第一篇：生本理念下的中學數(shù)學小組合作學習

生本理念下的中學數(shù)學小組合作學習

生本教育體系下的課堂，小組合作學習是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學習方式。學生個體進行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發(fā)現(xiàn)，思維的火花在這里碰撞，學生的表達能力、動手能力得到發(fā)展……這是我們所追求的學生學習的理想狀態(tài)！目前很多學校都在嘗試小組合作教學模式，筆者認為不管是“三三六”教學模式，還是“271”教學模式，最終體現(xiàn)的是“生本思想”的課堂，是以教師為主導，以學生為主體的課堂。但是，筆者在小組合作教學模式的嘗試中卻發(fā)現(xiàn)，在一堂數(shù)學課上，當教師自信滿滿地參加到小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令人大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。即使陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解也是邏輯混亂，表達不清，幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學習。有的小組一直由學習好的學生在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客，達不到真正意義上的合作。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……面對如此小組合作學習狀況，我感覺很茫然，如何真正有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經(jīng)過一段時間的實踐、反思、再實踐，我覺得可以從以下幾個方面去做。

一、讓學生進行真合作才是生本思想的真正體現(xiàn)

教師要根據(jù)學生的個性和特長開展合理的分工，并教給學生合作學習的基本方法，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會，鼓勵學生參與到合作學習中來。更重要的是要設(shè)置導學案的內(nèi)容、制定小組評價機制。教師本身的業(yè)務(wù)能力要過關(guān)，對課堂要有足夠的控制能力。在學生進行合作學習后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導學生反思、總結(jié)、改進自己的合作學習。評價的導向激勵功能對合作學習有重大意義。通過評價讓學生體驗到合作學習的快樂，這樣才能培養(yǎng)學生的合作意識，使他們獲得真正意義上的團隊學習成果。長期以來，學生已經(jīng)習慣做一個旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在教師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的失敗后對自己失去了信心，這樣的教學行為壓抑了學生的思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。真正的小組合作學習這種全新教學方式的運用則更能體現(xiàn)生本思想，它能讓不同層次的學生都有展示的機會。但是我們也應(yīng)看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練。每一個人包括教師在內(nèi)都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，小組合作學習中成員的“角色”感、教師的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中才能成就。

二、利用“學案導學”發(fā)揮教師的主導作用是實現(xiàn)生本課堂的關(guān)鍵

在小組合作中，教師不能做旁觀者，而是要積極參與到學生的討論中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，引導學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。我認為教師的主導作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.“導讀”――引導學生學會讀書，感知教材。如何引導學生學會讀數(shù)學書呢？例如，在學習相似三角形的判定時：如果一個三角形的三條邊與另一個三角形的三條邊對應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？閱讀證明過程，思考下列問題：（1）證明過程中如何做的輔助線？（2）∽△A’B’C’的依據(jù)是什么？（3）≌△ABC的依據(jù)是什么？（4）為什么證明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能證明出△ABC∽△A’B’C’？依據(jù)什么？由于“導讀”策劃明確，步驟清晰，學生參與度高，準備充分，較難的證明過程進展順利，課后檢測效果顯著。同時極大地調(diào)動了學生挖掘潛能，展示自我的積極性，大部分學生反饋這樣上課“有勁”，不敢也無暇開小差。課后掩卷反思，“導讀”過程中的許多細節(jié)尚顯粗糙，但卻堅定了我繼續(xù)嘗試的信念。

2.“導問”――引導學生學會提問，探求本源。如何引導學生學會提出問題呢？例如，已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖象的頂點P的橫坐標是4，圖象交x軸于點A（m，0）和點B，且m>4，那么AB的長是多少？本題是一道抽象函數(shù)問題，對剛學函數(shù)的學生來說的確有難度，但這個問題不解決，不利于學生今后的學習。下面是學生的四種答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。針對這種情況，在教學中，我沒有立即評判誰對誰錯，而是讓學生一起回顧課本中的定義，然后引導學生結(jié)合定義對四種解答進行質(zhì)疑、提問。通過課堂互動，給學生足夠的思考時間和空間，讓每個人都經(jīng)過深思熟慮來回答問題，從而激起了學生熱烈的討論，并且被他們一一破解，最后達成共識?！吧鷆”是正確的解答。一方面學生輕松掌握了這一難點，同時也讓他們感到善于質(zhì)疑對理解問題本質(zhì)至關(guān)重要。

3.“導思”――引導學生學會思考，完善思維。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我們也會想如果一個三角形的兩條邊與另一個三角形的兩條邊對應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？嘗試用三邊對應(yīng)成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？在教師的引導下，學生逐漸學會思考，有了思考才能不斷創(chuàng)新。

