第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文-淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

給學(xué)生一把作文的鑰匙 ——淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

內(nèi)容摘要：農(nóng)村孩子怕寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作是談之色變，無(wú)從下手。那么，要怎樣去引導(dǎo)孩子呢？那就要教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進(jìn)文本——觸動(dòng)心靈，情感共鳴；走出文本——實(shí)現(xiàn)超越，寫(xiě)作創(chuàng)新。把文本和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生采擷生活中的真情火花，寫(xiě)出富有自己個(gè)性的具有真摯情感的好文章。

關(guān)鍵詞：教材文本

閱讀積累

引導(dǎo)遷移

寫(xiě)作創(chuàng)新

語(yǔ)文散發(fā)著墨香，語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。但一談到寫(xiě)作文，學(xué)生是談之色變，尤其農(nóng)村孩子更怕作文。沒(méi)有不想當(dāng)將軍的士兵，同樣的也沒(méi)有不想寫(xiě)好作文的學(xué)生。

究其原因，農(nóng)村孩子相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書(shū)籍匱乏，形成了：1 學(xué)生大腦里儲(chǔ)存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學(xué)生的懶惰思想，寫(xiě)作文時(shí)怕吃苦、怕動(dòng)腦子。３沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，沒(méi)有養(yǎng)成文化積淀。

怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的恐懼、畏縮心里呢？我經(jīng)過(guò)這幾年的上下求索，有了很大的進(jìn)步。具體做法如下：

一、一、走近文本——多閱讀，廣積累

作文難，緣于學(xué)生積累少，不少學(xué)生作文空洞無(wú)物，一個(gè)重要的原因是平時(shí)積累太少。如何引導(dǎo)他們有意識(shí)的去閱讀、去積累呢？那就充分運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源——文本。

文本，即組成教科書(shū)閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統(tǒng)意義上的課文。文本即“文質(zhì)兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語(yǔ)）。書(shū)中一篇篇精美的文章無(wú)不是精挑細(xì)選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向?qū)?，讓農(nóng)村孩子足不出戶(hù)就游覽了祖國(guó)壯麗的萬(wàn)水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領(lǐng)略了風(fēng)景如畫(huà)的《桂林山水》，了解氣勢(shì)非凡的《長(zhǎng)城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國(guó)的山山水水......以文本軸線(xiàn)，生發(fā)開(kāi)去，品相關(guān)文章，作家趣事，時(shí)代背景，讓每一個(gè)孩子愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，從而多閱讀，廣積累。學(xué)校閱覽室、社區(qū)圖書(shū)室、農(nóng)村辦公室圖書(shū)，都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩(shī)詞歌賦撥動(dòng)人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經(jīng)典名著可以陶冶人得情操，開(kāi)拓心靈的沃土。一些文學(xué)雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時(shí)尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”。

以小組比賽的形式開(kāi)展積累。１、每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課。２、每?jī)芍荛_(kāi)展一節(jié)美文背誦擂臺(tái)賽，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。３、每上語(yǔ)文課之前，小組以競(jìng)賽的方式展示兩句古詩(shī)，一句名言。

三、走進(jìn)文本——觸動(dòng)心靈，情感共鳴

文本是語(yǔ)文教學(xué)之本，是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必 須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學(xué)生的情感。語(yǔ)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本品讀，體味和熱愛(ài)，對(duì)教材文本情感和人文精神感悟、體會(huì)和探求

咬文嚼字、體味語(yǔ)言。作者胸有境，入境始與親”，要多味地活讀文本。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領(lǐng)學(xué)生感受、品味語(yǔ)言文字。讓學(xué)生走進(jìn)文本，“入境”“識(shí)真”，傾聽(tīng)作者的心音，體驗(yàn)文本的情感，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師一定要以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情，撥動(dòng)其心靈之弦，忘我地與學(xué)生進(jìn)入文本共同體驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，閱讀教材文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

