第一篇：淺談語文課中的自主、合作、探究學習

淺談語文課中的自主、合作、探究學習

丁 秀 榮2005、7 眾所周知，課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量尤為重要。具有探究品質，是創(chuàng)新人才的本質特征之一。促進學生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價值取向。探究性學習是能力的培養(yǎng)，使學生能主動地獲取知識，運用知識，掌握解決問題的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，很好的發(fā)展學生，達到實施素質教育的要求。《語文課程標準》中強調：“能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文?！蹦敲?，在語文教學中如何根據(jù)教材特點和學生實際，培養(yǎng)學生能主動進行探究性學習？我認為在教學過程中讓學生積極主動地參加學習，真正成為學習的主人，教師要善于保護和培養(yǎng)學生自主、合作意識，張揚他們的個性。

一、激發(fā)情感，創(chuàng)設探究氛圍

心理學研究表明，在一定環(huán)境中，一個人的情緒或感情可以傳染給別人，使之產(chǎn)生同樣的情感或感情。在課堂上，教師的情緒或感情具有很強的感染力，教師的一言一行，對學生都會產(chǎn)生很大影響，教師情緒飽滿，學生學得也主動、也有精神。如果教師在課堂上精神萎靡不振，表情上嚴肅有余，感情上平淡冷漠，情緒上無精打采，那么必然會出現(xiàn)沉悶、冷漠、死氣沉沉的課堂教學氣氛，學生學習的積極性、主動性必然會受到壓抑。我認識到，教師情緒的好壞直接影響著學生，直接影響著學生學習的積極性和主動性。因此在教學時，我特別注意自己的情緒的控制和調節(jié)，極力抑制不利于良好課堂教學氣氛的消極情緒。如在教學《桂林山水》、《草原》等課文時，我用飽含激情的語言努力渲染氣氛，并借助插圖、掛圖描述情景，讓學生感受祖國山河的美麗、草原美景和蒙古族人民熱情好客的場面，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛人民的強烈感情。在學習《窮人》、《賣火柴的小女孩》等課文時，我懷著對勞動人民的深切同情和對資本主義的憎恨之情進行教學。在教學《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文時，我懷著對英雄的無限崇敬之情進行教學。這樣帶著情感進行教學，確實吸引住了學生，把學生帶入了一個個別有洞天的境地，為學生“自主、合作”學習，發(fā)展他們的探究性學習能力作了最基礎的鋪墊。

二、善于引導，培養(yǎng)自主意識 愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)都具有很高的價值。學生能提出問題正反映了學生自主學習的一種需求，如果教師能順著學生提出的問題教學，定會使教學更具針對性，有利于克服以教師為中心的弊端，同時也能促進學生對學習材料產(chǎn)生濃厚的興趣。發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種探索精神，一種自主意識。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。教學中，教師要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，我認為可從課文中最感興趣的部分，故事情節(jié)的高潮，關鍵部分，或最容易引起疑問的地方，用精煉的導語，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題；然后引導學生在品味語言的過程中，從字里行間發(fā)現(xiàn)問題，如語言表達中處于矛盾沖突的地方，用詞造句顯示作者獨具匠心的地方，或者是含義較為深刻的語言中“令其善疑，誘以審問”。

三、巧設問題，實施探究學習

課堂教學應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究、解決問題的過程中學習，1 真正成為會學習、會思考、能創(chuàng)新的主人。這就要教師在課堂教學中，選準有研究價值、富有啟發(fā)性的問題，精心設計好問題，對教學內容刪繁就簡，使教學過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動。如《田忌賽馬》這類故事性很強的課文，最好能擺脫“情節(jié)分析”，集中幾個問題進行探究性學習。揭示課題，初讀并初步感知故事內容之后，讓學生質疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下三個問題。

1、第一次賽馬，為什么田忌三場都失敗了？

2、第二次賽馬，為什么田忌勝了齊威王？

3、為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、從田忌賽馬這一整個事件中去尋找答案，學生綜合性地依據(jù)事實去分析和解決問題。由于問題集中，教學環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時間供學生自學、思考、討論，主動去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生今后的學習奠定了基礎。

四、重視合作，發(fā)展探究能力

合作學習指的是在多樣化的語文教學情境中，通過學生配對學習，促進同學間相互交流、相互幫助、相互質疑、共同探究的學習方式。在班級授課制環(huán)境下，合作學習常常是以學習小組的形式組建起來的融洽的學習共同體。一般的，在這種合作學習的過程中，3、4個地位平等的同伴自由參與，相互促進。合作學習，由于同伴之間合作的氣氛比較自由，可以消除因害怕教師的權威而不敢提問的心理障礙，與同伴自由的討論，從而獲得解決問題的啟發(fā)；同時，在同伴的友好關系中，一些同學對不理解的問題一般不會受到批評和嘲笑，他們可以充分表達自己的想法，從而培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于表達的良好學習習慣和樹立他們對學習的自信心。

