第一篇：英語課堂教學(xué)案例及分析

英語課堂教學(xué)案例及分析

江蘇常熟沙家浜中學(xué)英語組時(shí)琴芬

[案例]

我和學(xué)生們分別已有一周左右時(shí)間了。今天我一進(jìn)教室，許多學(xué)生就親熱地湊到了我的身邊。這么多天，老師干什么去了？同學(xué)們都非常想知道。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，今天的英語課，我不教課本上的內(nèi)容，而是來了一回別開生面的“答記者問”，同時(shí)我向?qū)W生們提出了一個(gè)要求：用英語交談。

生1：Miss Shi, will you please tell me where did you go?（還挺有禮貌，會(huì)用will you please）

師：You are very polite.But there are some mistakes in your sentence.（同時(shí)我板書學(xué)生的問句。學(xué)生經(jīng)常這樣出錯(cuò)，今天趁機(jī)再次糾錯(cuò)。）Is there someone can correct the sentence?

生2：Miss Shi, will you please tell me where you went?(我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步找出錯(cuò)誤并改正)生3：Miss Shi, will you please tell me where you have been? 生4: Miss Shi, will you please tell me where you have gone? 師：(我肯定學(xué)生的進(jìn)步)I’d like to tell all of you that I have gone to Suzhou University.生5: What is Suzhou University like? 師：It is very large.There are lots of teaching buildings in the university, one of them is a tall building more than 15 floors.（這么高啊，同學(xué)們不禁失聲贊嘆。）With a long history, many buildings are very beautiful, the trees around were grown long ago, they are looking very nice.And also, lots of grass there is beautiful enough for you to sleep on.（瞧，一張張臉上流露出向往的表情。）生6：Miss Shi, what did you learn in that university? 師：I came to learn English grammar there.You know, there is no end to learn.Not only to you, but also to us teachers.（我竭力顯示老師是不斷要求上進(jìn)的。）

生7：Miss Shi, what is your teacher like?（有同學(xué)發(fā)出了笑聲，顯然是覺得這個(gè)問題提得幼稚。）

師：Well, who can tell me what my teacher is like.（我把皮球踢回給學(xué)生。結(jié)果無一人舉手。）See, there is a little difficulty.The student who asked this question is hard-working, so we shouldn’t laugh at him.Now I tell you that the teachers there are with great knowledge.Every time my teacher comes to the classroom, he’s always well dressed, his lessons are wonderful.師：Just now you asked me.Now I think it’s time for me to ask you.Can you tell me what happened while I were away? 生：Yes.（回答整齊而有力。同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試。）“I won the first prize in the long jump”（一位男生興奮地說。）“I didn’t finish my homework last week”（他不好意思地說。）“I made a kite with my father’s help and we are going to fly it this Sunday.”（他的小臉上放著光彩。）

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問題還在提出，回答仍在繼續(xù)。英語課堂已然成為我們師生交流的課堂，對話的課堂，碰撞的課堂。我們都沒有感覺到時(shí)間飛逝而過。[案例分析]

一、教學(xué)資源的有效開發(fā)

新課程要求教師應(yīng)該成為“課程的建設(shè)者和開發(fā)者”。教科書是一種教學(xué)資源，地域和社區(qū)文化是一種教學(xué)資源，家長是一種教學(xué)資源，學(xué)生的出錯(cuò)是一種教學(xué)資源，其實(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的我們——教師也可以成為一種良好的教學(xué)資源。如教師的個(gè)人經(jīng)歷，道德情感，人文素養(yǎng)，內(nèi)在底蘊(yùn)。上述案例中，我出去函授的經(jīng)歷，是學(xué)生急于想知道的。于是我把這當(dāng)成一種課程資源，與學(xué)生交流、學(xué)習(xí)、分享，成了一堂緊密聯(lián)系生活的英語口語交際課。實(shí)踐證明，這些是非常受學(xué)生歡迎的。

