第一篇：四年級(jí)教材解讀

教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材依次安排了自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就八個(gè)專題，內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

本冊(cè)教材共有課文32篇，精讀課文18篇，略讀課文14篇。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文組成。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。兩個(gè)“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國(guó)的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個(gè)“展示臺(tái)”安排在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組，為學(xué)生交流展示綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺(tái)。

本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫200字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表，“生字表一”是要求認(rèn)識(shí)的字，“生字表二”是要求會(huì)寫的字。每組課文后有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語(yǔ)；“讀讀記記”中列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語(yǔ)，略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語(yǔ)，也列在“讀讀記記”中。

教材的主要特點(diǎn)

四年級(jí)上冊(cè)教材的主要特點(diǎn)，與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的。使用過(guò)前幾冊(cè)教材的老師，對(duì)這套教材的主要特點(diǎn)已經(jīng)有所了解。下面從四個(gè)方面作簡(jiǎn)要提示。

一、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。

四年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。還在“語(yǔ)文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對(duì)于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

二、加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來(lái)安排。而且，圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。

三、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，?自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；?三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”；四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、?合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了4個(gè)關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫面，邊讀邊想提出問(wèn)題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來(lái)的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話題，開(kāi)了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。

四、加強(qiáng)開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開(kāi)放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了《格林童話》和《愛(ài)的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)

本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

各單元具體教學(xué)內(nèi)容解讀

第一單元：自然奇觀（感受大自然的“奇”：壯觀、壯麗、奇異、奇麗）教學(xué)建議理解課文所描寫的景觀的特點(diǎn)，讀中感悟作者的生動(dòng)描寫，體會(huì)作者熱愛(ài)自然、感嘆自然的思想感情?？梢圆捎梅椒ǎ哼呑x邊抓住語(yǔ)句想象的閱讀方法；邊讀邊提問(wèn)深入理解的方法；查找資料補(bǔ)充理解的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流。通過(guò)梳理文章順序把握文意的方法。

以4篇課文為研究材料，尋找景物描寫的一般方法和規(guī)律：抓特點(diǎn)，有順序，寫具體。如：《觀潮》中潮來(lái)之時(shí)抓住形與聲的漸進(jìn)與動(dòng)態(tài)變化，體會(huì)壯觀的景象。體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)所描繪的景象；如，“橫臥”“橫貫”等，體會(huì)引號(hào)的不同作用?！而B的天堂》中課文五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？（四次加引號(hào)是引用別人的話，表示特定的稱謂，是夸張的形容）。積累文中寫得具體形象的句子，進(jìn)行抄寫或聽(tīng)寫；將文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述課文；不同構(gòu)詞形式詞語(yǔ)；聯(lián)系圍繞一個(gè)意思寫一段話，培養(yǎng)學(xué)生描寫景物的能力，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述大自然的景物。

第二單元：觀察與發(fā)現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)的興趣，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生觀察別人觀察不到的，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。教學(xué)建議1．啟發(fā)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫一畫、聯(lián)系上下文的方法理解文中關(guān)鍵的句子。即培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、讀文、查找資料（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──解決問(wèn)題），自主的讀懂課文。如：《爬山虎的腳》中“一腳一腳地往上爬”一部分。《蟋蟀的住宅》中對(duì)“不肯隨遇而安”和“這座住宅真可以算是偉大的工程了”的理解。

2．學(xué)習(xí)作者如何觀察的方法.如：細(xì)致、連續(xù)反復(fù)觀察、做好記錄。3.學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)，準(zhǔn)確細(xì)致地描寫；形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。（運(yùn)用比喻、擬人，風(fēng)趣的說(shuō)法描述）4.習(xí)作：觀察日記x則

本次習(xí)作是要求教師關(guān)注學(xué)生觀察過(guò)程的方法、習(xí)慣及耐心，所以教師在本單元教學(xué)時(shí)一定要多次地展示學(xué)生的觀察所得，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，對(duì)觀察細(xì)致、連續(xù)、有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。

第三單元：中外童話

本單元讓學(xué)生體會(huì)童話的情趣盎然、奇妙，通過(guò)讀文章讓學(xué)生感悟到快樂(lè)要和大家分享；要講誠(chéng)信；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福進(jìn)行理解等

教學(xué)建議1．通過(guò)分角色朗讀、表演、講故事、續(xù)編等多種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。2．邊讀邊浮現(xiàn)畫面進(jìn)行閱讀（有的課文也可進(jìn)行對(duì)比閱讀），理解童話故事中蘊(yùn)含的道理。3．品味童話語(yǔ)言的特點(diǎn)（優(yōu)美：幻想美、詩(shī)意美）4.綜合性學(xué)習(xí)：通過(guò)系列的讀童話、講童話、寫童話、演童話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、組織、策劃、合作的能力。

第四單元：作家筆下的動(dòng)物

本單元讓學(xué)生具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。體會(huì)作者對(duì)小動(dòng)物的情感是如何表達(dá)的。

教學(xué)建議1．抓中心句進(jìn)行閱讀理解；對(duì)比著進(jìn)行閱讀的方法。

本單元的幾篇文章都有中心句或概括的句子，可以“以意逆志”式的進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)它在文中的作用。另外，本單元的安排是“同一動(dòng)物不同作家寫，同一作家寫不同文的動(dòng)物”，因而可以從表達(dá)的角度，進(jìn)行比較閱讀。2．體會(huì)作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和生動(dòng)的事例表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)。（寫具體）3．滲透對(duì)明貶實(shí)褒的寫作方法的理解?！懊髻H實(shí)褒”實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，是要體會(huì)作者的“言外之意”。教學(xué)時(shí)，要抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者的表情達(dá)意的方法。4．積累詞語(yǔ)（含動(dòng)物）及佳句。文中有些描寫的語(yǔ)句生動(dòng)有趣，有些語(yǔ)言表現(xiàn)動(dòng)物的特性淋漓盡致，對(duì)這樣的句子，段落要積累。5．觀察動(dòng)物，抓住特點(diǎn)、習(xí)性進(jìn)行描述。（可以分別進(jìn)行片段訓(xùn)練）指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)：①要在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，細(xì)致、生動(dòng)地進(jìn)行描寫。②要從字里行間看出作者的情感。

第五單元：我國(guó)的世界遺產(chǎn)

本單元讓學(xué)生想象課文描寫的情境，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的自豪之情，滲透保護(hù)世界遺產(chǎn)的意識(shí)。