如教學《只有一個地球》這篇課文時，初讀課文后初步知道這篇說明文從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，具體從“地球可愛而渺小”“地球所擁有的自然資源有限”“人類不能移居別處”這三方面闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。為使學生真正領悟“只有一個地球”的道理，我借助現(xiàn)代化電教媒體，引導學生細讀課文，采用“小組合作”學習的方式學習課文第一、二、三段。

小組合作中學生興趣盎然，我隨機點撥。各方面內容采用了不同的學習方法。第一段：品析好詞好句，第二段：實例感悟，第三段：質疑討論。教學方法形式多樣，改變了串講串問的課堂教學模式，避免了繁瑣的分析，既給學生留下了廣闊的自學“空間”，發(fā)展了學生探究學習能力，又發(fā)揮了教師的主導作用，針對學生質疑和暴露的矛盾，進行誘導點評，真是事半功倍。

“自主、合作、探究”這一“自主式”教學模式，是以學生為本的教學，是新時代的教育理念在教學中的具體實踐。在課堂上，學生興之所至，情之所動，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，真誠地袒露他們的童心、童趣，這是一個多么美妙的境界??！學生在實踐中團結合作、探究，在博覽知識的遼闊天空中自由展翅飛翔，學到自己需要的知識，成為具有全面素質的健全人格，將來為祖國、為社會、為人類做出貢獻。

丁 秀 榮2006、7閱讀是每一個學生學習生涯中重要的學習方法，閱讀是學生提高能力、開拓視野乃至開發(fā)智力的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力的提高，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。要達到以上的目的，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，必須大力加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。而目前，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。針對學校的教學實際情況，如何提高小學生的課外閱讀能力呢？我認為應該從以下幾方面入手。

一、轉變教學思路和方法

作為教師首先應制定一套切實可行的閱讀教學計劃，重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在教學過程中探索多元化的訓練模式，根據(jù)實際情況開展小組討論、限時閱讀等活動，促進學生閱讀速度和閱讀能力的提高。其次，要充分利用課文，使精讀與泛讀緊密結合。根據(jù)課文各自的特點，采用精讀和泛讀相結合的方式，不平均使用力量，部分課文采用精讀的方式教學，有些較淺顯的課文則采用泛讀的方式指導學生閱讀，泛讀的課文在教學中更注重指導學生從整體上把握課文的主旨，并教給學生泛讀的方法。這樣，學生在課內學到的方法運用到課外閱讀中，能很快把握閱讀重點，閱讀的速度也有所提高。通過這一教學過程，既可激發(fā)學生課外閱讀的興趣，又可進一步提高學生的課外閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

⒈談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

⒉利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。本學期中有多篇名人故事，教師可以此為榜樣的力量，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。⒊發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。教師可利用口語交際時間或課余講故事給學生聽。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

三、重視閱讀技巧的指導

閱讀教學的目的之一是通過擴大閱讀范圍，提高閱讀速度，增加詞匯量，豐富語言知識，增強語感，培養(yǎng)學生獨立閱讀和廣泛閱讀的能力。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。為達到這一目的，光有興趣是遠遠不夠的，必須重視閱讀技巧的指導。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

⒈略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》等課文后，可要求學生去找一找有關名人的故事來看一看，在口語交際課上說給同學聽。

⒉精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。

⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

四、創(chuàng)造條件，讓學生快樂閱讀。

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行課外閱讀。與此同時，教師應根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，有計劃地開展課外閱讀及指導。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

丁秀榮 2007、7、1 創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只要以創(chuàng)新為目標，才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。<語文新課程標準>在“教學目標”中明確提出：要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，在教學活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘學生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學。例如：在教學《稱象》這一課時，我先創(chuàng)設一個融洽的課堂交流氣氛，使學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？這一問，頓時引起學生的極大興趣，思維也變得更流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，人能上能下。再如：在教學《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學生突然問到：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學難點，我相機鼓勵學生以學習小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學生學習課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學生學習過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表訴中的某些看法，有意識的引導學生評議辨析，學生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導學生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑的解決問題，使學生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。

二、發(fā)掘潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學生的創(chuàng)新潛能。例如：教學《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如：我利用結尾悟空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！蔽乙龑W生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸’。我適時加以引導：以前我們還學過烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學過《烏鴉喝水》這篇文章。這時，我緊追不舍：他們有什么不同？為什么？學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這一問，激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的高潮。這種讓學生在自主學習的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好5 的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 “學源于思，思源于疑”，新基礎教育明確指出讓學生“質疑”可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質疑是創(chuàng)新之母，世界上的許多創(chuàng)造發(fā)明都是源于質疑。因此，在平時的教學中，我始終以“自學存疑——質疑答難——激疑拓展”的思維訓練為主線，創(chuàng)設平等、民主、寬松的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學知識。

