第一篇：談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作

后進(jìn)生的春天

讀了蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》中的第六條“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”感觸頗深，對(duì)比自已的教學(xué)工作真是深感不安。后進(jìn)生的確如 “遲開(kāi)的花朵”，在工作中是我們“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕是每一位教師都贊同的。這樣一部分同學(xué)理解和記住教材所花的時(shí)間要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍，頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期時(shí)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。這是我們經(jīng)常使用的套路和策略。讀了蘇霍姆林斯基的建議，想想自已這種老套刻板的教學(xué)手段是否扼殺了這樣一些“遲開(kāi)的花朵”的潛能呢？蘇霍姆林斯基提倡：把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。讓兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在閱讀世界里所遇到事物中感受到的驚奇和贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉煉可以治療肌肉的萎縮一樣。蘇霍姆林斯基的建議不得不引起我們的深思，恰當(dāng)?shù)姆椒梢詥拘押⒆舆t緩的思維細(xì)胞，可以拯救更多的后進(jìn)生，因材施教顯得尤為重要。針對(duì)接受知識(shí)慢的孩子可以設(shè)計(jì)與課堂所教內(nèi)容有直接聯(lián)系的內(nèi)容和沒(méi)有直接聯(lián)系的一些書供孩子閱讀，教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒。

蘇霍姆林斯基真誠(chéng)地告訴我們教育工作者，“請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了?！弊x了蘇霍姆林斯基的建議，我深信后進(jìn)生他們不是不可救藥，而是要對(duì)癥準(zhǔn)確下藥。作為老師，在我們的幫助和指導(dǎo)下，只要方法對(duì)頭，“頑石”般的學(xué)生都能精誠(chéng)所至，頑石可開(kāi)，我更相信后進(jìn)生這一朵朵遲開(kāi)的花一定會(huì)開(kāi)放得絢爛多姿。

李白之所以能“日賦萬(wàn)言，倚馬可待”，是由于他“六歲誦六甲，十歲觀百家”而得之。杜甫之所以“七歲思而壯，開(kāi)口詠《鳳凰》”也是由于他“群書萬(wàn)卷常暗誦”緣故。這個(gè)傳統(tǒng)，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，必須重視讀的訓(xùn)練，講讀課文一定要以讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生多讀熟讀。

讀書過(guò)程，正是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)過(guò)程。古人說(shuō)，“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也?！币黄梦恼?，不經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，就不能領(lǐng)會(huì)其深刻含義。讀得愈熟，領(lǐng)會(huì)愈深；讀到滾瓜爛熟，作者語(yǔ)言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者語(yǔ)言，自己在寫作時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”正是這個(gè)道理。

第二篇：對(duì)后進(jìn)生的工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化（范文）

對(duì)后進(jìn)生的工作

從《給教師的建議》中我學(xué)到了一些解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高了教育和教學(xué)質(zhì)量。尤其是關(guān)于對(duì)待后進(jìn)生的問(wèn)題，讓我印象深刻。如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的，后進(jìn)生得忍受巨大的挫敗感還得堅(jiān)持上課，他們也想進(jìn)步，也想得到表?yè)P(yáng)。作為老師怎么做能夠幫助他們改善這樣的狀況？這本書給了我答案。

對(duì)于造成兒童發(fā)展上的偏差的原因，最主要是受家庭環(huán)境影響。首先，家庭關(guān)系中的沖突對(duì)兒童教育的發(fā)展有相當(dāng)不良影響，尤其是有酒精中毒癥的家長(zhǎng)。其次是一些家庭中，對(duì)于孩子智力培養(yǎng)的局限性和語(yǔ)言教育的貧乏性。家長(zhǎng)與孩子交流過(guò)程中詞匯匱乏，語(yǔ)言單調(diào)無(wú)力也會(huì)導(dǎo)致孩子智力落后。然后家庭情感生活的貧乏同樣影響孩子的智力發(fā)展。家長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的不快樂(lè)、毫無(wú)幽默感也對(duì)孩子的教育形成不良反應(yīng)。這種負(fù)面情緒會(huì)對(duì)孩子的性格造成消極的影響。最后，在兒童出生后的2、3年內(nèi)，完整的母親教育也是重要的一種影響因素。

以上這些家庭環(huán)境的作用，作為老師是無(wú)力改變的。那么，作為老師當(dāng)面對(duì)這樣的學(xué)生改如何做呢？蘇霍姆林斯基給出了以下幾點(diǎn)建議：

