第一篇：音樂巨人貝多芬

《音樂巨人貝多芬》教學設計

陳倉區(qū)縣功二中 冶曉妮

【教學內容】

《音樂巨人貝多芬》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版），七年級下冊第三單元?！窘虒W目標】

１、在朗讀探究中體會音樂家的人格魅力。

２、從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神。

３、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度?！菊n前準備】

學生通過查閱圖書、上網等手段，搜集和整理貝多芬的有關資料，如生平事跡、音樂成就、軼聞趣事、不幸遭遇等。朗讀課文，理解大意。教師準備相關課件?！窘虒W流程】

一、導入

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。

問：你從這樂曲中聽出了什么？（不屈的抗爭）

師：這就是德國作曲家貝多芬的《命運交響曲》。貝多芬曾說：“命運來叩門的聲音，正是這樣的。”貝多芬２８歲患上耳疾，５７歲在貧窮和疾病中逝世。在聾疾的折磨中，在難以想象的艱難中，他創(chuàng)作了最偉大的作品，書寫了人世間的奇跡。有人把他的音樂比作普羅米修斯盜給人間的天火，把他辛勞的一生比做西西費斯推巨石上山的一生。是的，無論從哪方面說，他都是不平凡的人。今天，就讓我們來“走進貝多芬”。

二、“聆聽他的故事”

１、同學們，你知道他的哪些故事？請說一說。

師：這是同學們課外收集的貝多芬故事，下面讓我們看看作者何為帶來的故事。

２、默讀全文，請以女傭的口吻概述那天發(fā)生的事。

三、“閱讀他的靈魂”

１、跳讀課文，勾畫關于描寫貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的世界？

矮小，兩肩極寬闊──挑起生命的重荷

衣服陳舊、不整潔──生活隨便、窘迫

有力的大手──彈奏震撼人心的音樂

齊讀第９節(jié)。問：這一節(jié)從哪幾個方面描寫了貝多芬的外貌，并用文中的一個詞概括它們的特征。

（臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子，堅忍無比）

２、貝多芬的哪些語句深深觸動著你，你是如何理解這些話的？

四人小組討論，全班交流補充。

① “你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”

（孤獨離群、渴望溝通、嚴肅善良、驚訝高興）

② “一棵樹也比一個人好”

（樹可以諦聽大自然的聲音，可以享受陽光、雨露、享受心靈的寧靜，而貝多芬生活于一個喧囂的世界，又沒法傾聽天籟。）

③ “你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?/p>

（一個激情洋溢的音樂家喪失了聽覺，斗志卻更加昂揚。正如貝多芬自己所說：“我將扼住命運的咽喉，它絕不會完全壓倒我！”這就是堅忍無比的生的意志）。

④ “一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂！”

（奏樂是樂隊的工作，音樂卻是貝多芬的生命。貝多芬的音樂完全來自心靈，來自靈魂。）

３、從貝多芬的外貌和語言中，你發(fā)現貝多芬是一個怎樣的人？

（貝多芬有著很高的音樂造詣，更有著常人無法想象的堅強，他是個名副其實的音樂巨人！但巨人首先是人，貝多芬也有著常人一樣的孤獨、煩惱、暴躁、軟弱，這些都無損于他的巨人形象，反而讓人覺得更真實，更偉大。）師：下面讓我們來看看兩位名人對貝多芬的評價。（出示課件，學生齊讀）

耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。（傅雷）

一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予這個世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。（羅曼·羅蘭）

四、“感悟他的精神”

請站在“客人”的角度，談談此次訪問的收獲。（留給學生較大的思維空間）

師：古語云：“蚌病成珠?！眱r值昂貴的珍珠恰是牡蠣體內痛苦的產物。耳聾是不幸的，但貝多芬以頑強的意志化其為一種超生的、創(chuàng)造的力，他是心的英雄，生命的強者，讓我們──

五、向生命的強者致敬

貝多芬在耳聾后仍堅持創(chuàng)作，并且寫出了美妙的曲子，成為“交響樂之王”；我國也有瞎子阿炳，在失明后拉出了動聽的二胡曲《二泉印月》。他們身處逆境而奮斗不息，實乃生命的強者。在我們的生活中，還有很多這樣感人的事跡，請說說。