教學(xué)建議1．鞏固通過(guò)理清課文順序整體把握的方法；學(xué)習(xí)在觀察中展開(kāi)聯(lián)想寫具體的表達(dá)方法。2．抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體形象描述的方法：用熟知的事物進(jìn)行比照寫具體的方法。3．學(xué)習(xí)移步換景的寫法，并嘗試運(yùn)用。（訓(xùn)練言之有序的典型）4.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料，豐富自己的資料袋。

本單元的幾篇文章，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生勢(shì)必要搜集一些介紹國(guó)家文物或名勝的內(nèi)容，要因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生運(yùn)用資料“為我所用”。

第六單元：人間真情

本單元讓學(xué)生通過(guò)來(lái)自同學(xué)間的、鄰里間的、陌生人間的古今中外的愛(ài)的故事，體會(huì)到愛(ài)是可以傳遞的，體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)所帶來(lái)的歡樂(lè)和幸福，激發(fā)同情弱者，關(guān)心弱勢(shì)之情。

教學(xué)建議1．抓文章的中心句或概括的句子進(jìn)行閱讀理解，同時(shí)要關(guān)注自己的閱讀感受。教學(xué)時(shí)不防讓學(xué)生練習(xí)寫一寫批注。2．滲透選材的意識(shí)。從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容──“以小見(jiàn)大”，可以進(jìn)行片段練習(xí)。3.繼續(xù)鞏固聯(lián)系上下文理解詞句的訓(xùn)練。如：理解“搭石”“生命橋”等4.口語(yǔ)交際：如何感謝？如何安慰？本次交際重要在表達(dá)時(shí)以情感人，站在他人的角度安慰人。

第七單元：成長(zhǎng)的故事

本單元讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生留心成長(zhǎng)中的故事，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，思考成長(zhǎng)中的問(wèn)題。教學(xué)建議1．結(jié)合課文詞句，深入理解人物的思想感情?？赏ㄟ^(guò)質(zhì)疑的方法，可與搜集到的材料結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)深入理解閱讀。2．學(xué)習(xí)借景抒情、直接抒情的表達(dá)感情的方法。如：《那片綠綠的爬山虎》中的描寫與抒情的句子。3．交流寫作文和寫作文的體會(huì)，并嘗試運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作。4．綜合性學(xué)習(xí)：梳理自己成長(zhǎng)的歷程與足跡。通過(guò)閱讀、訪問(wèn)、寫信等多種渠道了解更多人的成長(zhǎng)故事。

第八單元：科技成就

本單元讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)為我們帶來(lái)的奇跡，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感，暢想科技的發(fā)展。

教學(xué)建議1．體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)（說(shuō)明與文學(xué)性的結(jié)合）。體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法，對(duì)比說(shuō)明的方法，舉例子的說(shuō)明方法。．體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

本冊(cè)教材閱讀、習(xí)作教學(xué)方面的建議：

閱讀教學(xué)建議

一、讀

1.借助理解關(guān)鍵詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀

《鳥的天堂》中泡泡語(yǔ)：我知道了枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)的原因。借助這個(gè)泡泡，就應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生理解不可計(jì)數(shù)的意思，接著理解不可計(jì)數(shù)的原因，最后讀出自己的理解。

《為中華之崛起而讀書》中，說(shuō)“大個(gè)子洋人得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。”可以引導(dǎo)學(xué)生理解“得意揚(yáng)揚(yáng)”一詞的意思，繼而聯(lián)系上下文和時(shí)代背景理解為什么能得意揚(yáng)揚(yáng)，再讓大個(gè)子洋人與中國(guó)婦女進(jìn)行比較等，感受到中國(guó)遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略的現(xiàn)實(shí)，帶著理解讀。

2.借助理解重點(diǎn)句指導(dǎo)朗讀

教學(xué)《白鵝》文中有這樣的句子：“好一個(gè)高傲的白鵝！”在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“高傲”一詞意思，繼而通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生讀出高傲，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)上下文中白鵝高傲的表現(xiàn)進(jìn)一步理解白鵝的高傲，從而感悟到文中先總寫后分述的寫作方法。3.借助（想象）畫面指導(dǎo)朗讀

教學(xué)《觀潮》，可以引導(dǎo)學(xué)生想象或呈現(xiàn)“大潮壯觀”的畫面。

4.借助探究人物內(nèi)心

教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，文中有這樣兩句話“李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室?！薄澳俏磺嗄暌察o靜躺在病床上?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、個(gè)人生活實(shí)際和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，探究人物內(nèi)心，體會(huì)人物的心情，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與李博士和臺(tái)灣青年的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，達(dá)到升華情感，引發(fā)共鳴。

朗讀的方法還有很多，備課的時(shí)候，要做到心中有數(shù)：哪一段哪幾句話怎樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而很好的落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要在備課中有所體現(xiàn)。

二、閱讀理解

繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。如：概括能力，理解能力，質(zhì)疑能力，抓關(guān)鍵詞句體會(huì)表情達(dá)意的作用。

訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法的習(xí)得。

（一）初步把握主要內(nèi)容。這個(gè)要求從三年級(jí)開(kāi)始起步。四年級(jí)要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)習(xí)概括。

1.中心句（總結(jié)句、總起句、過(guò)渡句）

《白鵝》好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

《貓》貓的性格實(shí)在有些古怪。滿月的小貓更可愛(ài)。

《頤和園》北京的頤和園是個(gè)美麗的大花園?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》二十世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

2.段意綜合法：

《爬山虎的腳》《長(zhǎng)城》《頤和園》《為中華之崛起而讀書》

3.概括要素法：

《跨越海峽的生命橋》時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件

4.文題擴(kuò)展法：

《觀潮》

（二）抓關(guān)鍵詞句理解

查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、詞語(yǔ)比較、展開(kāi)想象等方法是理解詞語(yǔ)，讀懂課文的基本方法。

1.借助課文中的泡泡。

《鳥的天堂》一課泡泡語(yǔ)“我知道了枝干數(shù)目不可計(jì)數(shù)的原因”（查字典詞典的方法，聯(lián)系下文）；

《蟋蟀的住宅》一課中泡泡語(yǔ)“隨遇而安是什么的意思？”（查字典詞典、聯(lián)系下文）

《搭石》一課泡泡語(yǔ)“我明白了什么是搭石？”（聯(lián)系上文）《跨越海峽的生命橋》一課中泡泡語(yǔ)“同一時(shí)刻是指什么時(shí)候？”（聯(lián)系上文）

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中的泡泡語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)與發(fā)明有什么區(qū)別？”（詞語(yǔ)比較）2.借助課后思考題

《鳥的天堂》一課中，交流一下從畫線部分體會(huì)到的。

《貓》一課中，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，還會(huì)用這些詞語(yǔ)說(shuō)句子。