學(xué)生在與文本充分對(duì)話(huà)的同時(shí)，不僅會(huì)關(guān)注文本的內(nèi)容，還會(huì)關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，關(guān)注對(duì)話(huà)的方法、過(guò)程，從而積累、遷移運(yùn)用到閱讀類(lèi)似的文章中去。走進(jìn)文本，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，奏響情感共振的樂(lè)章。為孩子“想寫(xiě)”——-我要寫(xiě)，打下鋪墊。如：

《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開(kāi)之后，自己始終沒(méi)有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊(duì)長(zhǎng)、警察都放棄了營(yíng)救的念頭之后，在沒(méi)有一個(gè)人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來(lái)，支撐他的就是那句他曾經(jīng)對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”這是心中的堅(jiān)定信念，這位父親根本不在乎是否會(huì)有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時(shí)不吃，不喝，不休息??因?yàn)樗?，此時(shí)，兒子和他一樣心中會(huì)默念這樣一句話(huà)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”

課上，孩子們和我都感動(dòng)在這樣感人的情景里。此時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：阿曼達(dá)在廢墟下等了多久？他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？ 孩子們?nèi)挤e極發(fā)言，思維活躍，想象豐富具體，這時(shí)我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來(lái)了。

三、走出文本——實(shí)現(xiàn)超越，寫(xiě)作創(chuàng)新

走進(jìn)文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進(jìn)文本。

（一）、走出文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越

1、教師要潛心與文本對(duì)話(huà)。

教師與文本的對(duì)話(huà)應(yīng)在備課時(shí)就開(kāi)始了。備課時(shí)，用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過(guò)字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。孫雙金老師曾說(shuō)：沒(méi)有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！老師備課時(shí)還要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)、表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是對(duì)文本典范性語(yǔ)言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。

2、學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)。就是學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣訴諸語(yǔ)言文字的。學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體，對(duì)話(huà)的主要形式是讀書(shū)。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)熏陶，充分與文本對(duì)話(huà)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)呢？

（1）、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)期待。就是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué) 生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話(huà)期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。

這就會(huì)促使孩子們?nèi)ニ鸭?、閱讀課外資料，縮短時(shí)空差距。觀看情境資料。多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫(huà)面，使學(xué)生一開(kāi)始心靈就受到震撼。課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開(kāi)始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

(2)、角色體驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)話(huà)過(guò)程。

學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，其實(shí)就是在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本與作者對(duì)話(huà)，與作品人物對(duì)話(huà)，引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對(duì)話(huà)過(guò)程：

把自己當(dāng)別人，以一個(gè)旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。把作品人物當(dāng)自己，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一。把自己當(dāng)作者，從作者的角度去閱讀，根據(jù)課文的描述，跟隨作者作一次思想的旅行。把自己當(dāng)自己。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化的行為。引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。遷移運(yùn)用，超越文本對(duì)話(huà)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。學(xué)生在走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)情感與文本充分對(duì)話(huà)的同時(shí)，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，關(guān)注對(duì)話(huà)的方法、過(guò)程，從而積累、遷移運(yùn)用到閱讀類(lèi)似的文章中去。在遷移運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生走出了文本，走向了大語(yǔ)文，走向了社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。

教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。就是根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化靈活進(jìn)行指導(dǎo)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感、心理上不斷生成的需要，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巧妙的幫助，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活，引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生豐富的對(duì)話(huà)，從而不斷鍛煉孩子們的思維能力、想象能力、語(yǔ)言能力。

(二)以文本為依托，架起寫(xiě)作與生活的橋梁

生活是寫(xiě)作的源泉。誰(shuí)來(lái)架起生活與寫(xiě)作之間的橋梁呢？那就是文本。隨著教改的不斷深入，教材內(nèi)容越來(lái)越貼近孩子們的生活實(shí)際。這些文章不僅能給人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教學(xué)以文本為范例，可謂就地取材，兩全其美。