1、自學存疑。指學生依據(jù)課本提示、注釋疏通課文，標出疑難字句，寫出疑難問題。現(xiàn)在小學高年級語文課本的各課之前都排了導讀和預習，教師要指導、督促學生課前預先研讀，獨立尋疑。學生通過主動查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。如：《再見了，親人》一課，學生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了：“再見了，親人！”這句話是誰說的？在什么情況下說的？‘親人’指哪些人？為什么稱他們?yōu)橛H人？為什么課文只寫志愿軍說的話？當時的朝鮮人民會說些什么呢？”等問題。通過自學存疑，培養(yǎng)了學生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

2、質疑答難。是指學生在自學存疑的基礎上尋疑問難，教師有意識引導學生釋疑解難。如教學《狼牙山五壯士》一課，課堂上，教師應先放手讓學生把預習中存在的困惑都提出來，接著有意識地創(chuàng)設一定的教學情境，用投影儀將課文插圖放大，把五壯士英勇跳下懸崖的高大形象展示出來，再組織學生邊看圖邊自瀆描寫五壯士完成任務后英勇跳下懸崖這一段。學生帶著問題邊讀邊思，入情入境地讀，再加上教師及時的點撥，學生心中一個個疑難便在你爭我辯、合作交流、集思廣益中的得到解決。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，訓練了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生獨立學習、分析和解決問題的能力。

3、激疑拓展。教學要給學生留有思考的余地。教師只要誘發(fā)、點撥課文的重難點，激發(fā)學生的思考，拓展學生的思維。讓學生敢于發(fā)表獨具個性的意見，從而促使學生思維能力的發(fā)展。如：教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，而且有效地發(fā)展了學生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質的人才刻不容緩。因此，在語文教學中一定要發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生去接觸生活，參加社會實踐，運用學到的知識，發(fā)現(xiàn)、探求新知識，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。如：指導學生有選擇地進行課外閱讀，辦手抄報?？梢酝扑]《十萬個為什么》、《小小發(fā)明家》等書讓學生相互傳閱，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲。發(fā)動學生參加社會公益勞動、家庭家務勞動，品嘗生活甘苦。然后，把自己的親身經(jīng)歷、真實感受寫出來，通過這些活動，使學生感受到生活的奧秘。從而有利于培養(yǎng)學生獨立操作、獨立思考和創(chuàng)新能力的形成。小學語文自主探究性學習能力的培養(yǎng)

丁秀榮 2008、7

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！币虼耍覀冊谡Z文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，我比較注重探究能力的養(yǎng)。

一、創(chuàng)設開放情境，增強課程活力

新課標提出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發(fā)展個性?！备鶕?jù)新大綱的要求，在學習語文的過程中要盡可能培養(yǎng)學生自主探索能力，促進學生自我發(fā)展。

1、創(chuàng)造自主探究的條件

(1)創(chuàng)設良好的教學氛圍，改善師生關系，構建一個平等、民主、和諧的教學體系。

(2)時間和空間是確定學生主體意識、促進學生自主探索的條件，課堂上，要充分調動學生的各種感官功能，有三分之二的時間讓學生動手、動口、動腦，即自學或操作或討論或有選擇地朗讀等。可采用個別自讀，小組討論，組際質疑，大組交流等新的組織形式，讓學生運用已有的學習方法人人參與，充分體現(xiàn)學生的主體意識，促進自主探索能力的發(fā)展。

2、開發(fā)語文課程的資源

(1)挖掘課堂教學資源。學生自主探索需要一種內在的欲望，如果學生這種欲望和勇氣被調動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？通過創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，形成探索的動機。如教《回聲》一課，在課文結束時，老師讓學生說說日常生活中在什么地方還能聽到回聲？有個學生說在新房子里聽到回聲，另一個學生就問為什么在自家新房子聽不到回聲？教師抓住機遇，創(chuàng)設情境，組織討論，因勢利導，使學生帶著好奇心去探索、去發(fā)現(xiàn)。

又比如教《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學生質疑的時候，有位學生曾這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力，想不到這時另一位同學站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！苯處煂γ總€學生都應抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發(fā)他們探索的情感。如上作文活動課，一位學生用塑料泡沫做了一輛公共汽車模型，樣子很逼真，老師及時給予充分地肯定說：“哇，你真行，這輛小汽車比街上跑的任何一輛都要漂亮，如果旅客乘上它，周游古城，夠氣派的。要是，能到大海去繞島一圈，該多好?。　崩蠋熡闷诖哪抗饪粗鴮W生，學生馬上領悟到，對呀，我應該把它設計成水陸兩用車。老師微笑地點點頭，這一點撥，學生智慧的火花馬上迸發(fā)出來。

(2)開發(fā)課外學習資源

過去的應試教育偏重知識的傳承，教師教什么，學生學什么，滋長了學生的依賴性，阻礙了學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，在教學中要激勵學生大膽探索，走出教室，走出校門，在大自然、社會、家庭中去尋找可利用的景觀和話題，并且可通過網(wǎng)絡去獲取教材以外的信息。

