第一篇：讓雷鋒走進(jìn)生活作文800字

讓雷鋒走進(jìn)生活作文800字

自己活著，就是為了使別人活得更美好。

——雷鋒

有這樣一個(gè)人，離開(kāi)了50多年，而今依然受人敬仰；

有這樣一種品德，傳承了50多年，而今依然星火相傳；

有這樣一種平凡，經(jīng)過(guò)了50多年，而今依然讓人感懷；

有這樣一種精神，傳承了50多年，而今依然如同戰(zhàn)旗獵獵飄揚(yáng)。

他，出身在一個(gè)平凡的家庭，是一個(gè)平凡的人，也是一個(gè)平凡的共產(chǎn)黨員，但是他的名字家喻戶曉——雷鋒。

雷鋒是一個(gè)高尚的人，也是一個(gè)純粹的人、一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人。

他熱愛(ài)人民、樂(lè)于助人、甘于奉獻(xiàn)。用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，他就是一個(gè)胸懷大愛(ài)、“吃得起虧”的好人。因此，“做好事”成為人們通常對(duì)雷鋒精神最樸素的理解。雷鋒確實(shí)一生都在為他人做好事，這也正是值得我們學(xué)習(xí)的。

時(shí)代需要雷鋒精神。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得長(zhǎng)足進(jìn)步，物質(zhì)極大豐富的今天，也暴露了局部的誠(chéng)信缺失、道德失范。跌倒的老人扶不扶？被碾壓的女童救不救？像一面犀利的鏡子，拷問(wèn)著人們心底的道德良知。一些人蛻化得空前的自私與冷漠，一些人唯利是圖、善惡不分。更有甚者，將高尚墜貶成愚昧，丑惡美化成了高明。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅敗壞了

社會(huì)風(fēng)氣，也腐蝕了時(shí)代肌體。

雷鋒精神早已滲透進(jìn)了中國(guó)文化的肌理，成為了中國(guó)文化的一部分。雷鋒精神不僅溫暖了人們的心靈，也照亮了世界許多善良人的眼睛。一位美國(guó)青年女教師在參觀雷鋒紀(jì)念館后，深情地在留言簿上寫(xiě)道：“雷鋒屬于世界?！?/p>

是的，高尚的心靈、崇高的本性，在全人類(lèi)有著深刻的共鳴。

雷鋒精神是一種人間大愛(ài)。愛(ài)是人類(lèi)共同的精神取向，“仁者愛(ài)人”其實(shí)何嘗又不是一切文明的共同信條呢？

如今，我們正為構(gòu)建和諧社會(huì)而努力，那么又豈能回避雷鋒精神的光芒？

讓我們銘記并踐行雷鋒精神，因?yàn)樗耜?yáng)光一樣溫暖了你，也溫暖了我。如今，讓你我一起，在雷鋒精神的溫暖下繼續(xù)溫暖他人、溫暖社會(huì)。

讓雷鋒走進(jìn)我們的生活。

第二篇：讓作文走進(jìn)生活

讓作文走進(jìn)生活

作文是一項(xiàng)需要激情并創(chuàng)造激情的思維活動(dòng)，一名教師，要想使學(xué)生充滿激情地寫(xiě)作，就必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生對(duì)作文的興趣、信心和期望。

如果像以往那樣，給學(xué)生提出過(guò)多、過(guò)高的作文要求，讓學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，必將泯滅學(xué)生的作文信心和熱情，使他們怕作文、煩作文。因此，使學(xué)生自主參與作文勢(shì)在必行。讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、投進(jìn)大自然的懷抱吧！讓他們用自己的眼睛去觀察身邊形形色色的人和事，用自己的心去感受大自然的美麗多姿，去體驗(yàn)父母的辛勞，用自己的頭腦去判斷是與非、對(duì)與錯(cuò)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，把孩子真正當(dāng)作了課堂的主人，讓他們從自己的角度尋找到適合自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，就等于給學(xué)生打開(kāi)了通往世界的一扇門(mén)。學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)作文、用作文，從而使他們產(chǎn)生想寫(xiě)、想寫(xiě)好的內(nèi)在動(dòng)力，形成樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)的良性循環(huán)。

一、讓學(xué)生成為自己生活的主人

“生活是寫(xiě)作的源泉”，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開(kāi)端。生活是無(wú)邊無(wú)際的，學(xué)生是自己生活的主人。凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個(gè)充分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。