二、探究主體的有效生成

我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但真正要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神是比較困難的。上述案例中，在教學(xué)形式上，我利用了“老師函授回來”這樣一種自然的情境，采用了“答記者問”這樣一種新穎的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生自主設(shè)計(jì)提問，趣味盎然地表達(dá)，樂在其中。有人說：“真正良好的教育是設(shè)法啟發(fā)一個(gè)孩子的創(chuàng)造力和想象力?！痹诮虒W(xué)語言上，我力求生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)教授的崇拜，對高等學(xué)府的向往，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，不斷向上。

三、師生之間心靈交往的和諧

蘇霍姆林斯基說“師生之間心靈交往的和諧境界”是教師教育技巧的“頂峰”。通過這一堂課，我感到，我一直在苦苦追尋的“師生之間心靈交往的和諧境界”，似乎與我有了一絲絲親密接觸。學(xué)生們的心是一個(gè)個(gè)燃燒的火把，等待我們?nèi)c(diǎn)燃；學(xué)生們的心是一片片肥沃的土地，等待我們?nèi)ラ_墾。教師真誠地把自己的所作所為、所思所感，毫無保留地呈現(xiàn)給學(xué)生，寓枯燥的知識(shí)教育、道德教育于鮮活的生活情境中，潤物無聲地滋養(yǎng)了學(xué)生的心田，學(xué)生們自然地回報(bào)以熱情、真誠和精彩的表現(xiàn)?？磥恚處熤灰眯娜ソ?，再運(yùn)用精巧的教育藝術(shù)，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)純凈的心靈殿堂。

第二篇：英語課堂教學(xué)案例分析

英語課堂教學(xué)案例分析

用真實(shí)的語境，多樣的評價(jià)鼓勵(lì)孩子聽說英語

--英語課堂教學(xué)案例分析

[引言]：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體，以真實(shí)情景下運(yùn)用英語交流為目的的思想。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，搜集現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生使用英語解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過聽、讀、說、寫四方面來提高語言綜合運(yùn)用的能力。并且通過各種評價(jià)手段激發(fā)學(xué)生有意識(shí)有目的地去聽、說。

[具體過程]：

這學(xué)期，有一次開放日活動(dòng)。我教的是3B的family members。為了讓孩子和家長都感興趣，并且深刻地記下這節(jié)有意義的課。我請孩子事先帶了一些家人的照片，準(zhǔn)備課上時(shí)請同學(xué)上來闡述。后來，我發(fā)現(xiàn)，將他們家人的照片剪切下來，放在電腦上展示，會(huì)不會(huì)更容易學(xué)習(xí)和使用新句型呢？我按照這樣的思路重新設(shè)計(jì)并上了一節(jié)開放課。

師生問候完畢，我用角色扮演的方式快速回顧了上節(jié)課的八個(gè)家庭成員和問句Who’s he? 和Who’s she? 同學(xué)們一起問問題，傳到HELEN AND MIKE的頭飾的同學(xué)回答He’s/She’s…

緊接著，我就出示了一張陌生老爺爺?shù)恼掌粋€(gè)大問號(hào)在旁邊，我問：who’s he?沒等學(xué)生回答，我就問Is he your grandfather?慢慢重復(fù)了問題兩遍。然后說：Excuse me,…, Is he your grandfather?學(xué)生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn’t.我請回答不是的小朋友學(xué)著老師的樣子來問一問你認(rèn)為是知道答案的同學(xué)。學(xué)生們頓時(shí)興奮起來，一個(gè)問一個(gè)，問到了每個(gè)角落的孩子。當(dāng)聽到No的時(shí)候，不但問的同學(xué)失望了，聽的同學(xué)也一陣失望。同時(shí)，又很期待地問下一個(gè)同學(xué)。當(dāng)聽到期盼已久的yes時(shí)，每個(gè)孩子都很開心。

一張照片還不過癮，我又趁勢出示了幾張?zhí)幚磉^的照片和需要用到的句型，請同學(xué)們小組問答練習(xí)。對于真實(shí)的問題，孩子們一問一答，饒有興趣。

真實(shí)，使得這節(jié)課異常地?zé)狒[。孩子們的好奇，孩子們的表現(xiàn)欲，一下子涌了出來。但是，課堂是需要紀(jì)律來維持的。在自由對話的過程中，有的孩子沉浸在自己的討論中，甚至不愿去傾聽別人的對話，這時(shí)候，彩色粉筆幫了我的忙。T: OK.Now, let’s have a look.If you speck good enough, red star;listen and respect enough, blue star;always put up hands, green star!(發(fā)言好，紅星一顆；會(huì)聽的，藍(lán)星一顆；常舉手，綠星一顆。比一比，哪一組五彩星最多！)……

