第一篇：教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為自己的教學(xué)活動(dòng)，思考對(duì)象，自己的教學(xué)思想，教學(xué)行為，教學(xué)方法，教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)審查和分析。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要方式，也是學(xué)校教學(xué)管理的重要方式。首先，教學(xué)思考是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑，它可以使教師克服盲目模仿的工作，使教師走上自主和自主創(chuàng)新的道路，可以加深對(duì)教育的理解，教育教育的智慧，提高專業(yè)自主性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和想象力，開(kāi)拓個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的教師;這種分析，有利于教師自覺(jué)，科學(xué)高效的教學(xué)反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是一種記憶，思考和評(píng)價(jià)過(guò)程的教師的經(jīng)驗(yàn)過(guò)去。因此，教學(xué)思考對(duì)教師質(zhì)量及其專業(yè)發(fā)展有積極影響。實(shí)踐證明，老師自己的教學(xué)實(shí)踐及其成功或失敗反思的教學(xué)，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)意識(shí)和研究意識(shí)，促進(jìn)教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論，教學(xué) 結(jié)合實(shí)踐，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平;其次，學(xué)校的教學(xué)管理，學(xué)校最大限度地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，面對(duì)社會(huì)和時(shí)代的快速發(fā)展，面對(duì)不斷更新的知識(shí)，面對(duì)新的課程改革高度質(zhì)量教師，現(xiàn)代教師迅速成長(zhǎng)為反思教師是其必然的選擇。學(xué)校應(yīng)促進(jìn)反思教師的發(fā)展，應(yīng)注重掌握和運(yùn)用教學(xué)反思的方法，以激發(fā)教師的反思感，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造必要條件，引導(dǎo)教師積累反思，在交流反思，反思合作，反思在展示，反思在學(xué)習(xí)中，特別是在日常教學(xué)工作中反思，更重要的是，學(xué)校帶領(lǐng)教師逐步將教師的教學(xué)納入教師的自覺(jué)行為持續(xù)的意識(shí)反思實(shí)踐過(guò)程，為自己的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

教學(xué)反思在各種各樣的方式，我主要談?wù)撛谌粘＝逃徒虒W(xué)活動(dòng)中我們的老師如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面探討。

一，思考教學(xué)思想。教師的教學(xué)思想是指導(dǎo)教師改正教學(xué)的關(guān)鍵，它與社會(huì)，國(guó)家和民族的命運(yùn)有關(guān)。因此，作為繼承人類文明的老師，我們必須始終反思自己的教學(xué)思想，將我們的教學(xué)思想融入黨的教育政策中。直到國(guó)家的發(fā)展，國(guó)家的發(fā)展，思考自己的培訓(xùn)是未來(lái)的祖國(guó)，國(guó)家的未來(lái)，責(zé)任重大，影響深遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)該總是糾正自己不正確的教育觀念和教育思想。