如小學(xué)五年級(jí)六單元的幾篇課文都通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)父母的愛(ài)，這些都是孩子們最熟悉的，感受最深的。所以學(xué)習(xí)起來(lái)，容易引起孩子共鳴，觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)寫(xiě)作欲望。因此，教學(xué)時(shí)我十分注意情感的渲染，寫(xiě)作技巧（通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物風(fēng)貌）的歸納總結(jié)，巧妙的運(yùn)用遷移思維，將孩子們引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行寫(xiě)作。如孩子們寫(xiě)地《黎明的曙光》、《勝利就在前方》 生動(dòng)的再現(xiàn)了12歲的巴迪把新寫(xiě)好的一篇短篇小說(shuō)拿給父親看時(shí)的情景，忐忑不安（鼓起勇氣）——絕望（不怎么樣）——希望（還不是毫無(wú)希望）的心靈路程在孩子們的筆下展現(xiàn)的淋漓盡致。《真棒和真笨》也再現(xiàn)了孩子在考試時(shí)得到了99.5的高分后回到家里，父母之間的兩種截然不同的愛(ài)。尤其是該作的外貌描寫(xiě)： 媽媽的眼睛一下子亮了，黃黃的卷發(fā)一抖，表?yè)P(yáng)聲雨點(diǎn)般蹦進(jìn)我的耳朵：“孩子，你真棒！” 寫(xiě)到父親則是這樣的：臉一下子黑了，拉得老長(zhǎng)，把我的試卷一擲：“這么簡(jiǎn)單，還算錯(cuò)了，真笨!”慈母嚴(yán)父 的形象一下子就躍然紙上了。從而也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的遷移，內(nèi)化為孩子們自己的東西。

（三）在生活中“采擷真情花朵”，不斷創(chuàng)新

“真者精誠(chéng)之至，不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。強(qiáng)笑者不歡，強(qiáng)合者不親。夫惟真人而后有真言。”（雷思霈《瀟碧堂集序》）有了真實(shí)的情意，寫(xiě)出來(lái)的文章才能有獨(dú)到之處。⑥

“說(shuō)透人情便是書(shū)。”其實(shí)，生活中到處有活生生的寫(xiě)作材料。“寫(xiě)作指導(dǎo)要立足于生活，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，作文同生活、做人一樣。與此同時(shí)，教師還要善于掌握學(xué)生思想感情發(fā)展的脈搏，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的是非觀念和愛(ài)憎感情有了非表達(dá)出來(lái)不可的契機(jī)時(shí)，就適時(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)?！捌狡降偸钦??！闭鎸?shí)的東西總以其樸實(shí)本分的情感，打動(dòng)人心。法國(guó)著名作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“獲得全世界聞名的不朽的成功的秘密在于真實(shí)?！蔽恼碌母腥肆α縼?lái)自真實(shí)可信的描寫(xiě)。虛假失真的描寫(xiě)，既不能使人感發(fā)，也不能令人信服。說(shuō)到底，只有以真摯的感情、真誠(chéng)的思想去描寫(xiě)具有客觀實(shí)在性的生活現(xiàn)象，才能進(jìn)而去揭示生活的某些本質(zhì)、規(guī)律，揭示生活的真義、真諦、真理。

總之，作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，就是要想方設(shè)法給學(xué)生一把作文的鑰匙，以文本軸線(xiàn)，使學(xué)生多閱讀，廣積累，以寫(xiě)作為經(jīng)線(xiàn)，遨游知識(shí)的殿堂，采擷真情的火花，編織金色的夢(mèng)想，打開(kāi)作文殿堂的大門(mén)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)心得

淺議農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)12

3對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。

2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織一次游戲活動(dòng)，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。

二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《七月的天山》是一篇寫(xiě)景的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“找春天”為主題班

