第一篇：殘疾兒童家長語言培訓

殘疾兒童家長語言培訓

語言是人類表達思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對于孩子的認知能力，感知能力，社會交往能力及智力發(fā)展都產生重大影響，因此請家長配合，進行康復訓練。

語言交往能力的提升，有助于孩子各方面的協(xié)調發(fā)展，為家長和孩子創(chuàng)設寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認識世界，了解社會，遲早融入社會。

兒童的日常訓練師康復的最基本途徑，可是家長的培訓也是必不可少的一部分。家長在小朋友還沒有出生時就是他們的老師，因此，家長的培訓才是最為重要的！

一、堅持全面發(fā)展，補償缺陷的原則

以腦癱兒童得到康復，回歸社會主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在肢體運動方面進行康復訓練，還要在身心、智力方面進行訓練；也要在品格、修養(yǎng)方面養(yǎng)成訓練；更要在生活自理，使其獲得全面發(fā)展。

二、堅持系統(tǒng)性，漸進性原則

通過訓練，提高腦癱兒童的運動能力，身心協(xié)調動作的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調節(jié)鍛煉活動的，以促進大腦機能的補償。因此對腦癱兒童訓練，必須堅持系統(tǒng)性、漸進性原則，才能達到補償?shù)淖饔谩?/p>

三、持因人實施原則

康復訓練的實質是大腦缺陷補償活動。每位腦癱兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的腦癱兒童還必須有針對性，量力性訓練，堅持因人施訓的原則。

四、堅持強化性原則

康復訓練可以改善腦癱兒童的高級神經活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護性抑制、定向反射弱的特點。因此要堅持強化性原則，以擴大興奮點，建立新的神經通路。

五、注意游戲性、趣味性的原則

訓練在游戲中，激發(fā)腦癱兒童積極性、主動性，使受訓兒童參與其中、樂在其中。

對腦癱兒童需要進行功能訓練，智能訓練：異常行為矯正訓練，以提高腦癱兒童的感受能力和活動能力以及身心協(xié)調，并通過增加感知活動和肌肉活動，對大腦本身的分析、綜合、調節(jié)活動的鍛煉，以促進大腦機能的修復和補償。

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思想結果的標識，語言與人的思維有著密切的關系。智障兒童口語不僅少，內容狹窄，而且句法簡單貧乏。因此，對腦癱兒童口語訓練時，既要有重點的訓練個別口語腦癱的兒童，也要對全體兒童進行語言詞匯積累的訓練。訓練時家長可以做到以下的培訓：

1、教腦癱兒童正確發(fā)音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。讓智障兒童用普通話聲調說話。

2、鼓勵他多與別人交流。

3、每天講述一天中所看、所聽、所想的事。練習內容總結如下：

1、學練習各種語氣聲調講話：生氣、高興、歡呼、請求、討厭、批評、贊揚、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2、練習講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉的名字，說繞口令等。

3、每天做舌頭操，訓練舌頭敏感度。

家長在對小朋友進行口語訓練時，應選擇符合自己寶寶感興趣的事或者說選擇一些有關動物內容故事書，這樣可以吸引寶寶的注意力；如果寶寶的注意力很難集中，家長可以一邊帶寶寶看圖書一邊講故事給寶寶聽，最好是可以吸引寶寶的故事，講故事的同時家長可以提問，讓寶寶回答，這樣也就可以做到對話交流的訓練，同時可以選擇一些適合兒童可以參與的故事角色來讓小朋友進行情景表演，扮演故事中的角色，帶上頭飾或道具。

口語訓練時要發(fā)揮兒童多種感官的刺激作用，運用語言和非語言活動，結合動作或游戲對智力兒童進行訓練，這樣就會起事半功倍的效果！家長在指導過程中不要操之過急，要有耐心。

盱眙瑞康醫(yī)院腦癱兒童康復中心

2015年10月24日

第二篇：指南語言學習家長培訓講稿

全國第二個“學前教育宣傳月”——貴州省幼兒園家長公益講座培訓資料

一、培訓主題：《指南》語言領域——早期讀、寫的家庭指導

二、培訓對象：幼兒園家長

三、培訓目的：引導家長正確認識幼兒早期閱讀和書寫學習的特點，知道學什么，怎樣指導幼兒的學。

四、培訓時間:60分鐘

活動

一、明確幼兒語言學習“學什么？”（5分鐘）

（一）導入語：語言既是我們人類溝通與交流的工具，又是獲得知識和學習其他技能的基礎?？茖W研究表明，幼兒期是語言，特別是口語學習的重要時期，語言學習的好壞將會影響孩子一生的學習與發(fā)展。作為孩子第一任教師的父母應盡早讓孩子學習語言，發(fā)展語言能力。那么學前期的幼兒語言學習學什么呢？

