第一篇：《一件難忘的事》習(xí)作訓(xùn)練

一、教材分析

1． 本單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是理解按事情的發(fā)展順序安排材料的方法，習(xí)作要按事情發(fā)展的順序列提綱、作文，把事情的過(guò)程寫(xiě)具體。這樣的安排體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，有利于把作文寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。

2． 這次習(xí)作的內(nèi)容是要“選擇生活中的一件難忘的事，先列一個(gè)作文的提綱，再把這件事情寫(xiě)下來(lái)?！边@就告訴我們，我次作文選材的關(guān)鍵是要在生活中尋找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“記憶猶新、歷歷如在目前”的事。要寫(xiě)好這樣一個(gè)事情必須先列一個(gè)作文提綱，以便“思路清晰地”把事情寫(xiě)具體。

3． 按事情的發(fā)展順序?qū)懽?，事情的?jīng)過(guò)部分是重點(diǎn)，只有扣住這一重點(diǎn)，才能寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。習(xí)作提示中安排了例文《阿姨送我上醫(yī)院》，并列好了寫(xiě)作提綱，認(rèn)真研讀作者如何根據(jù)提綱寫(xiě)“阿姨送我上醫(yī)院”這件難忘的事，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好這次作文的階梯。

二、教學(xué)目標(biāo)

1． 能按事情的發(fā)展順序記一件事，把事情的過(guò)程寫(xiě)具體。

2． 學(xué)會(huì)列提綱寫(xiě)作文。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序列好作文提綱，注意把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生緊扣“難忘”選擇材料，把事情寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1． 在平進(jìn)指點(diǎn)學(xué)生注意觀(guān)察、積累素材。通過(guò)指點(diǎn)寫(xiě)日記，積累一些難忘的素材。

2． 準(zhǔn)備小黑板或投影片等教具。

五、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

【本學(xué)期總第 8 課時(shí)】 【本單 元 第 8 課時(shí)】 【課 型】：作文課

（一）教學(xué)目標(biāo)

1． 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，明確作文要求，選好恰當(dāng)?shù)淖魑念}材。

2． 通過(guò)學(xué)習(xí)例文，懂得作文步驟，幫肋學(xué)生列好作文提綱，開(kāi)始作文。

（二）教學(xué)過(guò)程

1． 談話(huà)，引入新課。

這個(gè)單元，我們要寫(xiě)的一篇作文是：一件難忘的事。（板書(shū)、讀題）

2． 明確“習(xí)作內(nèi)容”“習(xí)作要求”。具體地說(shuō)，我們要寫(xiě)一篇怎樣的作文呢？學(xué)生進(jìn)入作文前自學(xué)。

（1）自學(xué)“習(xí)人內(nèi)容”和“習(xí)作要求”。

（2）教師用小黑板或影出示“習(xí)作內(nèi)容”和“習(xí)作要求”讓學(xué)生討論這次作文的內(nèi)容和要求。

（3）重點(diǎn)幫助學(xué)生打開(kāi)思路，選好恰當(dāng)?shù)淖魑膬?nèi)容。

① 理解題意，什么叫“難忘的事？”（生活中自己印象特別深刻，給自己以教育、啟發(fā)、感受的一件“記憶深刻、難以從腦子中抹去”的事。）

② 概括地說(shuō)說(shuō)自己生活中一件難忘的事。要說(shuō)清楚發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。只有這樣才能把事情寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。可以采用自己先想想、同桌或前后相互啟發(fā)議議，再參加全班討論，師生共同評(píng)議，務(wù)求選出最當(dāng)?shù)囊患y忘的事作材料。

那么，在選好材料后，我們?cè)撊绾伟凑樟?xí)作要求寫(xiě)好作文呢？

3． 學(xué)習(xí)“習(xí)作提示”和“提示”中所舉例文《阿姨送我上醫(yī)院》。理解作者是怎樣按事情發(fā)展順序提綱、寫(xiě)作文的。哪些部分寫(xiě)得比較具體。

（1）自學(xué)“習(xí)作提示”，議議課文提示，我們?cè)鯓訉?xiě)好這篇作文。

① 按事情發(fā)展順序列提綱，再按提綱寫(xiě)作文。

② 明確作文重點(diǎn)是“事情的經(jīng)過(guò)”，這部分的提綱要列得具體、明確。

（2）學(xué)習(xí)例文《阿姨送我上醫(yī)院》，按所列習(xí)提綱給例文分段，理解提綱與段意的關(guān)系。

（3）討論例文中哪一部分內(nèi)容最具體，讓學(xué)生評(píng)價(jià)例文的重點(diǎn)部分寫(xiě)得如何，作者是怎樣列提綱的，具體在何處體現(xiàn)出來(lái)。

4． 學(xué)生試列提綱，同學(xué)交流，教師巡視指導(dǎo)。

5． 交流、討論、修改作文提綱，注意發(fā)現(xiàn)并糾正普遍性的錯(cuò)誤。

6． 學(xué)生開(kāi)始作文，教師指點(diǎn)。

（1）教師通過(guò)巡回，了解學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。

（2）教師選擇：①典型的優(yōu)秀作文。②有典型問(wèn)題的作文。讓學(xué)生在全班讀，師生評(píng)議，提出修改意見(jiàn)。重點(diǎn)評(píng)改，所寫(xiě)事是否難忘，有沒(méi)有按照事情的發(fā)展順序，按提綱寫(xiě)作。內(nèi)容有沒(méi)有寫(xiě)具體。（對(duì)學(xué)生的作文要肯定成績(jī)，“多就少改”，對(duì)后進(jìn)學(xué)生更多加幫助。）

7、評(píng)議。據(jù)評(píng)議和修改意見(jiàn)修改作文，教師再巡回指導(dǎo)。注意按不同學(xué)生類(lèi)型作不同指導(dǎo)。

【

第二篇：一件難忘的事(習(xí)作訓(xùn)練)

□ 一件難忘的事（習(xí)作訓(xùn)練）

一、教材分析

1． 本單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是理解按事情的發(fā)展順序安排材料的方法，習(xí)作要按事情發(fā)展的順序列提綱、作文，把事情的過(guò)程寫(xiě)具體。這樣的安排體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，有利于把作文寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。