會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把眼中所看到的春天用幾句話(huà)描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“春天像是一位漂亮的姑娘輕輕的來(lái)到人間，他一揮衣袖給大地披上了綠裝?！笔前?，轉(zhuǎn)眼間冬去春天，人們也甩掉了厚厚的棉衣，感受春天的降臨，學(xué)生也能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)。

三、注重作文的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，老師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效策略初探》

放飛童心 快樂(lè)作文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效策略初探》 大多數(shù)學(xué)生怕寫(xiě)作文，一到寫(xiě)作文時(shí)就唱“前怕狼，后怕虎，學(xué)生最怕星期五”“作文難，作文難，提起作文心就煩”這樣的兒歌。身為人師的我，聽(tīng)到學(xué)生這樣唱，心里挺悲哀的。反思我們現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)，雖然經(jīng)歷了眾多教育專(zhuān)家和無(wú)數(shù)一線(xiàn)教師的不懈探索與努力，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。學(xué)生對(duì)作文的恐懼感和神秘感抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣；應(yīng)試作文模式過(guò)早地影響了正常的寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化；因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生習(xí)作 “假大空”現(xiàn)象難以杜絕……如何讓學(xué)生的作文過(guò)程變得快樂(lè)起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)上作文呢？這些年來(lái)，我以市級(jí)課題《放飛童心，快樂(lè)作文》為依托，在作文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索，下面就淺談幾點(diǎn)自己在這方面的做法與體會(huì)。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來(lái)

一、打破作文神秘感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文。

興趣是最好的老師，俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！比绻麑W(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)作文的一種特殊情感，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)樂(lè)此不疲，不再把作文當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，首先要打破學(xué)生對(duì)作文的神秘感、恐懼感，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)作文。學(xué)生害怕寫(xiě)作文，這是學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，以為作文跟日常說(shuō)話(huà)是完全不同的兩碼事，拿起筆寫(xiě)作時(shí)，總覺(jué)得是在完成一項(xiàng)很神秘、很

特殊的任務(wù)。于是感嘆作文之難、作文之苦。其實(shí)孩子們的生活閱歷還是不少的，平常只要有幾個(gè)同學(xué)圍在一起，就滔滔不絕的講述，興趣盎然地描繪，手舞足蹈的比劃，可一提筆就眉頭緊鎖，冥思苦想，最終只是寥寥數(shù)句，窮于應(yīng)付。為了打破學(xué)生對(duì)作文的神秘感、恐懼感。我告訴學(xué)生，作文就是用筆說(shuō)話(huà)，心里怎么想，口里怎么說(shuō)，筆下就怎樣寫(xiě)，只要把自己生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容，按照一定的順序?qū)懬宄?，?xiě)明白，就成了作文，也就是“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”。在實(shí)際教學(xué)中我采取了以下措施：

1、“淡化”作文概念。要盡量讓學(xué)生感覺(jué)不出在上作文課，而是隨心所欲地表達(dá)自己想說(shuō)的話(huà)。如：剛接一個(gè)新班，我先讓學(xué)生介紹自己，學(xué)生暢所欲言。我說(shuō)：“你們?nèi)颂嗔耍乙幌伦佑洸蛔?，大家?xiě)下來(lái)，讓我慢慢看吧！”這節(jié)課，學(xué)生不知不覺(jué)就走進(jìn)了作文，在輕松愉快中完成了習(xí)作。

2、“淡化”作文時(shí)間。打破每周五下午固定作文課時(shí)間，讓作文課與閱讀課、班會(huì)、紀(jì)念日等有機(jī)銜接。如：在閱讀課上讓學(xué)生欣賞一組相同主題的文章后，接著寫(xiě)讀后感；在母親節(jié)到來(lái)時(shí)，讓學(xué)生幫媽媽做一件家務(wù)活，接著以《永存一顆感恩的心》為題進(jìn)行作文，因?yàn)閷W(xué)生有親身體驗(yàn)，有感而發(fā)，作文都寫(xiě)得情真意切。

