第一篇：淺談三年級語文識字教學(xué)

淺談三年級語文識字教學(xué)

三年級是低年級向高年級的過渡階段，從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。比如：從三年級開始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點。但三年級的識字量也相對一、二年級而言大大增多，并且字形更復(fù)雜了，字義更抽象了，同時我發(fā)現(xiàn)我們班有些學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)有一定的困難，他們的拼讀基礎(chǔ)很差，部分同學(xué)都不怎么會拼，有的甚至連聲調(diào)都分不清到底是第幾聲，這的確是個頭疼的問題，但為了教學(xué)質(zhì)量，我只能利用多一點的課堂時間去教他們拼讀生字，每一篇課文從拼音→生字→組詞都不敢放過，所以我上課的進度就逐漸落后了，而收效卻甚微。

經(jīng)過一段時間的接觸與教學(xué)，我對這群學(xué)生的語文基礎(chǔ)有了一定的了解，經(jīng)過反復(fù)的思索，我也總結(jié)出一套教學(xué)生字的方法，目前仍在不斷實施改進中。

在一、二年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了近兩千個漢字，具備了一定的識字能力。因此，課前要有一個生字自學(xué)的預(yù)習(xí)布置，況且三年級出現(xiàn)的會寫字里，有相當(dāng)一部分是學(xué)生以前就學(xué)過的會認(rèn)字。如第1課《大海的歌》要求會寫12個字：紋、映、仰、翻、滾、奔、騰、琴、奏、帆、睡、鬧，其中就有6個是學(xué)生以前學(xué)過的會認(rèn)字。預(yù)習(xí)時，我交給學(xué)生的任務(wù)就是：首先把生字從課文中圈出來，可以通過查字典、上網(wǎng)、查資料等方法解決大部分生字的讀音、結(jié)構(gòu)、字義等等，在此基礎(chǔ)上再把課文讀五遍。在自學(xué)過程中自己無法解決的生字詞就記下來，等待課上交流解決。經(jīng)過這樣的自學(xué)預(yù)習(xí)，為課堂上的學(xué)習(xí)爭取了時間，為提高識字的效率作了鋪墊。

課前預(yù)習(xí)只是一個前奏，要想讓學(xué)生充分理解識字，關(guān)鍵還是看課堂上的收獲。學(xué)習(xí)生字不外乎要掌握的幾點就是字的音、形、意以及規(guī)范的書寫。

首先，是正音。我會事先把生字、拼音在黑板上板書出來，重點歸納區(qū)分平、翹舌音和前后鼻音，并用彩色粉筆進行標(biāo)記。

其次，是學(xué)字。這里我主要運用了幾種不同的方法：

第一是熟字加偏旁法。在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學(xué)過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據(jù)偏旁的不同來讓學(xué)生進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，這種方法不僅可以使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學(xué)的良方之一。

在三年級上冊中，就有好多這樣的例子，如認(rèn)識《山雀》中的“爛”字的時候，我就以學(xué)過的“蘭”字為出發(fā)點，請孩子們上臺來給它加“外衣”，看誰加的多，并說一說加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意義，這樣，學(xué)生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字“爛”認(rèn)識并牢牢記住了，不僅如此，還記住了“攔”、“欄”，一字帶多字，識記起來更有系統(tǒng)更有方法了。

第二是熟字換偏旁法。利用以往已經(jīng)掌握的偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術(shù)一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學(xué)的基礎(chǔ)上對比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥，學(xué)生就能掌握此種方法，并非常樂于給學(xué)過的生字換“裝扮”。比如我們在《珍貴的教科書》一課中出現(xiàn)的“恨”字，在字形上較代表性，并且與之相關(guān)的字也容易記混淆，我就出示了“根”、“跟”做比較，利用它們偏旁所代表的的不同意義來教學(xué)生區(qū)分。在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能使學(xué)生很快地掌握生字。

第三是偏旁系統(tǒng)識字法。漢字的偏旁往往代表著一定的含義，而相同偏旁的字就有了一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關(guān)的字，帶有三點水就是和水有關(guān)的字，帶有月字旁大都與身體相關(guān)等等，掌握了此種規(guī)律，再出現(xiàn)帶有學(xué)過的偏旁的字時，我就引導(dǎo)學(xué)生想想這個字大概與什么有關(guān)，再歸類來加深記憶，這樣，學(xué)生們掌握 2