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》是指導我們幼兒園老師，也是指導家長實施科學教育的指導性文件，它明確提出了3—6歲幼兒語言學習最重要、最基礎的兩個方面內容，即：口頭語言和書面語言，口頭語言即：聽和說，要讓幼兒學會認真聽，并能聽懂常用語言，并能清楚表達自己的的需要、認識與感受，學習一些禮貌用語，學會輪流發(fā)言。

書面語言即讀、寫。要讓幼兒喜歡閱讀、會閱讀，喜歡書寫表達，掌握書寫的方法與技能，為他們進入小學進行正規(guī)的讀寫學習作好準備。

活動二：正確認識和指導幼兒的“早期閱讀”學習（35分鐘）

導入：今天，我們與家長朋友們分享交流的重點是幼兒的書面語言學習，即早期讀、寫的家庭教育指導。

（一）思考與交流：幼兒的閱讀學習“讀”什么？（請二至三個家長交流一下）

《指南》告訴我們：幼兒的早期閱讀學習要學會讀圖畫、標志（符號）、文字?？茖W研究表明：幼兒期處于直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的階段，思維的具體形象性，也決定了幼兒期是讀圖能力發(fā)展的關鍵時期。

《指南》告訴我們：孩子早期的閱讀學習主要是具體形象的圖畫閱讀開始的，所以我們給孩子提供的圖畫書一定是圖文并茂的，以圖為主的。

比如：這頁圖畫書，我們通過引導幼兒去觀察人物眼神、嘴角等表情的細微的變化去猜測人物的情緒變化及心理感受，來理解故事內容。

《指南》告訴我們：幼兒早期閱讀學習除了圖畫，還有標志（符號），標志、符號在圖畫的基礎上有了一定的抽象概括性，但仍具有很強的形象性，也是易于幼兒理解和學習的。如：標志和符號?？梢砸龑в變宏P注和認識身邊常見的標志、符號。發(fā)展讀圖能力?！吨改稀芬哺嬖V我們：幼兒在理解的基礎上可以閱讀漢字。

比如：這頁圖畫書，我們通過引導幼兒通過觀察理解畫面內容以后，可以把其中的文字讀給幼兒聽，讓幼兒知道圖畫和文字表達的意義是一致的，漢字是音、形、意為一體的符號系統(tǒng)，具有一定的抽象概括性，具體形象思維發(fā)展階段幼兒學習理解文字有一定難度。但在伴隨幼兒閱讀理解的基礎可以學習。

小結：幼兒期具體形象思維發(fā)展的特點，讀圖能力發(fā)展的關鍵期教育價值，決定了幼兒的閱讀學習特點，即不同于成人的閱讀，幼兒閱讀學習包括圖畫、符號、文字。

（二）正確指導幼兒的“早期閱讀”學習閱讀體驗活動：

1.請家長閱讀圖畫書《兔子先生去散步》（隱掉文字）

思考與交流：

(1)這本圖畫書講的是什么故事？請您說一說。

(2)說一說您是怎么看懂這本沒有文字的圖畫書的。

2.請家長再次閱讀圖畫書《兔子先生去散步》（有文字）

培訓者聲情并茂并茂地讀給家長聽。

小結：通過觀察圖畫，培養(yǎng)的是細致觀察圖畫能力，大膽猜想與表達的能力。讀文字給孩子聽，讓幼兒理解的是圖畫書的文字作者表達的故事，可以把圖畫的觀察理解和文字結合起來全面地理解故事內容。