三、梳理反思，形成知識線、最終形成知識網(wǎng)

教師要循序漸進地指導學生對已學過的知識進行梳理，編制出知識網(wǎng)絡(luò)，突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。這一環(huán)節(jié)既要要求學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線；又要和前面學過的知識聯(lián)系起來進行總結(jié)，我們可以稱其為小總結(jié)和大總結(jié)，這樣學完一章后知識網(wǎng)絡(luò)自然而然就形成了。

總之，教學有法，教無定法，合作學習拓寬了學生的學習空間。數(shù)學教師要讓學生積極開展合作小組，關(guān)注并參與學生合作小組活動的進行，使學生在教師的正確引導下，合作能力和自學能力均能得到發(fā)展。

（責編 田彩霞）

第二篇：生本理念下小組合作學習的實踐與思考

生本理念下小組合作學習的實踐與思考

寺坪小學 汪春玲

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，也是以生命為本的教育。生本教育突出學生、講究合作、注重探究。教師運用恰當?shù)姆椒ê褪侄伪M快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。讓學生處于一種真正自主的狀態(tài)中，從而使學生的潛能得到激發(fā)，天性得到張揚。在小學英語的教學過程中，嘗試運用“生本教育”的理念進行了一些新的教學嘗試。以下結(jié)合自身的教學實際，談?wù)勗谛W英語對話教學中開展小組合作學習的體會。

一、合作交流，營造學生小組學習的和諧氛圍

人與人的交流最常見和最多的方式就是語言的交流，而缺少了人際之間的交流，口語的意義就大打折扣，新課程英語教學倡導在教學過程中，采用形式多樣的學習模式，尤其是學生的自主學習和合作學習建立適當規(guī)模的學習小組，開展互動合作學習，藉此激發(fā)和調(diào)動學生學習的熱情。因為口語有交互性強的特點，英語口語課比其他課程更加需要開展合作學習。小組活動能夠為學生提供運用語言的能力，營造積極和諧的氛圍，提高學生自主學習能力，合作能力和綜合語言運用能力。

在教學中，我常運用的小組學習形式有：（1）說唱歌謠，Listen and do，I say yoou do等方式，來活躍課堂氣氛；（2）Free talk形式的兩人自由交談，復習所學交際用語；（3）關(guān)鍵詞主題式的說句子或創(chuàng)編小對話，激起了學生的交際表達欲望。如在PEP五年級下冊Unit1 《This is my day》第四課時教學中，我利用weekend這一契機，給出play football,do homework等關(guān)鍵詞，讓學生兩人對話形式圍繞這個關(guān)鍵詞開展交流，在學生的自由交談中，展現(xiàn)了學生學習的活力及智慧；（4）調(diào)查式的討論反饋，如在PEP四年級下冊Unit2《What time is it》復習詢問作息時間用語時，讓學生四人小組展示調(diào)查結(jié)果，在小組成員生活化的問答中，促進了學生對語言知識的鞏固和積累。這些小組以對話形式，既有效地吸引了學生的注意力，又促進了學生對語言的運用，在輕松和諧的活動氣氛中，學生能夠愉悅地進入英語學習的狀態(tài)，維持學生學習的興趣。

二、合作探究，培養(yǎng)學生小組學習的思維能力

心理學認為,創(chuàng)造性思維是一種求異和創(chuàng)新的思維,是具有廣闊性、深刻性、獨立性、評價性、敏捷性和靈活性等高品位的思維品質(zhì);它是創(chuàng)造性人才所應(yīng)具備的基本的素質(zhì)。在小學英語對話教學中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計發(fā)散性的交際話題，以小組討論活動開展學習，真正讓學生成為課堂的主人，在合作探究中培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力和個人表達能力。

如在學習PEP三年級下冊 Unit4《Do you like pears 》Part A部分的對話教學中，我設(shè)計了調(diào)查表格，讓學生根據(jù)提供的信息表，在小組中圍繞這些信息，運用所學的用語“Do you like pears/peaches/oranges/watermelons/apples?Yes Ido.No,I don’t.”，在小組內(nèi)展開調(diào)查，并在班上交流匯報，學生能夠較輕松地完成學習任務(wù)，同時也很好地理解了對話內(nèi)容。在本課語言拓展上，我同樣運用小組合作調(diào)查討論的形式，讓學生根據(jù)課前調(diào)查父母吃的水果這一信息表，在小組中交流，通過問答的方式，在對話交流后由個人總結(jié)，即培養(yǎng)了學生團隊思維意識又培養(yǎng)了學生的個人表達能力。