2． 這次習(xí)作的內(nèi)容是要“選擇生活中的一件難忘的事，先列一個(gè)作文的提綱，再把這件事情寫(xiě)下來(lái)?！边@就告訴我們，我次作文選材的關(guān)鍵是要在生活中尋找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“記憶猶新、歷歷如在目前”的事。要寫(xiě)好這樣一個(gè)事情必須先列一個(gè)作文提綱，以便“思路清晰地”把事情寫(xiě)具體。

3． 按事情的發(fā)展順序?qū)懽?，事情的?jīng)過(guò)部分是重點(diǎn)，只有扣住這一重點(diǎn)，才能寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。習(xí)作提示中安排了例文《阿姨送我上醫(yī)院》，并列好了寫(xiě)作提綱，認(rèn)真研讀作者如何根據(jù)提綱寫(xiě)“阿姨送我上醫(yī)院”這件難忘的事，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好這次作文的階梯。

二、教學(xué)目標(biāo)

1． 能按事情的發(fā)展順序記一件事，把事情的過(guò)程寫(xiě)具體。

2． 學(xué)會(huì)列提綱寫(xiě)作文。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序列好作文提綱，注意把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生緊扣“難忘”選擇材料，把事情寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1． 在平進(jìn)指點(diǎn)學(xué)生注意觀(guān)察、積累素材。通過(guò)指點(diǎn)寫(xiě)日記，積累一些難忘的素材。

2． 準(zhǔn)備小黑板或投影片等教具。

五、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

【本學(xué)期總第 8 課時(shí)】 【本單 元 第 8 課時(shí)】【課 型】：作文課

（一）教學(xué)目標(biāo)

1． 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，明確作文要求，選好恰當(dāng)?shù)淖魑念}材。

2． 通過(guò)學(xué)習(xí)例文，懂得作文步驟，幫肋學(xué)生列好作文提綱，開(kāi)始作文。

（二）教學(xué)過(guò)程

1． 談話(huà)，引入新課。

這個(gè)單元，我們要寫(xiě)的一篇作文是：一件難忘的事。（板書(shū)、讀題）

2． 明確“習(xí)作內(nèi)容”“習(xí)作要求”。具體地說(shuō)，我們要寫(xiě)一篇怎樣的作文呢？學(xué)生進(jìn)入作文前自學(xué)。

（1）自學(xué)“習(xí)人內(nèi)容”和“習(xí)作要求”。

（2）教師用小黑板或影出示“習(xí)作內(nèi)容”和“習(xí)作要求”讓學(xué)生討論這次作文的內(nèi)容和要求。

（3）重點(diǎn)幫助學(xué)生打開(kāi)思路，選好恰當(dāng)?shù)淖魑膬?nèi)容。

① 理解題意，什么叫“難忘的事？”（生活中自己印象特別深刻，給自己以教育、啟發(fā)、感受的一件“記憶深刻、難以從腦子中抹去”的事。）

② 概括地說(shuō)說(shuō)自己生活中一件難忘的事。要說(shuō)清楚發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。只有這樣才能把事情寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚?？梢圆捎米约合认胂?、同桌或

前后相互啟發(fā)議議，再參加全班討論，師生共同評(píng)議，務(wù)求選出最當(dāng)?shù)囊患y忘的事作材料。

那么，在選好材料后，我們?cè)撊绾伟凑樟?xí)作要求寫(xiě)好作文呢？

3． 學(xué)習(xí)“習(xí)作提示”和“提示”中所舉例文《阿姨送我上醫(yī)院》。

理解作者是怎樣按事情發(fā)展順序提綱、寫(xiě)作文的。哪些部分寫(xiě)得比較具體。

（1）自學(xué)“習(xí)作提示”，議議課文提示，我們?cè)鯓訉?xiě)好這篇作文。

① 按事情發(fā)展順序列提綱，再按提綱寫(xiě)作文。

② 明確作文重點(diǎn)是“事情的經(jīng)過(guò)”，這部分的提綱要列得具體、明確。

（2）學(xué)習(xí)例文《阿姨送我上醫(yī)院》，按所列習(xí)提綱給例文分段，理解提綱與段意的關(guān)系。

（3）討論例文中哪一部分內(nèi)容最具體，讓學(xué)生評(píng)價(jià)例文的重點(diǎn)部分寫(xiě)得如何，作

者是怎樣列提綱的，具體在何處體現(xiàn)出來(lái)。

4． 學(xué)生試列提綱，同學(xué)交流，教師巡視指導(dǎo)。

5． 交流、討論、修改作文提綱，注意發(fā)現(xiàn)并糾正普遍性的錯(cuò)誤。

6． 學(xué)生開(kāi)始作文，教師指點(diǎn)。

（1）教師通過(guò)巡回，了解學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。

（2）教師選擇：①典型的優(yōu)秀作文。②有典型問(wèn)題的作文。讓學(xué)生在全班讀，師生評(píng)議，提出修改意見(jiàn)。重點(diǎn)評(píng)改，所寫(xiě)事是否難忘，有沒(méi)有按照事情的發(fā)展順序，按提綱寫(xiě)作。內(nèi)容有沒(méi)有寫(xiě)具體。（對(duì)學(xué)生的作文要肯定成績(jī)，“多就少改”，對(duì)后進(jìn)學(xué)生更多加幫助。）

7、評(píng)議。據(jù)評(píng)議和修改意見(jiàn)修改作文，教師再巡回指導(dǎo)。注意按不同學(xué)生類(lèi)型作不同指導(dǎo)。