3、以說(shuō)促寫(xiě)，降低作文難度。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，我始終按照先說(shuō)后寫(xiě)的訓(xùn)練順序進(jìn)行，即在作文時(shí)，讓學(xué)生整理出思路后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)學(xué)生互相補(bǔ)充，我適時(shí)穿插點(diǎn)撥，積極參與，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生興趣盎然，說(shuō)興很濃。在說(shuō)說(shuō)笑笑，師生、生生互動(dòng)中，學(xué)生一篇篇獨(dú)具個(gè)性的口頭作文已形成。這時(shí)，再將“口頭”變成“書(shū)面”，自然降低了學(xué)生作文的難度，這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就比較容易。

4、注重即時(shí)作文，捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)。如我發(fā)試卷時(shí)故意把時(shí)間拖長(zhǎng)，制造出一些懸念，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，然后寫(xiě)在小練筆上。因?yàn)閷W(xué)生有親身感受，所以作文都寫(xiě)得真實(shí)生動(dòng)。

5、幫助學(xué)生提煉作文素材。教師要做生活中的有心人，注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，幫助學(xué)生從生活中找到作文素材。有一天下午我護(hù)送學(xué)生過(guò)馬路，發(fā)現(xiàn)王增欣手里拿著一個(gè)奧特曼的玩具，我就問(wèn)她，小女孩怎么玩起了男孩子的玩具，她說(shuō)是給弟弟買(mǎi)的，因?yàn)榈艿茏搅巳恍∩饺?，她好不容易勸弟弟把小鳥(niǎo)放了，給弟弟買(mǎi)奧特曼玩具，是她給弟弟的獎(jiǎng)勵(lì)。我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得這是個(gè)很好的作文素材，就讓她把這件事寫(xiě)下來(lái)。第二天早上，她把寫(xiě)好的作文拿給我看，作文寫(xiě)得特別好，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，充滿(mǎn)著濃郁的兒童生活氣息。我把這篇作文投給了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》編輯部，很快就發(fā)表了。榜樣的力量是無(wú)窮的，一旦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作得到發(fā)表，其意義不僅在于發(fā)表作品的這個(gè)學(xué)生享受到成功的喜悅，更重要的是使全班同學(xué)看到希望，受到鼓舞，從而產(chǎn)生了想寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文的整體效應(yīng)。

二、說(shuō)真話(huà)、訴真情，讓學(xué)生領(lǐng)悟作文真諦。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢纯船F(xiàn)在的學(xué)生作文“胡編亂造”、“假、大、空、抄、背、套”“八股腔”現(xiàn)象嚴(yán)重，讀學(xué)生的作文，難以覺(jué)察到那份可貴的天性。字里行間，你觸摸不到純潔無(wú)瑕的童心，搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童話(huà)，感受不到純樸率真的童真。有“真情實(shí)感”是對(duì)一篇文章內(nèi)容的起碼要求，讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、訴真情是作文獲得成功的關(guān)鍵。

我們語(yǔ)文老師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生一定要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)心里話(huà)，把自己親眼看到的、親耳聽(tīng)到的，親身經(jīng)歷的寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生的情感自然地流淌。并且一定要用自己的樸實(shí)自然的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，不矯飾，不做作。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，使寫(xiě)作成為平常事，而且還可以使學(xué)生的文章閃現(xiàn)真、樸、美的光彩。