三、合作體驗，突出學生小組學習的語用能力

”在小學英語對話教學中，教師要引導學生在合作中進行英語學習的探究和體驗生活化情境的交際，培養(yǎng)學生協(xié)作、分享的精神，讓他們各展所長，集思廣益，激發(fā)學生交際的內(nèi)動力。

PEP六年級上冊Unit2《Where is the science musuem 》B部分對話教學主要是學會問路

（詢問別人怎樣到達某個地方）。在教學中，我結(jié)合教材，以教材對話內(nèi)容為載體，借助多媒體課件，將生動有趣的生活素材引入課堂教學，激活了教材上的靜態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，以情境為教學載體，讓學生以自己的經(jīng)驗親身體驗情境中的問題，如讓學生兩兩交流自己想去哪個地方，又如何去這一話題，學習Where is the??,please?How can I get there?等交際用語，這樣利于學生理解，讓學生有一個真實的體驗過程，在交際中培養(yǎng)了他們的語言運用能力和初步解決問題的能力。

采用“以生為本”教學模式的嘗試，把學習的主動權(quán)還給學生，學生是學習的主人，激活了學生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。小組合作學習在英語教學中的運用與實踐，減輕了學生學習的心理壓力，由于環(huán)境寬松，學生樂于交流。因此在小組學習中，要注重學生小組合作學習習慣的培養(yǎng)，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思，才能逐步走向成熟。

第三篇：生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究

生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究》

課題實施方案

四榮鄉(xiāng)中學

一、課題名稱

《生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究》課題研究的對象是中學生；研究內(nèi)容是：生本教育理念下的合作學習的策略；研究方法主要是行動研究法。

核心概念：“生本”、合作學習定義：

“生本”，顧名思義就是“以生為本”，以學生為本，以學生的生命為本?！罢嬲詫W生為主人的，為學生好學而設(shè)計的教育，我們稱之為生本教育”。生本教育這一具有現(xiàn)代教育思路的實施與探索，最初起源于郭思樂教授主持的生本教育體系的實驗研究。郭教授在實驗研究中發(fā)現(xiàn)，過去一些老師苦教不果的東西，在某種考慮兒童天性的教育條件下，會極大的激發(fā)孩子們的潛能，都呈現(xiàn)出孩子是天生的學習，只要自主地學、就能帶來極高的學習效率。由于我校學生的生源大部分來自于外來工家庭，家長素質(zhì)不高、家庭教育環(huán)境較差、不穩(wěn)定等因素導致學生知識面窄、學習目標不明確，自信心不足等情況，我校學生厭學情況時有發(fā)生，差生面較大。三年前，我校領(lǐng)導及部分老師跟隨郭教授開展生本教育的實踐，開展實踐研究的老師發(fā)現(xiàn)只要在課堂教學中充分考慮學生的學，貫徹“以學定教、先學后教、全面依靠學生”的教育觀念，就能擴大學生的知識面，增強學生的自信心，提高學生語言表達能力，生本教育觀念的出現(xiàn)能較好地解決我?，F(xiàn)有的實際情況。

合作學習，合作學習是研究性學習常用組織形式，也是生本教育的主要組織形式，合作學習論認為：生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

二、課題提出的背景

我校作為一個山區(qū)農(nóng)村學校。學生10-15%都是留守兒童，家庭教育薄弱，學生知識面不廣，自信心不強、表達能力弱。教師教學方式長期沿用傳統(tǒng)的“師本”教育的模式，機械、單一的教學模式破壞了學生的學習興趣，厭學現(xiàn)象時有發(fā)生，后進生面不斷擴大，嚴重影響學校辦學質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，學校領(lǐng)導及老師們努力尋找改革的方法，在參加“生本”教育創(chuàng)始人郭思樂教授講座以后，發(fā)現(xiàn)郭教授的生本教育理念非常適合作為教學改革指導思想，生本教育理念倡導的“一切依靠學生、一切為了學生”主導思想能充分體現(xiàn)在課堂教學中的主體地位，生本教育的小組合作學習也能夠最大限度的發(fā)揮學生主動性，解決大半教學中不能因材施教的弊端，發(fā)揮學生互幫互學的積極性，充分利用學生這一龐大的教育資源，課堂從一言堂變成群言堂，多了動感、鮮活，還時有孩子的真知灼見、語驚四座。四榮中學老師們在學習了郭教授的生本教育理論知識以后，也多次到在生本教育教學改革實踐中取得矚目成績的柳州十四中學習其操作方法，一部分老師進行了課堂改革，取得了一定的成效，這些班級學生的小組合作意識強、表達能力及知識面都優(yōu)于其他班級。在實踐的過程中我們也發(fā)現(xiàn)這種自發(fā)、無序的研究不能推廣，教師也不注意在研究的過程中收集資料，反思總結(jié)，為了能使規(guī)范教師的研究行為，總結(jié)成功的經(jīng)驗和做法，以合作學習的策略為生本教育的研究切入點開展課題研究，來促進更多教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮合作學習的有效性，提高學校的辦法水平。