8、謄抄作文。

【教 學(xué) 反 思 】：

第三篇：一件難忘得事

一件難忘的事

豐源小學(xué)楊四標(biāo)楊樹(shù)江楊洱川

每個(gè)人都有一件難忘的事，我把自己很難忘的那件事和大家來(lái)分享一下吧﹗

在我小時(shí)候，有一次，我在家看電視的時(shí)，我的幾個(gè)小伙伴來(lái)約我去山上玩，我高高興興地跟著他們?nèi)チ?，我們沿著一條彎彎曲曲的小路向山上爬。一路上，野花遍地開(kāi)放，小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，我們的心情，也就像那快樂(lè)的小鳥(niǎo)。我們一邊采野花，一邊摘野果子吃。玩得非常開(kāi)心。這時(shí)，有一個(gè)小伙伴提議說(shuō)：“我們?nèi)ゲ赡⒐桨桑　蔽覀兇蠹乙宦?tīng)都說(shuō)：“好！一個(gè)采一塊地盤(pán)，分頭尋找?！蔽覀儾闪撕靡粫?huì)兒，才采到了十二朵，大家都覺(jué)得很沮喪，但是我們相信我們一定會(huì)采到很多的，歇了一會(huì)兒后，大家又開(kāi)始分頭尋找。這次，我們走得更遠(yuǎn)一些，也找得更細(xì)心了。這下真的采到了很多，當(dāng)我們集合的時(shí)候，每個(gè)人都大豐收了，而且品種也十分豐富：有見(jiàn)手青、青頭菌、雞蛋菌、雷打菌、牛奶菌、干巴菌??還有許多我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，也說(shuō)不上名字的，需要大人幫忙鑒別后才能吃的。我們?cè)谏缴贤媪艘粫?huì)兒，翻找些野果吃了一陣就下山了。我們拿著蘑菇在路上商量著，采到了這么多蘑菇，我們到誰(shuí)家把它炒吃了呢？想來(lái)想去，決定到一位小伙伴家去炒吃。回到家后，我們馬上行動(dòng)起來(lái)，先把蘑菇洗得很干干凈凈，可是，一個(gè)新的難題又?jǐn)[在我們面前，我們都是男孩子，平時(shí)在家都不做飯，所以竟沒(méi)有一個(gè)人知道該怎么炒。這時(shí)，剛好這個(gè)小伙伴的媽媽回來(lái)了，我們就像見(jiàn)到了救兵。趕緊請(qǐng)她幫我們炒，她很樂(lè)意地答應(yīng)了。我們有的幫她揀蔥蒜，有的幫她切辣椒。她還切了一些臘肉。先用香油把臘肉炒得有味，才把蘑菇放進(jìn)去，最后再放作料。一個(gè)色、香、味俱全的美味蘑菇就做好了。我們大家高高興興地美餐了一頓。

從那次以后，我也開(kāi)始學(xué)會(huì)了做飯，特別是會(huì)做炒蘑菇。

這是我最難忘的一件事。我希望以后還有這樣的機(jī)會(huì)！

我心目中的好老師

豐源小學(xué)張健宇張偉峰

猜猜我心目中的好老師是誰(shuí)？她就是我的班主任—段老師。段老師的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，顯得很有活力，大大的眼睛充滿(mǎn)了智慧。她那雙溫柔的眼睛與眾不同—會(huì)說(shuō)話(huà)﹗每當(dāng)我取的進(jìn)步時(shí)她的眼睛好像在說(shuō)：“你真棒﹗”

段老師講課聲情并茂，妙趣橫生，同學(xué)們聽(tīng)她講課情緒都非常高漲，下課了，同學(xué)們都要討論她講課的內(nèi)容。

段老師很善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一次段老師講到醫(yī)生安慰小男孩的情節(jié)時(shí)，她問(wèn)我們：“當(dāng)時(shí)醫(yī)生怎樣安慰他的呢？”同學(xué)們想了一會(huì)兒，便高高舉起手來(lái)，其中有個(gè)又高又壯的小男孩，他回答道：“別?別哭，給你買(mǎi)好吃的?！庇捎谒f(shuō)話(huà)又像口吃，同學(xué)們都大笑起來(lái)。段老師沒(méi)有笑，而是細(xì)心的對(duì)他說(shuō)：“他那時(shí)哪像你現(xiàn)在呀，想要什么馬上就能得到，那是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代。”同學(xué)們明白了當(dāng)時(shí)的背景，不約而同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

段老師讓我們有了學(xué)習(xí)的勁頭。她把我們分成幾個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，這也使我們產(chǎn)生了努力向上的比拼勁頭和團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。在她的教育下，我們班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中名列前茅，我個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步，多次獲得學(xué)校第一名的好成績(jī)。

段老師就像園丁給花兒澆水一樣把字是一點(diǎn)一滴的澆灌給我們，它又像媽媽一樣慈愛(ài)的照顧我們，我喜歡她，她是我心目中的好老師。我要刻苦學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)她。

第四篇：依托文本 訓(xùn)練習(xí)作

依托文本 訓(xùn)練習(xí)作

一、對(duì)依托文本訓(xùn)練寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要做到文道統(tǒng)一，也就是說(shuō)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育是統(tǒng)一的,相輔相成的。教師要因文解道,因道悟文,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的思想內(nèi)容,并在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,收到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的效果。

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,具有重要的意義。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思想品德教育,是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的需要,也是由語(yǔ)文學(xué)科本身性質(zhì)和特征決定的。

語(yǔ)文教學(xué)的傳道有它自身的特點(diǎn)，所謂“文”“道”結(jié)合，就是要求教師把德育滲透到語(yǔ)文教育之中，緣文釋道，因道解文，使學(xué)生思想上受到教育，感情上得到熏陶，語(yǔ)文能力獲得提高。

在悟“道”的同時(shí)不能輕“文”，正所謂“皮之不存毛將焉附”。

在語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)的老師大多心知肚明，現(xiàn)在新課程的模塊和專(zhuān)題教學(xué)，在讀的方面只是突出了感悟和體驗(yàn)其情感價(jià)值，即吸納其別人思維成果，卻無(wú)暇顧及領(lǐng)會(huì)思想情感的載體——表達(dá)方法、構(gòu)思技巧、敘述手段等，也即忽略了別人的思維方法和過(guò)程。

在寫(xiě)的方面，由于近年考試主打題型的話(huà)題作文所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，以及缺乏具有操作價(jià)值的學(xué)生寫(xiě)作理論指導(dǎo)教材，還有語(yǔ)文老師自身的寫(xiě)作素養(yǎng)的欠缺等諸多因素，寫(xiě)作課實(shí)際上處于語(yǔ)文課的邊緣。在讀和寫(xiě)的關(guān)系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等先輩早就提出過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”“讀寫(xiě)互動(dòng)”等教學(xué)建議，新課標(biāo)也提出了重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，但實(shí)際工作中，很多人因?yàn)閷?duì)讀寫(xiě)的認(rèn)識(shí)不到位，讀寫(xiě)關(guān)系自然成為“讀非為寫(xiě)，寫(xiě)非所讀”的兩張皮，結(jié)果是，讀是一套，寫(xiě)是一套，再加上考又是另一套，互不對(duì)接，各行其是，更加劇了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)序無(wú)范的狀態(tài)。