如我教五年級(jí)上學(xué)期《智謀》這一單元時(shí)，結(jié)合單元主線，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，讓他們分成小組自己批來(lái)報(bào)紙，然后在街上叫賣(mài)，看誰(shuí)的辦法多、方法巧，能使自己的報(bào)紙?jiān)谧疃虝r(shí)間內(nèi)賣(mài)完。學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學(xué)生賣(mài)了一上午的報(bào)紙，只賣(mài)了一張，賺了一角錢(qián)，而有的善于動(dòng)腦筋、想辦法的孩子，一下就把報(bào)紙賣(mài)完了。這次活動(dòng)讓孩子們受益非淺，他們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，如：報(bào)紙要分門(mén)別類(lèi)放好，標(biāo)題要醒目，要善于吆喝，要找準(zhǔn)目標(biāo)??他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣(mài)出第一份報(bào)的驚喜；也有賺錢(qián)的艱難，從而更加體會(huì)到父母的不易；還有的從賣(mài)報(bào)這次活動(dòng)中看到了自己的不足。再讓學(xué)生寫(xiě)自己的感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？

還有一次，在執(zhí)教三年級(jí)的開(kāi)放單元《集市和超市》時(shí)，我?guī)W(xué)生到華聯(lián)去參觀采訪，一方面讓他們觀察商品分類(lèi)、了解專(zhuān)有名詞、搜集最有趣的廣告語(yǔ)，還讓他們注意商品價(jià)格，試著用五元錢(qián)搭配幾個(gè)色香味美的菜（包括主料與配料），用一元錢(qián)買(mǎi)一樣最物美價(jià)廉的東西。在活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)積累了很多情感的體驗(yàn)：深切感受到生活的快樂(lè)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美好。有一個(gè)小組還給了我一個(gè)意外的驚喜，他們竟然查找華聯(lián)與其他商場(chǎng)的不同之處，并現(xiàn)場(chǎng)采訪一下?tīng)I(yíng)業(yè)員，找出它生意好的原因，有的看到顧客隨意亂扔 商品的現(xiàn)象,給商場(chǎng)提出了合理化建議,他們深切感到自己是 在做一件極有意義的事情。通過(guò)活動(dòng)提高了學(xué)生對(duì)人對(duì)事的認(rèn) 識(shí),也提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這次作文光題目就叫人眼花繚亂：《我是配菜師》《采訪記》《有趣的語(yǔ)文》《我設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)》??

看來(lái)，只有把學(xué)生融入到社會(huì) 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫(xiě)出的文章才會(huì)有血有肉,富有感染力。

二、注意情感互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

列寧曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有人的感情,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì) 真理的追求”。作文教學(xué)就要從作文的情感交流功能人手,在課 堂上激發(fā)情感的“火花”,讓學(xué)生體會(huì)到與人交流的快樂(lè)。如在執(zhí)教三年級(jí)上學(xué)期《成長(zhǎng)的經(jīng)歷》這一單元時(shí), 結(jié)合單元主題，本單元的作文訓(xùn)練我想引領(lǐng)學(xué)生回顧成長(zhǎng)的歷程，觸發(fā)學(xué)生對(duì)父母的一份感激之情?！扒闉樗鶆?dòng),文思泉涌”, 如何找準(zhǔn)切人點(diǎn)呢?我首先開(kāi)了主題為“成長(zhǎng)的足跡”的班會(huì), 每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)自己從出生到現(xiàn)在和爸爸媽媽在一起的照片, 向同學(xué)們講述照片背后的故事。這些平凡樸實(shí)

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孩子未來(lái)無(wú)小事，點(diǎn)點(diǎn)也是一種堅(jiān)持！的家庭故事講述 出來(lái),在幼小的心靈里攥起一圈圈漣滴。有的學(xué)生還把爸爸媽 媽珍藏著的小時(shí)候的紀(jì)念物也拿來(lái)了,有的拿-支胎毛筆,有 的拿來(lái)了父母記錄的《成長(zhǎng)日記》??把這些珍貴的紀(jì)念物看 一看,讀一讀,心中怎會(huì)不激起對(duì)父母的無(wú)限感激之情呢?父母 關(guān)心自己的一幕幕場(chǎng)景就會(huì)像放電影似的一一重現(xiàn)。作文寫(xiě)完后,我鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)作文內(nèi)容給父母寫(xiě)一封充滿 感情的信,并要他們的父母看了信后也寫(xiě)一兩段自己的感想,孩 子的信雖然寫(xiě)得很幼稚,但卻是用心寫(xiě)出,真誠(chéng)熱情,洋溢著對(duì) 父母深深的愛(ài),父母從孩子的舉動(dòng)中也體味到了人生的樂(lè)趣,感 受到親情的溫暖。這是情與情的碰撞,這是心與心的交流,它使 學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文也是生活中的一種需要。學(xué)生在運(yùn)用作文進(jìn)入 人際交流的過(guò)程中體驗(yàn)到作文帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣,從而產(chǎn)生積極 而持久的作文熱情