二，反思教學(xué)內(nèi)容。我們使用的教材只是我們教學(xué)的藍(lán)圖，教科書的內(nèi)容只是我們教學(xué)的參考，而不是我們教學(xué)的唯一內(nèi)容，我們的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容文本可以，但是讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)量。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)處理教材，教學(xué)內(nèi)容的分析，教材的教學(xué)目標(biāo)，教材的確定困難和困難，包括方法的文本內(nèi)容，應(yīng)該是一個(gè)認(rèn)真的反思和研究，考慮教學(xué)內(nèi)容是否實(shí)際，是否達(dá)到最好的教學(xué)目的，如何讓學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)，打破教材的困難。特別是基礎(chǔ)教學(xué) 今天的課程改革后，教學(xué)內(nèi)容從單一的國(guó)家課程發(fā)展到國(guó)家課程，本地課程和學(xué)校課程組成的廣泛的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該在一些認(rèn)真思考的教學(xué)內(nèi)容，研究，也就是說(shuō)，教科書的內(nèi)容要認(rèn)真反映和選擇，使教學(xué)內(nèi)容更符合實(shí)際學(xué)生，更能夠?qū)崿F(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三，教學(xué)設(shè)計(jì)思考。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，也就是課堂的設(shè)計(jì)和安排，通常我們稱之為課程準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的教訓(xùn)，前提是沒(méi)有充足的教學(xué)準(zhǔn)備是困難的到課堂上，特別是在基礎(chǔ)教育改革后，教學(xué)內(nèi)容涉及更廣泛的知識(shí)，教材內(nèi)容有更多的不確定因素，其教材內(nèi)容增加了大量的新要求，符合發(fā)展的時(shí)間，這要求我們的教師應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材在關(guān)鍵點(diǎn)，困難，弱點(diǎn)，疑問(wèn)，考點(diǎn)，容易點(diǎn)，容易混合點(diǎn)和盲點(diǎn)，仔細(xì)研究和反思，設(shè)計(jì)方法和方法也應(yīng)該認(rèn)真考慮，這些思考和研究要結(jié)合實(shí)際的學(xué)生，不能以為是理所當(dāng)然，這是我們優(yōu)秀的教學(xué)工作，特別是對(duì)最關(guān)鍵的一步的最好的課程，優(yōu)秀的教師非常注重教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重設(shè)計(jì)的教學(xué)思維和研究，教實(shí)際教學(xué)計(jì)劃。

四，課堂教學(xué)的思考。教師的課堂教學(xué)反映了教師的教學(xué)水平，反映了教師的教學(xué)效果，每個(gè)教師（特別是新教師）在課后應(yīng)該仔細(xì)分析，考慮本課的成敗后，這種嚴(yán)肅的思考和分析是課堂教學(xué)的反思。我們必須認(rèn)真考慮這一課，按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成的教學(xué)內(nèi)容，是否達(dá)到教學(xué)的目的，是否突出重點(diǎn)，突破困難，更重要的是，思考本課如何教學(xué)效果？它是否允許大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)他們應(yīng)該知道什么，作為一個(gè)老師自己的感覺(jué)？學(xué)生是否容易學(xué)習(xí)？失敗的方式教我們?nèi)绾稳パa(bǔ)救，教后應(yīng)該怎么辦呢？等等，經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的總結(jié)和反思，發(fā)展習(xí)慣，在未來(lái)的教學(xué)工作中避免弱點(diǎn)，教師，教學(xué)水平會(huì)迅速提高。優(yōu)秀的教師必須認(rèn)識(shí)每個(gè)班級(jí) 真正反思，有些老師甚至特別寫教學(xué)后記自己的教學(xué)情況，認(rèn)真分析，總結(jié)和研究，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五，反思教學(xué)效果。我們的一些老師，在通常的教學(xué)工作中只能完成教學(xué)任務(wù)，只能按時(shí)完成教材，至于如何學(xué)生學(xué)習(xí)不是問(wèn)，這位老師只是一個(gè)完全教學(xué)的工匠，是一個(gè)頂部的教學(xué)工匠，一個(gè)好的老師應(yīng)該非常重視他們的教學(xué)效果，作為一個(gè)工人要注意他們的產(chǎn)品是合格的，一個(gè)農(nóng)民要注意自己的作物收獲，一個(gè)有能力的老師想擁有知識(shí)的教授可以被學(xué)生理解和接受。因此，我們必須認(rèn)真反思自己的教學(xué)效果，如何反思一堂課的教學(xué)效果？首先，學(xué)生從操作的情況來(lái)理解，所以教師應(yīng)該仔細(xì)檢查學(xué)生的作業(yè)，看到學(xué)生的工作是否正確，看是否大多數(shù)學(xué)生能夠容易和快樂(lè)地完成操作，是否有剽竊;學(xué)生在課堂上回答，思考情況在理解的情況下，看看學(xué)生是否主動(dòng)，積極思考回答老師的問(wèn)題，回答 問(wèn)題的正確率很高;再次，教師可以設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題做一些臨時(shí)調(diào)查，或者通過(guò)口頭溝通與學(xué)生了解自己的教學(xué)情況，確定他們的教學(xué)效果好。通過(guò)反思分析：如果他們的教學(xué)效果好，也應(yīng)該找到好的理由，為什么能得到好的教學(xué)效果，并作為未來(lái)的教學(xué)參考;如果他們的教學(xué)效果差，你必須更加認(rèn)真地分析原因，窮人因?yàn)檫@些原因，如何采取有效的措施進(jìn)行補(bǔ)救，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