了識字的規(guī)律，記憶起來也就不困難了，在書寫時也能找準(zhǔn)占格方位，只要剛開始的基礎(chǔ)打牢了，以后的教授新字也就變得簡單易行了。

另外，對于難寫難記字，我也歸納了幾個有效的小方法。一是分拆識記法，把字分拆成學(xué)生容易記憶的幾部分。如第19課《傾斜的傘》的“膊”——“月、甫、寸”。二是字謎激趣法，用學(xué)生喜歡的字謎形式啟發(fā)學(xué)生識記。如：第27課《一個小村莊的故事》的“蔥”——“忽然多了一點草”。三是展開聯(lián)想法，根據(jù)漢字的造字法，讓學(xué)生不拘一格各出奇招，進行識記。如“騰”字，學(xué)生想出的辦法肯定比我好。

通過這些方法了解了字形，對字義自然也就懂了。

再次，是規(guī)范的書寫。真正掌握一個字，是要在理解它的音形義的基礎(chǔ)上會正確書寫。在學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分同學(xué)不能按筆順正確書寫，同時，在考試時出現(xiàn)錯字的頻率也高。針對本班這一情況，我在教每一課生字時，都挑出筆畫較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字，在黑板上示范，學(xué)生仔細(xì)觀察，再進行書空教學(xué)。不過，漸漸地我又發(fā)現(xiàn)，他們能規(guī)范筆畫了，卻不在意字在田字格里的位置擺放。于是，我又想到了，我可以讓學(xué)生到黑板上去寫呀，然后全班點評。果然，多個學(xué)生在不大注意的情況下，將字寫得比較糟糕。在其他同學(xué)的笑聲中，大家都稍微地注意了書寫。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對生字學(xué)習(xí)漸形成一個良好習(xí)慣，不規(guī)范的現(xiàn)象有了改善。

隨著識字、寫字量的增加，識字的鞏固也是識字教學(xué)的一個重點。最主要的方法是讓學(xué)生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據(jù)中年級特點，還可以在練筆和習(xí)作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學(xué)的字。另外，也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生做一些歸類整理，這里就不一一細(xì)說了。

識字教學(xué)對于三年級的學(xué)生而言，始終不能再一直依賴教師課上教學(xué)，應(yīng)逐步讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。我認(rèn)為，在三年級的下半學(xué)期，學(xué)生

學(xué)習(xí)生字基本上可以放手了，只要針對每課的重點字加以指導(dǎo)就行了，在課堂上，多給學(xué)生介紹方法經(jīng)驗的機會，讓他們的識字方法能在全班得以推廣，教給學(xué)生們相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的識字方法，總結(jié)每課的生字特點，充分肯定學(xué)生識記生字的方法，這樣，教學(xué)工作才能不斷地進步?！敖蹋菫榱瞬唤?。”我想，善于總結(jié)方法，歸納經(jīng)驗，讓學(xué)生在識字方面有了能力上的提高，那么，識字教學(xué)就真正做到了“不教”。

二0一四年一月

第二篇：《識字5》語文教學(xué)反思

輕輕地翻開《識字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構(gòu)起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有冬眠的小動物，還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語，是很有特點的，一行詞就是一幅畫面。于是，循著這一特點，展開了教學(xué)——。

第一行是有關(guān)氣候的詞串?！昂鳌边@個詞語學(xué)生不太熟悉，我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說的“冷空氣”，接著，我就問孩子們，冷空氣來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時，我就問孩子們樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？隨機補充了些描寫大雪的成語：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導(dǎo)孩子們讀詞語，要讀出畫面來，把一個個詞語變成一句完整的話。

第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學(xué)時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較，孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了，只有蠟梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了，同時歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。

第三行是三個小動物，看到這些小動物，小朋友的嘴里情不自禁地會蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺，睡得又香又甜呢！接著，我讓學(xué)生說說你還知道哪些小動物也是要冬眠的，孩子們爭先恐后，說了許多，在不知不覺中，拓展了課外知識。

第四行是冬季鍛煉的體育運動，除了這三項，我還讓學(xué)生說說你會在冬天干什么呢？有的說打雪仗，有的說堆雪人，有的說滾雪球，有的話賽跑，十分有趣。接著，我就讓學(xué)生練習(xí)說話：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”