《那片綠綠的爬山虎》一課中，課文中有些含義深刻的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，認(rèn)真體會(huì)加點(diǎn)詞句的意思。

方法：理解意思，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際等方法。

3.教師對(duì)文本的解讀

《白鵝》中的“三眼一板”

《跨越海峽的生命橋》中的“凋零”“含苞”“綻放”

（三）邊讀文章邊想畫面

《觀潮》一課中泡泡語(yǔ)“我仿佛感覺(jué)到了那種壯觀的景象?！?/p>

《鳥的天堂》一課中泡泡語(yǔ)“我最喜歡晨光里鳥的天堂的景象?！?/p>

《爬山虎的腳》一課中泡泡語(yǔ)“我來(lái)畫畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?！?/p>

訓(xùn)練就要引導(dǎo)學(xué)生將文字立體化，產(chǎn)生形象的畫面感，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

（四）引導(dǎo)學(xué)生換位思考 《巨人的花園》《去年的樹》等課文，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，即將自己假設(shè)為文中的某一人物，站在“他”的去想，去說(shuō)。如：如果我是某某人，我會(huì)怎么說(shuō)怎么做。進(jìn)行這樣的假設(shè)，思考，可以拉近與作者的距離，加深情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

（五）拓展想象深刻體會(huì)

《為中華之崛起而讀書》中關(guān)于中國(guó)婦女哭訴，中國(guó)巡警訓(xùn)斥中國(guó)婦女，洋人得意揚(yáng)揚(yáng)一段，可以拓展想象：中國(guó)婦女怎么哭訴的，中國(guó)巡警怎么訓(xùn)斥中國(guó)婦女的，洋人得意揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)些什么等。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的資料，體會(huì)中華不振的含義，體會(huì)周恩來(lái)的感受。

（六）體會(huì)詞句的表達(dá)效果

《觀潮》一課中，我發(fā)現(xiàn)課文許多語(yǔ)句寫得形象具體。談?wù)剬?duì)這些詞語(yǔ)的體會(huì)。

《蟋蟀的住宅》一課中，課文中許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫。

?《白鵝》一課中，下面句子寫得生動(dòng)有趣，讀一讀。

?《長(zhǎng)城》一課中，加點(diǎn)詞語(yǔ)用得好，我體會(huì)體會(huì)。

?《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中，我發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)句表達(dá)得很準(zhǔn)確。

?方法:去掉修飾部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，在讀中感悟?qū)懛?，在讀中體會(huì)表達(dá)效果。

（七）利用資源拓展閱讀

1.資料袋

2.閱讀鏈接

3.拓展閱讀名家名篇 巴金、葉圣陶、法布爾、王爾德、老舍、新美南吉、豐子愷、亞米契斯、肖復(fù)興

（八）讀寫結(jié)合拓展練筆

《觀潮》──自然奇觀“落日等”

《爬山虎的腳》──寫一種植物

《蟋蟀的住宅》──寫一種昆蟲

《小木偶的故事》──編童話

《白鵝》《貓》──一種動(dòng)物

《頤和園》──游某某公園

《給予是快樂(lè)的》──寫自己幫助別人的事

《烏塔》──寫自己成長(zhǎng)的故事

習(xí)作教學(xué)建議

四年級(jí)上冊(cè)教材與三年級(jí)一樣，對(duì)習(xí)作作了兩條線的安排。一是在每組的“語(yǔ)文園地”中安排一次習(xí)作，全冊(cè)安排八次。這八次習(xí)作，有四次與口語(yǔ)交際合并安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了四次小練筆。在習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1．重視興趣培養(yǎng)，倡導(dǎo)自由表達(dá)。中年級(jí)不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。習(xí)作在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定。要愛(ài)護(hù)學(xué)生想說(shuō)想寫、敢說(shuō)敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，不要有過(guò)多的條條框框，讓他們放開(kāi)手腳去寫，消除習(xí)作的畏難情緒。

2．以寫實(shí)為主，兼顧想象作文。本年段習(xí)作練習(xí)主要是寫學(xué)生看到的，聽(tīng)到的，想到的。在指導(dǎo)時(shí)一定要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達(dá)能力。不要瞎編，不要說(shuō)假話。評(píng)價(jià)作文要看是不是反映了事物的本來(lái)面目。同時(shí)兼顧想象作文。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，怎么想就怎么寫，想象的合理這方面的要求不宜太高。教師在講評(píng)時(shí)，可以表?yè)P(yáng)想象合理的，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

3．重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流?？梢詣?chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，開(kāi)展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進(jìn)行習(xí)作。多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流，使學(xué)生樂(lè)于與同學(xué)交流自己的習(xí)作。

4．勤動(dòng)筆，能修改。逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆，把平時(shí)的練筆和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)養(yǎng)成整理習(xí)作、保存習(xí)作的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。

綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)不是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是個(gè)性化的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的安排，教材不僅提出了活動(dòng)的內(nèi)容，還體現(xiàn)了一個(gè)根本的指導(dǎo)思想：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也就是盡可能地讓學(xué)生自己開(kāi)展活動(dòng)。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的選擇上，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上。根據(jù)教材的編排，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師應(yīng)放手讓學(xué)生確定具體內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，自己制定活動(dòng)計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)；二是在學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動(dòng)開(kāi)展的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。要通過(guò)不同的方式組織學(xué)生展示活動(dòng)的成果，如，辦小報(bào)，辦展覽，交流課外閱讀的書籍。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到，語(yǔ)文很有用，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

課外閱讀

小學(xué)中低段學(xué)生處于童話傳說(shuō)期，主要通過(guò)豐富多彩的充滿想象和幻想的童話傳說(shuō)作品中的人物形象和動(dòng)植物形象，實(shí)感地認(rèn)識(shí)世界，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。推薦閱讀當(dāng)代中國(guó)流行童話和科幻小說(shuō)，增補(bǔ)一些經(jīng)典詩(shī)文背誦任務(wù)。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

第二篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來(lái)，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長(zhǎng)之路，其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的?！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫，來(lái)表達(dá)母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

學(xué)情分析

對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，體味人物的內(nèi)心情感，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復(fù)朗讀，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。過(guò)程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。重點(diǎn)難點(diǎn):

1、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。

2、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔(dān)憂”，母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危，永遠(yuǎn)包容著兒女的過(guò)失，永遠(yuǎn)理解兒女的一切。因?yàn)橛辛四赣H，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對(duì)他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請(qǐng)大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：苦）

師：今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛(ài)。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過(guò)母親的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，體會(huì)人物的心情，感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請(qǐng)自讀課文，用曲線畫出描寫母親語(yǔ)言的句子，并圈出重點(diǎn)詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺(jué)和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛(ài)”（根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛(ài)。）