T: group 1, you can listen, blue star for you.如此下來，孩子們不但能夠興趣飽滿地投入到課堂活動(dòng)中，并且能夠努力去積極思考發(fā)言，并仔細(xì)聽他人的對話。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們不但能靜下心來聽了，并且會(huì)聽了。有些同學(xué)的對話加入了前面發(fā)言同學(xué)的好語句。對話越來越精彩了。我第一次發(fā)現(xiàn)，不可小窺孩子們自我吸收信息的能力。

[反思]：

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，給孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，貼近孩子的生活，才能夠讓孩子發(fā)現(xiàn)語言的交際用途?？墒?，在操練的過程中，特別是機(jī)械操練的過程中，如何讓孩子們覺得有挑戰(zhàn)，很新穎呢？從上面的課堂案例中，我得出了，越真實(shí)的語境對孩子來說，吸引力越大。每個(gè)人都會(huì)喜歡聽別人的故事，說自己的故事，所以，真實(shí)的語境讓孩子們愿意去聽，愿意去說，也就放下了害怕說不好被別人笑的包袱。因?yàn)樵诖藭r(shí)，語言發(fā)揮了交際功能，是傳遞信息的載體，不是為了說而說，而是為了讓別人知道些什么而說英語。孩子們是想從別人的語言中獲取一些自己感興趣的信息。從而，在聽的過程中理解語言，在說的過程中運(yùn)用語言。正是新課標(biāo)的最終目標(biāo)：幫助孩子提高綜合運(yùn)用語言的能力。

往往在課堂上，很多孩子很愿意去表達(dá)自己，但卻不能夠有意識(shí)地去聽別人說。這是，不單需要用真實(shí)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們好奇，還應(yīng)該采用一些有實(shí)際意義的評價(jià)方式來刺激學(xué)生。對于低年級孩子來說，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果，比較奏效。而對于中高年段的孩子，抽象思維逐漸完善，心理上的認(rèn)同，即精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表揚(yáng)，則更具意義。但是，精神上的表揚(yáng)，不是一帶而過，而應(yīng)該讓孩子感到是由衷的，是有依據(jù)的。就象案例中出現(xiàn)的評價(jià)方式，不同顏色的五角星表示了老師對孩子不同方面的表揚(yáng)，使孩子課堂上的各種表現(xiàn)都有了具體的意義。并且在最后課堂總結(jié)中，很輕易就可以通過顏色來得出各小組不同方面的表現(xiàn)。這可以給孩子帶來一種具象的刺激。

所有的分析，歸結(jié)到兩個(gè)字，綜合。在課堂上，不可能僅僅依靠真實(shí)的情景讓孩子有真實(shí)的體驗(yàn)，就能夠發(fā)揮語言在生活中的交際作用，孩子還需要在有意識(shí)聽語言的過程中理解語言。這就需要教師將課堂教學(xué)的各種手段融會(huì)在一起使用。本例，是運(yùn)用多樣的評價(jià)來約束學(xué)生聽，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓孩子對語言有真實(shí)的體驗(yàn)。綜合運(yùn)用，才能夠讓孩子不斷在真實(shí)中感悟語言，在生活中綜合運(yùn)用語言。