看似簡單的12個詞語，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。

第三篇：識字5語文教學(xué)反思

《識字5》是一組有關(guān)冬天的詞串，我在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在讀詞語的時候，還要讀出畫面來。在此基礎(chǔ)上，還可以進行說話訓(xùn)練。在教學(xué)第一組有關(guān)氣候的詞串時，“寒流”這個詞語學(xué)生不太熟悉，我就讓學(xué)生想想在哪里聽過，有些孩子想起了這幾天的天氣預(yù)報中在報告寒流來襲，接著，我就問孩子們，寒流來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了，我就告訴孩子們寒流就是冷空氣，他來了，氣溫就會下降。讀到“大雪”時，我就問孩子們你想到了哪些成語，樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？讀詞語讀出畫面來，把一個詞語變成一句完整的話。

教學(xué)第二組耐寒植物的詞串時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較，孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了，只有臘梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子，在寒風(fēng)中搖搖晃晃，冷得瑟瑟發(fā)抖，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了。

在教學(xué)第三組詞串時，很多孩子都說這是一組冬眠的動物，我沒有直接否定他們的答案，而是讓他們再次仔細(xì)觀察畫面，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)，畫中的蟒蛇、刺猬在睡覺，螞蟻沒有睡覺，這時，我再請還怎么能回憶學(xué)過的課文《螞蟻和蟈蟈》，孩子們馬上想起來了，螞蟻是躲在洞里享受著美味呢！它們是不會冬眠的。

教學(xué)第四組詞串時，我就讓學(xué)生用“有的……有的……”來練習(xí)說話。

在這里，每一組詞串就是一個片段練習(xí)，連起來也是一篇不錯的小文章。我們要重視低年級的寫話訓(xùn)練，利用一切資源，抓住時機，輔導(dǎo)好學(xué)生的寫話。

第四篇：(小學(xué)語文)《淺談三年級的識字教學(xué)》.

淺談三年級的“識字教學(xué)”

黃田學(xué)校（小學(xué)部）

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要?；谶@樣的認(rèn)識，我們在三年級語文教學(xué)中，注重實踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。

一、注意營造自主學(xué)習(xí)氛圍

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動參與。要營造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識字教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說生字的好朋友(組詞),說說用什么辦法記住哪個字,學(xué)生自選生字匯報，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個學(xué)生在參與中體驗成功。要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。教學(xué)中，我們允許學(xué)生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創(chuàng)見。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐中形成能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。

這樣，學(xué)生在識記字形的實踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。

三、指導(dǎo)編謎，讓學(xué)生輕松記住字形

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯的一個字。教學(xué)中，先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點，學(xué)生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認(rèn)真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。

四、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住宇形

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我們在教學(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語言，使學(xué)生再也不會將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。實踐證明，在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點的做法，學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，這樣一定會提高學(xué)生的識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

第五篇：三年級語文高效識字教學(xué)模式

三年級識字教學(xué)模式

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。傳統(tǒng)的識字法是建立在為教師“教”的基礎(chǔ)之上的，而沒有真正從“學(xué)”的角度，從學(xué)生獨立自主識字的目標(biāo)去建構(gòu)。即使有些是學(xué)習(xí)識字的方法，但由于缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)而有意識的識字學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加之方法多而無序，全而不精，缺少優(yōu)化整合，學(xué)生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不會用法。識字效率和識字能力就受到一定程度的影響。正是因為現(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主的教學(xué)格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識的全過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。因此，構(gòu)建開放式識字教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。

一、模式說明

（一）模式流程

“激趣導(dǎo)入----自主討論識字----交流指導(dǎo)識字----鞏固識字----指導(dǎo)書寫”識字教學(xué)模式

（二）模式目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生識字的興趣，在識字中能自主學(xué)習(xí)交流，認(rèn)準(zhǔn)生字的字音，掌握一定識字方法，并能通過閱讀理解具體文本中的字義，領(lǐng)略漢字的無窮魅力。2.引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

4.開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5.通過學(xué)生積極主動地識字活動，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進行語言的積累，讓學(xué)生感受到成功的樂趣，品嘗到創(chuàng)新的滋味。讓識字內(nèi)化為孩子的主動行為。引導(dǎo)學(xué)生把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀習(xí)慣。

二、理論依據(jù)

1.哲學(xué)基礎(chǔ) 漢字是記錄中華民族思維和意識的 “符號”，形態(tài)如詩如畫，音形不對應(yīng)，其中蘊涵著中華祖先運用對立統(tǒng)一的辨證思維創(chuàng)造“形聲字”的偉大智慧和獨特的世界觀。漢字三要素之間以及漢字與漢字之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系和多種矛盾，有同音異形字、多音字、多義字等多種類型。教師在識字教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形理解字義并在此基礎(chǔ)上追求音、形、義的辨證統(tǒng)一。2.心理學(xué)基礎(chǔ) 從學(xué)習(xí)者的心理來看，興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。這樣做，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律和心理特征。使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣，有機滲透識字方法

