第一篇：高中歷史新課程課堂教學(xué)反思.

高中歷史新課程課堂教學(xué)反思

學(xué)校:甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué) 姓名:王有龍

美國(guó)歷史課上有這樣一個(gè)案例, 歷史課上老師宣布考試分?jǐn)?shù)后, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生垂頭喪氣, 便 說(shuō),如果想要加分就給我 10美元,但是,只能是白種人的學(xué)生加分。學(xué)生們都憤怒地喊叫, 拼命跺腳, 把課本、書(shū)包扔向老師表示抗議。老師用早已準(zhǔn)備好的盾牌來(lái)抵擋,并用水槍向 學(xué)生掃射。學(xué)生們坐下歇一歇的時(shí)候,老師嚴(yán)肅地說(shuō):剛才就是當(dāng)年黑人領(lǐng)袖馬丁·路德金 反對(duì)種族歧視, 組織示威游行的情境, 他倒在了統(tǒng)治者的真槍實(shí)彈下, 獻(xiàn)出了自己寶貴的生 命,但卻給我們留下了《我有一夢(mèng)》的篇章。此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲,學(xué)生被老師剛才的話(huà)深 深吸引和打動(dòng)。老師趁機(jī)提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考和探究:

1、種族歧視的危害。

2、消除種 族歧視的意義。于是學(xué)生開(kāi)始了積極地思考和探究。這是西方的課堂, 我們姑且不討論在課 堂上教師和學(xué)生“打架”的事情,姑且不討論混亂的課堂秩序。在這個(gè)歷史課堂上,師生在 教師設(shè)置的歷史情境中演出了一場(chǎng)動(dòng)人的歷史話(huà)劇:教師高明地創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo), 學(xué)生自然地參 與, 師生在歷史情境中共同、真誠(chéng)地感悟、探討歷史。在這個(gè)過(guò)程中, 教師起的是主導(dǎo)作用, 引導(dǎo)學(xué)生上高速公路,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” ,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍, 達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這便是新課程的核心理念之所在。所以,在歷史教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為 要用自己獨(dú)特的、開(kāi)放的和創(chuàng)新的現(xiàn)代歷史觀(guān)念, 將學(xué)生作為一個(gè)平等參與的主體, 引導(dǎo)學(xué) 生積極參與、感悟和探究歷史,培養(yǎng)他們的優(yōu)良個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

如何將新課程的理念真正貫徹到教學(xué)當(dāng)中來(lái),我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,主動(dòng)建構(gòu)課堂

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,是新課改中的最主要轉(zhuǎn)變,就是要改變“滿(mǎn)堂灌”或“填鴨式”的教學(xué) 方式, 讓老師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,教會(huì)學(xué) 生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí), 并且從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。只有這樣, 才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。要注重 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)生的積極參與和教師的組

織引導(dǎo)及課后的鞏固反饋這樣三個(gè)環(huán)節(jié), 當(dāng)然主體環(huán)節(jié)是課中環(huán)節(jié), 即教師的組織引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。這就需要教師課前精心設(shè) 計(jì),主動(dòng)建構(gòu)課堂,巧妙鋪設(shè)臺(tái)階,把學(xué)生引入“設(shè)境--探究--分析--發(fā)現(xiàn)--解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去, 從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮, 創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。在此過(guò)程中主要體現(xiàn)的是 教師的課前設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)中的智慧。如我是這樣設(shè)計(jì)《辛亥革命》這節(jié)課的: 課程導(dǎo)入:利用天安門(mén)廣場(chǎng)節(jié)日所放的孫中山畫(huà)像(用多媒體向?qū)W生展示國(guó)慶節(jié)天安門(mén) 廣場(chǎng)所放的孫中山先生畫(huà)像 ,提問(wèn)為什么給予孫中山如此高的地位?提問(wèn)兩三個(gè)同學(xué)讓其 回答,針對(duì)學(xué)生的回答,進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng),自然導(dǎo)入新課。