三、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在作文教學(xué)中營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍,能使學(xué)生處于 最佳的精神狀態(tài),讓學(xué)生在做中學(xué)作文、玩中學(xué)作文,游戲中學(xué) 作文,在課堂這個(gè)有限的空間里,構(gòu)建活動(dòng)情境,激發(fā)觀察動(dòng) 機(jī),引導(dǎo)自主觀察,使學(xué)生入境入情入理,能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè) 性的發(fā)展。如我在教三年級(jí)第六單元《鳥(niǎo)兒》時(shí)，讓學(xué)生描寫(xiě)小鳥(niǎo)。我讓學(xué)生從家中帶來(lái)了一只鸚鵡，這只鸚鵡色彩斑斕，逗逗它，如果它開(kāi)心，還會(huì)叫你一聲“媽媽”呢！學(xué)生很感興趣，認(rèn)真觀察鸚鵡的外形，千方百計(jì)逗鸚鵡說(shuō)話。在活動(dòng)過(guò)程中,我要求學(xué)生“用眼看、用耳聽(tīng)、用心 想、嘴要?jiǎng)?、手要?xiě)”,為了讓學(xué)生注意力集中,我要他們作現(xiàn)場(chǎng) 解說(shuō),由于活動(dòng)組織了全班同學(xué)的全員參與,使現(xiàn)場(chǎng)的解說(shuō)模擬活動(dòng)充滿了歡樂(lè)、真實(shí)的氣氛。全班每個(gè)學(xué)生都十分投 人,調(diào)動(dòng)了大家的主動(dòng)性和積極性,使作文的訓(xùn)練效果呈現(xiàn)最 佳狀態(tài)。

還有一次,天氣晴朗,四年級(jí)第九單元的作文課時(shí)，我干脆把學(xué)生帶到操場(chǎng)的草地上,學(xué)生席地而坐,柔和的陽(yáng)光灑向大地,微微的風(fēng)掠過(guò)臉龐,我打開(kāi)錄音機(jī)，讓學(xué)生靜聽(tīng)了一段音樂(lè)，這段音樂(lè)中有雨聲、風(fēng)聲、剎車(chē)聲、雞鳴狗叫聲??我讓每個(gè)孩子在心中想象這段音樂(lè)所描繪的意境。然后，我繪聲繪色地說(shuō)了一個(gè)文章開(kāi)頭:“在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜 晚,張小明正坐在桌前寫(xiě)作業(yè),突然窗前紅光一閃??”。學(xué)生 正側(cè)耳傾聽(tīng),我嘎然而止,然后要學(xué)生續(xù)編故事。由于環(huán)境的清 新,再加上身體無(wú)束縛,學(xué)生思想上的條條框框似乎都徹底解 除,他們暢想、暢言,精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種 氛圍中,想象馳騁、感情激蕩,思路縱橫,學(xué)生想象非常奇特。有 的把紅光想成是飛碟,有的想成是時(shí)光倒流器??在教學(xué)過(guò)程 中,我盡量不打斷他們,我和周?chē)瑢W(xué)一樣沉浸在孩子們自己 創(chuàng)設(shè)的故事情境中,有時(shí)聽(tīng)了他們故意設(shè)置的懸念,我也和其 他學(xué)生一樣問(wèn):“后來(lái)呢?”聽(tīng)了學(xué)生的口頭作文,讓我大為驚 訝,驚訝學(xué)生思維的獨(dú)特性,驚訝于他們內(nèi)在潛能的巨大?？磥?lái),營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的束縛,與學(xué)生平等對(duì)話,把自己融入到學(xué)生當(dāng)中,讓兒童“思維無(wú)禁區(qū)”, 使他們?cè)谡n堂上活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，這樣,就能讓學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，激發(fā)出創(chuàng)新的潛質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到真正的發(fā)展。

四、自主選擇作文方式,放飛學(xué)生的思維

讓學(xué)生自己選擇作文方式，才能使他們常學(xué)常新,百寫(xiě)不厭。一次，我結(jié)合五年級(jí)第六單元的單元主題《水》，讓學(xué)生觀察顯微鏡下水中的微觀世界，學(xué)生看到了平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌，我讓學(xué)生自主命題,用自己喜歡的方式寫(xiě)作。有的學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上加以合理想象，寫(xiě)的童話妙趣橫生;還有的學(xué)生不滿足于已有的知識(shí)，又通過(guò)查資料上網(wǎng)、向自然老師請(qǐng)教等多種途徑了解了更多的細(xì)菌知識(shí)，寫(xiě)的科普小文章使人讀了受益匪淺。

五年級(jí)第二單元要求同學(xué)們分成小組合編探險(xiǎn)故事,我給了孩子們充分的自由。首先讓他們自由討論，撰寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃，計(jì)劃中要寫(xiě)明活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間安排，特別要寫(xiě)清分工。然后根據(jù)計(jì)劃各施其責(zé)，分工搜集資料，集體討論撰寫(xiě)形式、故事情節(jié)，沿著情節(jié)脈絡(luò)編寫(xiě)故事。孩子們的文章異彩紛呈,很有個(gè)性。有的采