1、一語(yǔ)雙關(guān)的話?！霸蹅兡飪簜z在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個(gè)21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無(wú)常。誰(shuí)來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)他的脾氣怎么暴怒無(wú)常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué)，你會(huì)怎么勸他？生說(shuō)。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區(qū)分：母親走過(guò)來(lái)，拉住我的手，止住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預(yù)設(shè)：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來(lái)的？讀一讀。（簡(jiǎn)單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來(lái)覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺(jué)?！彼瓦@位母親一個(gè)字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對(duì)“我”的暴怒無(wú)常，面對(duì)自己的病痛，(對(duì)比)她有沒(méi)有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒(méi)有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒(méi)有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來(lái)，圈出重點(diǎn)詞，讀一讀。師友交流。）

這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一 切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會(huì)母親的這份“忍”：小心、耐心、關(guān)心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛(ài)是寬容、母愛(ài)是理解。請(qǐng)帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對(duì)兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說(shuō)的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。當(dāng)我亂發(fā)完脾氣時(shí)，母親悄悄地進(jìn)來(lái)，說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！?/p>

當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在 窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！?/p>

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花？

當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會(huì)想到什么？幻燈片出示：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過(guò)這一擋，你知道母愛(ài)是什么嗎？預(yù)設(shè)： 母愛(ài)是呵護(hù)，母愛(ài)是給兒子生的希望。

3、多說(shuō)的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)??”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過(guò)一個(gè)“敏感”，你看出了什么？母親平時(shí)說(shuō)話都小心翼翼。）

4、最后的話?！拔夷莻€(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說(shuō)什么嗎？透過(guò)母親還沒(méi)講完的話，想想母愛(ài)又是什么呢？預(yù)設(shè)：母愛(ài)是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對(duì)生命的熱愛(ài)，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫照；母親愛(ài)花，我看菊花是對(duì)母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛(ài)是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛(ài)以及母親所說(shuō)的“好好兒活” 的意思。作者最終沒(méi)有辜負(fù)母親的期望，他成了著名的作家。

又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽(tīng)著聽(tīng)著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

學(xué)完了這篇課文，你想說(shuō)些什么？可以用《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》為題，也可運(yùn)用本課的寫作方法（通過(guò)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物內(nèi)心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛(ài) 教學(xué)反思：

在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對(duì)于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，難度太大了。

因?yàn)槲抑v的是第二課時(shí)，所以第二節(jié)課我沒(méi)聽(tīng)課，我在這個(gè)班講了第一課時(shí)。在第一課時(shí)我范讀課文時(shí)，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時(shí)有兩個(gè)女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時(shí)只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒(méi)有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找?guī)讉€(gè)孩子讀一讀，再怎么鼓勵(lì)就是沒(méi)有人舉手，我只好一人一句開(kāi)火車讀。不過(guò)在第二課時(shí)有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進(jìn)步：我終于能反復(fù)地范讀課文了（因?yàn)樵凇叭袒M(jìn)式目標(biāo)教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀）雖然今天我可能讀得有點(diǎn)多，學(xué)生反而讀得少了一是孩子們確實(shí)不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會(huì)自學(xué)。連著四次講課，我覺(jué)得收獲還是很多的。

第三篇：教材解讀

一年級(jí)下冊(cè)教材解讀與教學(xué)建議教材解讀

本冊(cè)教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個(gè)專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂(lè)的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣，時(shí)代氣息撲面而來(lái)。每單元由導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、4-5篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含教育價(jià)值。如第一組，在優(yōu)美簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)之后，以成語(yǔ)或四字短語(yǔ)編寫了識(shí)字內(nèi)容?！按夯卮蟮?、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴”，8個(gè)反映春天景色的詞語(yǔ)，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認(rèn)了字，又激起了熱愛(ài)春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛(ài)的故事，有瑯瑯上口的古詩(shī)。學(xué)生找春天，畫春天，在“語(yǔ)文園地”中唱春天，在“口語(yǔ)交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級(jí)小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文實(shí)踐的整合，把語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

(一)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn))的學(xué)段目標(biāo)，識(shí)字寫字是小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本冊(cè)教材在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上，本著多認(rèn)少寫的原則，要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)、在本課重現(xiàn)的字。識(shí)字課改變了以前集中安排的做法，把8課識(shí)字分別安排在每組的開(kāi)頭。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識(shí)字的壓力。為了讓孩子們樂(lè)于識(shí)字，教材選取了孩子們喜聞樂(lè)讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識(shí)字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！边@些句子，讀來(lái)節(jié)奏感極強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動(dòng)物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)特點(diǎn)。教材還采用了詩(shī)歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。教材在編排時(shí)，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識(shí)字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。如“語(yǔ)文園地一”中，設(shè)計(jì)了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法，你知道是什么嗎?”“語(yǔ)文園地二”中采用同伴提示語(yǔ)的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來(lái)學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識(shí)字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識(shí)字的過(guò)程成為一個(gè)不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的快樂(lè)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會(huì)情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認(rèn)字，看電視時(shí)認(rèn)字，去商店買東西時(shí)認(rèn)字，走在大街上認(rèn)招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認(rèn)字??將識(shí)字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字，搭建展示、交流的平臺(tái)，教材以“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字加油站”等形式，或競(jìng)賽，或激勵(lì)，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

(二)本冊(cè)教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊(yùn)含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩(shī)二首》等，還選擇了反映保護(hù)環(huán)境，介紹自然常識(shí)和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)等意識(shí)的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩(shī)歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和想像世界。

(三)“語(yǔ)文園地”是本套教材的一大亮點(diǎn)。內(nèi)設(shè)四個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵(lì)積累美瀏佳句；“口語(yǔ)交際”促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高口語(yǔ)交際能力；“展示臺(tái)”旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

教材的敘述性語(yǔ)言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語(yǔ)，還是課后的練習(xí)，或是語(yǔ)文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。

教學(xué)建議

首先，要致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程提出語(yǔ)文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識(shí)和能力的狹小范圍。因而教師要準(zhǔn)確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點(diǎn)。要通讀全冊(cè)教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個(gè)專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語(yǔ)“我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽，愛(ài)家里的每一個(gè)人”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識(shí)字課，要求學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長(zhǎng)輩、敬愛(ài)父母、主動(dòng)為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理?！犊措娨暋贰杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌锏年?yáng)光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛(ài)長(zhǎng)輩，樂(lè)于助人。在“說(shuō)說(shuō)做做”里，可安排“我替爸爸——；我?guī)屠蠋煛晃覟榇蠹摇钡木湫陀?xùn)練，這既是語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為大家服務(wù)的意識(shí)。在口語(yǔ)交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，制作出讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。