不管是生本教育或是合作學習都沒有非常成熟的、放之四海皆準的操作模式及做法，一切先進的教育觀念及做法的實施都必須與校情、學情、師情結(jié)合起來，不同的學校、不同的對象有不同的操作方法，這樣才能真正發(fā)揮先進的教育觀念的作用，生本教育觀念、合作學習觀念亦如此。因此，我們不能生搬“生本教育—合作學習”現(xiàn)成的做法，必須要探索出符合校情、學情的生本教育觀念下的合作學習的策略，才能實現(xiàn)提高我校學生的綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學校辦學水平的課題研究目的。

三、國內(nèi)外研究的進展、現(xiàn)狀

華南師范大學博士生導師郭思樂教授主持的“生本”課題已經(jīng)開展了十年，無論是內(nèi)地還是香港、澳門，參加生本教育實驗的學校均已取得明顯的效果，受到實驗學校的師生、家長的熱烈歡迎，也得到社會各界、廣大家長的充分認可和大力支持。如廣州香江中學開展生本教育教學改革堅持了六年，取得令國內(nèi)同行令人矚目的成就，學生及家長完全認可這種全新的教育教學模式，使本來籍籍無名的學校成為遠近聞名的課改實驗學校，學校的綜合素質(zhì)得到全面提高，教師的專業(yè)得到迅速提升，全國各地學校的領(lǐng)導及教師都紛紛到香江中學學習其先進的經(jīng)驗。

生本教育的主要組織形式是合作學習，合作學習是開展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作學習論認為：生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

四、課題研究的價值及實踐意義

1、通過研究，探索和總結(jié)出適合本校的“生本教育”觀念下可實踐、操作的小組合作教學模式、管理策略、評價機制等，從而達到對生本教育理論“因地制宜”的細化和補充。

2.促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3.促進課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，合作將成為教學的主要方式。

4.解決大班額學生的全面、個性化發(fā)展，實現(xiàn)班級內(nèi)部教育均衡化。

五、課題研究的依據(jù)

理論依據(jù)：《國家課程標準》（實驗稿），教育學原理，心理學原理、《自主學習》（龐維國著）、《教育走向生本》（郭思樂著）、《生本激揚生命》（郭思樂著）《合作學習》（馬蘭著）。

實踐依據(jù)：人類與生俱來就有學習的本能，但傳統(tǒng)的教學卻忽視人類的這種本能，生硬灌輸知識導致學生厭學，學生對學習提不起興趣，這是目前國內(nèi)大部分學生的學習現(xiàn)狀，情況嚴重會引發(fā)許多社會問題。而合作學習卻能充分激發(fā)學生主動學習的本能，使學生被動學為主動學，主動去建構(gòu)知識、獲取能力，所以研究合作學習的有效性是解決目前大部分學生厭學、課業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀。

六、課題研究的目標、對象及方法：

（一）研究目標

（1）探索總結(jié)生本教育觀念下學生合作學習的有效策略和機制。

（2）通過本課題研究，課堂教學中師生行為得到較大改觀，合作學習成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學習為主要特征，合作學習效果好。

（3）學生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學質(zhì)量有效提高。

（二）研究對象：

我七年級、八年級各兩個班，負責實驗班教學的英語科共五位老師。

（三）研究內(nèi)容 我們確定3 個子課題：

(1）生本教育教學改革和有效小組合作學習的理論學習研究。

(2)探索適合我校生本教育觀念下學生有效合作學習策略與機制的研究。

細化為以下專題進行研究實踐：

①教師教學設(shè)計的有效研究：前置性作業(yè)設(shè)計、布置和反饋方式的研究；合作內(nèi)容的確定和合作時機的把握。

②教師對合作學習指導策略的研究：合作前任務(wù)和要求的明確；合作中如何調(diào)動每位學生積極參與的興趣，培養(yǎng)習慣，教給方法；合作后如何匯報更合理。