二、教給學習方法，培養(yǎng)自主能力

埃德加.富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W生7 學會學習是現(xiàn)代社會對教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的基礎，教學時，要以學生為主體設計教學教學內容和方法，注重多元評價，培養(yǎng)學生主動意識、參與意識、創(chuàng)新意識。

1、教給預習方法

預習決不像看小說那樣瀏覽一遍，要有明確的預習目的，要積極開動腦筋，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導讀目標，引導學生怎樣預習，教給預習方法。中、高年級教學一個單元組之前，先讓學生通讀全組課文內容，設計圖表初步了解單元知識達標點和能力訓練點。

在教新課之前，又設計一定的導讀目標，讓學生進行預習，如教《雷鋒日記二則》時，因為學生對雷鋒事跡了解不多。因此，在課前，教師就設計了這樣的導讀目標讓學生進行預習。(1)請教家中的長輩了解雷鋒的事跡。(2)查找有關資料并收集整理，自己試著解決。上課時，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會雷鋒在日記中甘當“傻子”的這種精神了。以后學習類似的課文，學生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學習。而教師在備課前，要通過導預習來了解學生知道什么，學生通過預習明白了什么，學生通過小組合作學習解決了什么？把導學引向重、難點，或學生疑惑的地方。在學生初步養(yǎng)成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。我們認為，讓學生有效地預習，是培養(yǎng)學生課堂自主探究的前提。

2、教會質疑方法

“學貴有疑”，學生在學習活動中能發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態(tài)過程的關鍵。那么，在閱讀時應從何處質疑、怎樣質疑呢？

(1)從課題處啟疑

文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，要注意引導學生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時，一上課，教師就指著課題問同學：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”聽了學生的提問，教師在題目邊打四個大問號，并及時贊揚同學問得好，然后引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。

(2)從關鍵詞上激疑導趣。

在小學語文課文中，有些關鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動全身的作用，引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的意旨。如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞，在老師的引導下，學生提出了一些很有價值的問題：“?雪中送炭?是什么意思？”“在文中指什么？”“這個詞說明了什么？”然后學生帶著這些問題深入自讀課文，朝鮮大娘對自愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領悟了。

(3)在重點句中導疑

重點句是指課文中的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內容、點明中心思想和承轉的作用。如教《千里躍進大別山》，教師有意識引導學生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點句，圍繞它質疑，學生就提出了“?狹路?是什么意思？”“文中的?狹路相逢?什么意思？”“?勇?表現(xiàn)在哪些方面？”學生對這重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。

除此之外，還可引導學生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學起于思，思起于疑?！睂W生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

總而言之，要培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自能發(fā)展，就必須調動教師、學生、教材、環(huán)境等諸多積極的課程因素，充分鼓勵個性化的閱讀和表達，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面綜合評價學生的語文素養(yǎng)。

第二篇：自主合作,探究學習

《攜手共建書香校園》活動案例

(2010-10-11 10:22:42)

轉載▼

《攜手共建書香校園》活動案例

洛浦沙溪小學 指導教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學生年級：六年級

一、研究背景。

?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！痹谌珖舷屡ㄔO“文明和諧社會”的外部環(huán)境下，各地各學校相繼開展各項有意義的活動，充實學生的課余生活，其中“創(chuàng)建書香校園”更是近兩年來學?；顒拥臒狳c。這項活動也納入了本校工作目標之一，兩年來，取得了哪些進展？學生的生活發(fā)生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛上讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣，從而推動這項意義深遠的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責任感開展了本次活動。

二、活動主題的提出。

?? 小學生的功課較少，課余時間充裕，課余生活豐富多彩，但同時也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網(wǎng)絡游戲等，對學生的平安、健康地成長造成了威脅，加重了學校和家庭的負擔。小學生正處于大腦發(fā)育的高峰期，容易接受來自外界的影響，各種行為習慣也正在逐步形成。如何引領學生暢游知識的海洋，養(yǎng)成好的讀書習慣，充實課余生活，提高文化素養(yǎng)，正確認識生存價值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書、讀好書”氛圍，真正讓“書香”溢滿校園。為此我們展開了這次活動，同時希望借此讓學生認識讀書的意義，激發(fā)學生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動中來。經(jīng)過討論，結合本地本校實際情況，我們確立了此次活動的以下子課題：

???

1、了解學校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

2、家庭對孩子讀書的影響。

3、學生的閱讀傾向。

4、激勵閱讀法探究。

5、書籍哪里來？

6、“來，我們一起讀書”宣傳。

根據(jù)以上子課題，學生依據(jù)個人特點，自由組成活動小組（4-5人一組）選定課題進行活動，開展研究。

三、活動具體目標

（一）總目標

??? 采用調查訪問、實地考察、問卷分析、查閱資料、制作推薦書目等形式，培養(yǎng)學生社會交際、調查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對讀書活動的認識，自覺養(yǎng)成良好的讀書習慣。

??