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孩子未來(lái)無(wú)小事，點(diǎn)點(diǎn)也是一種堅(jiān)持！

用小劇本的形式，寫(xiě)成了多幕?。挥械挠谜禄匦≌f(shuō)的形式，每一節(jié)都設(shè)置懸念，使人讀來(lái)饒有趣味；還有的給每一部分加上小標(biāo)題，整篇文章脈絡(luò)清楚。讀完他們的文章，我感到非常驚喜，看來(lái)，給了學(xué)生自主選擇作文方式的權(quán)利，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，把兒童當(dāng)做兒童看待，尊重他們特有的觀察、思考的特殊性，學(xué)生們就能在作文的藍(lán)天上自由飛翔，產(chǎn)生更多的好作品。

五、積極鼓勵(lì),讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)

教育應(yīng)面向每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,享受到成功所帶來(lái)的愉悅。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)給孩子的常常是冷酷的一面，作文寫(xiě)得再好也不能得滿分，評(píng)語(yǔ)是冷冰冰的：描寫(xiě)不具體，語(yǔ)句不生動(dòng)，中心不明確??如此一來(lái),誰(shuí)還敢“親近”作文呢？我想，只有與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，用心靈對(duì)話，才能真正激起他們對(duì)作文的熱愛(ài)。首先，我把評(píng)語(yǔ)情感化，呈現(xiàn)出評(píng)語(yǔ)“溫情”的一面，如：“你觀察得真仔細(xì),老師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢!”“好可愛(ài)，老師真想見(jiàn)見(jiàn)它!”“這次沒(méi)考好，下次再努力，沒(méi)必要這么難過(guò)!”“這一處寫(xiě)得不夠好，能把外貌部分再修改一下嗎?”??學(xué)生很喜歡看我的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)檫@是一種朋友式的平等對(duì)話，即使我指出了作文中的不足，他也能從評(píng)語(yǔ)中感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。每次改作文，我都努力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，用紅波浪線畫(huà)出來(lái)，看到學(xué)生欣賞自己作文的得意勁兒，我想：那滲入心田的甘泉不正是他們前進(jìn)的動(dòng)力嗎? 看來(lái)，只有改變過(guò)去那種閉門(mén)造車(chē)式作文教學(xué)方法，構(gòu)建一種新型的開(kāi)放式的作文教學(xué)模式，還給兒童一個(gè)完整的生活世界，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，才能解放孩子的身、解放孩子的腦、解放孩子的心，才能讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，讓作文教學(xué)真正“活”起來(lái)，讓寫(xiě)作成為孩子們最快樂(lè)的事!

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孩子未來(lái)無(wú)小事，點(diǎn)點(diǎn)也是一種堅(jiān)持！

第三篇：讓作文走進(jìn)生活

讓作文走進(jìn)生活

燕中心小學(xué) 成麗

何謂作文？簡(jiǎn)單地說(shuō)，作文就是將自己平日生活中的見(jiàn)聞?wù)鎸?shí)地寫(xiě)下來(lái)，并將自己真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。

事實(shí)上，我們的孩子對(duì)作文總是敬而遠(yuǎn)之，他們總以為，作文就像一尊佛像高高地占據(jù)在神壇之上；重視寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)作文格式、套路，使作文遠(yuǎn)離了孩子，遠(yuǎn)離了生活。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感。所以，作文教學(xué)，特別是小學(xué)起步階段的作文教學(xué)必須引導(dǎo)孩子們熱愛(ài)生活、留心生活、感悟生活、在與生活接觸中捕捉寫(xiě)作素材，為孩子們打開(kāi)豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。

一、熱愛(ài)生活

太陽(yáng)每一天都是新的！一草一世界，一葉一菩提。春日的萬(wàn)紫千紅，夏日的朝氣蓬勃，秋日的碩果累累，冬日的銀裝素裹??父母的呵護(hù)、老師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的互助??生活是美的，生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，究根到底是因?yàn)槿鄙僖活w熱愛(ài)生活的心！

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該教給孩子們健康的審美觀念，養(yǎng)成積極向上的樂(lè)觀心態(tài)，讓其和生活融合，在生活中感悟、在生活中成長(zhǎng)，懂得我愛(ài)生活，生活才會(huì)更加愛(ài)我的道理，明白只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界才變成美好的人間。只有這樣我們孩子的作文中才會(huì)更加富有濃郁的人文氣息，才會(huì)愛(ài)意流淌，才會(huì)表達(dá)出他們內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，也才會(huì)打動(dòng)我們的心弦，進(jìn)而愛(ài)上作文??