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)英語課堂教學(xué)案例分析

這是一節(jié)小學(xué)三年級的英語課，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“Good morning”。但是根據(jù)我平常的經(jīng)驗(yàn)，這股熱情在這個(gè)班里最多只能維持二十分鐘。不等新授內(nèi)容結(jié)束，教室里馬上變得死氣沉沉。本課教學(xué)的內(nèi)容是六個(gè)英語單詞：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教讀之前，我把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上，以便于學(xué)生理解。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語的發(fā)音，就習(xí)慣性地保持沉默了。更惱人的是，教室一角竟出現(xiàn)了一陣騷動(dòng)，問了才知道這幾個(gè)同學(xué)在為一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”爭得面紅耳赤。不積極發(fā)言就算了，還要鬧事??！我打算叫這幾個(gè)“肇事者”起來讀單詞，順便進(jìn)行一番思想教育。但是，當(dāng)我的眼睛落在黑板上的教學(xué)掛圖時(shí)，我有了另外的主意?！昂冒桑蠋熞矞?zhǔn)備了一個(gè)英語的腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰猜得對，Ok?”效果果然不錯(cuò)，聽我這么一說，鬧哄哄的教室立刻安靜下來，所有的小朋友都表現(xiàn)出十分的興趣?！皬那鞍?，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進(jìn)milk廠里，它喝了好多好多的milk，結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進(jìn)milk 里淹死拉?！?“mouse被milk廠里的人打死了?！?“我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撐死了。” “??” 我狡猾地一笑：“No，因?yàn)檫@桶milk早就過了保質(zhì)期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈?”孩子們都笑了起來?？吹綄W(xué)生的激情已被點(diǎn)燃，而且經(jīng)過這么一問，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計(jì)，“剛才這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎是老師根據(jù)黑板上的一幅掛圖編的，但其實(shí)每一幅英語掛圖都包含著一個(gè)有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好?！庇谑?，我讓他們分小組編故事，并寫下來，然后派代表上臺(tái)講給大家聽。頓時(shí)，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學(xué)生都好像被點(diǎn)燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，有的為了一個(gè)情節(jié)爭得面紅耳赤??還沒有到匯報(bào)成果的時(shí)候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個(gè)英語課上的“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊(duì)伍。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個(gè)豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds，還有不怕lion的權(quán)威，利用機(jī)智拯救一群animals的mouse??孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機(jī)；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現(xiàn)力，而這些是我平時(shí)低估了他們的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預(yù)約！

閱讀了這篇教學(xué)案例后，我也感動(dòng)于教師那富有創(chuàng)造力的靈感。新課程理念下的英語教學(xué)，我們更多地關(guān)注著如何挖掘教材內(nèi)容、如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境，反思一下，我們是否也足夠地關(guān)注了我們眼前這些生動(dòng)活潑的學(xué)生和他們提供給我們的動(dòng)態(tài)生成資源呢？

新課程改革提出 “ 把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息 ”，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。眾多英語教師將這一新的教學(xué)理念貫徹到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，把時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生“ 活 ”起來了，課堂因此顯得生機(jī)勃勃。但與此同時(shí)，面對這一個(gè)個(gè)“ 活 ”起來的英語課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮：時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生想說、敢說也愛說了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面對課堂上學(xué)生各種突發(fā)的問題和情況，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的 “ 呈現(xiàn)者 ”、對話的 “ 提問者 ”、學(xué)習(xí)的 “ 指導(dǎo)者 ”、學(xué)業(yè)的 “ 評價(jià)者 ”，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認(rèn)為：只有通過教師對學(xué)生 “ 活 ” 起來的 “ 動(dòng) ” 的重組，才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動(dòng)。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注 “ 學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài) ”，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ”，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動(dòng)態(tài)生成。

所謂生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，即課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。相對于預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源來說，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。因此就要求我們的課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，及時(shí)捕捉和善于利用，那么，一個(gè)個(gè)超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩回向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴會(huì)呈現(xiàn)出詩一般的美麗。

一、精彩，生成在“興奮”時(shí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活躍的生命體，他們往往會(huì)脫離你為他們精心布置的軌道。有時(shí)他們獨(dú)特甚至離奇的想法會(huì)打亂你的教學(xué)思路，這時(shí)如果你一味死板地將學(xué)生拉回你所設(shè)置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預(yù)約的精彩片段而使你的課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。反之，如果你能順應(yīng)童心，把握好這樣的契機(jī)并及時(shí)將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學(xué)生一起感受無法預(yù)約的精彩，并從中體驗(yàn)到意想不到的課堂教學(xué)樂趣。