（二）具體目標

1、認知目標

??? 通過活動，認識讀書活動的意義，了解學生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。

2、能力目標

??? 在活動中，培養(yǎng)學生主動與他人交往、處理實際問題、協(xié)調分工合作等能力，并學習了解一些操作方法，如問卷調查法、收集處理信息法等。

3、情感目標

??? 通過活動，培養(yǎng)學生從實際情況出發(fā)，有計劃地開展活動，以及工作中實事求是、認真

負責的良好態(tài)度。??

四、活動實施具體過程、方式：

第一階段?? 準備階段

（一）組織討論。

談談你是怎么度過課余時間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學生課余時間讀書情況。

（二）確定主題。

聯(lián)系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動主題。

活動主題參考：

（1）了解學校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

（2）家庭對孩子讀書的影響。

（3）激勵閱讀法探究。

（4）書籍哪里來？

（三）制定方案。

根據(jù)相同主題，自由組合活動小組（4-5人一組），組長組織制定、填寫小組活動方案?；顒臃桨?/p>

?

活動主題?活動目的?活動方式?時間安排?小組分工?預期成果??

?第二階段? 實施階段

?? 活動建議：

（一）調查訪問。

可通過采訪學校領導或老師了解書香校園創(chuàng)建情況，并做好錄像記錄。

（二）實地考察。

利用晨讀、中午和課間時間到各班觀察學生閱讀情況。記載如下：時間、班級、閱讀人數(shù)（大約）等。

（三）問卷調查。

討論制作一份家長問卷，了解學生在家閱讀情況。

?附：

給家長的一封信

?各位家長：

?? 大家好！請如實填寫以下問題，在您選擇的題號下打上勾，以便我們了解家庭對孩子閱讀的影響，更好地指導您的孩子開展閱讀，培養(yǎng)其熱愛讀書的好習慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、?？苹驅？埔陨稀?/p>

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業(yè)。?

2、無固定職業(yè)。???

3、無職業(yè)。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內。

五、您認為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒多大用處。

六、您陪伴孩子的機會：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒有。

七、您家里為孩子讀書準備的有：

1、書架、臺燈以及多種書刊。??? ?

2、臺燈。

3、什么都沒有。

八、您對孩子讀課外書的看法是：

1、支持、鼓勵。?

2、一般。?

3、無所謂。

九、您最近一次給孩子購書是在：

1、一月內。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過何種方式對待孩子的閱讀行為：

1、口頭表揚。?

2、物質獎勵。

3、不聞不問。

十一、你讀書給孩子聽嗎：

1、經(jīng)常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛看的書有：

1、故事、作文類。

2、漫畫、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書是在：

1、今天。?

2、本周內。?

3、一周以前。

十四、您看過孩子的書，并和他（她）討論過：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書的時間約為：

1、半小時以上。?

2、半小時以內。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內。

3、五本以內。

十七、孩子每天收看電視時間：

1、１小時以內。?

2、１小時以上。

3、極少看。

十八、孩子平時語文成績在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對“親子共讀”的態(tài)度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒興趣。

二十、請推薦１——２本優(yōu)秀兒童讀物給其他家長：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過上網(wǎng)等途徑了解其他學校創(chuàng)建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書故事和讀書名言，宣傳讀書，辦一期主題黑板報。

（五）交流、評選優(yōu)秀讀書筆記，張貼在墻報上。

（六）探討閱讀激勵法。（記點數(shù)法）

（七）給校長的建議信。

? 定期開家長會，進行親子共讀宣傳，落實評選“書香家庭”。

（八）制作推薦書目：

? 書名、作者、內容簡介、何處購（借）書或該書持有者。

（九）（學生）讀書活動倡議書。

（十）征文《讀書，改變了我的生活》

?

五、活動的結果與評價：

第三階段? 成果展示

(一)點明主題，明確要求。

??? 前一段時間，同學們利用課外時間針對《攜手共建書香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對這一次活動作一個全面的總結。請各小組進行活動匯報或者成果展示。

(二)分小組進行活動成果展示和匯報（各小組坐在一起，由組長組織匯報工作：一生發(fā)言，其余作補充）

1、第一小組：學校的創(chuàng)建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績？）

??? 我們小組的工作是了解學校的創(chuàng)建工作，采訪了學校的郭主任，還有一些同學?，F(xiàn)在請看：（播放錄像）

解說詞：今天是 月? 日，星期?。我們在二樓的辦公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學校里的每個班級都設有圖書角，里面有大量的、各種各樣的圖書，提供給同學們課余時間閱讀；每個星期的星期二下午第三節(jié)課是閱讀課，同學們在課堂上可以自由交流自己愛看的書。每天中午學生到校后，除了適當?shù)捏w力運動外，學校也大力宣傳讀書活動。采訪完郭主任，我們又對各個班讀書開展情況進行了進一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)??（略）???