六個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法的反思。古人說(shuō)：授予魚，最好教會(huì)釣魚強(qiáng)調(diào)的方法的重要性。教師的責(zé)任是多方面的，除了傳授學(xué)生的知識(shí)外，更重要的是教學(xué)生如何獲得知識(shí)。在今天的新課程改革和發(fā)展中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，我們的教師應(yīng)認(rèn)真考慮自己的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展學(xué)生智力的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是否注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí);是否這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)作為一種生活樂(lè)趣，是否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;是否培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，探索合作的能力;是否培養(yǎng)學(xué)生積極探索勇氣學(xué)習(xí)精神。

七是從老師的教學(xué)方法上反思。對(duì)于個(gè)別教師，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，有自己的教學(xué)方法，為什么我們有一些教師一類的學(xué)生在無(wú)精打采，一些教師受到學(xué)生的歡迎，除了教師的個(gè)人素質(zhì)，更重要的原因是我們的教學(xué)方法。因此，我們每位教師一方面加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)方法，并努力提高自己的教學(xué)方法，如楊思中學(xué)，杜蘭口中學(xué)的教學(xué)方法值得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，另一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)什么樣的教學(xué)方法，以使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)生知識(shí)，為每一課，每一章不同的情況，不同的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇合適的教學(xué)方法讓學(xué)生接受，如何創(chuàng)建一個(gè)勤奮的大氣學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

反思教學(xué)是一個(gè) 現(xiàn)代教學(xué)思想是教師學(xué)習(xí)解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。如果我們的老師在平常的教學(xué)工作中經(jīng)常和嚴(yán)肅的教學(xué)反思，問(wèn)幾個(gè)為什么？怎么辦？等問(wèn)題，我相信教師的教學(xué)水平很快就會(huì)提高。

第二篇：教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。無(wú)論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。

怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思? 教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應(yīng)只是課后才做。

一、課前反思，明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺(jué)實(shí)踐

著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么?！边@說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切人點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思；忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，達(dá)到了較好的效果。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思，調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、課后反思，變過(guò)程終結(jié)為教學(xué)生成

教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說(shuō)的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒(méi)有終結(jié)，而是由課內(nèi)走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應(yīng)是發(fā)展的。

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?及時(shí)記下其中的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過(guò)程，教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

“一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)?！睕](méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，也就沒(méi)有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過(guò)程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那 些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為高人一籌的教師。

第三篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)探討與教學(xué)反思

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討與教學(xué)反思

安順市普定縣城關(guān)鎮(zhèn)三棵樹(shù)小學(xué) 王鼎

教學(xué)探討與教學(xué)反思是總結(jié)課堂教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教法，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。那么，怎樣進(jìn)行教學(xué)探討與教學(xué)反思呢？在教學(xué)實(shí)踐中，特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)，共同探討。

一 教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在課堂中要真正起到一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變的。注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力等的提高。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高自身的修養(yǎng)，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

二 在生活中讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動(dòng)、豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生生活中有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景中理解數(shù)學(xué)概念，探索知識(shí)的奧妙，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣，在生活中學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。如二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七單元《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法和減法》

自主探索的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重視學(xué)生的合作交流、自主探索，知識(shí)的形成過(guò)程，是否在設(shè)計(jì)教案中為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中加深對(duì)知識(shí)的理解。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要是生生互動(dòng)，學(xué)生構(gòu)建自己喜歡的解題思路的過(guò)程。把傳統(tǒng)的教給學(xué)生的解題思路，變成學(xué)生“再創(chuàng)造”思路的過(guò)程。學(xué)生在自我構(gòu)建的過(guò)程中既提高了解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高和發(fā)展。提高算法多樣化，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為“主動(dòng)構(gòu)建方法”，這樣就鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思路，在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷完善自己的想法，學(xué)習(xí)計(jì)算方法。有利于促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