3.教育學(xué)基礎(chǔ) 在小學(xué)低年級教學(xué)中，直觀性、形象化原則尤為重要。識字教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用各種有趣的的識字方法，教師在平時的教學(xué)中有機滲透識字方法，學(xué)生用自己喜歡的識字方法去記憶漢字，這樣，在兒童眼里，由點點畫畫組成的漢字不再枯燥乏味，而是形象生動。這樣的教學(xué)既能優(yōu)化教學(xué)效果，又能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生思維敏捷，記憶效果好。

4.大語文觀 《語文學(xué)習(xí)》的封面上印著這樣一句話：“語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等?！闭Z文教材是學(xué)習(xí)語文的立足點和出發(fā)點。然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅以語文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。就識字教學(xué)而言，老師不應(yīng)只局限于語文書的一個課文里，或者是在一個課文的要求認(rèn)識的10多字里。而應(yīng)有選擇、有重點、有目的地去選擇適合學(xué)生拓展的語言材料，讓學(xué)生的生活和知識豐富起來。

三、教學(xué)模式的流程

（一）布置課前預(yù)習(xí)

我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，除了畫出生字生詞，還要讓他們把課后田字格里的需要會寫的生字分解。比如：“教”字吧，讓學(xué)生在田字格的左上角寫上“教”的音序（J），在田字格的上邊寫出音節(jié)（jiào），（田字格上邊的一行把音節(jié)寫在上邊，田字格下邊一行的字把音節(jié)寫在下邊，這樣才清楚），接著在田字格的左下角寫出“教”的部首。（分辨不出的要及時查字典），在右下角寫出除了部首之外還有幾畫。（分解情況同桌要及時檢查）

此方法好處很多：（1）可以記憶字形。（2）可以鞏固生字。（3）可以經(jīng)常復(fù)習(xí)查字典的方法。（考卷上經(jīng)常出現(xiàn)查字典的題目）（4）可以復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音。

（二）識字模式

激趣導(dǎo)入----自主討論識字----交流指導(dǎo)識字----鞏固識字----指導(dǎo)書寫

1.激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實際，順應(yīng)中、低年級學(xué)生的心理特點精心設(shè)計導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。然后由學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。在學(xué)生自讀課文時，教師明確要求:讀準(zhǔn)字音，不會認(rèn)的字查字典或請教老師同學(xué)。不減字、不添字，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍。

2.自主識字

提供給學(xué)生“學(xué)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文

學(xué)生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方式充分識記。其間，教師滲透識字方法（如，加一加、減一減、換一換、比一比、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。使學(xué)生從整體上自主識記。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

（1）掃清識字障礙，不認(rèn)識的字查字典。（2）學(xué)生互讀正音。

同桌或小組相互識字，把自己勾畫的課文中的生字和生詞讀給同桌聽，同桌正音和記憶。

（3）同桌或小組相互交流識字方法。（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編故事等）。

（4）同桌或小組給每個字?jǐn)U兩個詞，找個別字的形近字，理解字義。

（5）質(zhì)疑較難的字（難記、難寫、難讀），作上記號。3.指導(dǎo)識字

（1）教師出示生字。（通過媒體、字卡、或板書在黑板上）（2）抽讀或開火車讀，教師相機更音，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（3）教師講解個別有難度的字的音、形、義。

（4）學(xué)生擴詞，理解詞義。用個別難理解的詞練習(xí)說話。（5）齊讀生字。4.鞏固識字

學(xué)生通過讀課后詞語、教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度?！霸僮x”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在語境中鞏固生字詞語，并把句子讀通，把課文讀順。

自由讀文，要求學(xué)生力爭做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀破句子。

5.指導(dǎo)書寫

（1）觀察：觀察發(fā)現(xiàn)典型字的結(jié)構(gòu)特點，分析難寫字的結(jié)構(gòu)。（2）范寫：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)難點，教師示范寫幾個字。

（3）練習(xí)：讓孩子明白字的寫法特點，注意事項后，再觀察字的整體，做到胸有成竹，然后再下筆。

（4）評價：通過評價欣賞，學(xué)生認(rèn)識到自己書寫的優(yōu)點和不足，可以有效的進行鞏固、提高，進一步使孩子體驗成功的快樂，進而對其他的孩子也是一個激勵！