多價(jià)值的會議，留出時(shí)間來讓學(xué)生開展教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的教育智慧的生成。好教師不是培養(yǎng)出來的，是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中跌打滾爬磨煉出來的。好教師非常善于學(xué)習(xí)，包括向書本的學(xué)習(xí)、向同事和學(xué)生學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)等等，善于把所學(xué)的知識融入到自身的教育情境之中，反思、提煉自己的教育主張，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。這樣的一種研究和學(xué)習(xí)的氛圍，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，就如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>

校園環(huán)境、日常管理、對學(xué)生的尊重、教育者自己內(nèi)心的溫度……這些都會凝聚起來，成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個(gè)人。

入職近三年，這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”？于是攜著疑惑翻開了這本書……

這本書有方華老師這些年來在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間?！蹲鲇袦囟鹊慕逃?，聽名字就讓人感覺到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。

《做有溫度的教育》一書，用非常平實(shí)的語言向我們闡述了他對教育的獨(dú)特感悟和思考。書中，方華老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓老師、孩子在愛中接受教育，方華老師的觀點(diǎn)讓我在教育工作中豁然開朗。

讀完這本書，我陷入了深深的思考：該如何做個(gè)有溫度的教師呢？面對小孩子，首先需要一顆愛心，我想這應(yīng)該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒有一顆愛心，即使學(xué)識再淵博，學(xué)歷再高，也很難成為一個(gè)好老師。幼師的工作，與別的老師不同，需要更多的愛心與耐心去關(guān)注每一個(gè)孩子。孩子的個(gè)性與發(fā)展的速度都不相同，所以老師要了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，就像對待不同花期的花朵一樣，細(xì)心呵護(hù)，耐心引導(dǎo)，才能更好的促進(jìn)孩子們的成長，讓他們綻放絢麗多彩的美麗。

教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè)，教師有溫度，孩子才會有溫度。“自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育?！庇變簣@的孩子在不需要考慮升學(xué)壓力的條件下，我們正好可以慢慢和小朋友們一起感受人生的風(fēng)景，讓孩子們的童年不管是嚴(yán)寒酷暑都處在溫暖里。有溫度的教育，與“愛”這個(gè)字離不開，而如何“愛”也是一種智慧。而這方面不僅需要用心去經(jīng)營，還需要智慧的方法去愛孩子，促進(jìn)孩子各方面平衡發(fā)展。

做一個(gè)有溫度的教師應(yīng)該懂得讓孩子們的活動具有趣味性，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂游戲。幼兒園孩子們還不太了解知識對于他們的重要性，只有孩子們覺得有趣了，他們喜歡了，才會樂于參與到各項(xiàng)活動中去。而他們只有在幼兒園的活動中玩的開心、學(xué)的快樂，才會慢慢的感受到溫度和快樂。

做一個(gè)有溫度的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說話柔和、多于孩子溝通。即使幼兒園的孩子現(xiàn)在還不太懂事，但只要你對他露出一個(gè)微笑，他就會很開心；只要你用柔和的話語和他們說話，他們就會更靠近你；只要你多與他們呢溝通，就會發(fā)現(xiàn)他們有很多讓人驚奇的表現(xiàn)。所以我希望自己在工作中能多注意自己的言行舉止，希望我的孩子們能靠我近些，再近些。我希望他們能對我敞開心靈之門，我愿意做一名有溫度的教育者，讓溫暖和愛的陽光般充滿每個(gè)孩子的童年。

教育就是愛，愛就是教育，做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮(zhèn)西所說，大多數(shù)老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當(dāng)成了一種虔誠的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠的信仰者，把對孩子發(fā)自肺腑的愛滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中感受愛，發(fā)現(xiàn)愛，創(chuàng)造愛！

讓我們以溫潤的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為有溫度的教育者，讓孩子們在有溫度的教育里快樂成長！

這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”？于是攜著疑惑翻開了這本書……

先來介紹一個(gè)本書的作者：方華，江西省弋陽縣教育體育局局長。中國教育學(xué)會教育行政專業(yè)委員會的常務(wù)理事，江西省督學(xué)，《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》特約撰稿人，《教師博覽》簽約作者。中國教師報(bào)“2014全國十大最具思想力教育局長”，中國教育報(bào)“2015推動讀書十大人物”。

細(xì)細(xì)地品讀這本書，就被它深深的吸引了。這本書共分六個(gè)章節(jié)，分別是一、教育是什么，二、課堂從什么時(shí)候開始，三、怎樣對待孩子，四、做個(gè)懂行的教育管理者，五，做有溫度的鄉(xiāng)村教育，六、學(xué)校因何而美，下邊的文章多數(shù)都是方華局長這些年來在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。

