第一篇：數(shù)學(xué)故事讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩

數(shù)學(xué)故事讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩

教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生樂于接受需求的知識。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那在課堂上怎樣讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)知識呢？有些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解學(xué)生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解接受，這樣就會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如果在課堂上適當(dāng)?shù)睦脭?shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)就不同了。它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用背故事，可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。

一、利用故事導(dǎo)入新知，激發(fā)興趣。

在我所從教的這么多年時間里大量的事實證明不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生到處都有，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，比如我在教學(xué)西師版教材六年級上冊百分?jǐn)?shù)打折這一節(jié)內(nèi)容時，我就利用這樣一個故事引入：小紅今年上五年級了，他很想買一臺電腦，方便在家查找一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。爸爸聽了爽快地答應(yīng)了，要他先到電腦城去問問電腦的價格，哪家價格便宜就在哪家買。他先來到佰騰數(shù)碼城，營業(yè)員告訴他：“本店電腦一律打八折?！毙〖t在店里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家新世紀(jì)電腦城，熱情的營業(yè)員阿姨說：“本店一律優(yōu)惠20%”。這下，小紅一時沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關(guān)信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：“兩家的優(yōu)惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。小紅聽了感到很納悶，同學(xué)們，你們說這是怎么回事呢？這樣的引入激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生都瞪著求知的眼睛想知道原因。

二、利用故事轉(zhuǎn)化知識難點，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索。

現(xiàn)代多媒體在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生理解知識的過程，因此在教學(xué)過程中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，利用故事把知識難點化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如：以前我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材二年級上冊《7的乘法口決》時這樣進(jìn)行教學(xué)

屏幕先后出示動畫《白雪公主和七個小矮人》。

請看屏幕，老師開始講故事：森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？ 生：七個小矮人。

師：數(shù)一數(shù)，七個小矮人都來了嗎？

隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個數(shù)。

師：七個小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？ 生：后一個比前一個多7。

生：第一個數(shù)是7，第二個數(shù)是7+7，兩個7相加是14，第三個數(shù)是21，3個7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數(shù)呢？

學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問是怎樣想的。師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？ 生：7。

師：從這一列數(shù)中，我們能看出：一個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？……

學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個7是7，2個7是14…… 師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)—— 隨著學(xué)生回答完成課題板書：7的乘法口訣，在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。

實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且教師也能更好地關(guān)注孩子們的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。

第二篇：讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂

讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂

在教學(xué)“0的認(rèn)識”的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：先在黑板上畫了一只可愛的小猴子，對學(xué)生說：“小猴子的媽媽因為小猴子愛學(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律，所以獎勵給它兩個桃子?！闭f的同時，在小猴子下面貼了一個盤子和兩個大桃子。“小朋友看，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學(xué)生觀察：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個桃子了。我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來表示?！比缓笪矣帜米咭粋€桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個問題，好嗎？”這樣學(xué)生很自然的就說出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時就體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

教后反思 ：學(xué)生是在童話故事中慢慢長大的，他們喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數(shù)學(xué)故事就經(jīng)常走進(jìn)我的課堂。數(shù)學(xué)故事不僅深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，而且在講數(shù)學(xué)故事的過程中，還鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生深受故事的感動和啟發(fā)。一年級的學(xué)生在上學(xué)之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學(xué)生注意力的一大法寶。小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，說一些與課堂無關(guān)的話。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點而加以約束，限制學(xué)生“動”，強(qiáng)制聽課，有的甚至還認(rèn)為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責(zé)備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課下來，又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新教材的內(nèi)容設(shè)計非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計非常注重童趣，如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

第三篇：讓故事走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓故事走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

山西省壽陽縣宗艾鎮(zhèn)中心小學(xué)

郝凱麗

不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生往往很多，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用背景故事，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且教師也能更好地關(guān)注孩子們的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。

課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會使學(xué)生的注意局限于故事本身。有時引導(dǎo)孩子們自己編故事，可以很好的啟發(fā)他們思維的靈活性與創(chuàng)造性，同時鍛煉了語言表達(dá)能力，而且使得這堂課有一個良好的開端，達(dá)到事半功倍的效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)說說故事在數(shù)學(xué)課上的運(yùn)用。

一、利用故事導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

故事導(dǎo)入是一種學(xué)生喜聞樂見的好形式，它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教學(xué)時教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)思相關(guān)的故事。