③合理分化小組的研究。

④有效合作學習的小組評價標準：合作后評價。

（3）“生本教育”的教學改革促進教師專業(yè)發(fā)展的研究。

4、研究方法：

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關(guān)理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結(jié)合。

2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結(jié)，改進課堂教學組織形式，使之更適應(yīng)學生的學習，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查問卷法：對教學中存在的問題，通過設(shè)計問卷，展開調(diào)查（如對學生學習方式、課堂教學組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在學習和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，對實驗教師典型的或有特色的經(jīng)驗，進行回顧和總結(jié)，對被總結(jié)的經(jīng)驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化，形成成果。

6、個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現(xiàn)出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發(fā)意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

7、量表評價法：在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學習發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展評價標準和機制。

8、比較研究法：設(shè)置實驗班與對照班，通過學業(yè)水平、綜合能力測試進行比較。

七、課題實施的思路、保障及步驟

1、實施思路

(1）組建實驗班，配備有活力、有創(chuàng)新精神的實驗教師

我們將在全校教師中通過雙向選擇的原則確定課題研究組的成員，改變以往由學校直接確定的操作模式，采用教師自愿報名，學校有機選擇的操作策略，變原先的要我做，為我要做，充分調(diào)動教師參與課題研究的熱情和積極性，組建一個有活力、有創(chuàng)新精神、敢于實踐的課題研究小組。課題研究小組的成員將認真學習“新課程標準”、“課題研究方案”、教育學心理學著作，“合作學習”、“生本教育”等方面的論著，通過研讀、摘錄、交流、專家專題講座等方式與方法，充實了研究組成員的理論功底，引發(fā)研究組成員的理性思考，在研究過程中不斷完善研究方案，制訂研究步驟。

組建課題實驗班，課題研究小組成員分別擔任實驗班的班主任工作、英語、學科教學工作，全面、有計劃、有步驟地實施“合作學習的有效性研究”的課題研究方案。

（2）教研并進，有效實施

行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實處，課題組將立足實驗班的課堂教學，在明晰研究目標和內(nèi)容的前提下，依據(jù)課題研究計劃，從多方面進行探究“生本—合作學習”模式。

為了使課題研究的成果在理論與實踐兩方面得以發(fā)展，我們確立了課題研究研討活動機制：①課題實驗組成員每周一次例會，交流研討實驗過程中的心得體會及需要解決的問題；②每月一次的實驗成果交流；③每月一次與廣州課題研究合作學校聯(lián)合教研；④利用校園網(wǎng)的科研專版，為每位課題組教師建立科研博客，及時記錄研究過程；⑤建立常態(tài)聽、評課機制，有計劃、有目的、定時間開展課堂教學研究；⑥注意收集實驗過程中的原始資料，組織老師撰寫教學案例、課堂實錄、教學論文等，及時總結(jié)實驗過程的成功經(jīng)驗。

（3）內(nèi)外引領(lǐng)，不斷深化

學校的校本教研、校本培訓活動與課題研究緊密滲透。一方面學校教導處、教科室定期組織老師學習相關(guān)理論知識。另一方面，我校一部分老師在前期實驗探索中總結(jié)了一些的經(jīng)驗及做法，課題組通過推廣這些老師的先進經(jīng)驗和做法來幫助實驗老師掌握一些具體的操作方法，引導老師盡快地進入實驗。此外，我們還會先后采取“走出去、請進來”的方式學習兄弟學校的經(jīng)驗，如“生本—合作”學習文化的創(chuàng)建、合作小組的建構(gòu)，“生本—合作”學習模式下的課堂教學的有效性，當前合作學習模式的誤區(qū)及校正策略等問題，通過種交流、學習，避免實驗組的成員開展實驗時走彎路，提高課題研究的效率。

2、實施保障

（1）已有的實踐經(jīng)驗保證

我校一部分老師三年前自發(fā)的在“合作學習的有效性”方面進行了實踐研究，也總結(jié)了一些好的經(jīng)驗和做法，這部分老師所帶的學生的綜合素質(zhì)及學業(yè)水平明顯優(yōu)于沒有參加實驗的學生，據(jù)初中老師反饋，這些學生上到初中大多成為班里的班干部，學習的主動性明顯強于其他學生。所以，這些老師前期積累的寶貴實踐經(jīng)驗為我們課題的實施提供強大幫助和支持，保證我校有良好的課題實施基礎(chǔ)。