3.基于讀本《兔子先生去散步》的閱讀體驗，分析家長如何指導幼兒的圖畫書閱讀學習。

家長首先要讀懂，讀懂主要的情節(jié)，理解故事內容及表達的思想情感。然后引導幼兒通過看圖進行充分的觀察、理解與表達。家長要明確孩子閱讀理解的困難在哪里？ 比如：《兔子先生去散步》這本書，是標志推進情節(jié)的發(fā)展。標志是幼兒閱讀理解的關鍵。作為家長在引導孩子閱讀前，先要首先讓孩子認識生活中的標志，知道什么是標志，標志有什么用。家長再和孩子一起閱讀，用提問引導幼兒觀察、理解與表達。如：畫面上有什么？講的是誰的故事？猜猜這是什么標志？兔子先生接下來會去哪里？你從哪里看出來的？引導幼兒大膽猜想，在閱讀中驗證猜想，激起閱讀興趣。還可以引導幼兒進一步理解和表達：兔子先生掉到洞里去了，你猜她會怎么樣想，會怎么說？充分的觀察理解表達之后，再讀給孩子聽，讓孩子建立文字和圖畫的對應關系，理解作者寫的故事。還可以在理解的基礎進一步引導幼兒思考、理解和表達如：你喜歡兔子先生嗎？為什么？（兔子先生是樂觀的、敢于冒險的。）還可以引導幼兒編故事？和孩子一起設計標志，引導兔子先生看著標志回到家，續(xù)編故事，并做成繪本。

讀完了，還可以提供給幼兒自己閱讀，一本孩子喜歡的圖畫書，孩子會百看不厭。

小結：閱讀不是看圖講述、更不是識字教學，但是對文字的學習會伴隨閱讀學習的過程，識字是理解基礎上的識記，從整體識記開始，逐步積累，不可過分追求識字的結果。

《指南》告訴我們：應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，不宜用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。

過早的識字，會讓幼兒錯過讀圖能力發(fā)展的關鍵期。

讀圖能力的培養(yǎng)為孩子入學后的看圖寫話、看圖作文作準備。缺失讀圖能力的孩子，不能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)細節(jié)，并從圖畫中猜測畫中隱含的信息。孩子的學習一定要遵循身心發(fā)展的規(guī)律。

4.總結指導幼兒閱讀學習的方法：

(1)提供閱讀環(huán)境與材料：豐富、適宜的低幼讀物、說明書、標志（符號）注意事項：

*考慮年齡差異，適合幼兒的發(fā)展水平。*不同繪畫風格的讀本。

*不同體裁的圖畫書。科譜類、詩歌、散文、故事等。*引導幼兒關注和認識身邊的各種標志。*引導幼兒學習學看玩具操作說明書。

(2)陪孩子一起閱讀，提問引導幼兒觀察、理解和表達。注意事項：

*鼓勵自主閱讀。

*不要受圖書中文字的局限，要拓展語言表達的豐富性。

*重視書面語言學習，但不是追求識字量。給幼兒讀書時，要盡量通過表情、動作和語氣、語調等表達書中的情緒情感，讓幼兒體會作品感染力，活動三：正確認識和指導幼兒的“早期書寫”學習（20分鐘）

(一)觀點分享：幼兒的早期書寫就是寫字嗎？

《指南》明確提出：幼兒的早期書寫學習包括兩個方面：

一是培養(yǎng)書面表達的愿望。

二是培養(yǎng)書面表達的技能。

(二)分析幼兒“早期書面表達”的特點：

幼兒在學前期，以特有的圖、或圖夾文書寫方式來表情達意。這是書面語言表達的萌芽，要尊重、接納、支持。

家長培養(yǎng)幼兒書寫興趣的方法是：鼓勵、支持幼兒用寫寫畫畫的方法來表情達意。如：鼓勵幼兒用圖畫、符號來寫信、作記錄，表達自己的想法和認識。

(三)明確家長如何為孩子做好書寫技能的準備。

《指南》告訴我們：要在繪畫和游戲中為孩子做好書寫技能準備。

準備什么技能呢？

在寫寫畫畫中——培養(yǎng)正確書寫姿勢。（坐姿、握筆姿勢）在生活自理、手工制作等活動中發(fā)展手指動作靈活性 在連線活動中發(fā)展手眼協(xié)調能力

在繪畫中——感受從左到右、從上到下的運筆技能。

在游戲中發(fā)展正確的空間方位感受與辨識能力。如：在田字格上聽指令做身體律動，聽指令擺圖形等，認識田字格和辨識空間方位；田字格中找不同，都在為幼兒入學后觀察字形和把握田字格中書寫漢字的間架結構做準備。