如在教學(xué)100以內(nèi)的加減法時，我就利用這樣一個故事引入：“今天的天氣可真好啊！陽光燦爛，兔媽媽領(lǐng)著兩只可愛的兔寶寶去拔蘿卜，有紅又大的蘿卜，兔寶寶們看見高興壞了，小兔白白拔了23根蘿卜，小兔灰灰拔了36根蘿卜，這下可難壞了兔媽媽，他們一共拔了多少根蘿卜呢？哪位好心的小朋友愿意幫幫兔媽媽？”每一位同學(xué)都愿意做好心人，所以他們就會積極思考這個問題，進(jìn)行計算，從而得出結(jié)果。把看似枯燥無味的算式，變成有趣的故事比直接說“請同學(xué)們計算以下算式”效果好多了。

二、利用故事突破教學(xué)難點，促進(jìn)探索

信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，因此在教學(xué)過程中，我充分利用媒體計算機(jī)的優(yōu)勢，把難點利用故事化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

例如：教學(xué)《7的乘法口決》可以設(shè)計一個片斷： 屏幕動畫先后出示白雪公主，七個小矮人。

師：請看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？ 生：七個小矮人。

師：數(shù)一數(shù)，七個小矮人都來了嗎？

隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個數(shù)。

師：七個小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？

生：后一個比前一個多7。

生：第一個數(shù)是7，第二個數(shù)是7+7，兩個7相加是14，第三個數(shù)是21，3個7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數(shù)呢？

學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問是怎樣想的。

師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？ 生：7。師：從這一列數(shù)中，我們能看出：一個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？??

學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個7是7，2個7是14??

師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)—— 隨著學(xué)生回答完成課題板書：7的乘法口訣，在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、利用故事進(jìn)行練習(xí)，調(diào)動情緒

學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項活動，經(jīng)歷一個過程，獲得一種體驗，是為了學(xué)以致用，練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無法達(dá)到預(yù)期效果，如果將練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事中，結(jié)合生活實際，不僅可以調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例：《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課是以三角形王國競選新國王的情境中展開的，并把這個故事貫穿課堂全過程。由于三角形王國中的老國王去世了，各種三角形來競選國王，競選國王的標(biāo)準(zhǔn)是誰的內(nèi)角和大誰當(dāng)國王。同學(xué)們參與到這個童話故事中，幫助他們選國王，通過動手操作來驗證三角形內(nèi)角和，讓他們理解不同三角形內(nèi)角和都是180度。練習(xí)還是以這個童話故事為載體進(jìn)一步辨析不同三角形兩個內(nèi)角和與90度的關(guān)系。本節(jié)課巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣。

四、利用故事，進(jìn)行思想教育

利用故事不僅可以向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，還可以向?qū)W生進(jìn)行思想教育。如：練習(xí)時講一個故事：一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里，一只青娃爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習(xí)慣了。”蝸牛心想：“井外的世界多美呀，我決不能像青娃那樣生活在這又黑又冷的井底里！”于是問青娃道：“青娃大叔，請問這口井有多深？” 青娃說：“這井有１０米深，你小小的年紀(jì)，又背負(fù)著這么沉重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，心想我要用實際行動來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就可以爬上去了?！比欢哿?，便決定睡上一覺。早上醒來，蝸牛驚奇地發(fā)現(xiàn)自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蝸牛睡覺時又滑下了４米。爬呀爬，最后堅強(qiáng)的蝸牛終于爬上了井臺。蝸牛爬上井臺用了幾天時間呢？同學(xué)們能算出來嗎？學(xué)生聽完這個故事后，顯得很激動，很想知道答案。在這里利用小學(xué)生喜歡聽故事的心理，設(shè)置懸念，把學(xué)生分散的心集中到課堂上來，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，變被動為主動，并且還對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蝸牛那種契而不舍、永不放棄的精神，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該一天一天去積累新的知識，忘記了就應(yīng)該及時的去復(fù)習(xí)。

當(dāng)然，背景故事應(yīng)當(dāng)合理利用，應(yīng)當(dāng)找學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學(xué)服務(wù)，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。有人用一個比喻來形容新課程與教學(xué)的關(guān)系。新課程可以被認(rèn)為是一支樂譜，教學(xué)則是樂譜的演奏。同樣的樂譜，每個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏、不同的效果。其差別，不在于樂譜本身，而在于對樂譜的理解和演奏的技巧。我相信在座的同仁們都能夠深刻理解“新課程”這支樂譜，把我們的教學(xué)變成學(xué)生喜歡的“樂曲”，使自己成為一個獨具特色的演奏家。