首先，最關(guān)鍵的是因材施教，不適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是致命的。學(xué)生在教育過(guò)程中很需要一種自我進(jìn)步的感覺(jué)。如書中所說(shuō)，對(duì)能力差的學(xué)生“只有在他取得進(jìn)步的時(shí)候才給打分，并且這樣做的時(shí)候，不要讓兒童感到他在班上是跟別人有區(qū)別的?！痹谖业膶?shí)際教育教學(xué)中，也需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定，細(xì)心觀察后進(jìn)生身上的細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)也要耐心地在他們學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)策略上給出指導(dǎo)，千方百計(jì)地喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，慢慢培養(yǎng)出獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣和完成各項(xiàng)任務(wù)堅(jiān)決打底的決心，體驗(yàn)到學(xué)會(huì)知識(shí)的成就感和自信心。這些措施會(huì)激發(fā)他們求知的欲望。由于作為一名新教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身情況的分析還不夠準(zhǔn)確，把握學(xué)生情感的經(jīng)驗(yàn)不足，在因材施教這方面實(shí)施的不夠理想，但我相信隨著慢慢的學(xué)習(xí)體會(huì)，一定會(huì)逐步摸索出完善的教育教學(xué)方法。

其次，讓學(xué)生思考的學(xué)習(xí)而非死記硬背。后進(jìn)生的思維大多處于一種受抑制的、靜止不動(dòng)的和僵化的狀態(tài)。若強(qiáng)迫他們背誦，并再現(xiàn)背過(guò)的知識(shí)，只會(huì)維持他們這種僵化的思維狀態(tài)。作為英語(yǔ)老師，在我的教學(xué)實(shí)踐中有這樣一種感悟，在了解學(xué)生們所處的理解能力和思維水平后，用他們所能理解的程度來(lái)教授目標(biāo)知識(shí)，如根據(jù)讀音拼寫單詞，記詞根，通過(guò)聯(lián)想的方式背單詞，或者在課堂上通過(guò)列舉大量的例句，讓他們動(dòng)腦深入的思考，呈現(xiàn)大量的語(yǔ)言事實(shí)和使用范圍，并總結(jié)出句型來(lái)解釋語(yǔ)法規(guī)則，之后在透徹理解規(guī)則的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶。

作者還提出讓他們閱讀大量材料，閱讀過(guò)程中的驚奇、贊嘆會(huì)激發(fā)他們大腦的思考。閱讀中思考的越多，發(fā)現(xiàn)世界上不懂的東西就越多，對(duì)知識(shí)的汲取就越敏銳。在閱讀過(guò)程中，雖然沒(méi)有抱著要記憶的宗旨，但活躍的思維使他們進(jìn)行理解的閱讀，同時(shí)也會(huì)記住許多東西。

作者有這樣一句話，“教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐心和富于同情心?！弊鳛閯倓倕⒓庸ぷ鞑繚M一年的青年教師，我還需要多努力，細(xì)心觀察后進(jìn)生的各種狀態(tài)、盡力理解他們，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，耐心引導(dǎo)和教育。同時(shí)，也需要虛心向前輩學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，摸索出合適的教育教學(xué)方法。

第三篇：談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作讀后感

《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》讀后感

陳雪峰

"后進(jìn)生“是”最難啃得破骨頭”，是呀，后進(jìn)生就像是那班級(jí)中不協(xié)調(diào)的音符，但有是每個(gè)老師每學(xué)期都不得不面對(duì)的難題，談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作讀后感。有的后進(jìn)生真有點(diǎn)讓人匪夷所思，簡(jiǎn)單的aoeiu就是不認(rèn)識(shí)，三四歲孩子都知道2比1多，他就是說(shuō)不起來(lái)。老師交得是渾身冒汗，頭暈?zāi)X脹，口干舌燥.....他們依然我行我素，目瞪口呆，一竅不通......老師氣得火冒三丈，恨鐵不成鋼呀!有的視乎，真是教成人結(jié)成怨。

后進(jìn)生也分能分門別類。有天生智力愚笨的，自己想學(xué)但學(xué)不進(jìn)的；有天資聰明但不用心的，......記得剛開(kāi)學(xué)教拼音時(shí)，我班有五六個(gè)生對(duì)拼音是一竅不通，讀后感《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作讀后感》。我不能讓他們輸在起跑線上。于是，我找來(lái)了家長(zhǎng)，和他們一起分析了原因，然后對(duì)癥下藥，果然，幾個(gè)星期后，這幾個(gè)孩子的拼音讀得是頂呱呱的，真是功夫不負(fù)有心人呀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”現(xiàn)在的孩子不知是怎么了，我盡量讓我的課變得生動(dòng)有趣，我想用很多有趣的故事吸引他們，但是，很多孩子在我的努力下還是照樣分神，做小動(dòng)作，自言自語(yǔ)，嘰嘰喳喳......有的孩子竟然在我的故事中睡著了。我上閱讀匯報(bào)交流課和作文課時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們看動(dòng)畫片時(shí)是兩眼圓瞪，坐得端端正正，思想高度集中，時(shí)不時(shí)還會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑。......我并不出眾的語(yǔ)言不能打動(dòng)他們，我終于找到了原因。