沒有做好必要的身心準備，過早的寫字和大量練習，會造成握筆不規(guī)范、形成學習困難感等問題，練得越多、問題越多！

結語：家長要正確認識學前幼兒讀、寫學習的特點，知道學什么？怎樣學？實施科學的教育引導，為幼兒終身的語言學習做好準備！起跑很關鍵，但方向更重要。

（講稿設計：楊先妤、王艷）

第三篇：殘疾兒童教學計劃

殘疾兒童教學計劃

智力殘疾兒童、少年雖然在普通學校普通班就讀，但他們需要的是特殊教育。個別教學計劃可以確保教學適合智殘學生特殊學習的需要，它是智殘學生教學活動的中心。同時它也是一個“管理工具”，使對智殘學生教育教學的活動受到大家的監(jiān)督，從而保證教學活動正常進行。所以，對于隨讀的智殘學生，為他們制訂切實可行的個別教學計劃。

教學目標：

1、在教學中活動中開發(fā)學生的智力，讓他們在玩耍中學習，玩耍中提高通過學生外部實際操作培養(yǎng)學生手、眼、腦協(xié)調活動，綜合調動他們感知、記憶、比較、分類和推理等認知活動，并在學具操作中學會選擇最佳策略和對自身盡心理活動和操作活動進行反思，培養(yǎng)個性品質。

2、借助直觀，使智殘兒童掌握計算的有關概念、法則和定律，計算能力既是學好數(shù)學的基礎，也是將來智殘兒童適應社會的必不可少的能力。但是智殘兒童由于抽象概括能力差和言語發(fā)展遲緩，導致他們對算理算法理解困難，計算技能難以形成，運用也不靈活。因此提高他們的計算能力要從加強概念、法則教學入手，強化計算技能的訓練，從而提高計算能力。

3、智殘兒童在感知、記憶、想象、思維等方面的缺陷是明顯的從他們的潛能出發(fā)，精心設計豐富多采的教學，在教學過程中補償他們心理發(fā)展的缺陷，使損壞了的或發(fā)育不足的功能得到部分矯正或恢

復。對智力構成因素爭論也很大，一般認為智力不是一種單一的能力，而是由性質不同的能力組成的“綜合性”的能力。我國心理學界認為，智力是個體各種認識能力（觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等）的綜合，思維能力是智力的核心。情感、動機、注意等對智力來說是非智力因素，但對智力發(fā)展也很有影響。

4、智殘兒童口齒不清，咬字不準，語句不完整，意思不連貫，難于表達自己的思想，對他們要進行說的訓練。

教學方法：圖片法，標記法，多感官感受法，運用電教手段等 教學重點：智力開發(fā)

教學難點：主動和其他同學交流 教學內容：

1、開發(fā)學生的智力

2、進行智力訓練

3、培養(yǎng)計算能力

4、培養(yǎng)說話的能力 課時安排

第一課時開發(fā)學生的智力

第二課時進行智力訓練

第三課時培養(yǎng)計算能力

第四課時培養(yǎng)說話的能力

魚兒，在水中串上串下，吐著頑皮的泡泡；鳥兒從荷葉上空飛過，想親吻荷花姑娘的芳澤。四周的花兒，紫的，黃的，白的，紅的，競相開放。大紅花兒，張著大嘴，放聲歌唱；燈籠花兒，隨風搖墜，四處飄香；劍蘭花兒，形態(tài)獨特，毫不遜色。它們與荷塘之景交相輝映，美不勝收 此時，我的心情興奮到極點，好久好久沒有看過如此美的景色了。若果我有一雙會畫畫的手，我定把這如癡如醉的荷塘活色生香的描繪一番；若果我有一部高像素的相機，我定不放過每個花開的鏡頭；若果我是一個詩人，我定把這荷塘每片光鮮艷麗的色澤融入人生的詩篇。我更期待，期待盛夏的荷塘色，期待那更加妖嬈多姿，色澤鮮艷的荷花，期待初夏生機勃勃、揮汗如雨的激情生活！

第四篇：殘疾兒童教學計劃

殘疾兒童送教上門教學計劃

大水坑二小

張淑娥

古人云：大音希聲，大象無形，天籟不喧，大愛無言，為國教子，以德育人。身心健康、四肢健全的我們可能體會不了有身體缺陷的人群的痛苦。肢殘兒童是我國眾多人群中一個特殊的群體，人數(shù)占著很大的比例。由于他們存在生理或心理的障礙，心理問題和社會問題不僅具有普遍性和特殊性。他們是社會中的弱勢群體，作為教師，我們應該具備愛心和奉獻精神為那些可憐的人做一些力所能及的事情。所以，對于智殘學生，為他們制訂切實可行的個別教學計劃。