二、體驗(yàn)生活

學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活還不夠，作為生活的一個(gè)組成元素，我們還必須融入其中，走進(jìn)生活。

我們的“生活”完整地說(shuō)應(yīng)該包括兩個(gè)部分：社會(huì)與自然。談起生活，我們的 孩子往往一臉茫然。因?yàn)?，他們的“生活”?shí)在不像是生活！——學(xué)習(xí)、還是學(xué)習(xí)，占據(jù)了他們的所有，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。孩子們與生活完全脫節(jié)——不論是自然生活，還是社會(huì)生活。即使有一些閑暇時(shí)間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙，生活在他們的眼中，僅僅成為一個(gè)遙遠(yuǎn)的名詞而已！鄉(xiāng)下孩子不再“鄉(xiāng)下”，這是我對(duì)當(dāng)今孩子的感受！作為一名語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)把孩子們帶出課堂，到社會(huì)這個(gè)“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽(tīng)、去感受。

臺(tái)灣著名女作家三毛曾經(jīng)帶了幾個(gè)孩子出去野營(yíng)，可是孩子們對(duì)自然美景熟視無(wú)睹，只顧看著各種卡通漫畫(huà)，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業(yè)美術(shù)俘虜，拋棄大自然了??事實(shí)上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？

芳草萋萋、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，和風(fēng)細(xì)雨、雪花紛飛??大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在展現(xiàn)她那令人心醉的美。可是，我們的孩子卻被老師、父母圈禁在教室里、題海里、看似“精彩”的卡通動(dòng)畫(huà)前，他們被俘虜了，對(duì)自然漸漸失去了興趣。

生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)生活，我們的寫(xiě)作便成了無(wú)本之木，無(wú)水之源了。我們要帶領(lǐng)孩子們走出教室，投身到廣闊的大自然的懷抱中去，去欣賞紅花綠草，去領(lǐng)略湖光山色，去聆聽(tīng)流水潺潺??

春天到了，我們可以開(kāi)展“我與春天的約定”攝影活動(dòng)，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)手中的相機(jī)拍下自己心中最美的春天；端午節(jié)到了，我們可以開(kāi)展“端午知識(shí)知多少”活動(dòng)，孩子們通過(guò)閱讀、查找、尋訪，搜集到許許多多的相關(guān)知識(shí)，既鍛煉了自己又豐富了知識(shí)；為了感知童年的幸福，我們可以開(kāi)展“我與爺爺奶奶比童年”的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比，既了解了老人們辛酸的童年生活，又激發(fā)了他們熱愛(ài)生活，珍惜如今的美好生活??

三、思考生活

對(duì)于生活，我們不僅僅是欣賞者，更是參與者。我們應(yīng)積極動(dòng)員我們的孩子參加到社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，去感知去體驗(yàn)。

生活是什么？每個(gè)人的見(jiàn)解各不相同，因?yàn)樗麄儗?duì)生活有著不同的理解。我們的孩子雖然留心觀察了生活，卻往往難以寫(xiě)出很精彩的文章，不在于觀察不仔細(xì)，而在于缺少思考，缺少感悟生活，因而他們的作文往往空洞、流于形式，也就是我們常說(shuō)的“流水賬”。

一個(gè)善于思考生活的孩子，他往往能夠從小草的執(zhí)著中感受到堅(jiān)強(qiáng)，能夠從太陽(yáng)的升起與落山中感受到時(shí)間的飛逝，能夠從老師眼里的目光中讀懂老師的關(guān)愛(ài)，能夠從釣魚(yú)島事件中明白落后就要挨打的道理??

《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出：養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)解，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材。我們學(xué)習(xí)課文后、帶領(lǐng)孩子觀察自然之后，可以讓孩子進(jìn)行一番不同角度的思考。他們憑借自己的理解，再根據(jù)自己的生活實(shí)踐，用不同的思維方式，從不同的角度來(lái)進(jìn)一步感受思考，展開(kāi)豐富、合理的想象，讓生活在腦中得以升華，只有如此，才會(huì)寫(xiě)出靈動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)的佳作來(lái)。

總而言之，作文最重要的不是高超的技巧，而是真切的生活體驗(yàn)。如果我們?nèi)狈?duì)現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特感受，就難以積累寫(xiě)作的生活素材，也就無(wú)從談起真情實(shí)感，寫(xiě)作也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。生活處處有作文，我們的作文教學(xué)只有扎根于生活的沃土，才能夠發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果，作為老師，我們更應(yīng)該帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，讓作文走進(jìn)生活。