所以，接下來(lái)我要解決的事就是，如何讓學(xué)生愛(ài)閱讀像愛(ài)動(dòng)畫片一樣。

第四篇：“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”感悟

“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”感悟

當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書中第六條《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》時(shí)，我頗有感受?！昂筮M(jìn)生”這個(gè)詞相信所有的老師都不陌生，不管哪一個(gè)學(xué)科，也肯定有一兩個(gè)甚至更多的“后進(jìn)生”。當(dāng)然作為教師的我，有的時(shí)候也因?yàn)樽约簾o(wú)法消除所有的后進(jìn)生而感到慚愧?？戳颂K霍姆林斯基對(duì)后進(jìn)生詳細(xì)的分析，我覺(jué)得，也許不是孩子們有問(wèn)題，而是我沒(méi)有真正的了解他們的需求，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有真正的面向全體，而是面向了大部分。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一?！钡?，他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析，從而形成了獨(dú)特的“差生”觀。他認(rèn)為，一般認(rèn)定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺(jué)醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)時(shí)的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。

在蘇霍姆林斯基看來(lái)，前兩類“差生”實(shí)際并不是“差生”。只不過(guò)他們的潛力或天賦暫時(shí)沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)罷了。從心理學(xué)的角度看，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在著“天賦”上的差異。他們往往表現(xiàn)出強(qiáng)列的學(xué)習(xí)興趣而成為優(yōu)秀生；另一些學(xué)生的“天賦”則呈“隱性”，由于還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，再加上教學(xué)方法方面的因素，而被認(rèn)定為“差生”。從另一個(gè)角度講，學(xué)生作為一個(gè)心智尚待開(kāi)發(fā)的“具有主觀能動(dòng)性，有認(rèn)知潛能的活生生的人”，這種學(xué)習(xí)潛能需要教師去挖掘。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)提示各種概念、結(jié)論和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)該讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)教師，這是對(duì)他們進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的十分重要的條件。在他看來(lái)，就是第三類學(xué)生，也不是不可轉(zhuǎn)變的。他說(shuō)：“但愿你循序而進(jìn)，持之以恒，同時(shí)要有耐心能夠忍受學(xué)習(xí)困難的兒童那種遲遲不肯開(kāi)竅的局面，那可以稱之為豁然開(kāi)朗的時(shí)刻必定能夠到來(lái)?！?/p>

如果我們真的能像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣忍受每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童遲遲不肯開(kāi)竅的局面，那么我想時(shí)間久了，我們一定會(huì)看到奇跡。蘇霍姆林斯基還認(rèn)為想要開(kāi)啟后進(jìn)生的心靈就是要找到他的“閃光點(diǎn)”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會(huì)變得越聰明”的觀點(diǎn)，對(duì)“后進(jìn)生”是絕對(duì)行不通的。要通過(guò)對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育，有一個(gè)曲折的過(guò)程。況且并不是每一個(gè)“后進(jìn)生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“后進(jìn)生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過(guò)程中尋找“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，從激發(fā)“后進(jìn)生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”，是蘇霍姆林斯基“后進(jìn)生”教育觀的重要理念之一。

實(shí)踐使我們體會(huì)到“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”。教育應(yīng)“以人為本”，教育的目的首先在于塑造學(xué)生健康、積極向上的人格和性格。其次，教育在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。教師?yīng)樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，從實(shí)際出發(fā)，遵循教育的規(guī)律，采用“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，是保證“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作強(qiáng)有力的教育手段。教學(xué)目的

1、使學(xué)生掌握比較小數(shù)大小的方法．正確進(jìn)行小數(shù)的比較。并能根據(jù)要求排列幾個(gè)數(shù)的大小.2、通過(guò)對(duì)小數(shù)大小的比較，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解。； 教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟。

教學(xué)難點(diǎn)：小數(shù)位數(shù)不同時(shí)比較大小容易與整數(shù)比較大小的方法混淆，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)． 教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了整數(shù)比較大小的方法，請(qǐng)你們?cè)诟黝}○里填上“＞”、“＜”或“＝”。(口答)

832○7996124○62141003○999 說(shuō)說(shuō)怎樣比較整數(shù)的大小?

