第一篇：課堂因活力而精彩

課堂因活力而精彩

——“活力課堂”課改心得體會(huì)

大牟家中學(xué) 范培軍

“活力課堂”改革給我的教育事業(yè)注入了生機(jī)與活力，我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新，養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣，不僅重視授課前的設(shè)計(jì)，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對照新課程的理念，反思教學(xué)過程。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí)，共同研究解決教學(xué)中的問題，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力課堂”課改值得推行之處：

一、創(chuàng)新教育思維，落實(shí)學(xué)生民主。

作為數(shù)學(xué)教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，每天新課的“課前預(yù)習(xí)”，要求學(xué)生對每天的新課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，對學(xué)生的疑問做到心中有數(shù)，有的放矢，既提高了教學(xué)效率，又使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高；課堂教學(xué)中，逐步形成先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂教學(xué)模式，提高45分鐘的教學(xué)效益，讓學(xué)生從大量的重復(fù)、機(jī)械、煩瑣的作業(yè)中解放出來，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個(gè)性教育意識。

二、完善教學(xué)管理，促生自主、合作。

對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以量化和考評，形成一套科學(xué)、規(guī)范、易于操作的評價(jià)制度，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭 辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。真正讓我們的課堂充滿活力，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)出智慧的火花。

三、更新教學(xué)方法，維系活力課堂

面對新教材的新內(nèi)容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，并在課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。

“活力課堂”課改值得反思的地方：

1、“活力課堂“熱熱鬧鬧，學(xué)生“問題”連連，也能妙語對答，但學(xué)生真正思考的觀點(diǎn)“幾何”？該讓語文回歸自然了。

2、如今定型的課改模式是否符合每一門學(xué)科的教學(xué)？模式不能機(jī)械照搬，應(yīng)該因校而異，因生而異，因材施教。

3、小組合作流于形式，含金量有多少？該讓學(xué)生擺脫合作、探究的幌子，讓獨(dú)立思考適時(shí)介入小組合作。

第二篇：課堂因錯(cuò)誤而精彩

課堂因錯(cuò)誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)；把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因?yàn)檫@種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進(jìn)的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學(xué)反思能夠加以改進(jìn)，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

一、把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，更何況是成長中的孩子。孩子學(xué)知識出錯(cuò)的原因多種多樣：可能是個(gè)人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯(cuò)過了這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯(cuò)誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進(jìn)的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，把它當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時(shí)（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨(dú)寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時(shí)，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時(shí)，在拼讀b—a→ba時(shí)班上就出現(xiàn)了兩個(gè)聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人?？赊D(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識，如果第一印象錯(cuò)了，將來就很難糾正過來，我應(yīng)該聽一聽犯錯(cuò)孩子是怎么說的？于是我請了一個(gè)讀對的孩子和一個(gè)讀錯(cuò)的孩子起來再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會(huì)拼出不同的讀音是因?yàn)樗麄冊谄醋x時(shí)聲母的發(fā)音不一樣，一個(gè)讀的是“b”,一個(gè)讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個(gè)同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個(gè)聲母長得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時(shí)間，孩子們紛紛開動(dòng)腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚(yáng)他們是愛動(dòng)腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗(yàn)后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時(shí)學(xué)會(huì)了討論，學(xué)會(huì)了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時(shí)我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡單機(jī)械地加以訓(xùn)練，表面上看問題是解決了，但犯錯(cuò)的孩子會(huì)抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于強(qiáng)加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯(cuò)，把這種錯(cuò)誤當(dāng)作一種正?，F(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教育無小事，事事皆學(xué)問。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯(cuò)誤，都覺得犯錯(cuò)誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長中，錯(cuò)誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯(cuò)誤和挫折的時(shí)候，需要我們適時(shí)適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時(shí)，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個(gè)女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說著：“錯(cuò)了！”“這么簡單的題都不會(huì)”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個(gè)字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯(cuò)，有時(shí)候老師也會(huì)用錯(cuò)，有沒有同學(xué)能幫老師準(zhǔn)確地記住它們的用法?！边@時(shí)，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個(gè)孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個(gè)詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她自己改錯(cuò)，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵(lì)好嗎？”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯(cuò)了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯(cuò)誤，那這個(gè)膽小的孩子將來還會(huì)這樣自信嗎？誰說錯(cuò)誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