五 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重根據(jù)孩子的心理特征和年齡的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，從學(xué)生熟悉有趣的生活小事出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷信息的收集、處理信息的過(guò)程，關(guān)注孩子們的興趣態(tài)度與合作交流。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使情景教學(xué)融于課堂中去，借助學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。讓學(xué)生用語(yǔ)言描述自己經(jīng)歷的一個(gè)生活情景，讓其他的學(xué)生解答，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)不是某些人編造出來(lái)的，而是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，是在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這樣使學(xué)生更加深刻的感受到：只要用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察，生活中處處是數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題是有用的、有趣的。教師能根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂氣氛

第四篇：教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

一、是否關(guān)注教學(xué)的熱點(diǎn)，并以此來(lái)滿足學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)的捕捉一些高科技的熱點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的好奇心，這也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。

二、是否聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)活化課堂。學(xué)習(xí)的目的就是吧知識(shí)運(yùn)用在生產(chǎn)、生活得實(shí)踐中，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。學(xué)生對(duì)自身實(shí)際有用的知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情是很高的。

三、是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，是否為學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”打基礎(chǔ)。教學(xué)最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的最基本能力。

四、是否讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作中主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。合作市事業(yè)成功的保證，是未來(lái)社會(huì)人才必備素質(zhì)之一。

五、是否將問(wèn)題和過(guò)度設(shè)計(jì)得科學(xué)、巧妙，是新舊知識(shí)發(fā)生自然而合理的聯(lián)系。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，可以給學(xué)生一個(gè)清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何改進(jìn)、如何調(diào)整自己今后的教學(xué)。教學(xué)是師生雙方心靈的互動(dòng)，需要相互了解，需要“對(duì)癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學(xué)。通過(guò)反思，知道自己教學(xué)的得與失，而且要對(duì)結(jié)果及其原因進(jìn)行深思，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并且有更科學(xué)與先進(jìn)的對(duì)策。

水泉鄉(xiāng)中心小學(xué)

2009年3月

第五篇：教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

淺談小學(xué)教師教學(xué)反思

石家莊市第三小學(xué) 王月琴

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的涵義

（一）小學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)涵

小學(xué)教師教學(xué)反思就是小學(xué)教師教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行回顧、思考、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中的新問(wèn)題、新意義，對(duì)平時(shí)的教學(xué)工作保持一種敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃并形成一定的理性認(rèn)識(shí)。在反思育人實(shí)踐中不斷優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，全面提升人才質(zhì)量，努力提高自己的創(chuàng)新能力，真正成為學(xué)者型、研究型、專家型的教師。只有這樣的教師才能夠深化教育改革，才能夠推進(jìn)新課程的全面開(kāi)展。

（二）培養(yǎng)小學(xué)教師教學(xué)反思的意義

實(shí)踐證明，小學(xué)教師要真正主動(dòng)積極地參與課程改革，必須認(rèn)真解決為什么要課程改革和怎樣進(jìn)行課程改革這樣兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。而解決這樣兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題就離不開(kāi)教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清楚“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等等。可以說(shuō)，課程改革的過(guò)程，就是教學(xué)反思和反思教學(xué)的過(guò)程。小學(xué)教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標(biāo)、要求、措施落實(shí)到教學(xué)中去。

二、當(dāng)下小學(xué)教師教學(xué)反思中的問(wèn)題及原因

（一）小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

1、自我演繹

依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學(xué)教師教學(xué)反思中典型的問(wèn)題是將教學(xué)反思日記當(dāng)成了教學(xué)隨筆，小學(xué)教師對(duì)教學(xué)后果的解釋是以其對(duì)教學(xué)情況的主觀知覺(jué)為基礎(chǔ)，而不是對(duì)客觀的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的描述。教學(xué)隨筆的內(nèi)容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內(nèi)容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學(xué)反思的特點(diǎn)之一是研究性，而研究是要有求真意識(shí)的，因此反思日記要有細(xì)節(jié)的客觀描述，如果記述者自己都沒(méi)有這樣的意識(shí)，也就失去了分析研究的價(jià)值。教學(xué)隨筆對(duì)教師專業(yè)影響不及反思深厚。