第四篇：如何讓數(shù)學(xué)課堂精彩起來

如何讓數(shù)學(xué)課堂精彩起來

長期以來數(shù)學(xué)就是一門單調(diào)、枯燥、乏味的學(xué)科。課堂上既沒有語文課中優(yōu)美的句子，也沒有音樂課中和諧的旋律，更沒有美術(shù)課中勾畫出的五彩斑斕的世界。數(shù)學(xué)課堂就是老師耐心教，學(xué)生認(rèn)真聽。新課程改革給數(shù)學(xué)帶來了活力。新課程要求學(xué)生在愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動參與探究，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓數(shù)學(xué)課堂也同樣精彩。

要想讓數(shù)學(xué)課堂精彩起來，數(shù)學(xué)的課堂必須具備以下幾個條件：

一、讓學(xué)習(xí)方式“活”起來

“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念得到人們的一致認(rèn)同，“以學(xué)生發(fā)展為

本”是新課程的基本理念，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，著力培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生適應(yīng)社會走向未來打下堅實的基礎(chǔ)。

1．自主學(xué)習(xí)——促進(jìn)學(xué)生積極參與

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生依靠自己的努力，自主、主動、積極地獲取知識面。美國

教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是學(xué)生能自己提出問題，質(zhì)疑課本知識?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師在教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生，營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，讓學(xué)生樹立信心、主動參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

2．合作學(xué)習(xí)——激勵學(xué)生共同提高

合作學(xué)習(xí)是指小組或團(tuán)隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交

流的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，克服小組合作學(xué)習(xí)中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學(xué)習(xí)落到實處。

3．探究學(xué)習(xí)——激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點撥，努力引導(dǎo)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題。適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生體驗自行獲取知識的快樂。

各種的學(xué)習(xí)方式不是獨立存在的，而是一個整合體。如教學(xué)平均數(shù)時，為讓學(xué)生真

正理解其意義，我們可以設(shè)計以下幾個活動：

活動1：讓男生自薦4人，女生自薦5人同時進(jìn)行拍球比賽，累計雙方拍球總數(shù)定輸

贏。當(dāng)男生提出抗議認(rèn)為這樣的游戲規(guī)則不公平時，讓他們自己思考在參賽人數(shù)不變的情況下如何定輸贏才公平？讓學(xué)生自訂規(guī)則，引導(dǎo)自學(xué)自主參與學(xué)習(xí)過程，在討論研究游戲規(guī)則的過程中則要發(fā)揮團(tuán)隊智慧，合作學(xué)習(xí)。

活動2：每個小組準(zhǔn)備3個同樣大小的量杯，盛有不同高度的水，讓學(xué)生研究3個量

杯水面的平均高度是多少，有什么方法？學(xué)生分組討論研究并實踐驗證，再進(jìn)行匯報。有的小組從水多的量杯里倒出一些到水少的量杯里，直到每個杯子里的水面高度相等，利用“移多補(bǔ)少”的方法；有的小組，把3個量杯里的水倒在一個量杯里，然后每個杯子分同樣多；有的小組則運(yùn)用計算的方法，先記錄每個量杯水的高度，得出總高度再除以3，算出每個杯子可分得的高度，多出來的就倒到高度不足的量杯里。老師再引導(dǎo)比較哪種方法比較簡單，從而加深對“平均數(shù)”意義的認(rèn)識及計算方法的掌握。老師不把現(xiàn)成的答案給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，在“倒來倒去”中去感受、去探索、去發(fā)現(xiàn)平均數(shù)的實際意義，使生活問題數(shù)學(xué)化。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識，課堂上出現(xiàn)的是“學(xué)”的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，課堂上有動感、有生氣、有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

二、讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來

新的課程理念認(rèn)為：學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容被動的接收體，而應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實

踐創(chuàng)造的主體。新課程教材教學(xué)內(nèi)容的選材都是學(xué)生生活中看得見，摸得著的東西，與學(xué)生豐富多彩的生活實際相結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)還允許教師根據(jù)實際自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，我們在設(shè)計時若能充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，采用靈活多樣、生動有趣、充滿童真童趣的內(nèi)容和形式，不但讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)就在生活中，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