（調動學生的知識儲備、精神倉庫）

師：汪國真說：“當意志倒下的時候，生命也就不再屹立?！蓖瑢W們，人生的道路難免風風雨雨，讓我們以堅強的意志為傘，撐出屬于自己的晴空。

六、推薦閱讀（背景音樂：《二泉印月》）

１、書目

羅曼·羅蘭的《名人傳》、《約翰·克利斯朵夫》 豐子愷的《關于貝多芬》

２、網站

http://

http:// 【附板書】

“我將扼住命運的咽喉，他絕不會完全壓倒我！”

參觀──交流──回憶

外貌 語言

音

煩惱 孤獨 軟弱

樂

苦難的壓力 不屈的抗爭

巨

人

貝

多

芬 【設計思路】

在這個物化日益嚴重的社會里，學生對自然的感覺，對強者的感覺，對尊嚴的感覺日益淡化，教師必須借助課堂這塊陣地，不斷地借新的力量打動學生心靈。貝多芬是個奇人。作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就至今前無古人，后不見來者；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬更是令人贊嘆，讓人崇敬。

本課的教學，旨在以課堂學習為契機，引領學生更多地了解貝多芬，在他們精神的天空升起又一顆璀璨的“星”。因此，讓學生課前自主地查閱資料，以便全方位地“看”貝多芬。

既然講述的是音樂巨人，我就在課堂首尾分別播放了《命運交響曲》和《二泉印月》，既在結構上呼應，又在內容上吻合。如果把整篇文章比作樂曲的話，主旋律就是“走進貝多芬”，它的三部曲是“聆聽他的故事”、“閱讀他的靈魂”、“感悟他的精神”，再奏出“向生命的強者致敬”，達到樂曲的高潮。狄爾泰倡導的生命（Leben又譯生活）哲學認為，人的生命消逝而精神留痕于文本。誠如《孟子·告子》中所說：“口之于味也，有同嗜焉；耳之于聲也，有同聽焉；目之于色也，有同美焉。至于心，獨無所同然乎？”閱讀文本就要設身處地去體味作者所處時代及其為人，與文本中的人物相會、交流、撞擊，體驗他們的遭遇、歡樂與痛苦。正如王國維 所說：“入乎其中，故有生氣；出乎其外，故有高致?！薄兑魳肪奕素惗喾摇氛宫F的并非貝多芬“泰山臨絕頂”的藝術造詣，而是他的生活遭遇、抗爭意志以及作為常人的一面。你看，貝多芬那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他，耳朵聾了，卻不得清靜；面對小孩的嘲笑、捉弄，貝多芬的自尊心受了傷，感到“倒霉”；一旦得知來客是來了解他“真實的好靈魂”的，貝多芬就淚光閃爍了。他傾訴了他的孤獨、軟弱??因此，我認為，設計“貝多芬是一個怎樣的人”便是對文本的第一層挖掘。當然，僅僅處于第一層面是不夠的，在文本的啟發(fā)下，還應引發(fā)新的思考?！吨熳诱Z類》（卷6２）中說：“大概圣賢之言，多是略發(fā)于萌芽，更在后人推究，演而伸，觸而長?！遍喿x任何文本需延伸發(fā)揮。德國接受美學創(chuàng)始人之一的姚斯特別強調閱讀的當代性，他在《接受美學與接受理論》一書中指出：“一部文學作品，并不是自身獨立向每一個時代的每一個讀者提供同樣的觀點的客體。它不是一尊紀念碑，形而上學地展示其超越時代的本質。它更多的像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者的新的反響，使文體從詞的物質形態(tài)中解放出來，成為一種當代的存在?！币虼耍覐呢惗喾疫@位十八世紀的強者延伸到當代的強者，讓學生說說感人的事跡，接受心靈的洗禮。應該說，這樣的思路設計重在學生的體悟和精神的震撼?！締栴}與討論】