課程過(guò)程:將整課分為三部分,即了解(基礎(chǔ)、理解(加深、見(jiàn)解(創(chuàng)新。第一部分----了解:辛亥革命的基本知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。以學(xué)生課前準(zhǔn)備,課堂閱讀提問(wèn) 為方式。讓學(xué)生系統(tǒng)的知曉辛亥革命的五個(gè)方面的基本知識(shí): ①條件(經(jīng)濟(jì)、階級(jí)、思想、組織、軍事 ②爆發(fā)(武昌起義----各地響應(yīng)

③成果(建立中華民國(guó)、《臨時(shí)約法》、民主共和思想深入人心 ④結(jié)果(袁世凱篡奪革命果實(shí) ⑤性質(zhì)和意義

第二部分----理解:課前查閱資料作好準(zhǔn)備,上課時(shí)學(xué)生分小組,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行 討論、探究和總結(jié),解決三個(gè)問(wèn)題: ①辛亥革命為什么首先發(fā)生在武昌? ②《臨時(shí)約法》體現(xiàn)西方資產(chǎn)階級(jí)的哪些政治觀(guān)? ③袁世凱為什么能篡奪革命果實(shí)?

第三部分----見(jiàn)解:方式與第二部分相同,課前查閱資料作好準(zhǔn)備,上課時(shí)學(xué)生分小組, 在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論、探究和總結(jié),解決三個(gè)問(wèn)題: ①如何評(píng)價(jià)三民主義? ②辛亥革命是成功還是失敗? ③如果你生活在當(dāng)時(shí),你會(huì)提出怎樣的救國(guó)方案? 在這個(gè)過(guò)程中, 在教師的引導(dǎo)下,提出一系列的問(wèn)題,讓學(xué)生積極地討論和探究, 始終 以學(xué)生為主體。同時(shí), 我認(rèn)為不能為了營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛, 把自主學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自 由學(xué)習(xí);任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論, 自己則在旁邊當(dāng)看客,還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。而應(yīng)該講求實(shí)效,量力而行,實(shí)事求是,不作秀,不折騰,不走過(guò)場(chǎng), 不一刀切, 該精講時(shí)必須精講, 該細(xì)講時(shí)必須細(xì)講,在新課程的理念下,根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容 靈活安排。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能看表面 ,而應(yīng)該看學(xué)生是否學(xué)的輕松,是否學(xué)的滿(mǎn)意,是否 取得了顯著的效果。實(shí)際上, 活躍課堂氣氛并不是單純地放松對(duì)傳統(tǒng)課堂秩序的控制, 更重 要的是放松對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的束縛和羈絆, 使他們的創(chuàng)造性思維得到良好的發(fā)展空間。教師 應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥,在設(shè)問(wèn)回答和互動(dòng)交流中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花, 并及 時(shí)進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo), 以飽滿(mǎn)的激情和學(xué)生一起融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中, 從而實(shí)現(xiàn) “知 識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)的有效統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)有效教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,便會(huì)營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,引發(fā)學(xué)生探求 創(chuàng)新的欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多, 如課程歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、恰當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入等均可引入其中。但歷史課涉及內(nèi)容廣,時(shí)間跨度大。并且 新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專(zhuān)題的形式出現(xiàn),黑板 +粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這 些知識(shí)傳遞給學(xué)生。我認(rèn)為借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息組織起來(lái), 以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫(huà)面, 情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽(tīng), 使學(xué)生眼見(jiàn)其形耳聞

其聲, 從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和興趣, 活躍課堂;也便于通 過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問(wèn)題。

所以, 在歷史教學(xué)中, 我認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用 多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)。

如《羅斯福新政》這節(jié)課,在講到 20世紀(jì) 20年代末 30年代初美國(guó)的經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí), 我先通過(guò)課件讓學(xué)生觀(guān)看大蕭條時(shí)代的照片資料再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后, 借助于一個(gè)特殊調(diào) 焦的鏡頭,在大屏幕上放映了一幕關(guān)于 1933年銀行提款浪潮的場(chǎng)景。幾個(gè)學(xué)生指出他們所 看到的一切:人們的姿勢(shì)、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物??然后,教師提出了一系 列的問(wèn)題:(1你從圖片中看到了什么建筑 ?(2人們?cè)诟墒裁??(3他們?yōu)槭裁催@樣 ?(4你認(rèn)為這 照片是什么時(shí)候拍的?(5大蕭條時(shí)期美國(guó)銀行倒閉可能對(duì)這個(gè)國(guó)家有什么影響?之后討論 開(kāi)始, 教師在這個(gè)討論的過(guò)程中不斷補(bǔ)充歷史信息, 并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解 到 20世紀(jì) 30年代初美國(guó)上千家銀行倒閉造成千家萬(wàn)戶(hù)分文皆無(wú)的災(zāi)難性后果。如果沒(méi)有多 媒體教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境, 教師用再豐富的語(yǔ)言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)大蕭條的場(chǎng)景, 因而 難與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