如，在教學(xué)認(rèn)識立體圖形時，我們可讓學(xué)生拿來自己生活中常見常用的鞋盒、肥皂、藥盒、文具盒、小皮球、鉛筆等實物來做教具，通過看、摸、比、想、滾等感知活動，使學(xué)生自然而然地由生活中具體的物體過渡到抽象的幾何圖形中來，從而形成立體圖形的概念。又如在教《認(rèn)識鐘表》時，我們就從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用課件創(chuàng)設(shè)一些早晨起床、上午上課、吃中飯、下午放學(xué)等一系列生活情境，讓學(xué)生在生動具體的生活情境中學(xué)習(xí)鐘表的新知。

三、讓教學(xué)方法“活”起來

傳統(tǒng)的課程的集權(quán)性與確定性容易使教師成為忠實的執(zhí)行者，缺少創(chuàng)造性，影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮。現(xiàn)行新課程增添了不確定性，教學(xué)目標(biāo)上允許學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等有多元價值取向，教學(xué)內(nèi)容綜合性加大，教材、教參為教師留較大的創(chuàng)造的空間，教學(xué)對象不使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，提倡個性化教育，課程設(shè)置增加地方課程和校本課程，教學(xué)方法與教學(xué)過程增加教師的可支配因素等。教師成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程和教材的決策者，而不是一個執(zhí)行者的角色，從而為教師根據(jù)條件和需要創(chuàng)造新內(nèi)容，創(chuàng)造新形式，表達(dá)自己的教育理念，提升自己生命價值留下了廣闊空間。

1．教學(xué)手段“活”——活用

老師們的教學(xué)手段逐步轉(zhuǎn)化為運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這能讓靜態(tài)的課本圖文“活”起來，但在決定是否使用，以及什么時候該使用時，必須保證其目的在于能更好地完成一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)的目標(biāo)。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，遵循媒體的特性來設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)手段要用“活”，而且要“活用”。

同樣是教學(xué)圖形計算公式的推導(dǎo)，在教學(xué)《圓面積的計算》時，我們可以則通過課件展示，學(xué)生領(lǐng)會了推導(dǎo)面積公式的方法和“變不規(guī)則為規(guī)則”“平移”“拼湊”等思想，體會等分份數(shù)越多拼出的圖形就會越接近長方形，這一展示過程難以用實物替代。但我們在教學(xué)《長方體體積公式推導(dǎo)》時，若還用多媒展示則剝奪了學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，這時我們應(yīng)發(fā)給每位學(xué)生12個1立方厘米的正方體學(xué)具，要求每位學(xué)生用12個正方體學(xué)具拼成各種不同的長方體，拼好后逐一按長、寬、高、體積等數(shù)據(jù)填在一張表格內(nèi)。然后思考每個長方體的長、寬、高與體積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過動手操作、動腦思考，發(fā)現(xiàn)了每個長方體的體積都等于長、寬、高的乘積，于是得出“長方體體積＝長×寬×高”的計算公式。由于計算公式來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，此時學(xué)生掌握的知識更牢固、更有價值、更有意義。

2．教學(xué)形式“活”——靈活

教學(xué)的現(xiàn)代化，首先是教學(xué)理念的現(xiàn)代化。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的過程中，我們更應(yīng)該注重在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下讓教學(xué)機(jī)制“活”起來。

在學(xué)習(xí)《圓》時，學(xué)生容易把球和圓混起來，為了搞清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，我們在傳統(tǒng)的實物展示基礎(chǔ)上，可以通過多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓。不僅讓學(xué)生明白了區(qū)別，還知道了聯(lián)系。

我們堅信：恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，把數(shù)學(xué)知識“用”起來，讓學(xué)生的腦子“動”起來，讓我們的教學(xué)精彩起來！

新課程的理念帶給教師和學(xué)生的變化是巨大的。這是一種新的實踐與探索，教師要盡快地讓學(xué)生自己活動起來，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，讓教與學(xué)都“活”起來，讓我們共同來為新課程的實施、為真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)努力吧。