[活動評價]：該小組學生能聯(lián)系家長幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗到電視節(jié)目的一些做法，是一種很難得的社會經(jīng)驗。同時在節(jié)目制作過程中，也增進了對學校創(chuàng)建工作的了解。

2、第二小組：家庭對孩子讀書的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發(fā)放“家長問卷”，再收齊進行總分，了解家庭對學生課外閱讀的影響。我們一共印發(fā)了100張問卷，本班發(fā)下去50張，另外發(fā)給了四年級幾個班的一部分同學?？偣彩丈蟻?2張,有一些同學的問卷弄丟了。

我們把“家長問卷”整理后，發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切，其中閱讀量大的同學，語文成績都能保持在90分以上。大家課余時間可以來看看我們的統(tǒng)計表。有一部分學生沉迷于電視節(jié)目，大大影響了他們的學習，那么在課外閱讀會有什么不同效果呢？請同學們看一份資料。（詳見《閱讀手冊》美國吉姆·崔利斯著)

［活動評價］：這個小組工作量較大，他們先是主動與其他班班干部聯(lián)系，請求幫助分發(fā)并收回問卷。他們本來是要通過這個問卷了解家庭對學生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切。這個發(fā)現(xiàn)是意料之外的，但卻使學生真切地認識到讀書對學習成績影響巨大，這個收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書宣傳。

??? 我們小組開展的是激勵閱讀法探究，通過上網(wǎng)查找和我們小組的同學在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現(xiàn)在請×××同學向大家發(fā)出倡議：

?

附：

“書香校園”讀書活動倡議書

老師們、同學們：

大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。

寇第斯說，“書籍乃世人累積智慧之長明燈。”的確,“一本好書就像一艘航船，引領我們從淺狹的港灣駛向生活無垠廣闊的海洋?！薄耙槐竞脮褪且晃粨从?，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開啟我們的心智、情感?！薄皶侨祟惖臓I養(yǎng)品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍, 就好象鳥兒沒有翅膀?！啊白x史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數(shù)學使人周密, 科學使人深刻, 倫理學使人莊重, 邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格?！薄白x一本好書，就是和許多高尚的人說話?！闭^“靜對好書成樂趣，閑看云霧會天機”，讀書真的很快樂！

??? 為此我們向全校同學發(fā)出倡議，希望同學們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時間、空間，積極參與學校開展的讀書活動，與父母、老師、同學共享讀書的美好時光，分享讀書的無限樂趣。

? 各班級讀書活動已經(jīng)拉開了帷幕，讓我們手拉手一起走進書的世界，結合自己的實際情況進行閱讀，好讀書，讀好書，感受讀書好，養(yǎng)成好的讀書習慣。在這萬物生長的季節(jié)，讓我們把讀書活動真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個腳步，更加自信、更加充實地走向美好，走向未來！

最后，讓我們一起朗誦活動主題，結束我的講話。

博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經(jīng)典助我成長，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學們。讓我們在書香中開始新的每一天。

?

我們還希望把這份倡議書拿到學?！凹t領巾電視臺”去播出，讓學校更多的同學參與這項活動，一起讀書，享受讀書的樂趣。接著請欣賞我們小組課余排練的快板書節(jié)目《創(chuàng)建沙小，書香校園》

最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報，這里面有我們小組同學搜集的名人讀書故事和讀書名言，內容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動評價]：本小組人才薈萃，能唱會跳，能寫會畫，搞宣傳各有高招。發(fā)揮自己的特長，為創(chuàng)建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機會，學生熱情高漲，效果不錯。至于激勵讀書法，更多的是依賴他校已取得成功的經(jīng)驗，“拿來”結合本校實際情況改動一下就行了。

4、第四小組：書籍哪里來。

??? 我們第五小組這段時間主要是尋找適合我們這個年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。

我們把能找到好書的地方編了個名單，粘貼在教室里，大家買書租書時可以參考一下。不少同學都買到過盜版書，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書籍的一些方法，以后買書就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內容簡介、何處購（借）書或該書持有者。以后大家找書就不用犯愁了，我們希望同學們互相之間借書閱讀，讓一本變成七十本，真正發(fā)揮書的神奇作用。一本書說不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動評價］：學生不但了解了本地書市各種情況，更在活動中無意間學到了分辨正版和盜版書籍的一些方法，很實用。在制作推薦書目的時也傳達出學生課外閱讀傾向等問題，但學生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對與斥責。

(三)討論制定《創(chuàng)建書香班級實施方案》。

1、每周一詩（內容《詩詞誦讀》）。組長檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時，書籍自選。

3、評選每月“閱讀之星”（記點數(shù)，四點以上即為“閱讀之星”，自己申報，“書迷委員會”考察核實）。

4、定期交流讀書筆記，展示評優(yōu)并獎勵。

?(四)評選本次活動優(yōu)秀小組和先進個人。

(五)活動總結。

師：通過這次活動，我們學到了許多課堂上、課本中學不到的知識，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動中得到一些啟發(fā)，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關注我們的社會，并積極地尋求解決問題的辦法，大膽地實踐，為創(chuàng)建文明和諧的社會環(huán)境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發(fā)生在活動中的小故事》