三、要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

面對(duì)新課程,教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì),適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今 新形勢(shì)的基本要求和目標(biāo)。作為一名教師, 必須有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí), 否則是不可能教好 該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣, 拓展學(xué)生對(duì)本學(xué)科的更深刻、更廣泛的 認(rèn)識(shí), 我想教師還應(yīng)對(duì)本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識(shí)有一定的了解。除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè) 知識(shí)外,還要有較為廣博的文化知識(shí)。

除了以上三個(gè)方面的想法和做法之外, 我認(rèn)為還有一個(gè)問(wèn)題需要在以后的教學(xué)中更好的 去解決。即初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識(shí)的銜接問(wèn)題。

新課程的編寫(xiě)采用了專(zhuān)題的形式, 而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史 由于中考不考或只考政、史合卷,課時(shí)安排少,又缺乏專(zhuān)業(yè)教師, 往往是其

他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教 師代課或兼課, 完全沒(méi)有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生對(duì)初中歷史知 識(shí)的掌握情況不理想,無(wú)法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述, 高中歷史新課程的實(shí)施, 對(duì)高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀(guān) 念,采用靈活的教學(xué)方法,不斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革,我最真 切的感受是在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問(wèn)題,才能堅(jiān)定前進(jìn)的方向, 才知道該 怎么做。投身新課程改革, 沒(méi)有現(xiàn)成的路可走, 如何在兩難中抉擇, 一切都要靠自己去探索, 不能不走, 不能走錯(cuò),更不能回頭。我們只能在充滿(mǎn)矛盾的現(xiàn)實(shí)中尋找出路,用智慧去化解 難題,用機(jī)智去逾越障礙,用改革去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)!

第二篇：高中歷史課堂教學(xué)反思

我對(duì)自己教學(xué)工作的一點(diǎn)反思

興華中學(xué)政治組：馮振華

美國(guó)學(xué)者波斯納提出，教師成長(zhǎng)的規(guī)律是“閱歷+反思=成長(zhǎng)”。教師經(jīng)常不停地進(jìn)行教學(xué)反思,駕馭課堂的才干就會(huì)不時(shí)提高,后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理,學(xué)生的自動(dòng)生成就會(huì)不時(shí)取代主動(dòng)接受，就會(huì)取得越來(lái)越理想的教學(xué)效果。

政治課是一門(mén)時(shí)代性和實(shí)際性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課除了一味的說(shuō)教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結(jié)合多年的嘗試，要把最新的時(shí)政與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學(xué)生卻不能真正體會(huì)。一般情況下我都采取鏈?zhǔn)皆O(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入探究來(lái)弄清楚知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如當(dāng)講到“我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到資金困難”時(shí)，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來(lái)處置”的疑問(wèn)，學(xué)生通過(guò)剖析其中的道理，加深對(duì)問(wèn)題的理解和思考。但是聽(tīng)了趙平老師的課后，我覺(jué)得我的課堂上學(xué)生的參與度還不算廣，有一部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果，我的課堂上依然缺少學(xué)生之間思維的碰撞。

政治課的學(xué)科特點(diǎn)要求記憶的內(nèi)容比較多，學(xué)生如果僅限于課堂學(xué)習(xí)而不在課下及時(shí)溫習(xí)就會(huì)很快遺忘，下節(jié)課就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實(shí)很重要。而現(xiàn)實(shí)情況又是學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間在課下完成有次的記憶及復(fù)習(xí)??聽(tīng)了趙老師的課后，依據(jù)政治課的學(xué)科特點(diǎn)，我打算在以后的課堂教學(xué)中這樣去做：