第五篇：讓學(xué)生動起來,數(shù)學(xué)課堂更精彩（范文）

讓學(xué)生動起來，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

牡丹江市景福小學(xué)呂云杰

翻開人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材﹒數(shù)學(xué)》，給人最顯著的感覺就是圖文并茂，版式多樣，色彩明麗，與學(xué)生的日常生活實際聯(lián)系密切，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材的這些特點為我們更好地進(jìn)行教學(xué)提供了豐富的資源和切實可行的教學(xué)方法。教育家陶行知先生說過：“人生兩寶，雙手和大腦?！眲邮謩幽X是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求問題，去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真有所獲，確有所得。為了更好的用活數(shù)學(xué)新教材，讓學(xué)生真正動起來，在保持“童貞”，發(fā)揮“童心”，吸引“童趣”，開發(fā)“童智”的原則下，教師應(yīng)更新教育理念，讓學(xué)生動起來，主動參與教學(xué)活動，讓課堂活起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、貼近生活，感悟數(shù)學(xué)就在身邊。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，我盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“確定位置”時，我發(fā)給每個學(xué)生一張座位卡，說：“今天老師要給你們重新排座位，好嗎？”學(xué)生一聽，很興奮。我話鋒一轉(zhuǎn)：“不過這個座位要你自己根據(jù)老師發(fā)的座位卡來找，你們有信心嗎？”學(xué)生們個個躍 1

躍欲試，異口同聲地回答：“有信心！”我笑著說：“老師相信你們，不過，在找座位前，你有什么問題嗎？”細(xì)心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就說：“怎么有第5組、第6組、第7組、第8組呢？（我們以前只分四大組）老師這組到底是怎么分的？”我趁機(jī)說：“是啊，誰知道老師這組到底是怎么分的？”學(xué)生們稍作思考，就有答案了。原來老師是把每一大組又分成了兩個小組，所以現(xiàn)在一共有8個小組。明白了這一點，學(xué)生們紛紛開始找座位，當(dāng)然有的找得快，有的找得慢，有的還要請別人幫忙。等學(xué)生坐定后，我讓找得快的同學(xué)介紹一下，你是怎樣很快找到座位的。同學(xué)們紛紛說：先看一看自己是第幾組，然后再看一看是這一組的第幾個。我趁機(jī)又問：“想一想，你們能用一句話來說一說現(xiàn)在自己所在的位置嗎？同桌相互說一說?！比缓笪易尨蠹乙黄鹂?，班長坐在哪里？體育委員坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板書：第（）組第（）個。通過這樣一系列貼近學(xué)生生活的活動，學(xué)生對“確定位置”已經(jīng)有了一定的體會，下面的教學(xué)活動開展起來也不難了。數(shù)學(xué)只有與兒童現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學(xué)才是鮮活的富有生命力的，我把本來不容易掌握的“確定位置”用排座位引入，使這一內(nèi)容生活化，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感.。

二、主動探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個性。

新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是生存發(fā)展面向未來的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生具有自

主學(xué)習(xí)的潛能，相信學(xué)生是能夠進(jìn)行探究的。我們應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”和“點石成金”的技能。如教學(xué)“認(rèn)識厘米”后，為了引出“米”這個長度單位，我讓學(xué)生分組用學(xué)生尺去量教室和黑板的長度，學(xué)生們紛紛動手去量，有的量，有的數(shù)，有的記，干得還真是有模有樣。不一會兒，任務(wù)就完成了。我問：“誰能告訴我，黑板有多長嗎？”有的小組說：“黑板有19個直尺長?！庇械男〗M說：“黑板有25個直尺長。”我故意生氣地說：“怎么你們的答案不一樣，一定量得不認(rèn)真?！睂W(xué)生們很不服氣，都說沒有錯，不過又不知是什么原因。后來，終于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，原來他們用的尺是不一樣的，一個是20厘米，一個是15厘米。答案似乎找到了，我及時表揚(yáng)了那個愛動腦筋的學(xué)生，同學(xué)們松了一口氣?？墒俏医又痔崃艘粋€問題：“那么，教室和黑板到底有多長呢？”能說成是“19個直尺長”或“25個直尺長”嗎？有幾個學(xué)生一聽，開始埋頭算了起來，可是，一時又拿不出答案來，因為，他們還沒有學(xué)過超過一百的數(shù)。我又說：“要是老師讓你們用學(xué)生尺去量操場的長，你們覺得怎樣？”幾個嘴快的學(xué)生說：“太麻煩了?！逼渌麑W(xué)生也紛紛說：“是啊，太麻煩了？”又有一個愛動腦筋的學(xué)生說：“老師，你有沒有比厘米大一點的？”？我說：“有??！是不是大一點的長度單位？我這兒有一個單位是“米”，（我出示了一把米尺），這是米尺，它的長度是1米?，F(xiàn)在你們想用什么來量黑板和教室的長?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說：“用米尺量。”我又請幾位同學(xué)來用米尺量出了黑板的長度和教室的長度。至此，同學(xué)們真正體會到了：量比較長的物體，通常