六、收獲與體會

??? 在本次活動中，學生積累的成果有：積累了讀書的名言、調查報告的撰寫、宣傳海報、詩歌、小品、手抄報等等。在這次的活動中，明顯感覺到參與活動的大部分學生都在活動中得到了一些實際交往的經(jīng)驗，比如，對學校其他班級學生的詢問，與書店書社管理人員的交流，與其他家長的接觸等。交往中學生逐漸體會出，禮貌、大方的態(tài)度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協(xié)調工作能力是各小組學生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學生在各種矛盾中不斷認識、重塑自我，并增強了團隊意識。發(fā)現(xiàn)并解決問題能力是這次活動中學生的另一大收獲。提出問題，探究原因，有效解決，這些正是培養(yǎng)學生問題意識、探索意識，養(yǎng)成思維習慣的有效途徑。另外，學生的動手能力等都在本次活動中獲得一定的發(fā)展，并對讀書活動有了更深的認識，帶動了課余讀書。

七、評價與反思

??? 在這次活動前，我發(fā)現(xiàn)學生們對本校提出的“書香校園”創(chuàng)建工作認識很模糊，不少學生讀書的積極性并沒有真正調動起來。但是從活動中學生的表現(xiàn)和他們的活動成果、收獲來看，這次活動基本上達到了預期的目的，是有價值、有意義的?；顒又?，學生首先學會了制定計劃目標，并對本組人員進行了合理的安排。但實施過程中不斷地出現(xiàn)各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內的工作；有的在調查中遇到阻礙、被調查對象不配合甚至遭到不禮貌的對待；有的在實際操作中又發(fā)現(xiàn)新的問題；等等。指導老師不斷地詢問、協(xié)調，鼓勵他們以良好的心態(tài)積極面對困難，找到解決問題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動地幫助其他活動成員共同完成工作。在與學生的交流中，我常常發(fā)現(xiàn)他們不同于課堂學習的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實完整的調查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認識到：相信每個學生，大膽放手，并有效指導才能使實踐活動真正成為學生多種能力發(fā)展的平臺。

附：活動過程中的部分照片：

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第三篇：淺議自主、合作、探究式學習

淺議自主、合作、探究式學習

摘 要：中學語文教師，應該為學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

關鍵詞：自主；合作；探究式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-234-01

中學語文自主、合作、探究學習，是指在教學過程中，以現(xiàn)行語文教材為基本內容，以學生的現(xiàn)實生活為研究對象，在教師精心啟發(fā)和誘導下，經(jīng)過自主學習、合作交流、潛心研究，學生達到自由質疑、釋疑、充分表達的一種情感體驗和學習過程。那么，在具體的教學中如何實施呢？

一、引導自主學習是實施的基礎

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我調控”的學習。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”，要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，愛學，學有所得。從學習專題的提出，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的展現(xiàn)，都要讓學生有更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創(chuàng)造空間，使學生全身心的投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語文教學中嘗試讓學生通過自學提出學習問題，然后大家討論共同解決。起初，學生不知學習什么，也提不出問題，教師得先給學生設計一些學習提綱，然后再放手讓學生自己去找問題。如果有學生的自主學習作基礎，就會有探究性學習問題的提出，就會有學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學生在學習《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美?！睘槭裁醋髡哂谩鞍眮硇揎椇Ｌ幕ǖ拿?？在“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學生在自我導向、自我激勵、自我調控情境中，發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究.用心探究，真正成了學習的主人。

二、做好方法指導實施的是關鍵

如何指導學生作進一步研究，這需要教師對學生閱讀的資料及研究方法加以指導。要注意以下幾點：

一是教師的指導要到位，要時刻關心每一位學生的研究情況，也許有的學生的問題還是淺層次的，如果教師引導得當，學生就會產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二是教學中，教師要培養(yǎng)學生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理信息、運用信息，并重視運用高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識儲備，沒有一定的信息量，就談不上指導。我們應當清楚地認識到，在自主、合作、探究學習的過程中，教師要真正成為指導者、引導者和輔導者，不但要獲取大量的信息，還要有對各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本.還應該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學歷層次，豐富自己的知識和提高自己的教學組織能力，才能高屋建瓴地從地方實際和學生實際出發(fā)，實實在在組織開展好“自主、合作、探究”學習。

三、選準合作學習內容是實施的重點

究競什么樣的內容才適合合作學習呢？筆者認為選取的原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰(zhàn)學生的智慧，有效引導學生積極探索.激發(fā)學生學習的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學習的內容應考慮兩個方面：首先要考慮合作的必要踐合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高哪個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學習的內容應該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的。通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強團隊協(xié)作意識，學會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識結構等水平相當。合作的內容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值。