[案例]我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式Can you?? 一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)拓展活動(dòng)，課件上出示了許多小動(dòng)物的圖片，我首先示范學(xué)生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點(diǎn)擊一下小兔子，它會(huì)可愛地說：Yes, I can.并蹦跳幾下。這樣設(shè)計(jì)既符合了一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，在快樂中操練了句式，又拓展了知識(shí)，使得學(xué)生了解了一些動(dòng)物的本能。我的設(shè)計(jì)果然激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動(dòng)物打招呼。這時(shí)候一個(gè)淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam.Hello, swam!Can you dance?”下面的同學(xué)哄堂大笑，我趕緊點(diǎn)擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個(gè)女同學(xué)舉起手來，“Yes, she can.The swam can dance.”我被她的發(fā)言弄得不知所措?！拔铱催^一部動(dòng)畫片，那里面的小天鵝是會(huì)跳舞的”。原來她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識(shí)地點(diǎn)擊了我設(shè)計(jì)好的按鍵“Yes, I can.”。課件中的小天鵝點(diǎn)頭回答，可是意外又出現(xiàn)了，課件中我并沒有設(shè)計(jì)小天鵝跳舞的場景呀。又是這個(gè)小女孩自告奮勇，我會(huì)學(xué)小天鵝跳舞，她優(yōu)美的舞姿迎來了同學(xué)們的掌聲。其他同學(xué)的也被她鼓舞了，接著我設(shè)計(jì)的課件完全失效了，同學(xué)們都搶著說：“The bird can sing.The fish can fly.The money can ?”有的同學(xué)還邊說邊做動(dòng)作。雖然我的活動(dòng)設(shè)計(jì)被學(xué)生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，更富有情趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，喚醒和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語言的潛力，精彩則無處不再。

二、精彩，生成在“錯(cuò)誤”里

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一個(gè)重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值。是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。

[案例]靈通少兒英語第一冊第五單元學(xué)習(xí)Colors 顏色，為了讓學(xué)生了解顏色的變化，我準(zhǔn)備了三杯不同顏色的水。原計(jì)劃設(shè)計(jì)學(xué)生把紅色和藍(lán)色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色?？墒怯幸粋€(gè)男同學(xué)一下子弄錯(cuò)了。把藍(lán)色和黃色倒在了一起。學(xué)生們哄堂大笑。我靈機(jī)一動(dòng)，Oh, you’re so great.That’s a new color.It’s so beautiful.It’s my favorite color___purple.于是我臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說I like purple.I have a purple dress.課堂教學(xué)順利地進(jìn)行了下去，當(dāng)討論到What color is your bedroom? 時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解。S1: My bedroom is red.My bedroom is blue.舉手的學(xué)生越來越少，我剛想結(jié)束這個(gè)話題，大家莫名其妙。不知道她想表達(dá)什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。I like red.I like green, blue.哦，我恍然大悟，color.Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點(diǎn)頭微笑，在我的手勢幫助下，大家都明白了，colorful.接下來，大家都饒有興趣地一起學(xué)習(xí)新單詞colorful.I have a colorful dress.My painting is colorful.這堂課很快結(jié)束了，學(xué)生都興趣盎然。錯(cuò)誤是重要的課程資源。沒有錯(cuò)誤就沒有正確。二者是對立統(tǒng)一的。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該利用錯(cuò)誤，為教學(xué)增添一些精彩。

三、精彩，生成在“隨機(jī)”中 在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時(shí)捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時(shí)有效的教育資源，為學(xué)生提供有效的真實(shí)語境，讓學(xué)生在不經(jīng)意的輕松氛圍中操練并習(xí)得語言，使課堂教學(xué)收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。

[案例] 一天，下午第一節(jié)課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說:Oh，you’re late.What should you say?學(xué)生們馬上對我說：Sorry, we’re late.May I come in , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please.Don’t be late next time.看似一段簡單的交際性對話，其實(shí)是抓住了一個(gè)運(yùn)用英語的良好機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)在真實(shí)的語境中運(yùn)用已學(xué)句型進(jìn)行口語交際。同時(shí)，也抓住了一個(gè)教育的良好時(shí)機(jī)，適時(shí)地對學(xué)生的進(jìn)行禮貌教育。

課堂上面對每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學(xué)會(huì)用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。請運(yùn)用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓它成為我們課堂的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機(jī)，各種生長因素，讓學(xué)生在教師無痕的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和價(jià)值判斷，這樣的教育沒有強(qiáng)制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機(jī)活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。