經(jīng)過(guò)幾學(xué)期的不懈努力，我班學(xué)生對(duì)作文不再神秘與恐懼了，漸漸地對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，對(duì)自己也有了信心，初步感受到“快樂(lè)作文”帶來(lái)的人樂(lè)趣。這正是“春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來(lái)”。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。茍子說(shuō)過(guò)“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河”。沒(méi)有生活積累就沒(méi)有寫(xiě)作的素材，巧婦難為無(wú)米之炊“，學(xué)生作文將無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可敘。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生作文將是”茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來(lái)“，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。所以我們語(yǔ)文老師作文指導(dǎo)過(guò)程中要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，跳出課堂小圈子，把學(xué)生的視野引向社會(huì)、引向大自然，到廣闊的空間中去觀察、體驗(yàn)生活，解決學(xué)生習(xí)作中“無(wú)米之炊”的困難，以激發(fā)他們對(duì)習(xí)作的興趣。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)、讀好書(shū)獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。學(xué)生作文時(shí)

有材料可寫(xiě)了，有詞匯可用了，作文時(shí)才不會(huì)犯愁，慢慢就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)。在積累寫(xiě)作素材方面，我主要做了以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人——積累生活。常言道：“言為心聲”，那么心聲來(lái)自何處？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”生活是學(xué)生作文的源頭活水，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該把根基培植于豐富多彩的生活中。讓留心觀察生活，感悟生活，獲取鮮活寫(xiě)作的素材。

1、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

學(xué)生的生活多姿多彩，可習(xí)作時(shí)卻無(wú)話(huà)可說(shuō)。這都是沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真觀察，用心感悟的結(jié)果。我注重教給學(xué)生觀察的技巧與方法，首先對(duì)身邊的人和身邊發(fā)生的事要多看、多聽(tīng)。然后用腦想一想，哪些人你喜歡？哪些人你很討厭？原因是什么？身邊發(fā)生的這么事，哪些是對(duì)的？哪些是錯(cuò)的？為什么？把這些人和事及自己的看法記下來(lái)，積累多了，作文時(shí)就有事可寫(xiě)了。漸漸地學(xué)生就能夠從司空見(jiàn)慣的人和事物中，努力找出使自己心動(dòng)的東西來(lái)。

我讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)《每日看點(diǎn)》，把自己每天看到的、聽(tīng)到的、感悟到的印象最深的人和事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言記錄下來(lái)，在每天晨讀的前十分鐘上臺(tái)宣讀進(jìn)行交流，此方法為學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)作素材。我班學(xué)生寫(xiě)的《媽媽的新發(fā)型》、《我們的網(wǎng)絡(luò)教室》《球迷老爸》等公開(kāi)發(fā)表的習(xí)作也都是學(xué)生認(rèn)真觀察之后寫(xiě)出來(lái)的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有作文。

2、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的大自然。

廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園，大自然多姿多彩，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，不但積累豐富的寫(xiě)作素材，而且還陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)審美意識(shí)。利用節(jié)假日，我組織或引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，品味春之綠、夏之泳、秋之果、冬之雪。這些美好的事物，豐富了孩子們對(duì)美的感受，置身于詩(shī)情畫(huà)意之中，自然觸動(dòng)了筆端。捉知了，河中撈魚(yú)，放牛放羊，喂雞養(yǎng)鴨……無(wú)窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。一旦作文需要，便會(huì)“文思泉涌”。

我班發(fā)表的《春之暢想》《我發(fā)現(xiàn)了蜘蛛的秘密》等學(xué)生作文，素材都都來(lái)源于觀察日記。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五光十色的社會(huì)生活，感受時(shí)代的脈搏。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參觀高速公路的修建，參觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，訪問(wèn)農(nóng)家婚喪方式的變遷，親近淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民俗，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化，從社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上積累豐富的習(xí)作素材。

4、組織開(kāi)展各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

為了幫助學(xué)生加深體驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材，我組織開(kāi)展了扳手腕比賽、跳繩比賽、智力大比拼、小鬼當(dāng)家、吹氣球比賽、倒走比賽等形式多樣活動(dòng)，開(kāi)展了《走進(jìn)春天》《家鄉(xiāng)的傳說(shuō)》《漫游古詩(shī)園》《春聯(lián)大觀園》《春風(fēng)中的清明節(jié)》《走進(jìn)三國(guó)》 等語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生的作文提供了鮮活的素材。