如果我們把語(yǔ)文課堂教學(xué)看成是100%的功效的話(huà)，那讀和寫(xiě)這兩項(xiàng)主要訓(xùn)練內(nèi)容各占50％，我們?cè)诮虒W(xué)中放掉了寫(xiě)作的50%，在讀方的方面又丟棄了25%的關(guān)于作者寫(xiě)作思維過(guò)程的內(nèi)容，等于說(shuō)，我們當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)打滿(mǎn)算也只能收取25%的效益，再加上考試方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，看還能收獲多少？

寫(xiě)作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。更精確地說(shuō)，從閱讀中，我們學(xué)會(huì)寫(xiě)作風(fēng)格這種獨(dú)特的寫(xiě)作語(yǔ)言。但人們一般的想法是寫(xiě)作能力是從實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)的，這是錯(cuò)誤的說(shuō)法。

什么是依托文本？

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。文本就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)載體。依托文本就是借助文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)描寫(xiě)。用教材中提供的文本作例子，把身邊所見(jiàn)（所聞）和生活中的經(jīng)歷讓學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言系統(tǒng)地表達(dá)出來(lái)，并用筆描述出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！睉{借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的技巧。依托文本的意義和作用：

任何語(yǔ)文教學(xué)的新興模式與改革，都離不開(kāi)文本，都是依托文本進(jìn)行的。語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。文本就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐的憑借，課堂教學(xué)首先要依托文本，要引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對(duì)話(huà)與作者對(duì)話(huà)。

著名教育家呂淑湘先生曾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好一切的根本”。離開(kāi)了文本這個(gè)依托，任何教學(xué)方式的改革與教學(xué)理念的革新都只能是空中樓閣、海市蜃樓。

下面就談?wù)勎以谄綍r(shí)的工作中是如何依托文本，訓(xùn)練習(xí)作的。

二、如何依托文本訓(xùn)練寫(xiě)作

我們的語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即文本與寫(xiě)作的脫節(jié)，這就需要我們教師必須讓精讀課文發(fā)揮一定的作用。從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，以文本為依托，循序漸進(jìn)，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合。

從學(xué)生層面看，提到作文，不少小學(xué)生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不愛(ài)寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)，作文難，難在哪里呢？難在無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！?/p>

因此，教師要有一雙慧眼，做寫(xiě)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，依托文本習(xí)作就是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話(huà)題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，同時(shí)，依托文本習(xí)作是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了習(xí)作的難度，又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中依托文本訓(xùn)練習(xí)作的具體嘗試。

（一）由此及彼，仿寫(xiě)

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始是模仿，在仿中學(xué)習(xí)、內(nèi)化語(yǔ)言的組合形式，在仿中整合表達(dá)自己的見(jiàn)聞感受。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，因此，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，絕不能放過(guò)文章寫(xiě)法的學(xué)習(xí)。模仿型練筆就是側(cè)重從課文的語(yǔ)言形式入手設(shè)計(jì)練筆，緊隨課文，發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。

1．仿寫(xiě)詞句

詞句是語(yǔ)言的基本單位，豐富的詞句積累是語(yǔ)言表達(dá)的前提和保障。教材中經(jīng)典的構(gòu)詞形式、富有特點(diǎn)的句式都是不容錯(cuò)過(guò)的仿寫(xiě)點(diǎn)。

如《五彩池》一課有一組表示顏色的詞：咖啡色、檸檬黃、橄欖綠??不妨引導(dǎo)學(xué)生模仿著再說(shuō)出一些表示顏色的詞語(yǔ)，并用自己的詞語(yǔ)替代課文中的詞語(yǔ)，讓五彩池的水變幻出更加迷人的色彩。該課中寫(xiě)五彩池的形狀的句子也易學(xué)易仿，可以讓學(xué)生用“有的像??，有的像??，有的像??，有點(diǎn)像??，有的恰似???！钡木涫奖M情地描繪五彩池的玲瓏多姿。

《孔子游春》一文的第二自然段對(duì)泗水河畔的無(wú)限春光描寫(xiě)得相當(dāng)精彩：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”此處的省略號(hào)給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)良好的仿寫(xiě)空間。他們是這樣寫(xiě)的：“滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步，滔滔的泗水是她奔騰的血脈，粉紅 2 的桃花是她漂亮的發(fā)飾，碧綠的草地是她柔軟的繡花鞋……”斐然的文采哪里來(lái)？就在仿寫(xiě)中不知不覺(jué)地?fù)碛辛恕?/p>

學(xué)習(xí)“造句”。在每課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類(lèi)型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)課文中常見(jiàn)的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，排比句、擬人句、夸張句……可先讓學(xué)生先閱讀，體會(huì)其妙處，再進(jìn)行練筆。這樣，既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。

2．仿寫(xiě)片段

教學(xué)中遇到具有明顯特征，具有價(jià)值的精彩片段就可以進(jìn)行模仿。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，里面描寫(xiě)桂林山水的句子非常優(yōu)美，在帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀過(guò)后，我問(wèn)學(xué)生，你能模仿他的樣子寫(xiě)一段話(huà)嗎？同學(xué)們來(lái)精神了，立即拿起手中的筆寫(xiě)了起來(lái)。

有的學(xué)生寫(xiě)道：“春天來(lái)了，百花盛開(kāi)，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿(mǎn)園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來(lái)了成群的蜜蜂和蝴蝶，他們?cè)诨▍查g翩翩起舞，不忍離去?！?/p>

有的同學(xué)寫(xiě)了媽媽做的菜真不錯(cuò)，從色香味三方面寫(xiě)，有的寫(xiě)天氣真冷啊，從路邊的小樹(shù)光禿禿的樹(shù)枝在寒風(fēng)中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫(xiě)，這樣的模仿其實(shí)是模仿課文句式表達(dá)，教同學(xué)們?nèi)绾伟咽挛飳?xiě)具體。有了可供學(xué)生攙扶的把手，同學(xué)們寫(xiě)起來(lái)就不覺(jué)得困難了。

如教學(xué)《趙州橋》的二三自然段是典型的“總分”段式，進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)告訴學(xué)生這段在寫(xiě)法上的規(guī)律，讓學(xué)生有規(guī)可循，有法可依，有例可仿，讓學(xué)生明白寫(xiě)法后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀(guān)察教室一角，以總分段式抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，在句子上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

除了仿寫(xiě)句式表達(dá)、文章的開(kāi)頭結(jié)尾以外，還可以仿寫(xiě)過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見(jiàn)解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規(guī)律，可以有效地提高其寫(xiě)作能力。