第一,在原有的備課講課的基礎(chǔ)上繼續(xù)下大功夫，爭(zhēng)取高效完成教學(xué)任務(wù)。這樣在課堂上可以節(jié)省時(shí)間,以便給學(xué)生在課堂上留下時(shí)間趁熱打鐵,記憶剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容；抓好課前提問(wèn)。每個(gè)班的政治兩節(jié)課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習(xí)很重要,我在每節(jié)課前精心準(zhǔn)備檢測(cè)題,上課前用投影儀打出來(lái),讓同窗們照著溫習(xí)。這樣通過(guò)上課和溫習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

第二，習(xí)題課事先將學(xué)生分組，每一個(gè)小組都有相應(yīng)的既定任務(wù)。由學(xué)生根據(jù)存在的問(wèn)題想辦法解決。用小組合作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，第一節(jié)課課前五分鐘由一名學(xué)生介紹并簡(jiǎn)要分析一則熱點(diǎn)時(shí)政。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維及表達(dá)能力。這項(xiàng)工作我以前曾經(jīng)嘗試過(guò)，但均沒(méi)有堅(jiān)持下去。趙老師的課堂上一名學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演講讓我有很大的觸動(dòng)-------長(zhǎng)期堅(jiān)持才會(huì)有效果。

第三篇：高中歷史新課程教學(xué)反思

高中歷史新課程教學(xué)反思

材料提供人:呂鳳莉

教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。

一、培訓(xùn)

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系,而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。

二、教研

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課,爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng),包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

三、認(rèn)識(shí)

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。

但是長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無(wú)所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面,教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說(shuō)頗費(fèi)時(shí)間,略講又等于沒(méi)講(學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識(shí),就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí))。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮,一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此,歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀(guān)的了解,要從客觀(guān)上把握教學(xué)的度。

總之,新課程確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系,課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫(xiě)體系,依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù),也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是,盡管新課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)題型教學(xué)體系不錯(cuò),但對(duì)沒(méi)有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師,專(zhuān)題學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行,舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。現(xiàn)在讓毫無(wú)歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專(zhuān)題,無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。

第四篇：關(guān)于新課程高中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于新課程高中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

隨著新課程的實(shí)施，原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過(guò)程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué), 其要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。然而面對(duì)新課程的諸多新要求和新變化而嘗試教學(xué)時(shí)，從教師的“教”的角度看，主要問(wèn)題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新課程理念有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。如何轉(zhuǎn)變理念找到設(shè)計(jì)教學(xué)的合理突破口，掌握實(shí)施新教學(xué)方式的策略，是我們急需共同探討解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)近幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐與研究，現(xiàn)作如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、新課程的基本特點(diǎn)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，與原教學(xué)大綱相比變化最大的也是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。微觀(guān)新的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，它有了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：一，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題性，打破了以往以中國(guó)史、世界史為分野的學(xué)科“本位”體系，按照內(nèi)容性質(zhì)劃分為三大模塊，分別對(duì)人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、生活、思想文化、科技等專(zhuān)題進(jìn)行連續(xù)性的論述，這樣有利于形成學(xué)習(xí)模塊，有利于教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)；其二，以問(wèn)題為中心，三大學(xué)習(xí)模塊以相應(yīng)的核心問(wèn)題為主題，總分為25個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握。選修課也包括41個(gè)學(xué)習(xí)主題，可以互為補(bǔ)充。其三，改變了教學(xué)大綱以政治史為主的結(jié)構(gòu)，明顯加大了經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史文化史、思想史科技史等方面的內(nèi)容。在過(guò)去的教學(xué)體系中，受過(guò)去革命史觀(guān)的影響，政治史一直是歷史話(huà)語(yǔ)的主體。在20世紀(jì)80年代的史學(xué)研究中，這種情況在逐漸改變。整體觀(guān)或者說(shuō)是綜合史觀(guān)日益成為主流，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史的內(nèi)容正合時(shí)宜。從宏觀(guān)體系方面來(lái)看，以專(zhuān)題史來(lái)提領(lǐng)國(guó)別史反映了人類(lèi)社會(huì)由分散到整體的前進(jìn)趨向，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)的人類(lèi)觀(guān)和歷史觀(guān)大有裨益。上述幾個(gè)方面均在一定程度上反映了當(dāng)前史學(xué)研究的最新趨勢(shì)。具有鮮明的時(shí)代氣息，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的育人理念與革新精神。