第四篇：讓作文走進(jìn)生活

讓作文走進(jìn)生活

摘 要：詩(shī)人何其芳曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！睂ふ疑罨膶?xiě)作內(nèi)容，本應(yīng)引起所有教師與學(xué)生的重視，但是觀察當(dāng)前高中生寫(xiě)作現(xiàn)狀，效率低、內(nèi)容干卻是課堂常態(tài)。為轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須在作文課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程生活化、教學(xué)手段生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化。

關(guān)鍵詞：作文生活化；教學(xué)方法；多媒體；2016年高考作文；社會(huì)熱點(diǎn)

曹雪芹先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！闭缤镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的高中作文教學(xué)要求：教師要尊重學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，立足于學(xué)生生活，從生活中為學(xué)生供應(yīng)作文內(nèi)容的新鮮血液。

一、教學(xué)過(guò)程生活化

傳統(tǒng)作文課堂，教師給出一個(gè)話題，立刻安排學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作。學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)于所給話題沒(méi)有獨(dú)特的感悟，寫(xiě)出來(lái)的文章猶如空中樓閣，一點(diǎn)不接地氣。讓作文走進(jìn)生活，就是轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找寫(xiě)作素材。教師要在課上給學(xué)生體驗(yàn)、醞釀的時(shí)間，讓學(xué)生將目光集中在所要解決的話題上。

例如，在《獎(jiǎng)懲之后》（2016年全國(guó)卷1作文題目）課堂寫(xiě)作過(guò)程中，按照以往的教學(xué)過(guò)程，教師可能給學(xué)生找?guī)灼段?，分析模板，安排學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作。這種教學(xué)方法，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作主體地位，忽略了學(xué)生與話題之間的互動(dòng)，教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。事實(shí)上，《獎(jiǎng)懲之后》是最適合在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論的，考試成績(jī)難道不是時(shí)時(shí)牽動(dòng)著學(xué)生的神經(jīng)？教師可在習(xí)作之前，組織班級(jí)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行一次討論：你如何看待漫畫(huà)中家長(zhǎng)的做法？聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想你有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種情況？

高中生寫(xiě)了這么多年作文，已習(xí)慣于正襟危坐、埋頭苦寫(xiě)的課堂教學(xué)流程，卻忘記了將筆尖點(diǎn)入生活，因此，習(xí)作時(shí)常常脫離實(shí)際，空泛無(wú)味。安排學(xué)生習(xí)作前進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)也能在“頭腦風(fēng)暴”中升華寫(xiě)作情感，加深對(duì)習(xí)作話題的理解。教師要有生活化教學(xué)的意識(shí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)將這些真情實(shí)感體現(xiàn)在字里行間。

二、教學(xué)手段生活化

現(xiàn)在的高中生是在快速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，傳統(tǒng)“粉筆+黑板”式的教學(xué)手段讓學(xué)生起了逆反心理。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用校園生活中的教學(xué)資源，使用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生再現(xiàn)生活情境，將作文教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)

生活。

例如，在《“老腔”何以令人震撼》（2016年北京卷作文題目）寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以借助多媒體，在課堂上為學(xué)生播放一段《2016年中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》譚維維演唱《華陰老腔一聲喊》的視頻。學(xué)生在觀看視頻、欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的時(shí)候，你有沒(méi)有關(guān)注華陰老腔這個(gè)節(jié)目？聽(tīng)了譚維維的演唱之后，你的第一感受是什么？老腔有什么樣的音樂(lè)魅力，你是否體會(huì)到了老腔給人帶來(lái)的震撼？

作文生活化，不是一句空話，也不是在走形式，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和高考現(xiàn)實(shí)情況所決定的。大部分高考作文題都是取材于生活，來(lái)源于生活，但是最致命的問(wèn)題在于，很多學(xué)生卻沒(méi)有這些生活體驗(yàn)。試想，根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)華陰老腔，學(xué)生能寫(xiě)好文章嗎？利用多媒體，將學(xué)生熟悉、不熟悉的東西通過(guò)生動(dòng)直觀的畫(huà)面反映出來(lái)，能幫助學(xué)生喚起生活體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，將學(xué)生的習(xí)作行為延伸到課堂之外的大千世界。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

“寫(xiě)真話，表真情”是作文訓(xùn)練的基本理念，“從生活中來(lái)，到生活中去”是作文訓(xùn)練的基本要求。但是，仔細(xì)翻閱學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，全然不見(jiàn)個(gè)“真”字，應(yīng)試教育模式下的空洞編造、脫離生活等問(wèn)題全都集中在高中生的習(xí)作里。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作當(dāng)作生活的延續(xù)，這樣才會(huì)噴薄出無(wú)窮的創(chuàng)作動(dòng)力。

研究近些年的高考作文題，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有作文題目都在考查學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和身邊問(wèn)題的能力。2016年浙江卷《虛擬與現(xiàn)實(shí)》、2016年上海卷《評(píng)價(jià)他人的生活》、2016年全國(guó)卷3《小羽的創(chuàng)業(yè)故事》等作文題目，無(wú)一不是從學(xué)生的生活角度切入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的熱點(diǎn)話題，談?wù)勛约旱纳铙w驗(yàn)。