前面提到的兩個(gè)例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機(jī)智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，回報(bào)我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機(jī)智，少一些簡單粗暴，一切從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會(huì)綻放精彩。

教學(xué)有法，但無定法，只要是對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第三篇：課堂因差錯(cuò)而精彩

課堂因差錯(cuò)而精彩

這個(gè)題目我是借用了特級教師華應(yīng)龍老師的，在上學(xué)期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動(dòng)，領(lǐng)略了華應(yīng)龍老師的風(fēng)采，聆聽了他的教學(xué)和關(guān)于“課堂因差錯(cuò)而精彩”的報(bào)告，被特級教師高超的課堂藝術(shù)所震撼。

在教學(xué)過程中難免有這樣或那樣的差錯(cuò)，這些差錯(cuò)令人煩心。而華老師認(rèn)為“沒錯(cuò)是比較理想的狀態(tài)，自己沒錯(cuò)應(yīng)該是很理想，學(xué)生沒錯(cuò)更好。但是沒錯(cuò)是假的。一堂課上下來，學(xué)生沒有一個(gè)錯(cuò)，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說是無效的，無意義的?！庇行┙處熢谡n堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實(shí)性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學(xué)生的學(xué)都不出任何差錯(cuò)，以至教師在課堂上對學(xué)生的關(guān)注只是面向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，而忽視了學(xué)困生，在整個(gè)課堂上讓學(xué)困生形成了與己無關(guān)的意識。

學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好能引起我們的思考。華老師認(rèn)為“正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤可能是創(chuàng)新?！庇胁铄e(cuò)的課堂，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考。對于學(xué)生的差錯(cuò)，我們教師是斥責(zé)、批評，還是欣賞和接納？有些教師認(rèn)為學(xué)生的差錯(cuò)是自己教學(xué)的不成功，然而這種認(rèn)識是一種誤區(qū)，我們應(yīng)該這樣理解：不是你的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯(cuò)的是本來的，應(yīng)該的。學(xué)生的差錯(cuò)是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯(cuò)誤的資源用起來真是我們需要做的。我們教師要對 “差錯(cuò)”不要否認(rèn)，也沒必要找理由。幾位名人說的話非常有道理：美國數(shù)學(xué)家哈莫斯說：“學(xué)生和老師的一個(gè)差錯(cuò)，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)?！?比爾?蓋茨說：“不要只會(huì)對自己犯得錯(cuò)誤發(fā)牢騷，要從錯(cuò)誤中去學(xué)習(xí)?！?華羅庚先生說：“天下只有啞巴沒有說過錯(cuò)話，天下只有白癡沒有想錯(cuò)過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題的?！边@些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個(gè)對待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一個(gè)肯于思索的頭腦。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發(fā)現(xiàn)了900種材料不能做燈絲。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何對待學(xué)生的差錯(cuò)呢？華老師認(rèn)為“要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要從發(fā)展的角度認(rèn)識這些錯(cuò)誤的價(jià)值，要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯(cuò)誤?！毙W(xué)生的思維發(fā)展還處于初級階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護(hù)孩子的自尊心，保護(hù)孩子思維的積極性。在教學(xué)的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育的契機(jī)。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會(huì)扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過去，我們對學(xué)生總是居高臨下，今天，我們對學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)是平視和仰視。

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是教師的義務(wù)。因此不必逃避差錯(cuò)。華老師的做法告訴我們，最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)的正確方面和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對差錯(cuò)的認(rèn)識及利用上。

課堂因差錯(cuò)而精彩！

第四篇：課堂因“學(xué)生”而精彩

課堂因“學(xué)生”而精彩

——構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂

作為一名教師，我們都深深地懂得：課堂的精彩，與其說是源于教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，倒不如說是由于學(xué)生們活躍的思維、獨(dú)特的見解吧？

不容置疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂應(yīng)該留給學(xué)生充分的空間和時(shí)間吧？只有留給孩子一方“舞臺”，他們才能盡情“舞動(dòng)”啊！

那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂呢？

一、讀書，再讀書

“閱讀課一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書?！?/p>

——王崧舟 是啊，“學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求我們必須把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。而在語文課堂上，我們應(yīng)首先把讀書的權(quán)利還給學(xué)生吧？