新課程的特點(diǎn)可以歸納為八個(gè)方面：

1、課程目標(biāo)的創(chuàng)新：新課程改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，即三維目標(biāo)。

2、課程結(jié)構(gòu)的變化：改變過(guò)去學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、均衡性和選擇性。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

4、注重學(xué)生體驗(yàn)和知識(shí)更新：改變過(guò)去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和強(qiáng)調(diào)注重課本知識(shí)的情況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的知識(shí)。

5、課程的實(shí)施：改變學(xué)生被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐以構(gòu)建智能和人生意義的活動(dòng)。

6、學(xué)習(xí)方法的變革：改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手和積極探索，提倡交流和合作的學(xué)習(xí)，推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用。

7、課程評(píng)價(jià)的改變：評(píng)價(jià)由重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程，側(cè)重學(xué)生發(fā)展，注重教師的成長(zhǎng)。

8、課程管理的創(chuàng)新：改變過(guò)去管理過(guò)于集中的情況，強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理。

二、新課程與傳統(tǒng)課程課堂教學(xué)比較

表現(xiàn)方面 傳統(tǒng)課程 新課程

課堂活動(dòng) 教師中心 學(xué)生中心

學(xué)生的發(fā)展 單方向發(fā)展 多方面發(fā)展

學(xué)習(xí)方式 獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)狀態(tài) 接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)反應(yīng) 被動(dòng)反應(yīng) 有計(jì)劃的行動(dòng)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 基于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)批判思維和基于選擇、決策

教學(xué)背景 孤立的人工背景 仿真、現(xiàn)實(shí)生活中的背景

教學(xué)媒體 單一媒體 多媒體

信息傳遞 單向傳遞 多向傳遞

三、新課程下課堂教學(xué)目前存在的基本問(wèn)題：

1.初高中的銜接問(wèn)題：

新課程的編寫(xiě)采用了所謂專(zhuān)題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生熟練掌握通史的基礎(chǔ)之上。但我們的眾多學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的掌握情況不理想，知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性,無(wú)法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識(shí)基礎(chǔ)；又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行高一歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要考慮學(xué)生通史知識(shí)的回憶和能力、方法的養(yǎng)成。這給教師增加了難度.。

2.新課程教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用問(wèn)題：

新課標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中最基本的理念有三：① 新課標(biāo)要求教學(xué)的知識(shí)應(yīng)注重實(shí)用性。② 教學(xué)過(guò)程中以學(xué)為主，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識(shí)容量有限，很多現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)課本所及甚少或者根本沒(méi)有涉及，教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢？真是個(gè)題難。

3.知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性問(wèn)題：

因?yàn)樾抡n程采用專(zhuān)題的形式編寫(xiě)教材，所以，專(zhuān)題內(nèi)知識(shí)的完整性問(wèn)題，同時(shí)本專(zhuān)題知識(shí)與其他專(zhuān)題的聯(lián)系，也很難把握。

4.課時(shí)的安排和教學(xué)的深度、難度問(wèn)題。課時(shí)緊張,這是很普遍的問(wèn)題.5.高考方案問(wèn)題：這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題?，F(xiàn)在常說(shuō)高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過(guò)程受高考方式的影響極大，但目前09年及09年以后的高考方案及其細(xì)節(jié)不明，如何把握？

四、新課程下課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

面對(duì)新課程的諸多問(wèn)題,我們不能逃避,而應(yīng)該積極應(yīng)對(duì),改變課堂教學(xué)方式,來(lái)更好的推進(jìn)新課程改革。

首先,正確認(rèn)識(shí)新課程下三個(gè)角色的轉(zhuǎn)變,是課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提