語(yǔ)文高考現(xiàn)在是越來(lái)越接地氣了，學(xué)生如果能學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的語(yǔ)文，高考就是一件輕而易舉的事情。但是，大部分學(xué)生卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)，很多語(yǔ)文教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。給學(xué)生任意一個(gè)話題，學(xué)生能寫(xiě)出非?！皞ス庹钡奈恼?，但是卻少了腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神，只剩下仰望星空的長(zhǎng)篇大論。習(xí)作教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有將生活素材轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容，是當(dāng)前語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系生活，使學(xué)生想寫(xiě)、愿意寫(xiě)，將寫(xiě)作變成學(xué)生多彩生活的一部分。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯處熞鰧?xiě)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，留心學(xué)生的生活，留心身邊的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生從廣闊的生活中積累素材，寫(xiě)出情真意切的文章。

參考文獻(xiàn)：

高榴紅.聯(lián)系實(shí)際生活，升華高中語(yǔ)文作文教學(xué)[J].作文成功之路（下），2014（12）.

第五篇：讓作文走進(jìn)生活

讓作文走進(jìn)生活

南鄭縣華燕學(xué)校

余

玲

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生的作文一改應(yīng)試教育的空洞編造、脫離生活的弊端。倡議學(xué)生“寫(xiě)真話、表真情”成為作文訓(xùn)練的基本理念，“從生活中來(lái)，到生活中去”是作文的基本要求。生活世界是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源寶庫(kù)，把寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)作是生活的一個(gè)延續(xù)，寫(xiě)作的無(wú)窮動(dòng)力就會(huì)煥發(fā)出來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感。因此,教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容指向生活,面向生活,聯(lián)系生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解生活,表達(dá)生活,注重讓學(xué)生親歷生活,獲得體驗(yàn),將生活的素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作的內(nèi)容。只有這樣才能為孩子們打開(kāi)豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。

一、教學(xué)內(nèi)容貼近生活

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”葉老的話一針見(jiàn)血地告訴我們生活就是學(xué)生作文的源泉，小學(xué)生的生活豐富多彩，活潑而富有生命力。詩(shī)人何其芳也說(shuō):“生活是多么的廣闊,生活是海洋。”然而，當(dāng)前學(xué)生作文效率低，內(nèi)容枯燥，其根本原因就是生活——這一習(xí)作的豐富資源往往沒(méi)有被學(xué)生重視，更沒(méi)有被教師重視。我們平常的習(xí)作指導(dǎo)也是重形式上的指導(dǎo)，重寫(xiě)法上的統(tǒng)一，給學(xué)生談范文、講模式，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“尊重學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”背道而馳。要解決這些問(wèn)題就必須從生活中引水，尋找生活化的習(xí)作內(nèi)容。這就要求我們老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要立足于學(xué)生生活，少寫(xiě)或不寫(xiě)那些讓學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的命題作文。教材中的作文與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系就寫(xiě)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的可以不寫(xiě)，使作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。因此，平時(shí)我提倡讓學(xué)生寫(xiě)日記，日記寫(xiě)得好的學(xué)生可以免寫(xiě)課本中的作文。日記是學(xué)生生活的直接的反映，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)束縛少，自然也就容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆。另外，教師還要有一顆慧心，做寫(xiě)作教學(xué)的資源的開(kāi)發(fā)者。生活無(wú)處不教育，留心生活，留心學(xué)校，留心社會(huì)，從小事著手，讓學(xué)生心“動(dòng)”起來(lái)，再讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有情可抒。