（2）人員的保證

課題組主要成員是學校領(lǐng)導和骨干教師，這些老師前期自發(fā)研究中，積累了一定的實踐經(jīng)驗，且具備一定的理論水平和研究能力，如：羅文珍主任曾參加過各級課題研究，并且是佛山市課題研究專家?guī)斐蓡T，有較豐富的課題研究經(jīng)驗。同時，我們將在課題研究中聘請國內(nèi)著名的教科研專家到校蹲點指導，追求研究的科學性和時效性。

此外，我們從2014年第一學期開始，在實驗班級配備語文、數(shù)學、英語、科學等學科配備實驗老師，同時開展“生本—合作學習”的課題研究，并且在班級管理方面我們也將采取“生本—小組合作”管理機制，全方面的推進課題研究。

（3）實驗對象保證

汲取原來開展實驗的失敗教訓，避免實驗班學科教師在實施教學時的理念相沖，2014第二學期學校將七、八年級開設(shè)2個實驗，準備在這些班級持續(xù)實施2-3年的實驗，且課題研究與課程實施同步進行，學科教師共同使用“生本—合作學習”的模式開展教學，為推進實驗提供了實驗對象保證。

（4）時間保證 課題研究與學校課改、校本教研、教師培訓等工作相融合，每周進行一次課題組成員例會，每月進行一次課題研討，每學期進行一次課題小結(jié)。

（5）經(jīng)費保證

學校努力申請局課題經(jīng)費支助，校領(lǐng)導也同意在不多的辦公經(jīng)費上給予課題研究最大的支持，優(yōu)先考慮實驗老師外出學習、培訓，在教師評優(yōu)方面優(yōu)先考慮實驗老師，抓實過程管理，保證課題實施。

3、實施步驟 第一階段：

2014年2月，準備階段，通過查找相關(guān)的資料，對學校本身的情況作出調(diào)查報告，對課題進行情況分析，布局整個研究的步驟。

2014年3月—2014年4月，初步實施、再次論證階段，通過初期的情況分析，具體研究論證課題的可行性方案。第二階段：

2014年5月——2014年8月，正式實施階段。

（1）2014年5月—8月，組建實驗班，確定實驗班老師。（2）2014年7月—8月，組織教師出去參加培訓。

（3）2014年7月—8月，課題組老師分工整理、開發(fā)適合合作學習的教材，設(shè)計前置性小研究。

（4）2014年9月——2015年7月，實驗班開展實驗，主要研究合作學習模式的班級管理機制，合作學習模式的具體操作方法、合作學習模式評價機制。督促老師們進行總結(jié)、交流，形成有特色的、有實效的教學模式，寫出心得，總結(jié)出經(jīng)驗、論文。第三階段：

2014年9月—2015年7月，總結(jié)鑒定階段,對研究的成果進行一一展示。

八、預期成果

1、校本教材。（2015年7月完成）

2、前置性小研究（逐年分年級完成）

3、合作學習模式。（論文、課堂實錄、研究報告等）（逐年分年級完成）

4、合作學習評價體系（標準、制度、量表、手冊等）（逐年完善）

5、班級管理機制。（管理手冊）（逐年完善）

九、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

1、課題組顧問 郭思樂：廣東省教科所所長、華南師范大學教授、博士生導師

2、課題研究小組 組 長： 組 員：

第四篇：生本課堂下的小組合作

生本課堂下的小組合作

羅燕

方式，而真正實施起來，在教學中并沒有落到實處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。所以，要想使小組合作學習真正有價值，必須講究藝術(shù)。下面，我就談?wù)勗谏菊n堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、小組成員合理搭配，明確分工

為了使每個組真正能動起來，在分組之前，我對每個學生進行了認真分析，針對學生的不同特長，把學生分成了四人一組，以優(yōu)帶差。讓他們選出最相信的人做組長，并根據(jù)各自能力明確分工。組長負責發(fā)言次序、小組活動的組織、小組內(nèi)的分工；組員分別承擔一項或兩項具體任務(wù)的完成。

二、注重小組交流的有效指導，讓學生在做中學

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，小組交流有沒有實效性，直接關(guān)系到課堂效果。如果合作不好不但浪費時間會影響學生的成長，而且會使學生兩級分化。在剛開始實驗時，我們班學生不會小組交流。在交流時會說的都在說，不會的只顧東張西望，不知該做什么好。看到這種情況，我并沒有批評他們。下課后，我認真分析了發(fā)生這種情況的原因，其一在于教師沒有明確交流的具體要求。學生對做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長沒有發(fā)揮作用，致使大家的發(fā)言多次重復，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是利用課余時間，我對小組長進行了培訓：讓他們把小組的4個人編上號，每次都按1、2、3、4號的順序來發(fā)言。一個人發(fā)言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)組長同意后再補充。對于交流的結(jié)果在小研究上要有體現(xiàn)，即每道題小組有幾種方法或有幾個不同的例子、幾種不同的發(fā)現(xiàn)，小組成員都要選取典型的在旁邊做上注解。