學(xué)習(xí)“構(gòu)段”。學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，對(duì)一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的段進(jìn)行閱讀練筆，來(lái)幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《小鎮(zhèn)的早晨》《海底世界》；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫(xiě)“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥(niǎo)》最后一段。對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫(xiě)的最好范例。

3．仿寫(xiě)篇章

仿寫(xiě)篇章，就是從整體上把握范文的作文方式。

如《美麗的小興安嶺》一文按照一年四季的時(shí)間順序描寫(xiě)了不同季節(jié)小興安嶺的美麗景色。我建議學(xué)生按這樣的時(shí)間順序?qū)憣?xiě)自己的校園或自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，遷移運(yùn)用了平時(shí)小練筆時(shí)寫(xiě)的有關(guān)春夏秋冬的好詞、好句、好段，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。教師只需要把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。

又如《秦兵馬俑》一文中，對(duì)兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類(lèi)型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫(huà)得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話(huà)聯(lián)系起來(lái)的： “兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明?！笔拐n文過(guò)渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來(lái)。

學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過(guò)渡段的好處管用得多了。

通過(guò)課堂上的朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì)，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫(xiě)這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。

學(xué)習(xí)“篇章”。篇章練筆就是要利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章練習(xí)包括寫(xiě)作順序的仿寫(xiě)和布局謀篇的仿寫(xiě)。

如《我愛(ài)綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先總寫(xiě)，點(diǎn)出我愛(ài)綠葉的感情之深。接著用“我愛(ài)綠葉，因?yàn)??”的句式，分別說(shuō)明了我愛(ài)綠葉的原因。最后與課文的開(kāi)頭照應(yīng)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫(xiě)訓(xùn)練《我愛(ài)荷花》《我愛(ài)小草》等。這種以仿帶寫(xiě)、以仿促寫(xiě)的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的互動(dòng)。

（二）釋放心靈，練寫(xiě) 1．巧補(bǔ)空白

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，往往省略一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空白作合理的補(bǔ)充、想象。

如《天游峰的掃路人》記敘了“我”在登天游峰的過(guò)程中，巧遇一位年已古稀的掃路老人的事，文中特別寫(xiě)到“我”和老人握別時(shí)的一段對(duì)話(huà)：

“我緊緊抓住他的雙手說(shuō)：‘30年后，我再來(lái)看您！’”

“‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說(shuō)罷，老人朗聲大笑?！?/p>

那么30年后，他們是否能故地重逢呢?為此，教師組織學(xué)生展開(kāi)討論。此間，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀課文，然后想象30年后小屋周?chē)h(huán)境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫(xiě)下來(lái)。

在練筆中，教師看到學(xué)生用飽醮愛(ài)的筆墨，描寫(xiě)了30年后掃路老人屋里的美好情景：賓主二人共憶往事，共敘佳話(huà)。老人添了皺紋，多了銀絲，而他的“濃茶”依舊“很熱”、“很香”，門(mén)口還靠著一把“竹掃帚”??學(xué)生的筆下，依舊是一個(gè)“健朗自信”的天游峰的掃路人；從簡(jiǎn)短的練筆可以看出，學(xué)生也如同品味到了老人沏的濃茶，汲取到了老人笑對(duì)人生、熱愛(ài)生活的精神力量。

許多文本常常在某些地方留下空白，這就給讀者有了無(wú)限想象的空間。教師要在教學(xué)中充分利用文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”，誘發(fā)、激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白，既能感悟品味語(yǔ)言文字，又能與文本、作者產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，文中是這樣寫(xiě)的：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽?！蔽蚁茸寣W(xué)生回顧彭德懷和大黑騾子深厚的感情，問(wèn)學(xué)生：當(dāng)彭德懷看到大黑騾子倒下，摘下軍帽時(shí)心情是怎樣的呢？學(xué)生這樣寫(xiě)道：大黑騾子呀！你為我們革命事業(yè)做了太多太多，我怎么舍得殺你呢，可是為了戰(zhàn)士們能夠走出草地，繼續(xù)革命，我實(shí)在沒(méi)有別的辦法呀，你為戰(zhàn)士們獻(xiàn)出了自己的生命，我們紅軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你，一定會(huì)取得革命的勝利。想著想著，彭德懷留下了熱淚??

此時(shí)學(xué)生的情感表達(dá)找到了依托，學(xué)生有真實(shí)的感悟和思考，生動(dòng)的言語(yǔ)就會(huì)自然傾吐?！把a(bǔ)白”過(guò)程中，學(xué)生走進(jìn)了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情，這樣的習(xí)作訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的互利效果。

2．聯(lián)系生活

在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)出自己的心聲。

如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解并欣賞了第二段時(shí)，老師讓學(xué)生讀五、六句并研究這兩句，討論這兒的省略號(hào)省去了什么？能不能仿照前面的句子說(shuō)說(shuō)省略號(hào)所包含的內(nèi)容？討論時(shí)可以相互補(bǔ)充，并做好記錄。學(xué)生在研究討論、合作學(xué)習(xí)之后出示學(xué)習(xí)成果：

小組1：網(wǎng)兜里的螃蟹嘴里吐著泡泡，向主任翻著眼睛；袋子里的蛇吐著舌頭真嚇人。

小組2：菠菜、青菜、大蒜綠油油的，鴨子、老鵝坐在地上“嘎——嘎——”地叫著，仿佛在請(qǐng)求他的主任饒了它。

課文《我的油布傘》回憶了小時(shí)候母親為給“我”買(mǎi)傘辛勤操勞、熬夜織布的事。文中寫(xiě)到，當(dāng)看到娘的眼睛熬紅時(shí)，“我”的淚水奪眶而出；當(dāng)看到娘的臉熬黃時(shí)，“我”的眼里又涌出了淚水。這“淚水”無(wú)不浸透著母子情深!當(dāng)教師以深情的范讀結(jié)束課文時(shí)，學(xué)生都為文中的真情所動(dòng)。這時(shí)，教師趁熱打鐵設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸、媽媽(或爺爺、奶奶等)最疼愛(ài)自己的一件事，想想事情的經(jīng)過(guò)及其中細(xì)節(jié)，先說(shuō)說(shuō)，再把它寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在練筆的同時(shí)受到深刻的親情教育。

學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》一文中的第三段時(shí)，作者深情地描述了他六年中五彩斑斕的小學(xué)生活，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)寫(xiě)自己六年的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也加深對(duì)課文的理解。