《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了他自己長期以來對教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。書中，方華老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓老師、學(xué)生在愛中接受教育，我非常認(rèn)同他的這些觀點(diǎn)。教育確實(shí)很簡單，一腔真愛，一份寬容。本書也提出了大量的教育現(xiàn)象和問題，以及針對這些現(xiàn)象和問題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。

一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過這本書，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對教育的獨(dú)特見解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：

《辦好教育需要靜下來》讓我懂得教育是成長的過程，而成長需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來給學(xué)生和自己重新定位。

《讓底線成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，在整個(gè)教育過程中教師都起著主導(dǎo)作用，我們不一定能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。

《教育，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識到了自己教育中的錯誤，對于“成功”一詞的定位錯誤，犯錯不可怕，可怕的是犯過的錯一而再的重復(fù)。我們應(yīng)該在不斷的改正錯的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長，教育者做為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行，我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來引導(dǎo)孩子們樹立正確的“三觀”。

《“獨(dú)行俠”做不好教育》《家校共育贏未來》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。

讀完《做有溫度的教育》一書，讓我明白了沒有愛就沒有教育，因而教育是有溫度的。一聲問候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語、一個(gè)善意的舉動，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現(xiàn)的是，寒風(fēng)中王校長在校門口為來參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來到學(xué)校訓(xùn)練能看到老師在這里，等著他們呢，還有一年級班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。

教育的溫度來自師生朝夕相處的真摯情誼，來自學(xué)生對學(xué)生的純真關(guān)愛，來自老師與老師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。

第五篇：教育敘事：做有溫度的教育

教育敘事：做有溫度的教育

——付出一份愛，收獲一份驚喜

顧 波

法國作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)，行人覺得春暖衣厚，始則解開紐扣，繼而脫掉大衣。從教近三十年來，我就一直在努力做著孩子的南風(fēng)。

班上有一位女生，不知怎么回事，這學(xué)期特別愛哭，一到學(xué)校就眼淚汪汪的，問其原因，只是說身體不舒服，想回家。這種情景持續(xù)了好幾天，我真擔(dān)心孩子是不是心理有什么問題。

這天，我一來到教室上課，學(xué)生紛紛跑來告訴我，欣欣又哭了。聽到這話，上課的好心情一下子沒了，但是出于職業(yè)的習(xí)慣，我強(qiáng)壓住內(nèi)心的焦躁，走到她身邊。輕聲問：“欣欣，怎么啦？是不是身體不舒服？”順勢我便摸摸了她的腦袋?！袄蠋?，欣欣沒病，她是不想來上學(xué)，想回家去玩?！彼耐赖年栮栒f話了。聽了陽陽的話，我知道了問題的癥結(jié)所在。于是，我什么都沒說，照常上課。課后，我叫上了這個(gè)孩子來到辦公室。“欣欣，來，我們來聊聊，好嗎？”我拉過孩子坐在了同一個(gè)凳子上。距離一下子拉近了，感覺說話的氣氛就一下子輕松了很多。孩子雖然還是一臉愁容，好象沒有先前那么緊張了?！爸绬幔吭谀阋荒昙増?bào)名的那一天，你就給老師留下了深刻的印象，知道為什么嗎？”“為什么??？”她眼中閃過一絲喜悅。“因?yàn)槟汩L的和顧老師小時(shí)候太像了，也是圓圓的臉蛋，大大的眼睛，非常可愛。你就像是縮小版顧老師。我們是不是特別有緣呢！只是有一點(diǎn)和我小時(shí)候不一樣。”“哪一點(diǎn)??？”“顧老師小時(shí)候特別愛笑，你卻特別愛哭。”聽我這么一說，她居然撲哧一聲笑了?！斑@是顧老師這學(xué)期第一次看到你笑，多美??！老師多么希望每天都能看到你的笑容?。∽尷蠋煻嗫吹侥愕男θ?，好嗎？”孩子沒說話，只是怔怔的看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。“現(xiàn)在你能告訴老師你為什么每天上學(xué)總是哭嗎？”我語調(diào)輕松的問?！拔野职謰寢屢鲞h(yuǎn)門打工了，我舍不得爸爸媽媽，我想天天和他們在一起?！闭f完，孩子眼里頓時(shí)又閃爍著淚花。我一下子鼻子也酸酸的，多讓人心疼的孩子?。∥逸p輕的摟過欣欣，深情的說：“欣欣，我們二年級班上的老師和同學(xué)雖然來自不同的家庭，但通過兩年的相處，你看大家多好啊，就像一家人一樣，你父母走了，我們就是你的親人和朋友，我就是你的親人?！甭犕炅宋业脑?，孩子緊緊的偎依著我。在接下來的課堂里、生活中，我對她的關(guān)注更多了，只要欣欣做的了事，回答了問題，我總會送上熱情洋溢的鼓勵話語。就在這種關(guān)注和鼓勵下，孩子變了，我看到了一個(gè)充滿笑容的、上課認(rèn)真聽講的欣欣。上周星期三，她跑到我身邊，悄悄告訴我：“顧老師，我最喜歡你上課了。”“為什么呢？”“因?yàn)橄矚g你，所以愛上你的課。”說完便一溜煙跑了，留下我在那里感動許久許久。