寫音樂巨人為什么不寫他的音樂成就，卻寫了他的臟、亂以及軟弱、苦悶、孤獨？這樣會不會影響他的巨人形象，影響學生對他的崇敬？

針對語文教學中“平面化思維”與“單向操作”的問題，有教師主張在閱讀教學中“不指示教學目標”、“不指示問題答案”。這種主張從教學方法這個角度來講是有創(chuàng)意的。但是，“二不”并非是“沒有目標”、“沒有答案”。日本教育家佐藤正夫說：“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點就是目標?！边@個“目標”應當是“在教學過程中，由教師和學生雙方共同‘形成’的。”這個“答案”是由學生自己領悟到，而不是教師直接告示學生的。韓軍認為：“文學作品的閱讀特別強調‘多義性’，不能以‘一解’去斷然地統一‘多解’，去否定‘多解’，不能用‘人解’去統一‘我解’，去否定‘我解’。”有教師認為，《音樂巨人貝多芬》應盡力挖掘貝多芬與苦難抗爭的頑強意志，至于其他，可一語帶過甚至按下不表，這樣才能讓學生崇敬偉人。上課伊始，有學生告訴我，應該稱貝多芬為音樂狂人。因為課外有文章說，他彈琴時將冷水潑在地板上，動不動就發(fā)怒，搬家。

然而，我們的閱讀教學既不能歪曲文本本身的意義，也不能否定學生的主體地位。那么，兩者該如何統一呢？在閱讀教學中，學生主體性地位的獲得首先要“傾聽”文本的訴說，“傾聽”是對話的開始。其次，教師作為引導者，有責任有義務為學生提供閱讀的背景或資鑒材料。

課前，學生還收集了貝多芬的大量資料，他的不媚權勢、堅持真理以及倔強抗爭，追求藝術、忘我投入等品質顯然是很快地打動了學生的心。而他的怒暴、苦悶，一切緣于他所罹的聾疾。要知道，音樂是他的生命??！正如羅曼·羅蘭所言，“一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，由痛苦造成的人”！這樣的一個人，卻“用他的苦難來鑄成歡樂”，這是多么了不起?。W生不難發(fā)現，文本中貝多芬不整潔的衣服，雜亂無章的房間，以及他的軟弱、苦悶、孤獨，既寫出了他作為常人的一面，又突出了他生活上的艱辛，創(chuàng)作上的艱難。這就是活生生的巨人，讓讀者可見可感可近的巨人，而不是只可仰視的完美主義英雄！

第二篇：音樂巨人貝多芬（推薦）

《音樂巨人貝多芬》教學設計（賽教）馮 莉

教學目標

1、知識與能力

（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。

（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。

（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

2、過程與方法

（1）通過教師指導學生利用網絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。

（2）通過上網查資料，利用網絡課件學習，提高學生熟練掌握現代信息技術的能力。

（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。

（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。

（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。教材分析

本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。教學重點和難點

1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。教學方法

基于網絡環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。課前準備

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。教學用時

2課時 教學過程

一、情境導入：

1、講述貝多芬逝世的情形及墓碑，引出貝多芬

2、貝多芬簡介

①大家說說你所知道的貝多芬。

②教師出示貝多芬生平及主要作品創(chuàng)作表。

二、檢查預習情況

1、正音

三、速讀課文，整體感知。

（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經過。（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？ 來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事

四、再讀課文，合作探究

1、劃下文中你認為最關鍵的字句，思考一下：如果讓你給文章加上一個小標題：一個 樣的人。

（導學：我們常從外貌、語言、動作等方面來刻畫人物。本文在人物的外貌描寫和語言描寫方面也有獨到之處，通過外貌描寫和語言描寫，揭示了貝多芬的個性特點和他的精神世界。在交流時要聯系具體的外貌和語言描寫的句子作分析。）

學生各抒己見，教師點撥。

五、精讀品味，課外延展

1、文中是怎樣描寫貝多芬的肖像的？跳讀全文，勾畫關于貝多芬外貌描寫的句子。（生齊讀外貌描寫的句子）

2、小結：人物的描寫，我們應該做到以下兩點（放投影）⑴：要以形傳神，忌面面俱到。⑵：忌“臉譜化”，要反映出人物的內心和思想。

3、五分鐘人物肖像速寫。

六、延伸拓展

1．感受貝多芬。播放《命運交響曲》。學生復聽，再次讓學生感受貝多芬的精神世界。

2．暢談貝多芬。貝多芬是音樂上的巨人，更是精神上的巨人，他在音樂上的地位無人能及，他的精神更是榜樣，下面請看幾位名人對貝多芬的評價。

多媒體展示：

貝多芬的偉大，絕不僅在于一個音樂家，他的音樂是他的偉大靈魂的表征，他的音樂是靈魂的聲響。

——豐子愷

耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。

——傅雷

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。

——羅曼·羅蘭

師：請同學們也寫一段話，表達你對貝多芬的敬意。(生寫好后師指名交流。略。)