具體到實踐操作，我認為下面的內容比較適合老師們有效組織小組合作討論學習：一是某些方法、結果容易出現(xiàn)意見分歧的內容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產(chǎn)生認知沖突的內容，最值得討論。老師可在認知沖突點上就模棱兩可的結淪，引導學生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見，澄清認識。意見的分往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸自悟其中道理，從而體現(xiàn)合作學習的價值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生，讓學生自主學習、獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有局限性的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處.突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。三是一些個人無法獨立完成的復雜內容，一些操作性強、內容比較復雜、需要同伴的幫助才能完成的任務，適合通過小組合作進行。

總面言之，中學語文教師，應該為學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

第四篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業(yè)成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。根據(jù)學生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養(yǎng)了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現(xiàn)在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設計—→目標呈現(xiàn)—→創(chuàng)設情景—→誘導創(chuàng)造—→巡視指導—→─作業(yè)評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設計合作活動，促進目標轉化。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據(jù)合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內容，激發(fā)學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設情境：教師根據(jù)具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創(chuàng)設展開組內討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經(jīng)驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設計二方連續(xù)紋樣，給花壇設計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學美術課的探索發(fā)現(xiàn)領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我?guī)ьI學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內容。巧于啟發(fā)學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統(tǒng)美術觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第五篇：自主學習、合作學習與探究學習

如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習

龍門中心學校 白培松

“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課改的亮點。這種能充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，討論總結，獲得成功。

在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

一．關注學生的實情，了解學生的需要

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設。

過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著去和學生商量，商量這節(jié)課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果。從而構建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項目標。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的課程設計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學們，過年好”“老師，新年快樂”對聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯(lián)時，教師一句“為我們班來副對聯(lián)，怎么樣？”便激起了學生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！

同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發(fā)展，學生在學習過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進這種變化。永遠要對學生滿含期待。

我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。

二．相信學生的能力，把機會讓給學生

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形 成一個真正的“學習共同體”。

所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學”教學時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現(xiàn)欲。應著學生的要求，讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學”一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。

在整個的學習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學中，學生萌發(fā)了一個念頭：出一本關于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務。于是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關內容，并發(fā)動小組同學自我創(chuàng)作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。

在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發(fā)展為內涵了。

三．尊重學生的見解，激發(fā)學生的興趣

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。例如，學習寫作單元《從生活中找“米”》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細觀察周圍的場景和舉止神態(tài)。當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動態(tài)的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，教師就應給予支持和珍視。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。

當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉化為求知欲。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長！

自主發(fā)展

龍門中心小學 蔡慶春

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢？下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。

一、注重學生學習的主動性；

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币寣W生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，學生學習的主動性能否在課堂教學中得以實施，看教師能否在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，想做到那教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。例如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

二、注重知識獲取的探索性；

小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數(shù)學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數(shù)學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數(shù)學知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學知識的能力。

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S，學生就有了一個主動探究的空間。如教學“分數(shù)小數(shù)應用題”例3.飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？當學生運用了方程或算術18÷（1+1/5）=15只，求到白兔再求黑兔（15×1/5=3只）。然后教師引導學生把“分數(shù)”與“比”的知識聯(lián)系起來時，把條件“其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5”轉為“黑兔的只數(shù)與白兔的比是1：5”時，學生就能應用按比例分配的知識解答（1+5=6，18×1/6=3只；18×5/6 =15只）。只要老師能把這一個探索的過程點一點，那學生就有了一個探究的方向，老師就不只是停留于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是在此基礎上得到了升華。

三、注重學法指導，培養(yǎng)學習能力

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

1．會聽。

讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發(fā)言、聽同學發(fā)言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學生直接寫出得數(shù)來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式，適當提問。

2．會看。

主要是培養(yǎng)學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3．會用腦去想。

首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。

4．會說。

語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會，因此教學要十分重視學生表達能力的培養(yǎng)和訓練。

總而言之，在實際的課堂教學中要體現(xiàn)出以人為本，充分的發(fā)揮學生的自主探究精神，把任務交給學生，給學生多留一個空間，給學生多提一個問題，相信他們的能力。只有這樣才能實現(xiàn)“教”與“學”的共同創(chuàng)造，使師生的綜合素質得到真正的提高。農(nóng)村小學語文自主學習能力培養(yǎng)初探

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農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，忽視學生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學習”仍占據(jù)教學舞臺，教學方式單調，成為制約課堂教學質量的“瓶頸。”究其原因主要有：農(nóng)村小學教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉；學校和教育行政部門對教師的考核與評價指標單一，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村小學語文課堂教學勢在必行，以學生發(fā)展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，是農(nóng)村小學語文教學走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實踐，總結出一套行之有效的農(nóng)村小學語文自主學習能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。

一、當前農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀與思考

目前，農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

2、學生學習被動，“他主”學習仍占據(jù)教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學生當觀眾。

二、農(nóng)村小學語文課堂教學存在問題的原因

1、農(nóng)村小學語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。

3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數(shù)掛鉤，導致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前農(nóng)村小學語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學改革勢在必行。

如何以課堂教學為突破口，構建農(nóng)村小學語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導訓自結。即通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。

三、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革農(nóng)村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。