2、問(wèn)題缺失 小學(xué)教師缺乏教學(xué)監(jiān)控的“第三只眼”，在反思日記中“不見(jiàn)現(xiàn)場(chǎng)”、“不見(jiàn)學(xué)生”，“沒(méi)有問(wèn)題事件”。反思是教學(xué)主體針對(duì)教學(xué)行動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行的反省、分析與重建，反思重在剖析問(wèn)題，因此反思日記中要有問(wèn)題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎(chǔ)上才會(huì)有分析與重建，高層次的教學(xué)反思應(yīng)具備對(duì)教學(xué)行為背后的教學(xué)理念進(jìn)行的分析。有許多小學(xué)教師反映不知從何處入手進(jìn)行教學(xué)反思，各學(xué)校也沒(méi)有針對(duì)新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學(xué)日記上難以區(qū)分新手與熟手教師。許多小學(xué)教師的教學(xué)反思僅僅是成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于失敗之處往往一帶而過(guò)。

3、淺嘗輒止

小學(xué)教師的教學(xué)反思只停留在問(wèn)題表面，缺乏對(duì)教學(xué)行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應(yīng)是不斷積極干預(yù)自己的教育行為，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的尋根問(wèn)底的思考與探索，也就沒(méi)有思想和智慧的靈光，也就沒(méi)有與學(xué)生思維的碰撞。有的小學(xué)教師在反思中說(shuō)得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對(duì)自己教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個(gè)性實(shí)踐智慧，因而對(duì)改善教學(xué)行為毫無(wú)意義。再者，有些小學(xué)教師即使從教學(xué)中得來(lái)反思，由于視野狹窄，反思停留在現(xiàn)象表面，就事論事，得不到理性的突破與創(chuàng)新，也難以指導(dǎo)教學(xué)行為的改進(jìn)。

4、有待守恒

小學(xué)教師教學(xué)反思的對(duì)象無(wú)疑是自己的教學(xué)實(shí)踐，而不是他人的教學(xué)實(shí)踐。離開(kāi)自己的教學(xué)實(shí)踐談反思無(wú)異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經(jīng)不起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些小學(xué)教師的反思猶如天馬行空，內(nèi)容空泛，其原因就是沒(méi)有守恒的心態(tài)去研究自己的教學(xué)實(shí)踐。一些小學(xué)教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見(jiàn)了蹤影，教學(xué)反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。

（二）小學(xué)教師教學(xué)反思中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1、小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有待提高

由于小學(xué)教師缺乏自我覺(jué)察能力，反思活動(dòng)是指向自己的活動(dòng)，因此反思首先需要行為自覺(jué)性，需要自我覺(jué)察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。而如何反思，屬于意會(huì)的知識(shí)，需要自己咀嚼、體會(huì)，需要小學(xué)教師強(qiáng)烈的成長(zhǎng)意識(shí)與自我覺(jué)察能力。同時(shí)，反思需要自我覺(jué)察，還需要自我接納與坦誠(chéng)面對(duì)自己的不足，所以小學(xué)教師的心理成長(zhǎng)與反思應(yīng)該同步進(jìn)行。

2、小學(xué)教師教育教學(xué)理論有待提升

一個(gè)優(yōu)秀小學(xué)教師的反思者要對(duì)學(xué)生和教師的行為進(jìn)行分析，要分析自己所定教育目標(biāo)背后的假設(shè)以及支持教育目標(biāo)的信念并對(duì)教學(xué)行為所導(dǎo)致的教育后果進(jìn)行考慮，以確定目標(biāo)和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養(yǎng)低有直接關(guān)系。

3、小學(xué)教師自我成長(zhǎng)與研究意識(shí)有待加強(qiáng)