七、課堂小結

音樂巨人貝多芬用他的一生和他的作品為我們做出了杰出的榜樣。是的，人生旅途中不可能沒有失敗和挫折，就讓我們像貝多芬一樣，去坦然面對苦難和失敗的挑戰(zhàn)，讓我們扼住命運的咽喉，做一個真正的強者！

八、布置作業(yè)(選做兩題)1．把今天所讀的文章講給別人聽。

2．摘錄課文與課外閱讀中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。3．推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》。

第三篇：音樂巨人貝多芬

蓮山課件http:///

音樂巨人貝多芬

（何為）

（第二課時）

教者：李麗

教學目標：

1、學習本文人物描寫的方法。

2、從人物的描寫中感受到人物的性格及精神。

3、學習人物的高尚的精神。

教學重點：學習本文的人物描寫的方法并會運用這種方法。

教學難點：從描寫方法中感受到人物的性格及精神，并能運用人物描寫的方法，來反映人物的性格及精神。

教學方法：整體建構法

教學過程：

一、導入：

同學們，上一節(jié)課我們已經對初步的了解了“樂圣“的內心，知道了他的偉大人格及與命運不屈抗爭的精神，今天讓我們伴著這《命運交響曲》再次走進貝多芬，看看作者是如何描繪出這一偉人的形象的。

二、出示學習目標

三、根據目標出示學習方法的知識樹。

四、出示自學指導

五、檢查點拔

作者在描寫貝多芬時用了哪些描寫方法？

六、合作探究

找到文中的描寫語句，說一說表現了人物什么性格或精神？

概括板書：肖像

動作→人物性格、精神

語言

七、拓展：

1、議一議：片段練習

2、找一找：本冊書中其它課文中的人物描寫的語句，并分析表現了人物什么性格。

3、動一動：自己選擇人物描寫的方法，描寫一下我們的老師和同學，表現出他們的性格特征。Xkb1.com

八、回歸系統：談一談你這節(jié)課的收獲

九、作業(yè)：

蓮山課件http:///

第四篇：音樂巨人貝多芬

音樂巨人貝多芬

【課文學習目標】

1、識記、理解本課的生字詞。

2、體會本文于肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的特點，學習使用肖像描寫。

3、了解貝多芬內心的痛苦，學習他對不幸命運的頑強抗爭。

4、了解本文所涉及到的音樂家及其作品。

5、了解本文的作者何為?！菊n文學習指導】

一、自主學習

1、根據“提示”默讀課文，標出自然段序號，劃出不認識的字詞。

2、讀準下面加點字的字音。重荷 深邃 躊躇 磐石 門檻 為難 ．．．．．．．流氓 下頦 模仿 頭顱 喧囂 惹人注目 ．．．．．．

3、理解下面詞語的意思。重荷：

深邃： 躊躇：

磐石： 愁苦：

巴望： 鎖閉：

喧囂 惹人注目： 雜亂無章： 不見天日：

4、初步閱讀課文，了解課文的基本內容。

5、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師同學交流。

二、合作學習和探究學習

1、按時間順序劃分課文的結構層次，有好幾種不同的結果。請根據下面的概括進行劃分。然后討論一下，還有哪些不同的劃分。

第一部分：（第 自然段——第 自然段）寫客人敲開貝多芬的家門，來到貝多芬工作的房子，以及女傭對貝多芬的介紹。

第二部分：（第 自然段——第 自然段）寫客人見到了貝多芬。第三部分：（第 自然段——第 自然段）寫貝多芬下樓以及他和客人的交談。第四部分：（第 自然段——第 自然段）寫貝多芬和客人共進晚餐以及他對往事的回憶。

2、文章不管是在對貝多芬的外貌描寫上，還是在對他的語言描寫上，都表現了他對不幸遭遇的抗爭精神。請從課文中找出一些具體的例子進行分析。

答：

3、品味下面的句子，說說它們表達了什么意思。⑴“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛?！?答：