教學目標：

1、在教學中活動中開發(fā)學生的智力，讓他們在玩耍中學習，玩耍中提高通過學生外部實際操作培養(yǎng)學生手、眼、腦協(xié)調活動，綜合調動他們感知、記憶、比較、分類和推理等認知活動，并在學具操作中學會選擇最佳策略和對自身盡心理活動和操作活動進行反思，培養(yǎng)個性品質。

2、借助直觀，使智殘兒童掌握計算的有關概念、法則和定律，計算能力既是學好數(shù)學的基礎，也是將來智殘兒童適應社會的必不可少的能力。但是智殘兒童由于抽象概括能力差和言語發(fā)展遲緩，導致他們對算理算法理解困難，計算技能難以形成，運用也不靈活。因此提高他們的計算能力要從加強概念、法則教學入手，強化計算技能的訓練，從而提高計算能力。

3、智殘兒童在感知、記憶、想象、思維等方面的缺陷是明顯的從他們的潛能出發(fā)，精心設計豐富多采的教學，在教學過程中補償他

們心理發(fā)展的缺陷，使損壞了的或發(fā)育不足的功能得到部分矯正或恢復。對智力構成因素爭論也很大，一般認為智力不是一種單一的能力，而是由性質不同的能力組成的“綜合性”的能力。我國心理學界認為，智力是個體各種認識能力（觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等）的綜合，思維能力是智力的核心。情感、動機、注意等對智力來說是非智力因素，但對智力發(fā)展也很有影響。

4、智殘兒童口齒不清，咬字不準，語句不完整，意思不連貫，難于表達自己的思想，對他們要進行說的訓練。

教學方法：圖片法，標記法，多感官感受法，運用電教手段等 教學重點：智力開發(fā)

教學內容：

1、開發(fā)學生的智力

2、教會殘疾兒童基本的拼音知識

3、培養(yǎng)計算能力

4、培養(yǎng)說話的能力 課時安排

第一課時開發(fā)學生的智力

第二課時教會殘疾兒童基本的拼音知識

第三課時培養(yǎng)計算能力

第四課時培養(yǎng)說話的能力

第五篇：殘疾兒童計劃

關愛殘疾兒童計劃

殘疾人是人民群眾的組成部分，殘疾人又是一個特殊的弱勢群體，他們的人權理應受到尊重與保障。本班在這個學期就迎來了一名帶有殘疾的新生，這個年僅7歲的兒童因火災導致右手殘疾，并且遭到父母的遺棄，跟隨爺爺奶奶生活，她的家庭較為貧困，但卻沒有是孩子失去純真的心靈。所以為這個孩子能平等地享有教育的權利，為健全我校殘疾兒童教育事業(yè)，使其不因貧困失學，也不因失學而使其家庭更加貧困，讓她能有平等接受教育的機會，促進其綜合素質和生活質量的提高，增強她參與社會生活的能力，現(xiàn)制定殘疾兒童就學幫扶工作計劃如下：

1、學習幫扶。通過對向這名殘疾兒童的授課老師了解她的學習情況，利用課余時間對學生學習進行輔導，利用課堂補差、課后輔導和交流談心等方式，幫助她樹立自信心，尋找適合她自己的學習方法，提高學業(yè)成績。

2、關注殘疾兒童的生活。向臨時監(jiān)護人了解殘疾學生的生活和身心健康情況，幫助解決生活上存在的問題。

3、打開殘疾兒童心靈之窗。關注兒童的心理變化，對其心理困惑和矛盾及時給予科學有效的輔導，克服心理障礙，使其健康的成長，還可以讓心理輔導老師定期和殘疾學生促膝談心，在心里上加強對殘疾兒童的開導，保證孩子心理的成長健康。

4、正確引導孩子的世界觀、人生觀、價值觀的發(fā)展。給予殘疾兒童更多的關愛，彌補父母缺失的部分，加強她與同學、朋友、老師之間的感情交流。

5、增強殘疾兒童的安全意識。教導他們在生活中要注意安全，特別是煤氣、火、開水、電以及交通等問題。

6、生活幫扶。最大限度地減免義務教育階段在校殘疾學生的學習和生活費用，深入了解幫助殘疾兒童的家庭情況，掌握殘疾兒童在日常生活中存在的困難，為其提供必要的幫助，使其感受到學校和老師的關心。

一滴水能反射出太陽的光輝，一份愛足以體現(xiàn)社會的溫暖，我們將用真心去傾聽，用真愛去溫暖，用真情去為殘疾兒童服務，為他們撐起一片愛的綠蔭。