其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點(diǎn)，教師可大膽實(shí)驗(yàn)．采用多種教學(xué)方法。如：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究、辨析、會(huì)文悟道，進(jìn)行參悟式學(xué)習(xí)。教授第18課《四個(gè)太陽(yáng)》，可設(shè)計(jì)提問(wèn)：“綠綠的太陽(yáng)”、“金黃的太陽(yáng)”、“紅紅的太陽(yáng)”、“彩色的太陽(yáng)”分別給我們帶來(lái)了什么?你認(rèn)為四季的太陽(yáng)是怎樣的顏色?回答這些問(wèn)題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨(dú)特的感受。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對(duì)話。本冊(cè)教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊(cè)不同．每課要寫的5-6個(gè)字大多有一定的規(guī)律。可在學(xué)生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個(gè)字。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。③創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)”經(jīng)歷獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。具體方式有：摹讀求體驗(yàn)。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進(jìn)行對(duì)話，體味他們語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的思想感情。比較體驗(yàn)。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開(kāi)的雄日”比較，領(lǐng)悟誠(chéng)信的含義。視聽(tīng)求體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制，對(duì)很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實(shí)直觀地層示出來(lái)。④創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，在真實(shí)的生活中讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)用式學(xué)習(xí)?？傊徽撨\(yùn)用何種教學(xué)方式，都沒(méi)有最好的，只有最適合的。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實(shí)效，就是好的學(xué)習(xí)方式。

第三，重視語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。一是認(rèn)字要落實(shí)。要求認(rèn)識(shí)的550個(gè)字一定要認(rèn)準(zhǔn)，并能在其他環(huán)境中認(rèn)識(shí)。二是字要寫好。要求會(huì)寫的字要寫對(duì)寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂(lè)趣。

適合的才是最好的

──談?wù)勔荒昙?jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)

人教版實(shí)驗(yàn)教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在編排體例上作了很大的改革。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來(lái)組織課文。針對(duì)這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級(jí)閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

一、認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言

認(rèn)字學(xué)詞，是一年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)重要任務(wù)。

識(shí)字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對(duì)頭。

課內(nèi)識(shí)字，不要脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識(shí)字方法，在合作中學(xué)；選擇自己喜歡的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)等，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識(shí)記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽(yáng)光照過(guò)的被子，真舒服，不一會(huì)兒，就合上了眼睛?！边@一段話中，就復(fù)習(xí)了課文中的１１個(gè)生字（《棉鞋里的陽(yáng)光》）。識(shí)字必須及時(shí)鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在活動(dòng)、游戲中，借助語(yǔ)言環(huán)境鞏固。

生活中識(shí)字要調(diào)動(dòng)身邊一切可利用的資源，如招牌、商標(biāo)、廣告、報(bào)紙等，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“識(shí)字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長(zhǎng)寫，定期交流評(píng)比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進(jìn)

有了第一冊(cè)教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗(yàn)，但仍要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順?，F(xiàn)在比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的教學(xué)時(shí)間里展示出來(lái)，這樣，讀正確、讀通順的練習(xí)時(shí)間受到壓縮，草草過(guò)場(chǎng)，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來(lái)“炒冷飯”，得不償失，缺少實(shí)效。因此，教學(xué)中，一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，給予充分的時(shí)間，采用多種形式，讓學(xué)生朗讀，在朗讀中識(shí)字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀仍然是個(gè)難題，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：棉花姑娘好像在說(shuō)什么？學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。

２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽(tīng)，模仿中提高

對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。它可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。

３、激起學(xué)生情感體驗(yàn)，自讀自悟，體驗(yàn)中投入

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如一位教師在教《棉花姑娘》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時(shí)候，突然看見(jiàn)燕子、啄木鳥、青蛙來(lái)了，你心里會(huì)怎么想？然后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說(shuō)的話。

４、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，正確導(dǎo)向，合作中把握

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這使得有些教師誤以為無(wú)論對(duì)錯(cuò)，只要是學(xué)生的體驗(yàn)，都要絕對(duì)尊重。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評(píng)價(jià)往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個(gè)層面上。其實(shí)，閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言富于變化、富有情趣，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合在一起運(yùn)用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避免把句子單獨(dú)拎出來(lái)，一句一句地指導(dǎo)。

三、拓展閱讀，鼓勵(lì)寫話

小學(xué)一、二年級(jí)，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。一年級(jí)下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

１、教師要通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級(jí)圖書角，及時(shí)更換其中的圖書；有意識(shí)地表?yè)P(yáng)喜愛(ài)看書的學(xué)生；每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀等。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。

２、教師要及時(shí)提供高質(zhì)量的閱讀材料

學(xué)生對(duì)課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長(zhǎng)，也對(duì)此無(wú)能為力。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，教師責(zé)無(wú)旁貸。

３、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣

校內(nèi)，可以開(kāi)展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫話練習(xí)

⑴ 要抓住閱讀時(shí)適宜寫話的時(shí)機(jī)。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個(gè)太陽(yáng)》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽(yáng)，它是什么顏色的呢？因?yàn)??”。句子不在于長(zhǎng)短，也不在于好壞，在于學(xué)生喜歡寫話，樂(lè)意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時(shí)機(jī)。春天到了，讓學(xué)生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節(jié)到了，寫寫開(kāi)展的活動(dòng)和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個(gè)有心人，提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做個(gè)關(guān)注生活的人，培養(yǎng)動(dòng)手寫的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)示范，培養(yǎng)習(xí)慣

低年級(jí)，習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響終生發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系，動(dòng)而有序，活而不亂。具體來(lái)說(shuō)，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽(tīng)：集中注意力，既認(rèn)真聽(tīng)教師的講課，又要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發(fā)生。教師要反復(fù)強(qiáng)化，不斷引導(dǎo)。

說(shuō)：個(gè)別發(fā)言時(shí)，聲音響亮，表達(dá)完整；站著發(fā)言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發(fā)表意見(jiàn)，在這里，要發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。

讀：讀的姿勢(shì)要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢(shì)非常重要，除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學(xué)生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴(yán)要求。

習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標(biāo)新立異，忽視課堂教學(xué)的真正效益。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要正確把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第四篇：解讀教材[推薦]

淺議新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師解讀閱讀教材的能力和策略

摘 要：語(yǔ)文課程改革已有數(shù)年，長(zhǎng)期以來(lái)，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以教師對(duì)閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān) 鍵 詞：語(yǔ)文教師

解讀閱讀教材

困惑和挑戰(zhàn)