小結(jié)：當(dāng)整數(shù)位數(shù)不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。當(dāng)整數(shù)數(shù)位相同時(shí)，從高位開(kāi)始比較，按數(shù)位順序一位一位地比，哪一位的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大，就不再比下一位了。

我們已經(jīng)掌握了整數(shù)比較大小的方法，那么小數(shù)比較大小的方法也是從高位比起，一位一位地比較。今天就來(lái)研究小數(shù)比較大小的方法。(板書課題：小數(shù)大小的比較)

二、明確目標(biāo)：

1、齊讀課題。讀了課題，你想了解小數(shù)大小的比較的哪些知識(shí)？

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：我要掌握比較小數(shù)大小的方法．正確進(jìn)行小數(shù)的比較。并

能根據(jù)要求排列幾個(gè)數(shù)的大小.下面我們就用小組合作、自主探究的方法來(lái)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、新授課

（一）.比較整數(shù)部分不相同的小數(shù)的大小。

1．比較3.25元和4.05元的大小。

你怎樣比較這兩個(gè)數(shù)的大小?看哪部分比較?

學(xué)習(xí)同桌討論，匯報(bào)。

師生明確：整數(shù)部分3比4小，小數(shù)部分就不用比了，所以比較小數(shù)的大小要先看“整數(shù)部分”(板書)，從而得出3.25元＜4.05元。引導(dǎo)學(xué)生概括：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大

2、目標(biāo)檢測(cè)：比較每組數(shù)的大小。(填上“＞”、“＜”或“＝”)

6.4○5.912.4○13.082.99○3.14

5.2○6.39.14○8.330.6○29.98

（二）比較整數(shù)部分相同的小數(shù)的大小

1．比較2.35元和2.41元的大小。

自學(xué)提示：

①它們的整數(shù)部分各是多少?表示多少?

②整數(shù)部分的數(shù)相同，該比哪一位?

③十分位上的數(shù)各是多少?各是幾角呢?

④十分位上的數(shù)哪個(gè)大?

⑤還用比百分位上的嗎?

⑥那么可以判斷哪個(gè)數(shù)大?

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：2.35元＜2.41元。

師：在什么情況下看十分位上的數(shù)比較大小?

引導(dǎo)學(xué)生明確，當(dāng)整數(shù)部分相同的情況下，看十分位上的數(shù)比較。

板書：看十分位。(寫在2.35元＜2.41元后面)。

學(xué)生概括：當(dāng)整數(shù)部分相同時(shí)，看十分位，十分位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大。

2、目標(biāo)檢測(cè)：

比較下面各組數(shù)的大小。

3.21○3.120.86○0.924.83○4.59

12.4○12.55.17○5.096.27○6.31

3．比較0.07米和0.059米的大小。

討論，試說(shuō)一說(shuō)，怎樣比較這兩個(gè)位數(shù)不同的小數(shù)的大小?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)例題類推出：整數(shù)部分和十分位上的數(shù)都相同，就要看百分位，百分位上的7，表示7個(gè)0.01米，5表示5個(gè)0.01米，因此0.07米＞0.059米。

讓學(xué)生觀察米尺上這個(gè)長(zhǎng)度的長(zhǎng)短加以驗(yàn)證。

目標(biāo)檢測(cè)：

4.36○4.373.064○3.06512.147○12.14

2.189○2.1980.832○0.8318.352○8.36

這幾組題你是根據(jù)什么比較的?

通過(guò)這個(gè)練習(xí)，你又能得出什么結(jié)論?

引導(dǎo)學(xué)生明確：整數(shù)部分和十分位上的數(shù)都相同，要看百分位上的數(shù)，百分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大。

板書：看百分位。

師啟發(fā)：剛才我們研究了各種情況的小數(shù)比較大小的方法，誰(shuí)能把這種比較的方法完整地概括一下?

全班議論后，總結(jié)出：

比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大；十分位上的數(shù)也相同的，百分位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大，??