小學(xué)教師教學(xué)反思不能深入的原因有專業(yè)素養(yǎng)缺乏、理論學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏、自身科研能力較低、學(xué)校文化不重視等情況，但從小學(xué)教師自身到學(xué)校整體文化氛圍中自我成長(zhǎng)與研究意識(shí)的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來(lái)講小學(xué)教師反思水平需要加強(qiáng)。

三、解決小學(xué)教師教學(xué)反思問(wèn)題的對(duì)策

（一）立足自身，提高反思意識(shí)

1、自我修正中進(jìn)行反思

新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會(huì)經(jīng)?；仡?、重建、重視，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判，分析。

教師的自我反思并不是被動(dòng)的考察自己和學(xué)生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動(dòng)中，如：課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)等。教師通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來(lái)改進(jìn)自身的教育教學(xué)技能、技巧等教學(xué)行為。小學(xué)教師在新課程中，通過(guò)自我反思，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為、知識(shí)技能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、結(jié)果進(jìn)行批判性分析、回顧、反思，進(jìn)一步從更深層次來(lái)把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)及自己應(yīng)改進(jìn)的地方，使自己和學(xué)生與新課程一起成長(zhǎng)。

為了更好地促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)反思，我提出了教學(xué)反思中必須注意的幾個(gè)方面：（1）小學(xué)教師要有反思的習(xí)慣。課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束并不代表課程的終結(jié)，反思是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充；（2）反思應(yīng)突出問(wèn)題意識(shí)。多追問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從不同方面對(duì)自己的課堂進(jìn)行深入的分析；（3）反思要提高對(duì)比意識(shí)。將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷所在，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)；（4）反思要注重過(guò)程意識(shí)反思不僅僅在課后進(jìn)行，也可以課堂教學(xué)前進(jìn)行前瞻性反思，課堂教學(xué)中進(jìn)行監(jiān)控性反思，課堂教學(xué)后進(jìn)行批判反思等。

2、自我審視中進(jìn)行反思

站在自己的教學(xué)領(lǐng)域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學(xué)中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長(zhǎng)，很適合一線教師去寫。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)就等于經(jīng)驗(yàn)加反思。所以，小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應(yīng)寫文稿之需，還是成長(zhǎng)的需要。小學(xué)教師的教學(xué)反思，首先應(yīng)該要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。第一，要把讀與思考結(jié)合起來(lái)。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)只是學(xué)習(xí)而不思考，與其浪費(fèi)時(shí)間還不如不去學(xué)習(xí)。讀一定要跟思考結(jié)合起來(lái)，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個(gè)詞都要思考。對(duì)于小學(xué)教師，《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的很多內(nèi)容都是需要我們?nèi)ニ伎?、揣摩、消化和?nèi)化的。第二，要把看和思考結(jié)合起來(lái)。看指的是看別人的課。看課程時(shí)，要學(xué)會(huì)捕捉課程的亮點(diǎn)，捕捉課程的疑難之點(diǎn)。對(duì)于亮點(diǎn)，要好好地加以賞析；對(duì)于疑點(diǎn)，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽(tīng)和思考結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)指的是聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告，專題講座。應(yīng)該說(shuō)，有資格作報(bào)告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，因此，聽(tīng)講時(shí)可以抱審勢(shì)的態(tài)度。這不是不相信人家，或者說(shuō)對(duì)人家不尊重，而是科學(xué)精神和良好學(xué)習(xí)作風(fēng)的體現(xiàn)。特別是在實(shí)施新課程的今天，我們更應(yīng)該要有求真的思想，更應(yīng)該學(xué)會(huì)分析和思辨。在聽(tīng)講時(shí)，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽(tīng)取?？傊x之思考、看之思考、聽(tīng)之思考都是跟教師職業(yè)有聯(lián)系的思考，作為小學(xué)教師無(wú)疑要逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)合作，注重反思效率