讀是吸收，寫(xiě)是傾吐，二者相互作用，相互促進(jìn)，只有讀中寫(xiě)，寫(xiě)中讀，才能真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的的運(yùn)用能力。

如教《莫高窟》第二段時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段，畫(huà)出中心句；學(xué)生找出中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異?！苯又龑?dǎo)學(xué)生品讀課文，看看課文中是如何描寫(xiě)這些個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的彩塑的。通過(guò)讀課文，觀(guān)看圖片，體會(huì)有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，強(qiáng)壯勇猛的力士，眼睛微閉，神態(tài)安詳?shù)呐P佛。再看看課文是如何寫(xiě)的。先總說(shuō)，然后用一個(gè)排比句寫(xiě)出三尊彩塑的神態(tài)，再有一個(gè)特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)臥佛。這叫點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。這樣寫(xiě)條理清晰，重點(diǎn)突出。你能試著寫(xiě)一寫(xiě)我們校園的花壇嗎？

3．傾吐真情

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩?！睂?duì)于“習(xí)作”，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，寫(xiě)出真話(huà)，寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出具有個(gè)性化的文章。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。

莫高窟是我們中華民族歷史文化的瑰寶，其彩塑、壁畫(huà)都體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民巧奪天工的智慧?！赌呖摺芬徽n的第三自然段傳神地描繪了壁畫(huà)上飛天優(yōu)美的姿態(tài)，加上插圖的輔助，學(xué)生邊朗讀邊想象，畫(huà)面上的飛天似有一種飛 5 游飄逸的動(dòng)感，他們不禁為這多達(dá)“四萬(wàn)五千多平方米”的宏偉畫(huà)卷噴嘖贊嘆，贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧，贊嘆古代勞動(dòng)人民的偉大。當(dāng)學(xué)生了解到這瑰麗的壁畫(huà)在解放前因無(wú)人管理而遭自然的破壞，又被帝國(guó)主義偷盜后，激起了陣陣痛惜和縷縷仇恨。此時(shí)此刻，教師要抓住學(xué)生豐沛的情感及其強(qiáng)烈表達(dá)欲望因勢(shì)利導(dǎo)，給出《站在飛天壁畫(huà)前》的題目，讓學(xué)生借練筆之機(jī)，把感情、把思想傾瀉于筆端。學(xué)生在練筆中寫(xiě)到：“．．．．．．站在飛天壁畫(huà)前，我禁不住嘖嘖贊嘆，心潮翻滾。壁畫(huà)上的飛天襟飄帶舞，多么傳神，是一幅濃墨重彩的古典畫(huà)，也是一出跨越時(shí)空的古典舞?！本毠P中，學(xué)生既表達(dá)了愛(ài)恨豪情，也表示要發(fā)憤學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化，強(qiáng)我中華，衛(wèi)我民族!一股民族使命感躍然紙上。學(xué)生有了這樣的讀后之感，練筆也就“言之有物”，“由感而發(fā)”，而且這種“真情實(shí)感”也會(huì)綻放出學(xué)生獨(dú)特的思想光芒。

葉圣陶先生說(shuō)：“立誠(chéng)為貴”。如此說(shuō)來(lái)，學(xué)生既“學(xué)作文”，又“學(xué)做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

“感人心者，莫先乎情”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，要善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，找準(zhǔn)了動(dòng)情點(diǎn)，可以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，一旦學(xué)生的情感與文本的情感交融在一起，產(chǎn)生共鳴時(shí)，往往會(huì)有一石激起千層浪的效果。

如教《聶將軍與日本小姑娘》一文最后一段?！?0年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專(zhuān)程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩?！蔽闹袥](méi)有提及感恩的場(chǎng)景，學(xué)生在閱讀了前面內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)聶將軍慈善心腸、寬仁大義深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情，此時(shí)問(wèn)學(xué)生：如果你就是當(dāng)年在戰(zhàn)場(chǎng)上被救的美穗子，你會(huì)怎么感謝聶將軍呢？讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)謝恩的場(chǎng)面。學(xué)生興趣盎然，迫不及待地拿起筆來(lái)就寫(xiě)。有的這樣寫(xiě)道：一見(jiàn)到聶將軍，美穗子緊緊地握住了他的手：“聶將軍，我終于見(jiàn)到您了！”聶將軍笑著問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你是??”“我就是當(dāng)年在您精心照顧下成長(zhǎng)的日本小姑娘美穗子??！現(xiàn)在，我有了幸福的家庭，這是我的丈夫，這些是我的孩子！” “聶將軍，您是我的救命恩人??！這次我是專(zhuān)門(mén)來(lái)感謝您對(duì)我的救命之恩的！”美穗子眼含熱淚，激動(dòng)萬(wàn)分。聶將軍笑了笑：“這都是我應(yīng)該做的。”美穗子讓孩子們齊聲喊：“爺爺好！”有的寫(xiě)：“聶將軍，謝謝您，40年前，要不是您救出了我，精心照顧我，送我回國(guó)，我哪有今天??！您真是一個(gè)活菩薩，是中日友誼的使者??！”說(shuō)著，美穗子向聶將軍鞠了一躬。

此時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以活化課文內(nèi)容，內(nèi)化文本語(yǔ)言。課堂上找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，激活學(xué)生的言語(yǔ)情感練筆，學(xué)生就會(huì)自然而然地表達(dá)真情實(shí)感。

4.品味語(yǔ)言

從文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言很重要。在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生巧向課文借“語(yǔ)言”。學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言風(fēng)格，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。

教師解讀文本時(shí)，要依據(jù)教材，站在文學(xué)的高度，關(guān)注語(yǔ)言的風(fēng)格、特色。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典文章，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，充分領(lǐng)悟其語(yǔ)言風(fēng)格，還要?jiǎng)?chuàng) 6 設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格，向課文借“語(yǔ)言”，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。如《我和祖父的園子》一課這樣描寫(xiě)“??一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管??”我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)，感受語(yǔ)言的自然、率真，這樣的語(yǔ)言充分表現(xiàn)了作者童年的自由和快樂(lè)。在童年生活中，你們也曾有過(guò)自己玩耍時(shí)自由自在的快樂(lè)吧！請(qǐng)模仿課文中的語(yǔ)言，把自己玩耍時(shí)的快樂(lè)寫(xiě)出來(lái)。有學(xué)生這樣寫(xiě)：“今天玩蹦蹦床的人就我一個(gè)，這回我可開(kāi)心了，要玩什么，就玩什么，我一個(gè)人蹦，太爽了，我想怎么蹦就怎么蹦，一會(huì)躺著，一會(huì)打滾??”我及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆，學(xué)生領(lǐng)悟了新鮮自然、率真稚拙的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生直接地、盡情地去體會(huì)、模仿。他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