迫切性和必要性

策略 語(yǔ)文課程改革已有數(shù)年，如何深入正確地把握課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的癥結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊：識(shí)字和寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)。它們之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。其中閱讀教學(xué)處于核心地位，在日常教學(xué)中占據(jù)大部分陣地。因此閱讀教學(xué)中教師對(duì)教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?！敖狻奔瘁屩x，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，“解讀”是讓學(xué)生真正弄懂教材，領(lǐng)悟教材。

一、現(xiàn)行語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

教材是教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇教版教材，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，無(wú)論是在目標(biāo)確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)定為語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展等一系列特點(diǎn)，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時(shí)代特色。由于語(yǔ)文教材具有開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會(huì)，學(xué)生生活，學(xué)習(xí)興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學(xué)中處理教材時(shí)面臨的困惑和挑戰(zhàn)

面對(duì)新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰(zhàn)。首先表現(xiàn)在對(duì)新教材的把握不準(zhǔn)，理解不到位，感到難以適應(yīng)。對(duì)于老教師，在原教材使用中積累的經(jīng)驗(yàn)難以用上；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師，在系統(tǒng)而全面地理清知識(shí)體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，有時(shí)也顯得力不從心，由此產(chǎn)生了困惑。其次，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一部分老師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和條件，面對(duì)教材過(guò)分依賴教學(xué)參考書，教案完全按照教科書的觀點(diǎn)，甚至照本宣科?，F(xiàn)行新

課程教學(xué)用書，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，對(duì)教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學(xué)參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場(chǎng)上的各種教學(xué)參考書良莠不齊，一些老師面對(duì)新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還沒(méi)走出傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀，對(duì)教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識(shí)，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。最后，“應(yīng)試教育”直接影響教師在閱讀教學(xué)中處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，過(guò)于注重書本知識(shí)，容易脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)等個(gè)性目標(biāo)。形成了語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的真空帶，形成語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、閱讀教學(xué)中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)，如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先是語(yǔ)文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來(lái)的實(shí)踐難度，提升駕馭教材的能力，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性和有個(gè)性魅力教學(xué)風(fēng)格，這其中的前提和關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師獨(dú)立處理教材的能力的高低。現(xiàn)行語(yǔ)文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個(gè)單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學(xué)為主線，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育?？梢?jiàn)，提升教師在閱讀教學(xué)中獨(dú)立處理教材的能力非常必要。

四、探尋閱讀教學(xué)中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的原則

1、把握閱讀教學(xué)中新教材的特點(diǎn)，把握語(yǔ)言的獨(dú)特內(nèi)涵

應(yīng)把握小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材具有文學(xué)性，是以經(jīng)典的文學(xué)作品主，體現(xiàn)文學(xué)教育。語(yǔ)文教師在面對(duì)教材時(shí)，要遵循文學(xué)教材的完整性，不要對(duì)其做機(jī)械的肢解。其次，小學(xué)語(yǔ)文教材具有兒童文學(xué)的主體性，如一年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)小伙伴》，三年級(jí)上冊(cè)中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學(xué)語(yǔ)文教材的教育性主要表現(xiàn)為獨(dú)特的語(yǔ)言內(nèi)涵，情感態(tài)度價(jià)值觀和內(nèi)隱的語(yǔ)言文字背后，并具有多義性和彈性，會(huì)因閱讀者的生

活體驗(yàn)和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)透過(guò)語(yǔ)言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。

2、遵循文學(xué)閱讀的基本規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為中。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂(lè)趣。閱讀要從整體入手，從整體結(jié)構(gòu)的背景中認(rèn)識(shí)各個(gè)組成的特點(diǎn)，不能孤立地通過(guò)各個(gè)部分的分析來(lái)認(rèn)識(shí)整體，要自然而然地欣賞文本，讓學(xué)生獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美體驗(yàn)。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。要加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)拔，但不能以教師分析代替學(xué)生閱讀，要善于用合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。如在三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山的云霧》和古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來(lái)，感受語(yǔ)言之美的同時(shí)，感悟情景之美，境界之美，人物與世無(wú)爭(zhēng)的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學(xué)語(yǔ)文新教材，準(zhǔn)確理解教材

教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊(cè)內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，到了解整套教材的編寫指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點(diǎn)，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。新課程教材在編寫時(shí)都充分考慮了低，中年級(jí)教材的銜接與過(guò)渡。如三年級(jí)，是關(guān)鍵過(guò)渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎(chǔ)上，細(xì)讀精研任教的全冊(cè)教材，從整體上了解一冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，編排特點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練重點(diǎn)的安排，明確全學(xué)期的教學(xué)要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)面對(duì)教材，準(zhǔn)確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。比如在三年級(jí)《雪兒》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感悟其結(jié)尾，想象和續(xù)寫，會(huì)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力和寫作技能。

2、加強(qiáng)文本鑒賞，創(chuàng)造性使用小學(xué)語(yǔ)文新教材

教師在平時(shí)教學(xué)工作中，要加強(qiáng)文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯(lián)系

學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。如三年級(jí)級(jí)下冊(cè)課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說(shuō)明文讓學(xué)生進(jìn)行異同比較閱讀，一篇講的是遠(yuǎn)古的神奇，一個(gè)是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，說(shuō)明的方式有很大的相似之處。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，又掌握了學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)掌握的基本技能。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，以新課程目標(biāo)為終極目標(biāo)，要有高尚的教育思想。如四年級(jí)課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。這是生活中再平常不過(guò)的一個(gè)現(xiàn)象，但不是學(xué)過(guò)這篇課文，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。一個(gè)教師干巴巴教授教材，總是再?gòu)?qiáng)調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的?！倍硪粋€(gè)教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，做了這個(gè)蘋果橫切實(shí)驗(yàn)，通過(guò)閱讀、觀察、想象、動(dòng)手、驗(yàn)證來(lái)得出結(jié)論。這樣的效果不言而語(yǔ)，前一個(gè)教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者意圖，準(zhǔn)確解讀教材。后一個(gè)教師對(duì)教材的解讀和對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，正是新課程對(duì)教師要求的。

總之，閱讀教學(xué)在新教材的實(shí)施中是一個(gè)焦點(diǎn)難點(diǎn)。面對(duì)新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒(méi)有結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和具體教材內(nèi)容。因此，一線教師在閱讀教學(xué)中處理教材中的困惑，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能提高個(gè)體獨(dú)立處理教材的能力。

第五篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教材解讀

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教材解讀

一、單元教材分析

1．內(nèi)容安排：

這一單元圍繞“人間真愛(ài)”這一單元主題，編排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》四篇文章，分別從人與社會(huì)，與家庭，與自然等層面豐富真愛(ài)的內(nèi)涵。另外，還有習(xí)作