1、新課程下的學(xué)生：學(xué)生是課程的主體，應(yīng)以主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也是個(gè)獨(dú)特的人，他是具有豐富個(gè)性的完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的特性，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。因此，實(shí)施新課程必須把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人看待，并使自己的教育教學(xué)適應(yīng)所教學(xué)生的情況、要求和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

2、新課程下的教師：教師是新課程的實(shí)施者，也是新課程評(píng)價(jià)的參與者。是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，新課程對(duì)教師提出了新的要求,教師應(yīng)該積極的去了解以往的上課與新課程要求對(duì)照有何不足，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短，并按新課程、新理念充實(shí)自己、改變自己。

3、新課程下的課堂和教材：新課程下的課堂具有傳遞、交往、情感歸屬、社會(huì)適應(yīng)和個(gè)性發(fā)展五大功能。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但決不是唯一的場(chǎng)所。教材則是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材之一，并不是全部。新課程有多種版本的教材,因此,新課程下的課堂,教師只能是用教材教,而不是在教教材。

其次,備好課是實(shí)施新課程課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

通過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)備課提出以下幾點(diǎn)建議:

1、要認(rèn)真鉆研和把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，了解吃透這次課程改革的精神實(shí)質(zhì)；

2、找準(zhǔn)每一節(jié)課的核心與重點(diǎn)；

3、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；

4、落實(shí)與表述各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)；

5、教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合。

強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要做到五結(jié)合1.備課標(biāo)與備教材相結(jié)合；

2.備課本與備材料相結(jié)合；

3.備課文與備活動(dòng)相結(jié)合；

4.備知識(shí)與備認(rèn)識(shí)相結(jié)合；

5.備教師與備學(xué)生相結(jié)合。

第三、新課程課堂教學(xué)方式的新探索

1.對(duì)傳統(tǒng)講授法的揚(yáng)棄

不可否認(rèn)，講解作為一種古老的教學(xué)方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)背景——社會(huì)的變化，逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學(xué)的弱勢(shì)一面。但講授法無(wú)論是在現(xiàn)在還是將來(lái)都會(huì)長(zhǎng)期存在于中學(xué)課堂教學(xué)之中，并依然會(huì)成為廣大歷史教師樂(lè)用和善用的一種教學(xué)方式。我認(rèn)為對(duì)講授法明智的態(tài)度與做法,不是拋棄，而是改變以前的滿(mǎn)堂灌,并對(duì)之加以改造并使之趨向完善。

2.再現(xiàn)歷史的情景或創(chuàng)設(shè)新情景的教學(xué)模式

這一教學(xué)模式試圖借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，如音像器材、實(shí)物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來(lái)復(fù)原、營(yíng)造歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開(kāi)展這種教學(xué)方式提供了優(yōu)越的條件。

3.問(wèn)題探究教學(xué)模式

“問(wèn)題探究模式”是指在一定問(wèn)題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)范型。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，并且是以“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)作為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，課堂上的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，學(xué)生由“問(wèn)題”學(xué)習(xí)始，終于更多的問(wèn)題的形成和探究。

這一教學(xué)方式，能使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流.總之，新課程與傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)存在著巨大的差異。雖然通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和研究,取得了階段性的成果.但是要更好地推進(jìn)我們的新課程改革。這需要我們?nèi)w教師的不斷努力鉆研，才能按新課程理念有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,才能研究探討出新的更好地教學(xué)方式,來(lái)豐富我們的課堂。

第五篇：高中歷史新課程教學(xué)反思論文

教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。

一、培訓(xùn)

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系，而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。

二、教研

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課，爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

三、認(rèn)識(shí)

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無(wú)所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面，教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說(shuō)頗費(fèi)時(shí)間，略講又等于沒(méi)講（學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識(shí)，就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí)）。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮，一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此，歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀(guān)的了解，要從客觀(guān)上把握教學(xué)的度。

總之，新課程確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫(xiě)體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)題型教學(xué)體系不錯(cuò)，但對(duì)沒(méi)有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師，專(zhuān)題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在讓毫無(wú)歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專(zhuān)題，無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。

現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識(shí)。認(rèn)識(shí)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會(huì)取得讓自己滿(mǎn)意的成果。