擴(kuò)寫(xiě)，就是對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡(jiǎn)單的一句話(huà)或幾句話(huà)，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)具體。例如，《將相和》一文中，廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”這是極為概括的，也是擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，我要求學(xué)生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用“情節(jié)擴(kuò)展法”來(lái)具體敘述廉頗親自登門(mén)向藺相如的經(jīng)過(guò)，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來(lái)。

有些課文由于表現(xiàn)中心的需要，內(nèi)容一筆帶過(guò)，敘述簡(jiǎn)略概括。教學(xué)時(shí)要有意把這些句、段單獨(dú)提煉出來(lái)，讓學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。如《莫高窟》這一課的第二段的第二句話(huà)“這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”。根據(jù)這一句話(huà)引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)最感興趣、最喜歡的彩塑，想一想，并把它寫(xiě)下來(lái)。

擴(kuò)寫(xiě)既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫(xiě)與敘述的技能。

2．縮寫(xiě)

從文章中提取主要信息進(jìn)行縮寫(xiě)。它既可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，練習(xí)概括，又有利于學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)課文的全面了解，整體把握。練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，抓住重點(diǎn)，準(zhǔn)確概括。如《林沖棒打洪教頭》一課，可以先從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章知道文章開(kāi)端是林沖杯押來(lái)到柴進(jìn)府上；發(fā)展是林沖在柴進(jìn)府上受到厚待，并碰到洪教頭；高潮是兩教頭比武的經(jīng)過(guò)；結(jié)局是林沖獲得勝利。學(xué)生理清脈絡(luò)，整體感知了主要內(nèi)容后就可以讓學(xué)生練習(xí)縮寫(xiě)。

閱讀與縮寫(xiě)結(jié)合能達(dá)到“書(shū)越讀越薄”和“長(zhǎng)文短講”的要求，對(duì)學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會(huì)。縮寫(xiě)訓(xùn)練適合在較長(zhǎng)的課文中進(jìn)行，縮寫(xiě)訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來(lái)龍去脈，明曉人物間的關(guān)系。閱讀與縮寫(xiě)結(jié)合能達(dá)到“書(shū)越讀越薄”和“長(zhǎng)文短講”的要求，對(duì)學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會(huì)?？s寫(xiě)訓(xùn)練適合在較長(zhǎng)的課文中進(jìn)行，縮寫(xiě)訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來(lái)龍去脈，明曉人物間的關(guān)系。

3．續(xù)寫(xiě)

有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，看似結(jié)尾，卻意味無(wú)窮。這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《濫竽充數(shù)》這一課，在教完后，讓學(xué)生續(xù)編故事，南郭先生逃到家后，會(huì)怎么想嗎？怎么做？結(jié)果又如何？學(xué)生非常感興趣，寫(xiě)的文章想象豐富而且奇特。我班有一位 7 學(xué)生就續(xù)寫(xiě)了一篇《先生好竽》的文章，其中他寫(xiě)到南郭先生回家后痛定思痛，下定決心學(xué)吹竽。三年后技成又回到齊泯王那里吹竽，而且俸祿也比別人多三倍。

再如學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文后，知道：每年的七月初七，牛郎織女將在“鵲橋”上會(huì)面，那他們可能會(huì)說(shuō)些什么呢？展開(kāi)想象把他們的對(duì)話(huà)情形告訴大家。

續(xù)寫(xiě)是把沒(méi)有寫(xiě)完的文章或事件完整的訓(xùn)練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫(xiě)是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，是一種培養(yǎng)想象能力的好方法。課堂教學(xué)實(shí)踐中如能盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容，就可加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。

4．改寫(xiě)

一般詩(shī)歌語(yǔ)言精練，跳躍性大，講究的是一種意境。把詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文，就是要把這種意境通過(guò)記敘、描寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。如在教學(xué)《清平樂(lè) 村居》時(shí)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀，一邊想象；一邊看圖，一邊交流，然后寫(xiě)出一個(gè)普通農(nóng)家的溫馨閑適的生活。有的學(xué)生就把它改寫(xiě)成散文《農(nóng)家樂(lè)》。

學(xué)生在反復(fù)吟誦、品味古詩(shī)文，充分感受詩(shī)的意境和情感后，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿于詩(shī)中的那份情感。亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想”。學(xué)生的這份“思想”又怎離得開(kāi)“想象”呢? 學(xué)生習(xí)作智慧的培養(yǎng)，習(xí)作能力的提高絕不是一朝一夕得來(lái)的，也不是靠每星期兩節(jié)作文課就能實(shí)現(xiàn)的，習(xí)作要與閱讀相結(jié)合，隨文練筆因其緊隨閱讀教學(xué)一堂一議，一題一練，精巧靈活，便于個(gè)性表達(dá)，常常是訓(xùn)練無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，經(jīng)常進(jìn)行這樣的小練筆，不僅解決了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有“下鍋之米”的窘境，極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了寫(xiě)作水平，又讓課文的理解與語(yǔ)言文字的運(yùn)用達(dá)到了水乳交融的效果。同時(shí)閱讀積累的成效大大提高，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，陶冶了學(xué)生高尚的道德情操。

只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩感悟遣詞造句的精妙，布局謀篇的精巧，依托文本，抓住重要的“點(diǎn)”，整體推進(jìn)，依托文本讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，引導(dǎo)學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，才能真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、運(yùn)用能力。

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一棵郁郁蔥蔥的大樹(shù)，那么語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是這棵大樹(shù)的“根”，而文本則是這棵樹(shù)扎根的沃土。如果我們忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)偏離了自己的方向，我們的課堂就會(huì)種了別人的田而荒了自己的園。作為語(yǔ)文教師，我們一定要依托文本，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并且堅(jiān)定不移。

第五篇：(習(xí)作訓(xùn)練)《寫(xiě)信》

[（習(xí)作訓(xùn)練）《寫(xiě)信》]

一、教材分析 1．背景知識(shí)