4、練習(xí)4。

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個(gè)人安危救治病人直至離開(kāi)人間的感人事跡；最后回應(yīng)開(kāi)頭，強(qiáng)調(diào)葉欣雖死猶生，她的美好品質(zhì)、她的燦爛微笑永遠(yuǎn)留在人們的心中，點(diǎn)明了題目，她是一個(gè)“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”。

《“番茄太陽(yáng)”》一課以“我”的見(jiàn)聞為主線，記敘了盲童明明的言行舉止，描繪了她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)了自己內(nèi)心的感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。明明雖是個(gè)盲童，卻有顆無(wú)比美好的童心，她的樂(lè)觀、善良、堅(jiān)強(qiáng)感染了我，她就像一個(gè)番茄太陽(yáng)，掛在了我的心里，讓我感受到了溫暖。

《第一次抱母親》記敘了“我“去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過(guò)又愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱自己一樣，把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章旨在讓學(xué)生感悟母親胸懷的無(wú)私、無(wú)畏和博大，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情

《我不是最弱小的》本文記敘了薩沙一家到森林里度假，突遇暴雨，薩沙在爸媽的影響下，把爸媽讓給他的雨衣蓋在了薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的高貴品質(zhì)。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含了深刻的做人道理。

習(xí)作四安排的是圍繞最近發(fā)生的事情談?wù)効捶?。由于與本單元以愛(ài)為主題的4篇寫人記事類文章聯(lián)系不大，因此我們換成了記述一件身邊發(fā)生的充滿愛(ài)的令人感動(dòng)的事情。中小四年級(jí)的習(xí)作是與國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題模塊化習(xí)作之子模塊——敘事模塊化作文策略研究相結(jié)合,布置學(xué)生寫“傾訴親情”模塊化習(xí)作。

練習(xí)四安排了處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語(yǔ)交際、寫毛筆字。處處留心先讓學(xué)生朗讀易讀錯(cuò)的中藥名，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀閱讀藥品說(shuō)明書。讀讀背背旨在讓學(xué)生積累描寫白衣天使的成語(yǔ)，以及背誦《三字經(jīng)》節(jié)選。“口語(yǔ)交際”，內(nèi)容是討論班級(jí)公約；“學(xué)寫毛筆字”，安排的是指導(dǎo)學(xué)生寫好欠字旁、頁(yè)字旁。

2．寫作特點(diǎn)

雖然這四篇課文都是圍繞“愛(ài)心”這一單元主題編排的，但體裁不同，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》是側(cè)重寫人，后兩篇是寫事。

（1）前兩篇寫人文章寫法各有特色，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》結(jié)構(gòu)上采用倒敘的手法，通過(guò)典型事例著重刻畫了葉欣的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理，塑造了一個(gè)可歌可泣的人物形象。

《“番茄太陽(yáng)”》是按我的見(jiàn)聞，將作者多個(gè)時(shí)間段觀察到的明明的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)整合成了一位豐滿感人的人物形象。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察人物、如何描寫人物是極有幫助的。

《“番茄太陽(yáng)”》是雙線結(jié)構(gòu)，一條明線和一條暗線。明線是文中的明明；暗線就是“我”的心情變化過(guò)程，即“心情灰暗——溫暖——快樂(lè)——感動(dòng)”，它們共同交織，使文章脈絡(luò)分明，一氣呵成。

（2）后兩篇是寫事。在寫法上都是采用對(duì)話來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的。不同的是，《第一次抱母親》重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，通過(guò)我動(dòng)情地回憶往事，謳歌了母愛(ài)的無(wú)私、偉大和崇高，字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)；《我不是最弱小的》是通過(guò)媽媽和薩沙的對(duì)話完成了自覺(jué)保護(hù)弱小者的愛(ài)的傳遞。對(duì)比的寫法是文章的一大特色。

（3）四篇文章的題目各有特色，是指導(dǎo)學(xué)生擬好文章題目的好范例?！队肋h(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是用比喻的方法突出了葉欣的不是戰(zhàn)士更似戰(zhàn)士的形象，課題“永遠(yuǎn)”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達(dá)了人們對(duì)她的深切懷念。

《“番茄太陽(yáng)”》既是明明對(duì)太陽(yáng)的形象稱呼，又是明明美好心靈的象征，她就像一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。題目新穎又形象。

《第一次抱母親》是運(yùn)用主要內(nèi)容的簡(jiǎn)練短語(yǔ)做題目，《我不是最弱小的》是引用了文中人物薩沙的一句話做題目。

二、單元教學(xué)目標(biāo) 制定依據(jù)

1、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的要求有很多，我們只列舉了我們?cè)趩卧獋湔n和課時(shí)備課時(shí)能重點(diǎn)落實(shí)的部分。識(shí)字寫字

(1)對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

(2)有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。閱讀

(1)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

(3)能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

(4)能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

(5)能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。習(xí)作

觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。口語(yǔ)交際

(1)能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

(2)聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。綜合性學(xué)習(xí)

能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。

2、學(xué)情分析

從四年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們正處于形象思維階段，好動(dòng)、愛(ài)模仿、注意力不集中。從學(xué)生基礎(chǔ)能力來(lái)看，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，有了一定的識(shí)字寫字能力，能夠自主閱讀文章內(nèi)容，能初步讀懂文章大意。已經(jīng)完成了作文起步練習(xí)，能夠獨(dú)立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，記述事件描寫人物的方法，描寫生活細(xì)節(jié)的技巧等尚不熟練。

根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)本學(xué)段的要求，結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我們制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀本單元4篇課文。學(xué)會(huì)本單元29個(gè)生字，認(rèn)識(shí)16個(gè)二類字，重點(diǎn)指導(dǎo)“遺、予（與矛的區(qū)別）”“盲、戚、蔬”“摔、瘦”“滴”的字形寫法，讀準(zhǔn)“給予、堵塞、面頰、背上背著、悶熱、纖弱”等易錯(cuò)詞語(yǔ)，2、能理解“身先士卒、聲色俱厲、斬釘截鐵、大雨如注、滂沱大雨”等詞語(yǔ)的意思。積累有關(guān)描寫白衣天使的成語(yǔ)。

3、學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。能理解四篇課文的內(nèi)容，感悟人物形象，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

4、能按要求完成四篇課文的拓展閱讀和小練筆，能比較生動(dòng)地記述身邊發(fā)生的一件充滿愛(ài)的令你感動(dòng)的事情。

5、討論班級(jí)公約，能就不同的意見(jiàn)與人商討。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1．通過(guò)入情入境地朗讀，抓關(guān)鍵語(yǔ)句品味，補(bǔ)充資料等方法理解課文內(nèi)容，感悟人物形象。