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，即是 對文字信息的一種提取，而且可以促進(jìn)學(xué)生在讀中思考、體悟。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，我們怎可以自己的分析、講解代替學(xué)生的閱讀？

讀書，再讀書，學(xué)生只有在讀書中，才能真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行近距離的對話，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能生成對文本獨(dú)特的解讀。如此以來，我們的課堂才能真正稱得上是“以學(xué)生為本”的課堂吧？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。

“羅斯福總統(tǒng)，您犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。”誰能想到，這詩一樣美麗而精彩的語言，竟是出自一個(gè)五年級的小女孩兒之口！

這是一位老師在執(zhí)教《狼與鹿》一文時(shí)的真實(shí)情景。該老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：老師扮演“羅斯?？偨y(tǒng)”，與學(xué)生進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議。有了讀的基礎(chǔ)，并在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生紛紛把自己對于文本的理解，內(nèi)化為自己的語言，并以自己的方式呈現(xiàn)出來，激活了學(xué)生的思維。在這樣的對話交流中，學(xué)生是積極、主動(dòng)的，興致盎然的，這不正是以教師為主導(dǎo)的生本課堂嗎？

這節(jié)課對我的觸動(dòng)很大，我想到了《翠鳥》一課的學(xué)習(xí)。該課要求學(xué)生背誦自己喜歡的內(nèi)容，從而積累好詞佳句。那么，如何讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶，于不知不覺 間積累語言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不讓學(xué)生作為“翠鳥”進(jìn)行自我介紹呢？

于是，在學(xué)生認(rèn)識了翠鳥的外形，欣賞了千姿百態(tài)的翠鳥圖片，了解了它捉魚的特點(diǎn)后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥，故作神秘地問道：“同學(xué)們，假如你是這只可愛機(jī)靈的翠鳥，你準(zhǔn)備怎樣向大家介紹自己呢？”沒想到，自己的這一“問”，竟“激起了千層浪”！學(xué)生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議論著。

而且，在學(xué)生“自我介紹”時(shí)，從始至終，他們都是那樣地高度專注，生怕錯(cuò)過一秒鐘的精彩！這一刻，整個(gè)教室是屬于他們的！這一刻，整個(gè)課堂是屬于他們的！這一刻，整個(gè)世界是屬于他們的！

因?yàn)椤皩W(xué)生”，因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生”的積極參與、獨(dú)特見解，我們的課堂才真正綻放精彩！不是么？

第五篇：課堂因互動(dòng)而精彩

課堂因互動(dòng)而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)……”2009年11月5日上午第二節(jié)課，從初二(1)班教室傳出悠揚(yáng)的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發(fā)完心情，幾個(gè)男生就登場用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動(dòng)中的一個(gè)片斷和縮影。在這場課改行動(dòng)中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動(dòng)課改向縱深發(fā)展。

從思想上動(dòng)員。在教育局下達(dá)文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動(dòng)員大會(huì)”，伍西員校長和分管領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上作了動(dòng)員，使全體老師深刻地認(rèn)識到課改的必要性和學(xué)比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內(nèi)心真正動(dòng)起來。

從制度上落實(shí)。學(xué)校先后出臺了《泗溪中學(xué)進(jìn)一步深化課堂改革實(shí)施方案》、《創(chuàng)新課改教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益》、《泗溪中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實(shí)暫行規(guī)定》等，以此作為指導(dǎo)課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監(jiān)督上保證。教導(dǎo)處人員隨時(shí)突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個(gè)課改典型，抓一個(gè)不改典型，然后當(dāng)場公布，并對優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作深刻點(diǎn)評。

從輿論上渲染。“我的課堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動(dòng)而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標(biāo)語隨處可見。黑板報(bào)、墻報(bào)、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關(guān)課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導(dǎo)處適時(shí)地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導(dǎo)以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時(shí)記錄下當(dāng)天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達(dá)到了一萬字以上。從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)系到課改的成敗。領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)常找學(xué)生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學(xué)生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關(guān)注來自學(xué)生的心聲。

經(jīng)過一段時(shí)間的探討與摸索，泗溪中學(xué)的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。