書(shū)信是最常用的應(yīng)用文之一，是本冊(cè)教材應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn)，（習(xí)作訓(xùn)練）《寫(xiě)信》。第一單元的留言條其實(shí)是一封簡(jiǎn)單的信，通過(guò)訓(xùn)練為寫(xiě)信的教學(xué)打下基礎(chǔ)。2．教材分析

教材共分四個(gè)部分。第一部分是一封信。這是一個(gè)實(shí)例，教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，先看事例，再講寫(xiě)信的有關(guān)知識(shí)。第二部分是講寫(xiě)信的格式，包括稱(chēng)呼、正文、祝愿語(yǔ)、寫(xiě)信人姓名和日期等幾個(gè)要點(diǎn)。第三部分講信封怎么寫(xiě)，包括寫(xiě)信人、寫(xiě)信人的郵政編碼、詳細(xì)地址、姓名和貼郵票等幾個(gè)要點(diǎn)。第四部分是這次習(xí)作的要求：（l）選擇好寫(xiě)作對(duì)象；（2）信的內(nèi)容；（3）把寫(xiě)好的信寄出去。體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)用性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．懂得寫(xiě)信的實(shí)用意義和一般知識(shí)。

2．學(xué)會(huì)給同輩（親友）寫(xiě)信，格式正確，敘事清楚。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：信的格式、把要告訴對(duì)方的事情寫(xiě)得比較具體、清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：信封的格式。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀。把課文上的信寫(xiě)在投影片上，除正文部分外制成可以翻合的復(fù)合投影片。準(zhǔn)備數(shù)張畫(huà)有書(shū)信格式的書(shū)寫(xiě)投影片、信封格式的投影片各一張，空白書(shū)寫(xiě)投影片若干張，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)信封。

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第1課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．懂得信的實(shí)用意義和一般知識(shí)。2．懂得信和信封的格式。

（二）教學(xué)過(guò)程 1．揭示課題。

（l）復(fù)習(xí)留言條的格式。

（2）出示課題。給同輩（親友）寫(xiě)信（習(xí)作訓(xùn)練）

（3）什么是“同輩”？哪些人是你的同輩？（結(jié)合學(xué)習(xí)課文第1段）2．初學(xué)范文。

（l）自由讀給表哥的一封信。思考：樂(lè)樂(lè)在給表哥的信中講了哪些事情？信的格式和留言條有什么異同？

（2）交流。

①主要內(nèi)容：“我”和表哥在國(guó)慶節(jié)曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)面，盼望春節(jié)再見(jiàn)面；“我”在元旦慶祝會(huì)上被宣布為優(yōu)秀少先隊(duì)員，還表演了節(jié)目，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《（習(xí)作訓(xùn)練）《寫(xiě)信》》

②信比留言條多了祝愿語(yǔ)。

（3）寫(xiě)信有什么作用？（交流學(xué)習(xí)，互相鼓勁，互相幫助等）3．學(xué)習(xí)書(shū)信的格式。

（l）投影儀出示課文上的這封信，學(xué)生對(duì)照實(shí)例自學(xué)課文關(guān)于信的格式的內(nèi)容，劃出重要的句子。

（2）交流。

把書(shū)信除正文部分外的投影片打開(kāi)，使這些部分空著。學(xué)生每交流一部分，教師把這部分的投影片合上，依次出現(xiàn)各部分格式。

（如：學(xué)生說(shuō)說(shuō)“稱(chēng)呼”的寫(xiě)法--合上復(fù)合片，屏幕上書(shū)信開(kāi)頭出現(xiàn)稱(chēng)呼--再讀這部分課文，強(qiáng)化記憶。）

（3）練一練。

①按“當(dāng)天我給表弟寫(xiě)信”的內(nèi)容在書(shū)寫(xiě)投影片上練習(xí)格式。

②在投影儀上評(píng)議、改正。（重點(diǎn)指導(dǎo)祝愿語(yǔ)的兩種格式不要混淆。）4．學(xué)習(xí)信封的格式

（l）投影片出示信封格式，觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)信封的格式。

（2）對(duì)照學(xué)習(xí)課文關(guān)于信封格式部分，分別弄懂收信人、寄信人的姓名、地址、郵政編碼的書(shū)寫(xiě)位置，特別強(qiáng)調(diào)收信人和寄信人的地址不要寫(xiě)錯(cuò)。

（3）練習(xí)。提供內(nèi)容，當(dāng)堂練習(xí)，投影評(píng)議。5．作業(yè)。

（l）在作業(yè)本上按書(shū)信格式給自己的同輩寫(xiě)信（正文不寫(xiě)）。

（2）寫(xiě)好信封。第2課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

接要求學(xué)會(huì)給同輩寫(xiě)信。格式正確，敘事清楚。

（二）教學(xué)過(guò)程 1．復(fù)習(xí)書(shū)信、信封的格式。

在投影儀上打出學(xué)生的作業(yè)（書(shū)信、信封），分別講評(píng)（格式、同輩），及時(shí)糾正錯(cuò)誤。2．實(shí)例與課文對(duì)照學(xué)習(xí)。

（l）再學(xué)范文。

投影出示樂(lè)樂(lè)給表哥的信，自由讀正文，想一想：書(shū)信的正文與留言條的正文和一般的作文有什么不同？

（2）交流歸納。

書(shū)信比留言條的內(nèi)容更加具體，比一般的文章內(nèi)容更廣，可以寫(xiě)多件事，想告訴對(duì)方什么就寫(xiě)什么。

（3）學(xué)習(xí)關(guān)于正文部分的課文強(qiáng)調(diào)：要緊的事情寫(xiě)在前面，不必圍繞中心，敘述要清楚，句子要通順，一件一件分段寫(xiě)。3．學(xué)習(xí)寫(xiě)信。

（l）出示課文最后一段，明確要求。（對(duì)象：同輩；事情：一兩件發(fā)生在家里或班級(jí)里的事。）

（2）自由準(zhǔn)備：把哪些事告訴對(duì)方？（選一兩件。）

（3）學(xué)生寫(xiě)信，教師巡視。

（4）選一篇完整的書(shū)信講評(píng)：格式、內(nèi)容（重點(diǎn)放在是否把事情敘述清楚）。

（5）學(xué)生修改書(shū)信。

4．作業(yè)：把信謄抄在信紙上并寄出去。

（習(xí)作訓(xùn)練）《寫(xiě)信》