四、精彩，生成在“細(xì)微”處

在實(shí)施新課程后，教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問生答”的模式化教學(xué)。在課堂上，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，無論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都會(huì)有學(xué)生思維的頓悟、靈性的迸發(fā)。面對學(xué)生情不自禁的“插嘴”，老師應(yīng)該給予支持與關(guān)注，認(rèn)真傾聽他們的“高談闊論”，因?yàn)樵趯W(xué)生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

[案例]記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景就是給班里的一位同學(xué)過十歲生日,同學(xué)們準(zhǔn)備豐盛的食物過一個(gè)“birthday party”。課前我精心準(zhǔn)備了食物卡片和一些實(shí)物,我想學(xué)生肯定對這節(jié)課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Amy’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學(xué)生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現(xiàn)在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學(xué)生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日?！边@下，我可傻了，我精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是全白費(fèi)了？

我沉思了片刻，做出了一個(gè)事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學(xué)計(jì)劃，請Amy 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了“What would you like?”這個(gè)句型。同時(shí)，我還教了一些與購物有關(guān)的用語，如：Welcome.Excuse me.Can I help you!Here’s the money.Help yourself.等等。學(xué)生在掌握句型的同時(shí)，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生開始進(jìn)行情景對話，有的扮演服務(wù)生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由組合進(jìn)行表演，生動(dòng)、逼真地表演了生日party的整個(gè)過程。令我意想不到的是，學(xué)生對句型的掌握非常牢固，運(yùn)用得非常自然。在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。我想，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且也體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動(dòng)態(tài)生成的教育資源呢？

首先，教師應(yīng)做到與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì) “ 蹲下身子傾聽 ”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生在對話過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。孔子曰：教學(xué)相長也。在課堂對話中，學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)成為教學(xué)中有效的動(dòng)態(tài)資源的生成點(diǎn)。教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。很多時(shí)候，學(xué)生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯(cuò)誤 ” 的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯(cuò)誤 ” 的背后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學(xué)生在課堂上的所有現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯(cuò)誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上。如果教師強(qiáng)制粗暴地干預(yù)，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。其次，教師應(yīng) “ 彈性 ” 設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程改革在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，不能將目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)知，還要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導(dǎo)。教師既需要在課前盡可能地對教學(xué)過程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測，又要具備良好的教學(xué)敏感；在課中準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，使師生積極互動(dòng)，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。最后，教師要提高對“生成”的調(diào)控能力。在小學(xué)英語課堂中利用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源服務(wù)教學(xué)，是一種教學(xué)智慧，也需要教師對“生成”的良好調(diào)控能力作為前提。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該是一個(gè)“有心人”，要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，不忽略課堂教學(xué)過中任何有益的細(xì)節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結(jié)，不斷積累，從成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調(diào)控能力。

當(dāng)然，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。教學(xué)實(shí)踐告訴我：跳出備課設(shè)定的思路，開放教學(xué)動(dòng)態(tài)，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這樣，許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至

第四篇：課堂教學(xué)案例分析

課堂教學(xué)案例分析

我的第一節(jié)課堂是《運(yùn)白菜》，總體我還是滿意的。老師說我思路清晰，讓她聽得很流暢，但是課堂組織教學(xué)不好。一開始我還不懂課堂組織教學(xué)是什么意思，后來老師解釋我說就是我與學(xué)生的互動(dòng)不夠，在課堂上就是我自己一個(gè)人在講，或者就我跟回答問題的學(xué)生的那個(gè)人互動(dòng)，在課堂上只關(guān)注部分同學(xué)，而不是全部學(xué)生。在上課的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)在我講課的時(shí)候，只有那么幾個(gè)同學(xué)在聽，舉手的人也就那么幾個(gè)。我就想比較與老師上課的不同，當(dāng)我與老師上課的方式比較時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師和我上課最大的區(qū)別就是說的人不懂，我上課時(shí)是我說，老師上課時(shí)是讓學(xué)生說。老師是輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)自己說，然后自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)。而我則是把我知道的知識(shí)太急于教給學(xué)生，生怕他們學(xué)不會(huì)。其實(shí)什么都可以慢慢來，傳授也一樣。