用米作單位。這個知識不是我教給學(xué)生的，而是學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的。孩子們有這樣大的潛力，這是我預(yù)先沒有想到的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動探索、合作、交流，獲得的知識、技能、經(jīng)驗是寶貴的，他們一生都忘不了。這樣的學(xué)習(xí)過程才是生動、活潑、有個性的創(chuàng)造過程。

三、巧妙安排，讓靜止的畫面動起來。

低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程在很大程度上是一種興趣活動，新教材在編寫過程中也充分體現(xiàn)了這一點。教材中許多地方（特別是主題圖、習(xí)題插圖）設(shè)計了富有兒童情趣的素材和活動情景，但是它們畢竟是靜止的，為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，必須讓靜止的畫面動起來。

例如：教學(xué)“連加、連減”時，我創(chuàng)設(shè)這樣一種情景：老師與學(xué)生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，后面跟4個學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入情景，畫面動起來。汽車啟動，教師問：“現(xiàn)在汽車上有幾個同學(xué)”？（4個）；教師模仿汽車到站，又上來3個學(xué)生，教師問：“上來了幾個同學(xué)？現(xiàn)在車上一共有幾個同學(xué)？”又到一站，下去2個同學(xué)，教師問現(xiàn)在車上有幾個同學(xué)。游戲做完后，讓學(xué)生說一說剛才游戲的過程，最后抽象出算式4+3-2＝5，這樣比教師干巴巴地講，更生動、學(xué)生更容易接受。除了用游戲這種方式外，還可以用童話、故事、多媒體課件、引入生活情景、幫小朋友解決問題等方式讓課本靜止的畫面更形象，更生動，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來。

四、多感官參與，使學(xué)生的口、手、腦都動起來。

小學(xué)生的特點是愛說、好動。他們的智力發(fā)展一般要經(jīng)歷“動作把握”、“語言把握”、和“符號把握”三個階段。新教材順應(yīng)兒童心理發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生安排許多動手做、動腦想、動口說的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可充分利用這些內(nèi)容，讓學(xué)生手、腦、口都動起來，多種感官共同參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)手、口、腦是不分家的。例如：學(xué)習(xí)2－10各數(shù)的組成時，都是按：“動手操作學(xué)具－－看具體形象說一說－－逐步抽象概括”的順序來安排的。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時可把這些擺、看、說、聽、記的內(nèi)容全部放給學(xué)生，并給他們充足的時間，在擺、說、聽、想的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高漲，思維特別活躍，真正動了起來。這樣不但使學(xué)生輕松地掌握了知識，而且通過鍛煉形成了屬于自己的一套手、腦、口并用，共同提高的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

五、合作交流，讓學(xué)生活起來。

數(shù)學(xué)課程改革提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從，這種“開放型”、“交往型”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情景，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會發(fā)言，人人有機(jī)會操作學(xué)具，人人有機(jī)會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。新教材為學(xué)生小組活動提供了廣闊的空間，讓學(xué)生討論、交流。例如：在教學(xué)9+5時，教師就可以放給學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生自己去探求算法。探究中有的學(xué)生會先把9湊成10；也有的喜歡先把5湊成10；還有的同學(xué)是數(shù)到9后，再一個一個往

上數(shù)…在討論、交流過程中，學(xué)生能經(jīng)歷多種算法，并逐步了解各種算法的特點，不僅對每種算理都有所體會和收獲，還促使他們選擇最適合自己的算法，體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù),在基礎(chǔ)教育改革實驗的今天,這門藝術(shù)顯得尤為重要。作為一名教師,要以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo), 切實發(fā)揮教材的優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會,給學(xué)生提供更多的充分交流的機(jī)會,給學(xué)生提供更多可自由支配的時間和空間，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，愛學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂中讓學(xué)生真正動起來。