二、作文素材貼近生活

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊魑碾x不開(kāi)生活,作文的源泉來(lái)自平凡生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一個(gè)人的本領(lǐng)再高,如果離開(kāi)了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活,也難以寫(xiě)出好文章。要使學(xué)生筆下有東西可寫(xiě),就要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓他們到廣闊的生活中去積累素材，要想積累生活素材，學(xué)生就得做個(gè)生活的有心人，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考。生活就是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的源泉，文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，利用多種渠道，捕捉生活中的信息，自覺(jué)廣泛涉獵身邊的鮮活素材，才能寫(xiě)出情感真實(shí)的文章。有一回，我讓學(xué)生寫(xiě)《一件難忘的事》。有一位同學(xué)寫(xiě)他上學(xué)路上見(jiàn)到一位小學(xué)生扶著一位盲人伯伯過(guò)馬路的事。但文章的字里行間，根本體會(huì)不到難忘的情節(jié)，文章的最后，他卻要這樣寫(xiě)“這件事多么難忘??！”簡(jiǎn)直無(wú)病呻吟。我把這位學(xué)生找來(lái)，問(wèn)他：“這件事是你親眼看到的嗎？”他搖了搖頭。我問(wèn)他為什么不寫(xiě)親身經(jīng)歷過(guò)的令人感動(dòng)的事。我進(jìn)一步啟發(fā)他：“你身邊的人,如父母、老師、同學(xué)等,有沒(méi)有做過(guò)讓你難忘的事情?！彼┤D開(kāi)地說(shuō)：“兩年前的一個(gè)夜晚,我感冒發(fā)高燒,當(dāng)時(shí)下著傾盆大雨，爸爸又在外地打工，媽媽獨(dú)自背著我去看病,我很快就退燒了.媽媽卻因?yàn)楸挥炅軡穸〉沽??！甭?tīng)他這么一講,我就引導(dǎo)他說(shuō)：“好，這就是一件非常難忘的事。你要把你媽媽當(dāng)時(shí)的情景盡情地表達(dá)出來(lái)，定會(huì)寫(xiě)出一篇感人的文章。”后來(lái)，他的文章字句間真情流露，真實(shí)地反映出生活中母子情深的感人場(chǎng)面。從這個(gè)事例中我體會(huì)到：只有正確引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取題材，才能真實(shí)感人，使讀者置身其中,產(chǎn)生共鳴。

三、教學(xué)過(guò)程貼近生活

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進(jìn) “田”中，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生和教師的通力合作。生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一也就在于寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)作文根本就沒(méi)有準(zhǔn)備階段，全憑平時(shí)積累，生活化作文則重視寫(xiě)作前的素材積累，在寫(xiě)作之前給予學(xué)生充分的自由寫(xiě)作時(shí)間和空間，這樣學(xué)生就有了充足的時(shí)間去觀察去實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟。帶著任務(wù)，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察所要尋找的事物,激發(fā)他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫(xiě)作的時(shí)候他們就能對(duì)自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)有感而發(fā)。如寫(xiě)關(guān)于動(dòng)物的文章，在寫(xiě)作前一段時(shí)間，教師就應(yīng)告訴學(xué)生習(xí)作的要求，范圍，讓他們有充足的時(shí)間對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，條件允許的話，還可以把些小動(dòng)物帶進(jìn)教室，讓沒(méi)養(yǎng)動(dòng)物的同學(xué)也親自養(yǎng)養(yǎng)，觀察他們的外型、吃相、習(xí)慣、愛(ài)好等，體驗(yàn)這種親近大自然的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，如在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)把目光轉(zhuǎn)移到可以幫自己解決問(wèn)題的物體上，而不是抄襲范文或向家長(zhǎng)和教師求助。

四、教學(xué)手段貼近生活

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，這是習(xí)作個(gè)性化文章的障礙。小學(xué)生以形象思維為主，要想激發(fā)學(xué)生興趣，教師在作文教學(xué)時(shí)最好能使用一些工具，給學(xué)生一個(gè)驚喜，或者再現(xiàn)生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境。現(xiàn)代教學(xué)媒體恰巧以其形象性、虛擬性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)能把學(xué)生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見(jiàn)摸得著的東西通過(guò)直觀、生動(dòng)的畫(huà)面反映出來(lái)，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的習(xí)作情境，讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、如臨其境，充分刺激了學(xué)生的感官，為學(xué)生打開(kāi)了一扇新的窗口。如，在“童年趣事”為主題的習(xí)作指導(dǎo)課，我先播放了一組關(guān)于童年生活的圖片，分別從“我的成長(zhǎng)歷程”、“我的學(xué)習(xí)生活”、“童年的游戲”三個(gè)方面，播放了童年成長(zhǎng)的照片，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，快樂(lè)的童年游戲，這些畫(huà)面一下子喚起學(xué)生的記憶，進(jìn)入回憶的空間，喚醒了固有的情感體驗(yàn)，在興高采烈地觀看氛圍中，學(xué)生暢所欲言，他們習(xí)作時(shí)就有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。自從多媒體作文進(jìn)入課堂，課堂便活躍起來(lái)，學(xué)生在找到寫(xiě)作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”。把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！弊寣W(xué)生走入生活，去說(shuō)去寫(xiě)生活，寫(xiě)生活中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，這樣才會(huì)使學(xué)生感到習(xí)作是有實(shí)用的東西，從而對(duì)作文產(chǎn)生好感，產(chǎn)生趣味。在“作文生活化”的理念下，愿作文的指導(dǎo)能真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生喜歡作文，寫(xiě)好作文奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社

2、《葉圣陶文集》吉林文史出版社

3、《多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用》任淑梅

4、《如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境》崔云宏《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

5、《小學(xué)教學(xué)》（語(yǔ)文版）.河南教育報(bào)刊社.2007年4月