2．初步領(lǐng)悟倒敘、對(duì)比的寫法。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本單元擬題目的方法。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理感悟人物形象的閱讀方法，和刻畫人物的寫作方法。

4、通過(guò)課前課后搜集資料，學(xué)習(xí)有目的搜集資料的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、感受葉欣臨危不懼、身先士卒、勇挑重?fù)?dān)的崇高精神，體會(huì)葉欣英勇事跡所傳達(dá)出的舍己為人的人間大愛(ài)；

2、感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)：用樂(lè)觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個(gè)開(kāi)朗樂(lè)觀、熱愛(ài)生活的人；

3、體會(huì)偉大的母愛(ài)，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)同學(xué)們對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情；

4、教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)弱小者的習(xí)慣。

本單元重點(diǎn) 采用入情入境體會(huì)、想象、抓關(guān)鍵語(yǔ)句品味、補(bǔ)充資料等方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

本單元難點(diǎn)

1、由于這一茬四年級(jí)學(xué)生，是在非典發(fā)生以后出生的，所以體會(huì)非典型肺炎的兇險(xiǎn)就成了難點(diǎn)。

2、體會(huì)三處番茄太陽(yáng)的含義。

3、初步領(lǐng)悟倒敘、對(duì)比的寫法。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本單元擬題目的方法。

三、總體構(gòu)思和處理

加大預(yù)習(xí)的力度，讓學(xué)生進(jìn)行充分的單元預(yù)習(xí)和課時(shí)預(yù)習(xí)，并且要過(guò)好生字關(guān)、課文朗讀關(guān)、背誦關(guān)。

1、在課文的閱讀理解方面，我們打算用8課時(shí)完成4篇課文。四篇課文第一課時(shí)的總體構(gòu)思如下

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》先通過(guò)交流、補(bǔ)充資料和視頻再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生切身體會(huì)非典性肺炎的兇險(xiǎn)，再以“靜心默讀課文，你讀出了一個(gè)怎樣的葉欣，劃出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，寫寫批注”為切入點(diǎn)，借助4--7節(jié)，深入感悟葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人、不怕?tīng)奚?、勇挑重?fù)?dān)的崇高精神。

《番茄太陽(yáng)》第一課時(shí)安排了三個(gè)層次的讀：一讀“文中的明明給你留下了怎樣的印象”，感悟明明的形象；二讀體會(huì)明明使“我”的心境發(fā)生了怎樣的變化；三讀課文，理解三個(gè)番茄太陽(yáng)的含義，體會(huì)作者起題目的獨(dú)具匠心。資料補(bǔ)充衛(wèi)宣利當(dāng)時(shí)的處境增加學(xué)生對(duì)人物的了解。

《第一次抱母親》，緊扣抱字，披文入情，以“我第一次抱母親為什么心里很難過(guò)”為主線問(wèn)題，采用抓關(guān)鍵詞體會(huì)、用多媒體展現(xiàn)情境、創(chuàng)設(shè)情境引讀、配樂(lè)感情朗讀等多種策略深入感悟我回憶母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，領(lǐng)會(huì)母親的任勞任怨、辛苦操勞、疼愛(ài)子女、堅(jiān)強(qiáng)如山的感人形象，此段的教學(xué)能否感動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有此處入情入境了，后面的抱母親入睡才會(huì)合情合理，自然而然。

《我不是最弱小的》，考慮到課文內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，以至于人教版是放在二年級(jí)教學(xué)的。作為四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)交給學(xué)生什么呢？我們確定了用“一件雨衣為什么讓來(lái)讓去？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩處探究：一是抓住薩沙和媽媽的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。二是抓住兩處野薔薇花的描寫，在體會(huì)薔薇花的纖弱無(wú)力需要保護(hù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的寫作方法。

四篇課文第二課時(shí)的拓展閱讀和小練筆是這樣設(shè)計(jì)的：

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》補(bǔ)充主要人物資料，拓展閱讀《護(hù)士長(zhǎng)日記——寫在抗擊非典的日子》。小練筆是寫寫你想對(duì)葉欣說(shuō)的話。

《番茄太陽(yáng)》推薦閱讀衛(wèi)宣利其他作品《兩雙球鞋》《母親的聲音》，小練筆是運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，寫寫身邊熟悉的一個(gè)人的片段。

《第一次抱母親》補(bǔ)充閱讀表現(xiàn)母愛(ài)主題的作品，小練筆是寫媽媽關(guān)心我的一個(gè)場(chǎng)景。

《我不是最弱小的》補(bǔ)充作者霍姆林斯基的資料,拓展閱讀冰心的《別踩了這朵花》，小練筆是寫一段描述雨景的話。

以上四篇課文第一二課時(shí)的總體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，都會(huì)在四課課時(shí)備課時(shí)具體呈現(xiàn)。

2、習(xí)作計(jì)劃2課時(shí)。

習(xí)作四安排的是圍繞最近發(fā)生的事情談?wù)効捶?。由于與本單元以愛(ài)為主題的4篇寫人記事類文章聯(lián)系不大，因此我們換成了記一件身邊發(fā)生的充滿愛(ài)的令你感動(dòng)的事情。課前應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，課上組織學(xué)生交流材料，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作,最后進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生再修改。

中小四年級(jí)的習(xí)作是與敘事模塊化作文策略研究相結(jié)合，布置學(xué)生寫“傾訴親情”模塊化習(xí)作。

3、練習(xí)四計(jì)劃3課時(shí)。

練習(xí)4“處處留心”分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)中藥名，再讓學(xué)生讀好藥品說(shuō)明書，以回答奶奶提問(wèn)的形式練習(xí)說(shuō)話；

“讀讀背背”第一部分是積累積累描寫白衣天使的成語(yǔ)，我們已經(jīng)提到《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)；第二部分的《三字經(jīng)》，要先引導(dǎo)學(xué)生理解每

句的意思，再指導(dǎo)背誦。

“寫好鋼筆字”，3個(gè)字，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)讀帖，然后總結(jié)出左右相同的字，右半邊比左半邊上頭略高一點(diǎn)，下頭略低一點(diǎn)。

“口語(yǔ)交際”，內(nèi)容是討論班級(jí)公約，先組織學(xué)生討論，再集體交流，最后共同制定班級(jí)公約；“學(xué)寫毛筆字”，先簡(jiǎn)要介紹柳公權(quán)，再指導(dǎo)學(xué)生寫欠字旁、頁(yè)字旁。