三、小組匯報鍛煉了學生的勇氣，培養(yǎng)了學生的能力

剛開始的時候，到全班匯報時我叫哪個組都不愿意上來，更不用說哪個組敢主動到前面來匯報。原因是怕說錯了在全班出丑，挨老師批評，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵學生要大膽發(fā)言，敢于匯報。無論對與錯，只要敢于到前面來，我就給這個小組發(fā)一顆“勇敢星”。尤其是平時發(fā)言少的，說錯了我也給予鼓勵。老師以寬容之心，善待錯誤及說錯的同學，讓“錯誤”成為教學資源。充分挖掘錯誤的價值，在容錯、糾錯中讓學生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。

四、加強小組評價的激勵性

“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統(tǒng)。”如果一個人有了成功的表現(xiàn),有受到激勵,就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學中，每節(jié)課都要對學習過程進行評價。老師的“你說得真棒！”、“你的發(fā)言實在精彩！”、“你好聰明呀！此時，他們的思維被激活了，思維發(fā)生了碰撞，即刻就產(chǎn)生了智慧的火花，學生的學習理所當然就產(chǎn)生了令你意想不到的極快的進步。例如，我班的學生，在期末數(shù)學總評中一躍成為年級第一，大大的給了我一個驚喜。2018年4月25日

第五篇：生本課堂教學模式下的小組合作學習

生本課堂教學模式下的小組合作學習

[摘要]生本教育的核心理念是尊重學生,全面依靠學生。在這種理念下,課堂應(yīng)該是學生的學堂,把以往教學中主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W生學,讓學生成為課堂真正的主人。教師應(yīng)該是學生們學習上的引領(lǐng)者,在教學上倡導先學后教、以學定教、少教多學、不教而教。生本教育提倡要有課前預習或前置性作業(yè)、小組合作學習、班級交流、老師引導點撥等過程。

[關(guān)鍵詞]生本課堂;教學模式;教育理念

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)16-0125-02

生本課堂的理念已經(jīng)深入人心,但是其中存在著好多模仿和復制,作為一線教師只有讓生本課堂教學模式下的小組合作學習下嫁――從具體的實踐情景中產(chǎn)生適合自己的理論,才能獲得新生。如何構(gòu)建高效的課堂教學,是每一位教師追求的方向,高效課堂的構(gòu)建需要教師充分貫徹和落實生本教育觀,把學生的發(fā)展放在第一位,強調(diào)讓學生自己主動地進行學習,讓學生的潛能得到充分發(fā)揮與拓展,引導學生全身心參與到課堂教學活動中,努力做到使學生在課堂中會聽、會講、會評,真正使學生成為學習的主人。為了更好地體現(xiàn)學生是學習的主人,現(xiàn)代教學巧妙地將社會心理學的合作原理納入課堂中,強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異,組成若干異質(zhì)學習小組(每組3~6人)。要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標,通過相互合作,共同達到學習的預期目標,將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制,體現(xiàn)了生本課堂的理念。

教育理念只有根植于課堂實踐這片土壤,才能具有鮮活的生命力,才能生根、發(fā)芽、開花,并結(jié)出豐碩的果實,惟有教學實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化。教學案例就是教學實踐,通過教學案例進行教學實踐反思,以教學案例為根本,通過反思來優(yōu)化生本課堂。

我國著名心理學家林崇德也提出:優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教學反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注,主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學新理念,體現(xiàn)出教師自主思考和批判分析的態(tài)度和方法。教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄,也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn),是不斷反思、改進自己教學的一種方法,能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,從而促成教師自我教育和成長。它有利于教師將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內(nèi)在教學理論相互轉(zhuǎn)化,有利于教學中理論聯(lián)系實際,有利于培養(yǎng)教師分析問題和解決問題的能力。因此,教學案例是教育教學研究的寶貴資源,是教師之間交流的重要媒介。

下面是筆者在成都市青羊區(qū)全體生物教師教研活動中,有關(guān)生物學科生本課堂中教學研討會的教學案例課提綱:

第二節(jié) 尿液的形成與排出

一、教學目標

(一)認知目標

描述人體泌尿系統(tǒng)的組成,概述尿液的形成和排出過程。

(二)能力目標

培養(yǎng)學生利用小組合作分析問題、解決問題的能力。通過資料分析,培養(yǎng)學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行科學推測的能力。