反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體的行為，除了要發(fā)揮小學(xué)教師個(gè)人的作用外，還要發(fā)揮集體的作用。特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。同伴互助是新課程教學(xué)的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個(gè)小學(xué)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高；小學(xué)教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個(gè)體所提出的問(wèn)題出發(fā)，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要設(shè)定主題內(nèi)容。實(shí)踐表明，單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使認(rèn)知思維清晰，來(lái)自交流對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。

（三）注重反饋

1、在學(xué)生反饋中進(jìn)行反思

對(duì)于每一位小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從學(xué)生眼里看自己總能了解一些事情。可以說(shuō)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解，小學(xué)老師將很難作好教學(xué)工作；沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學(xué)生反饋應(yīng)該是小學(xué)教師經(jīng)常使用的反思策略。持續(xù)收集學(xué)生反饋信息，然后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)作課，學(xué)生是親歷者、體驗(yàn)者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣？受不受歡迎？學(xué)生是最了解的，最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生不是一個(gè)人，是一個(gè)群體；學(xué)生不是一個(gè)點(diǎn)線的視角，而是多棱多體的視域。學(xué)生橫看成嶺側(cè)成峰的觀察方位，進(jìn)行遠(yuǎn)近高低各不同的反思評(píng)價(jià)，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數(shù)。學(xué)生時(shí)時(shí)反饋給教師，使教師通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)檢查自身對(duì)課前工作的把握程度，反思其內(nèi)在的不足之處，不斷地充實(shí)自己。因此，學(xué)生的反映無(wú)不對(duì)小學(xué)教師今后教育教學(xué)工作提供著最真實(shí)，最有價(jià)值的材料，小學(xué)教師吸納學(xué)生的反饋并結(jié)合自己的理論觀點(diǎn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

2、在家長(zhǎng)反饋中進(jìn)行反思

家長(zhǎng)作為一個(gè)群體，就是一個(gè)小社會(huì)，方方面面的人員都有，往往其中一些家長(zhǎng)提出對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)可以反映了一個(gè)獨(dú)特的角度，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取。同時(shí)，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)向教師提供學(xué)生的更方面表現(xiàn)，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學(xué)生的課后表現(xiàn)，而且更有利于增進(jìn)教師今后課堂的駕馭能力。

（四）專家指導(dǎo)

孔子告誡我們：三人行，必有我?guī)熝伞Ｉ朴诜此嫉男W(xué)教師，首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評(píng)、心胸豁達(dá)的人，他的教室大門永遠(yuǎn)是敞開(kāi)的。我們要以開(kāi)闊的胸襟向?qū)＜议_(kāi)放自己的課堂。一方面聽(tīng)取專家的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，并找到自己的不足，努力彌補(bǔ)；另一方面，請(qǐng)專家走進(jìn)自己的課堂，請(qǐng)他們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)把脈問(wèn)診，從他們的點(diǎn)評(píng)中，反思自己的問(wèn)題出在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何解決，以此不斷地創(chuàng)新自我、提升自我。從專家的指導(dǎo)中進(jìn)行反思，可以獲得高層次、高品位的意見(jiàn)，他們的指導(dǎo)具有思想上的方向性和學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。聽(tīng)取專家的真知灼見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)教師具有促進(jìn)的功效。同時(shí)，與教育大師對(duì)話可以點(diǎn)燃教師反思的激情，是小學(xué)教師成長(zhǎng)的基本條件，也是小學(xué)教師教育思想形成于發(fā)展的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)教師的教學(xué)反思是教學(xué)工作不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師成長(zhǎng)的重要?dú)v程，通過(guò)反思可以提高小學(xué)教師教學(xué)的自覺(jué)性和科學(xué)性；通過(guò)反思可以培養(yǎng)小學(xué)教師的觀察能力、思維能力；通過(guò)反思可以使小學(xué)教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過(guò)反思可以使小學(xué)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷創(chuàng)新，小學(xué)教師教學(xué)反思水平的高低直接影響小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，提高教師的教學(xué)反思能力，關(guān)鍵在小學(xué)教師自身，同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學(xué)教師的反思逐漸轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)行為，真正推動(dòng)新課程的實(shí)施。

2015年3月25日