教師強(qiáng)調(diào)：一要注意從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，這一點(diǎn)是與整數(shù)大小比較方法是相同的，比到能分出大小就不再往下比了；二要注意小數(shù)比較大小與整數(shù)比較大小還有不同的地方，整數(shù)比較大小當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，而小數(shù)比較大小與位數(shù)的多少無(wú)關(guān)，是要按照數(shù)位順序從高位到低位比較。目標(biāo)檢測(cè)；

1．完成102頁(yè)“做一做”。

2．完成練習(xí)二十一第7，10題。

（三）知識(shí)拓展：

出示：把3.34，4.1，3.4，3.399幾個(gè)數(shù)按照從大到小順序排列。先讓學(xué)生獨(dú)立比較，再讓同桌議論方法，全班交流，為了容易比較，分成這樣幾個(gè)步驟：(邊敘述邊板書)

(1)先把這幾個(gè)數(shù)豎著排列起來(lái)，相同的數(shù)位對(duì)齊；

(2)從高位開(kāi)始比較，先挑最大的，再挑次大的，??一一標(biāo)出序號(hào)；

(3)按要求排列。(注意是由小到大，還是由大到小的順序)

3.14④

4.1①

3.44②

3.399③

排列：4.1＞3.44＞3.399＞3.14

請(qǐng)你們按照這個(gè)步驟完成練習(xí)二十一第8題。

教師巡視，指導(dǎo)后進(jìn)生。

(四)作業(yè)

練習(xí)二十一第9，11，12題。

板書設(shè)計(jì):

小數(shù)大小的比較

整數(shù)部分從大到小順序排列起來(lái)

3.25元＜4.05元豎排3．14④

4．1①

十分位2．35元＜2．41元．44②

3．399③

百分位o．07米＞o．059米4．1＞3．44＞3．399＞3．14

第五篇：談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作讀后感

《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》讀后感

泰興市新街小學(xué) 楊正和

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性教育工作中,對(duì)“后進(jìn)生”的工作最難啃的“硬骨頭”之一,這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪位老師不贊同的.有那么一些學(xué)生他們理解和記住教師所花的時(shí)間.要比大多數(shù)普通學(xué)生多2-3倍.頭一天學(xué)過(guò)的東西,第二天就忘記了,為了防止遺忘,需要在教過(guò)的教材之后,三.四個(gè)星期進(jìn)行鞏固性練習(xí).”我們的班中也有這樣的“后進(jìn)生”，而且還不止一個(gè)，并且隨著時(shí)間的推移，年段的升高，我們還在不斷地“制造”著這樣的“后進(jìn)生”，談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作讀后感。在這種情況下，我們很多時(shí)候總是以“年級(jí)升高了，知識(shí)難了，出現(xiàn)后進(jìn)生是正常的?！边@樣的話來(lái)自慰，并不斷地給這些學(xué)生補(bǔ)課，把知識(shí)上的缺陷補(bǔ)過(guò)來(lái)，讓他能跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，我們老師也好，這些學(xué)生也好，往往舊知識(shí)沒(méi)有補(bǔ)過(guò)來(lái)，新知識(shí)又掌握不了，陷入了一個(gè)惡性循環(huán)之中。

蘇霍姆林斯基的高超之處，在于：我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材、我只教他們閱讀和思考、閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒．確實(shí)，從實(shí)踐中我們也深有體會(huì)，能靠補(bǔ)課把“后進(jìn)生”“補(bǔ)”回來(lái)的學(xué)生潦潦無(wú)幾，讀后感《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作讀后感》。因?yàn)椋把a(bǔ)”不是解決問(wèn)題的根本原因，就像西藥與中藥一樣。西藥治標(biāo)不治本，要想徹底治愈，就得用中藥調(diào)理。因此，靠補(bǔ)課想把“后進(jìn)生”補(bǔ)成“好學(xué)生”是相當(dāng)困難的，我們要像蘇霍姆林斯基一樣，尋找他們的問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，方能醫(yī)好他的“病”。

讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后,我有了一些新的想法。對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作教師不能急于求成,更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”就是為其補(bǔ)課,提高成績(jī),我們應(yīng)該知道,每位學(xué)生都是不同的個(gè)體,他們的接受能力是不同的,我們不要向兒童要求他不可能做到的事,否則只會(huì)適得其反。對(duì)于學(xué)生我們應(yīng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。在這里,我非常欣賞蘇霍姆林斯基的做法:轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。必須使這些學(xué)生盡可能的多讀書,而不是用大量的時(shí)間為其補(bǔ)課,教師應(yīng)教會(huì)他們閱讀和思考。因?yàn)闀陀蓵ぐl(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。因此,作為教師,我們?cè)谵D(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的工作中應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣,教給他自覺(jué)閱讀的方法,引起他自覺(jué)思考的意識(shí),當(dāng)然,最重要的還要做好長(zhǎng)期“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備,不要妄想速成，短時(shí)間見(jiàn)成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對(duì)他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。