二、教學重點、難點

(一)教學重點

尿液的形成過程。

(二)教學難點

學生對腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用的理解。

三、教學過程

(一)生物值日

按照學號輪流演講與本課主題有關(guān)的感人故事。

(二)新課引入

帶著演講故事的感動,學習和腎臟有關(guān)的知識。

拋磚引玉:前置性作業(yè)檢查。

(三)新授內(nèi)容

1.尿液形成:(1)學生分組實驗:尿液成分鑒定。(2)分析資料。(3)教師用ppt展示。(4)通過原尿與尿液數(shù)據(jù),思考比較,找出不同點。(5)各小組合作完成:尿的形成過程分兩步驟,過濾作用和重吸收。

2.尿的排出:各小組閱讀教材,自主學習,自主總結(jié)。

3.前呼后應(yīng):小組內(nèi)合作,小組間競爭完成分組實驗提出的問題,依次利用本節(jié)課知識點找出尿糖原因、尿蛋白原因、尿血原因,并由一小組評講訂正尿糖原因,一小組評講訂正尿蛋白原因,一小組評講訂正尿血原因。

4.下節(jié)課前置性作業(yè)的布置,每小組各一個問題:(1)泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生總結(jié)。(2)人體依靠泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和皮膚之間的合作,把廢物排出體外。這些對人來說看似無用的物質(zhì)真的毫無用處嗎?目前人們對人糞尿有哪些處理方法?(3)吃鹽多了會感到口渴,通常情況下喝得多排得也多嗎?(4)收集有關(guān)人類汗腺遺傳病,如先天性外胚層發(fā)育不良的資料。(5)人體皮膚屬于人體哪一結(jié)構(gòu)層次?皮膚是器官嗎?說明理由。(6)皮屑脫落為什么不會使皮膚變薄?(7)為什么皮膚滋潤并有彈性和韌性?為什么可以用動物皮熬皮胨?(8)毛發(fā)從根生長還是從梢生長?(9)汗液的主要成分是什么?

通過本節(jié)課的教學案例和實踐,筆者做出如下反思:

其一,如何凸顯生本課堂。我們不妨假設(shè),如果在教學前學生對所學內(nèi)容所知甚微,就不能體現(xiàn)生本課堂教學理念所主張的先學后教、以學定教、少教多學、不教而教。我們不妨再假設(shè),如果把將要學習課程的教學目的、要求,變成學生先學的一個前置性作業(yè),實際上是把教學要求變成學生先學的一個問題,通過前置性作業(yè)形式,提前布置給學生,讓學生先學。因此,如何設(shè)計布置前置性作業(yè)就成為生本教學操作的重要環(huán)節(jié)。筆者所教學的班級均為九個學習小組,所以,每次課前預設(shè)九道前置性作業(yè),分配給九個學習小組,把學習任務(wù)教給每個小組,抓好小組長的培訓工作,讓小組長認真、負責地監(jiān)督好自己的組員。

其二,小組合作學習時雖然有些學生沒有按要求去做,但每個人都得到了發(fā)言的機會。合作討論太多有時會耽誤時間,盡管學生在小組中會非常認真地去讀書、交流問題,但往往會出現(xiàn)教學內(nèi)容滯后、滯留現(xiàn)象。

其三,不是所有的學生的自主學習能力、思考能力和自制力都能達到一定水平, 如果學生課前準備不足,意味著沒有發(fā)言權(quán),這些學生將失去課堂的主動權(quán)。每個學生一學期要學七八門課程,在時間和精力上有時難以應(yīng)對各科的前置性作業(yè)。

其四,教師無法給予全面系統(tǒng)的講解,因而學生獲得的知識可能會缺乏系統(tǒng)性、連貫性,知識點在學生腦海中是零碎的、不完整的。

其五,教師要引導學生學會傾聽別人的意見。目前的課堂上,交流的過程存在于表達過程中,學生缺少傾聽,有些學生忙于表達自己的意見,根本沒有去認真聽別人怎么說、怎么想,這樣,合作學習的效果就大打折扣了。

[參考文獻]

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.[2]周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評價――談新課程的評價改革[M].北京:北京大學出版社,2002.[3]李建軍.教學反思五“要”[J].教育科學研究,2006,(8).[4]文??.做反思型教師[J].教育科學研究,2005,(1).[5]申繼亮.教學反思與行動研究[M].北京:北京師范大學出版社,2006.[6]呂洪波.教師反思的方法[M].北京:科學教育出版社,2006.