比較我和老師的上課方式，我明白了我應(yīng)該更多的讓學(xué)生說，這樣不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來，而且讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新知，把原來的老師講授形式換成學(xué)生主動(dòng)學(xué)主動(dòng)思考的形式，這樣效果會(huì)好很多。其實(shí)，學(xué)生并不是我們想象的那么“笨”，而且我們的年齡長他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語言去交流，不是更方便。社會(huì)在變化，學(xué)生的見識(shí)也廣了，他們的知識(shí)比我們想象中要多很多，他們可以在交流中學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)比師生互動(dòng)來的效果好。同學(xué)水平有高有低，讓比較好的同學(xué)帶一些后進(jìn)生，可以讓他們增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，還可以讓同學(xué)培養(yǎng)要互幫互助的精神。

葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。

第五篇：教學(xué)案例——小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)及案例分析

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)及案例分析

［課堂實(shí)錄1］ 小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個(gè)大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，Good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價(jià)課堂上出現(xiàn)了十幾次。

［課堂實(shí)錄2］ 在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行pair work,，然后教師請一對學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說：“Great，great，excellent！”。全班對兩個(gè)學(xué)生說：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。［分析］ 以上兩種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時(shí)候起，小學(xué)英語課堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚(yáng)之風(fēng)，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚(yáng)。開始時(shí)，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對千篇一律、機(jī)械的表揚(yáng)聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價(jià)的積極性便消失了，被評價(jià)的學(xué)生也感受不到表揚(yáng)的音悅了。這說明：評價(jià)語言不宜單

一、機(jī)械化。［建議］

一、評價(jià)語言豐富化 作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學(xué)生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學(xué)生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對學(xué)生評價(jià)，盡量是用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運(yùn)用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

二、評價(jià)方法人文化

另外，根據(jù)年齡特征，低年級學(xué)生教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對同伴南行評價(jià)，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生感到走過場的感覺，教師只要對學(xué)生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞與鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性就會(huì)得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個(gè)親昵的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢，一個(gè)真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學(xué)生情感真實(shí)的交流。

是否說讓語言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說呢？看第三個(gè)例子。

［課堂實(shí)錄3］學(xué)生每說一句話，回答一個(gè)問題，授課教師就進(jìn)行表揚(yáng)、加分和鼓勵(lì)，學(xué)生每聽一個(gè)單詞，教師就對其說：“very good”，做對一個(gè)動(dòng)作就：“excellent”，學(xué)生每說一段話教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙或一顆糖。［分析］課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，從正確鼓勵(lì)學(xué)生，先不意味著教師要盲目地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。有些教師不對學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)付出努力的大小進(jìn)行評估，也不考慮活動(dòng)的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，貼畫獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)接一個(gè)的發(fā)，而且也沒有一個(gè)小結(jié)性評價(jià)，就不能引導(dǎo)、甚至誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，這樣容易使評價(jià)喪失了應(yīng)有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明：不宜將表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)泛濫。

［建議］注意分層次客觀地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行

首先根據(jù)不同層次的活動(dòng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。也就是根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評價(jià)。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習(xí)，教師只需對學(xué)生回答正確與否作出評價(jià)就可以，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，表揚(yáng)的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎(jiǎng)勵(lì)，必竟大家都認(rèn)為：物以稀為貴。其次針對不同層次的學(xué)生對對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時(shí)不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時(shí)，即使答得不是很思想，教師應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時(shí)，教師有必要嚴(yán)格要求，糾正瑕疵，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

［課堂實(shí)錄4］教師將學(xué)生分成1、2、3、4組，然后每組有學(xué)生答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節(jié)課下來，給人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”，學(xué)生小組活動(dòng)一團(tuán)糟，紀(jì)律不好。［分析］

小組活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力的一種很好的途徑，但小組活動(dòng)是很不好控制的，稍不注意學(xué)生就亂哄哄的了，除了安排好小組活動(dòng)的角色，比如誰是做記錄的，誰提問，內(nèi)容與順序的安排等，評價(jià)的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會(huì)出現(xiàn)不好的狀況呢？這是因?yàn)椋?/p>