我的班上還有一位特殊的孩子，她叫李敏。已經(jīng) 9 歲多了才上二年級，李敏是眼障、智障兒童，家境貧困，其父母親都在外做零工，由于她的特殊原因，母親又給她生了一個(gè)妹妹，家人對她的關(guān)愛無疑又分走了一大半。這樣一來李敏性格孤僻好動，愛打人，愛隨意拿別人的吃的、玩的東西，有時(shí)還向同學(xué)吐口水，上課隨意下位，大嚷大叫，擾亂課堂的正常秩序。有時(shí)甚至不進(jìn)教室，在室外游蕩。為了保證他的安全，每天上課第一件事就是看看李敏在不在教室。那是一年級剛?cè)雽W(xué)不久，我在上課時(shí)看到李敏周圍的同學(xué)都捂住了鼻子。我趕緊走到李敏的身邊，發(fā)現(xiàn)她把大便拉在了褲子里，于是我趕快安排好學(xué)生，顧不上難聞的氣味領(lǐng)著李敏來到廁所，為她清理了身上的糞便，并打電話通知其家長送來干凈的褲子。從此以后，每到課間休息，我都會不厭其煩地提醒李敏及時(shí)去廁所。殘疾孩子也有一顆敏感的心，她發(fā)現(xiàn)我是在真心的關(guān)愛著她，就特別依賴我、聽我的話。

有一次打掃班級衛(wèi)生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在教室門口有垃圾還沒有清掃干凈，我就對一位同學(xué)說：“來，把撮箕拿來，把垃圾掃了倒了?！闭l知，這句不經(jīng)意的話竟然被敏敏聽到了，她趕緊搶在同學(xué)的前面把撮箕端過來放在垃圾的旁邊，用笤帚把垃圾掃進(jìn)了撮箕里。啊！我發(fā)現(xiàn)她盡然如此在意我的話，我就趁勢感謝并表揚(yáng)了她，她聽了我的話以后高興地手舞足蹈。整個(gè)下午她居然沒做任何讓其她學(xué)生告狀的事情。從此，每到打掃衛(wèi)生的時(shí)候，敏敏就顯得特別積極，拿著掃把盡自己所能的做些事情，在勞動的時(shí)候再也看不到她調(diào)皮的樣子了。古語說的好：“親其師，信其道”！在我發(fā)現(xiàn)孩子問題后，我慶幸我沒有熟視無睹。而是對孩子進(jìn)行了一次平等而又知心的談話，在談話之后不忘對其進(jìn)行關(guān)注，事實(shí)證明，給孩子多一份耐心，多一份細(xì)心，多一份愛心，孩子就會給你帶來欣喜和感動。

為了提高敏敏的智力水平，我想盡了一切辦法，閱讀了一些有關(guān)書籍，在教學(xué)中耐心的摸索著適合她的教學(xué)方法。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)敏敏特別喜歡得到別人的表揚(yáng)，只要老師一表揚(yáng)她，她一高興就能跟著其她的學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識，從最簡單的 a、o、e 到背誦古詩，從認(rèn) 1、2、3 到簡單的寫數(shù)字，敏敏都努力的學(xué)著，機(jī)械的重復(fù)著自己學(xué)過的知識。雖然她背的我們都聽不懂，但是我知道她想學(xué)。她還特別喜歡看課外書籍，雖然看不懂，她也看的津津有味！我就在班上定下一條規(guī)矩，班上所有的課外書敏敏想看哪本看哪本，優(yōu)先照顧她的閱讀需求，盡最大可能讓她多學(xué)習(xí)一些。敏敏對音樂也特別的喜歡，常常偷偷一個(gè)人溜進(jìn)音樂教室彈鋼琴，有一次，我找遍全校都找不到她，最后才從音樂教室散亂的琴音中找到她，看著她那么陶醉，我真不忍心打擾。音樂老師聽了這件事，善解人意的每次上完課都把教室門打開，她是為敏敏留著一扇愛的大門呢！有了這些健康的活動和愛好，敏敏完全像換了一個(gè)人。

是??！給孩子一個(gè)微笑，她會給你一個(gè)明媚的春天，給孩子一份愛，她會帶給你意想不到的驚喜。我心底始終有一個(gè)聲音時(shí)刻提醒我，要愛學(xué)生，要做有溫度的教育。因?yàn)橹挥性趷鄣挠曷断鲁砷L起來的孩子才是健康的。