⑵“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

答；

4、對這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來與老師同學作進一步的探究。

參考答案 1、1—5

6—9

10—24

25—27

2、“兩肩極寬闊，??及命運的擔子”，“深邃的眼睛略帶灰色，??生的意志?！边@些外貌描寫都顯示了他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志；“一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！边@句話表現了貝多芬在遭到失聰的打擊后不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現了他與不幸命運做斗爭的決心。

3、⑴這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。這句話顯示了貝多芬幽默，也間接地表現了他渴望被人了解的的心情。

⑵貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在他的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。這句話揭示了貝多芬視音樂為生命的感情。

第五篇：音樂巨人貝多芬

《音樂巨人貝多芬》教案

教學目標

1.積累生字詞。

2.復述課文，理解課文內容。

3.大致了解貝多芬的人生經歷，歸納貝多芬的性格特點。教學重難點

重點：引導學生復述故事情節(jié)。難點：歸納貝多芬的性格特點。課時安排：一課時

教學方法：朗讀法，討論探究法等 教學過程：

一、新課導入

播放音樂貝多芬《命運交響曲》的高潮部分。學生談談對這段樂曲的感受。（激昂、悲壯）。這是貝多芬最著名的交響樂之一，可是同學們，這首曲卻是貝多芬在失去聽力之后創(chuàng)作的。今天，就讓我們走進貝多芬的生活，了解一個扼住命運喉嚨的人。

二、主人公簡介

貝多芬（1770—1827）德國作曲家、鋼琴家、指揮家，維也納古典樂派代表人物之一。他一共創(chuàng)作了9首編號交響曲、35首鋼琴奏鳴曲，另外還有大量室內樂、藝術歌曲、舞曲。這些作品對音樂發(fā)展有著深遠影響，因此被尊稱為樂圣。

三、感知課文

1.讀準下列詞語的讀音。

門檻（kǎn）

深邃（suì）

躊躇（chóu chú）磐（pán）石 清晰（xī）頭顱（lú）喧囂（xiān）重荷（hè）雜（zá）亂無章

2． 小組討論思考：客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的，其間寫了幾件事？ 明確：女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——“客人”參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。

主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室；貝多芬和“客人”會面；貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。

3.小組討論，歸納文章的主旨

明確：課文按照訪問的順序，敘述了貝多芬的基本生活狀況，描寫了他的精神狀態(tài)，再現了貝多芬的形象，揭示了貝多芬面對厄運的態(tài)度，展示了他作為音樂巨人的內心世界，贊頌了貝多芬獨特的氣質和堅強的個性。

四、品析課文

1．全班朗讀第9自然段，找出描寫貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的個性？

明確：“頭發(fā)蓬勃似火，像從未梳過”。這說明生活壓力使貝多芬無暇顧及自己的外貌；

“凝重不可逼視”的眼光，“緊閉的嘴”“略帶方形的下頜”顯示出貝多芬堅忍無比的求生意志，對不幸遭遇的不妥協、不屈服。

2貝多芬的哪些語言觸動了你，請找出來。小組討論。

師提示可以在課文中第20、22、24等自然段中尋找。

明確：如“一株樹葉比一個人好”，可理解為耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

“你可能想到我——一座已倒的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”可理解為正當他對音樂的理解更進一步、創(chuàng)作欲望旺盛時，卻遭到了耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現出他與不幸命運作斗爭的決心。

3.小組討論，歸納貝多芬是怎樣的一個人？

明確：從女傭的介紹可知貝多芬生活簡樸；

“客人”與貝多芬交談可知他孤獨憂郁、善良堅強； 從貝多芬回憶往事可知他熱愛音樂，面對厄運不屈不撓； 從他的外貌得知他嚴肅、驕傲。

五、回顧課文

學生再次聆聽《命運交響曲》的高潮部分，邊聽邊回顧本堂課的內容。

作業(yè)布置

1.抄寫課后生字詞

2.完成《優(yōu)化設計》[夯基達標]1、2、3題 3.寫幾句你想對貝多芬說的話。教后反思

學生能夠從音樂中初步體會出其中的情感，而貝多芬的不幸遭遇和堅強意志也讓學生心生敬佩，奠定了一種敬仰、同情、贊嘆的課堂氛圍?？梢試L試在其他課上運用音樂導入。

此外，貝多芬形象的挖掘還有待提高，本次課上顯得有點單薄；此外，還可以由學生自主探索貝多芬的相關資料，從而更深入地了解貝多芬的內心、靈魂。