①因?yàn)槟挲g特征，小學(xué)生不具備較強(qiáng)的身體學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在課堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。

②為了活躍課堂，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，不少教師組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，但競賽結(jié)果一般是星星、紅旗等數(shù)量的體現(xiàn)，只能體現(xiàn)學(xué)生參與或回答對問題的次數(shù)，與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。③因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，這個(gè)小組沒有人主動(dòng)舉手回答問題就否定一組的同學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)槎嗌賾岩?、質(zhì)疑教師的不公平，違背了我們評價(jià)的初衷。這說明不宜脫離英語環(huán)境過于依賴量化評價(jià)教學(xué)。

［建議］建議教師在小組競賽活動(dòng)中，進(jìn)行評價(jià)時(shí)注意： ① 符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同學(xué)為自己的畫加一筆的評價(jià)活動(dòng)，有畫笑臉的，畫樹的，畫花，漫畫人物等。還有貼拼圖的等等 ② 盡量使用英語形式

比如畫正字是中國方式，畫英美方式既是評價(jià)促進(jìn)學(xué)生，又是文化意識(shí)的潛移默化的滲透。再比如用a-z 的方式： ③ 評價(jià)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

今天學(xué)動(dòng)物用動(dòng)物卡獎(jiǎng)勵(lì)（周丹的形容詞學(xué)習(xí)），明天學(xué)交通方式用交通方式分組，看誰跑的快。④評價(jià)方法豐富多樣

同一小組評價(jià)方式無論多有趣，如果使用時(shí)間過程太長，或過于頻繁，學(xué)生都會(huì)厭煩。所以教師應(yīng)不斷變換評價(jià)方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再學(xué)生互動(dòng)式語言描述評價(jià)。讓學(xué)生在各種方法評價(jià)中獲得新鮮感、愉快感，每個(gè)人都能從中體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。［課堂實(shí)錄 5］

授課教師在學(xué)生在“開火車”活中朗讀所學(xué)單詞，出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師無意識(shí)糾錯(cuò)。

［課堂實(shí)錄 6］學(xué)生在學(xué)完有關(guān)詢問日常活動(dòng)句型后，教師與學(xué)生進(jìn)行以下問答對話：

T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday ??

［分析］前者是語音錯(cuò)誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯(cuò)誤的忽略。教師對學(xué)生的語言視而不見，充耳不聞，與一些教師對學(xué)生的錯(cuò)誤有錯(cuò)糾形成鮮明對比。有錯(cuò)必糾會(huì)給學(xué)生帶來很大的心理壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。新課程提倡關(guān)注學(xué)生的情感，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，于是部分教師又出現(xiàn)一切忽略的現(xiàn)象，對學(xué)生在課堂中所有的錯(cuò)誤采取過度寬容態(tài)度，導(dǎo)至學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況。這說明：不宜忽視錯(cuò)誤，但注意糾錯(cuò)方式，［建議］

新課程引入形成性評價(jià)的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教師的評價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)過程中，是機(jī)械性錯(cuò)誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You’re wrong!”等負(fù)面評價(jià)的語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心，可以用“Good, but?”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重語言流利性的練習(xí)時(shí)，在不影響意義表達(dá)的情況下，只要學(xué)生能連貫說話，完整表達(dá)自己的想法與意見，教師就不宜打斷學(xué)生的話語對其進(jìn)行糾錯(cuò)了。這時(shí)教師宜推遲評價(jià)，用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復(fù)正確的語言表達(dá)形式就可以了。

也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵(lì)性的話語讓學(xué)生再嘗試一次，例如： Take it easy!Think it over, please！從而讓學(xué)生自然地接受教師的糾正。總之，在對待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師只要尊重并理解學(xué)生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯(cuò)誤，給他們提供時(shí)間與空間認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，他們才能正確地面對自己的錯(cuò)誤與不足，反思自己的學(xué)習(xí)，并在教師同學(xué)的幫助下積極地進(jìn)行自我調(diào)控。

小學(xué)英語課堂評價(jià)要抓住孩子的心，趣味化、英語化、促進(jìn)學(xué)生有興趣，有信心，有方法、有能力學(xué)習(xí)英語，拒絕啞巴英語，真正學(xué)以致用。