5、引導(dǎo)學(xué)生留意家庭生活。

一滴水能映出太陽(yáng)的光輝，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，小小的家庭生活中也

折射出整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與變化。我注重引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活中提煉豐富的寫(xiě)作素材。如：留心家里今天來(lái)了什么客人，爸爸又賣(mài)了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服等等，來(lái)感受社會(huì)的進(jìn)步，生活的美好。引導(dǎo)學(xué)生回憶篩選那些發(fā)生在家庭里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)親情的珍貴，孝順父母，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的社會(huì)責(zé)任感與道德感。我班劉洋同學(xué)寫(xiě)的《改門(mén)》構(gòu)思巧妙，選材新穎，作文寫(xiě)他家里三次改大門(mén)，由木門(mén)改成小鐵門(mén)，后來(lái)又改成大鐵門(mén)，原因是家里運(yùn)輸工具的改變促使改門(mén)，運(yùn)輸工具由小木車(chē)變成手扶拖拉機(jī)，后來(lái)又變成大汽車(chē)。作文以小見(jiàn)大，通過(guò)大門(mén)的變化反映了農(nóng)民的日子越來(lái)越富裕這個(gè)深刻的主題。這篇好作文就收益于學(xué)生對(duì)家庭生活的細(xì)心觀察與感悟。

6、引導(dǎo)學(xué)生從日記中挖掘素材。

堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是課外練筆的最佳途徑。我要求學(xué)生日記一定要真實(shí)。我批閱時(shí)，對(duì)日記中出現(xiàn)的好詞佳句，我都用紅筆劃下來(lái)，每天的晨會(huì)上，我都讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)讀。我還在圖書(shū)角設(shè)立了一個(gè)摘錄袋，專(zhuān)門(mén)裝學(xué)生的好詞佳句，學(xué)生可以隨時(shí)查閱。

2、重視課外閱讀，激勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材——積累語(yǔ)言。古人云“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！边@都說(shuō)明寫(xiě)作和閱讀關(guān)系密切。大量而廣泛的閱讀，不但能拓展學(xué)生的知識(shí)面，陶冶情操，夯實(shí)人文底蘊(yùn)，而且還可以使學(xué)生汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，是?xiě)好作文的必由之路。

為了指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，避免閱讀的盲目性、隨意性，我對(duì)閱

讀形式進(jìn)行了改革，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了課外閱讀類(lèi)課材《書(shū)海擷珠》，分為五個(gè)板塊：

一、拓展閱讀。根據(jù)教材課文內(nèi)容或一個(gè)單元主題，推薦幾篇主題相近的文章閱讀，如：學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)第二單元“自信”就推薦《上帝的蘋(píng)果》《天使之吻》《希望之弦》等文章。

二、好書(shū)推薦。如：《愛(ài)的教育》《霧都孤兒》《英雄人物故事》《男生賈里》《女生賈梅》。

三、民族文化。如：《潑水節(jié)的來(lái)歷》《戲劇中的臉譜》《齊魯文化名人》《對(duì)聯(lián)史話(huà)》。

四、當(dāng)代文學(xué)。如：老舍的《春風(fēng)》、冰心的《往事》、李雪峰的《沒(méi)有一顆草不是花朵》。

五、古詩(shī)文天地。如《芙蓉樓送辛漸》《程門(mén)立雪》《勸學(xué)》，此教材內(nèi)容與六年級(jí)課本內(nèi)容緊密銜接，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課或課外閱讀，效果很好。

另外，我還讓學(xué)生一學(xué)期買(mǎi)一本文學(xué)名著，不能重復(fù)，同學(xué)之間交換著看。并要求學(xué)生堅(jiān)持做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，積累好詞好段、名言警句，堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)心得。學(xué)生的讀書(shū)筆記和讀書(shū)卡每周交流一次，先在小組內(nèi)交流，評(píng)出最佳的作品，然后用多媒體在全班展示評(píng)比，期末進(jìn)行總決賽，評(píng)出“十佳閱讀明星”進(jìn)行表彰?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，加強(qiáng)課外閱讀為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正所謂“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。紙上得來(lái)終覺(jué)淺 絕知此事要躬行

俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！狈e累只是解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而作文訓(xùn)練則要解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，反復(fù)進(jìn)行作文訓(xùn)練有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的形成。怎樣讓學(xué)生“勤動(dòng)筆”

呢？我是這樣做的：

一、注重作文教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。

新課標(biāo)指出，閱讀要為作文打好基礎(chǔ)，既要把寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿于學(xué)生生活之中，也要貫穿在閱讀教學(xué)之中。從模仿到創(chuàng)作，是學(xué)生作文的必由之路。因此我了注重作文教學(xué)與語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。如：學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》，我就讓學(xué)生用詳略得當(dāng)?shù)姆椒▽?xiě)自己印象最深的一件事；學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就讓學(xué)生仿照用幾件小事來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)人；學(xué)習(xí)了《落花生》，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法寫(xiě)自己鈡愛(ài)的一種植物；學(xué)習(xí)了《窮人》就讓學(xué)生以《西蒙的孩子有了新的家》為題進(jìn)行想象與續(xù)寫(xiě)。這樣訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)及時(shí)地練習(xí)使寫(xiě)作技法得到內(nèi)化鞏固，趁熱打鐵，水到渠成，事半功倍。

二、加強(qiáng)課外練筆。

單靠每周的兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)自由作文，讓他們把日常生活的所見(jiàn)、所聞、所思、所感隨時(shí)記下來(lái)，并且設(shè)置專(zhuān)門(mén)的練習(xí)本，每周至少寫(xiě)一篇，我每周集中看一次，發(fā)現(xiàn)佳作及時(shí)在班里閱讀并向報(bào)刊推薦，學(xué)生每學(xué)期的自由作文數(shù)量都在30篇以上。學(xué)生發(fā)表的作文《假如我是機(jī)器貓》《假如我是語(yǔ)文老師》《春日暖陽(yáng)《美麗的雪姑娘》都出自學(xué)生的課外練筆。學(xué)期結(jié)束我還讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀的作文、日記、讀書(shū)心得裝訂成冊(cè)，編成一本書(shū)，自己起上一個(gè)好聽(tīng)的名字，如《小荷》《芳草地》《小溪流》《葉笛》等，放在圖書(shū)角上互相傳閱。每學(xué)期評(píng)出10本班級(jí)優(yōu)秀作文選并予

以獎(jiǎng)勵(lì)。我還是把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室“小作家” 專(zhuān)欄里，讓學(xué)生共同欣賞，定期向?？稉P(yáng)帆》和全國(guó)各地作文報(bào)刊投稿，每學(xué)期舉行一次作文表彰會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一同分享成功的喜悅。我班大半以上學(xué)生都有獎(jiǎng)項(xiàng)。以上獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，為學(xué)生提供了展示自我的大舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，品嘗到了寫(xiě)作給自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，達(dá)到了快樂(lè)作文的目的。橫看成嶺側(cè)成峰 遠(yuǎn)近高低各不同

批改作文是一門(mén)藝術(shù),批得過(guò)粗,學(xué)生以為老師敷衍他,對(duì)老師和作文產(chǎn)生抵觸心理,如果批得過(guò)細(xì),修改的地方太多,學(xué)生就覺(jué)得自己的作文很差,喪失信心,我們語(yǔ)文老師整天挖山不止,焦頭爛額,效果甚微,就是這個(gè)道理.“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。欣賞名家的作品如此,批改小學(xué)生的作文更應(yīng)該寬容，不要求全責(zé)備，教師應(yīng)該從多個(gè)角度欣賞，拿著放大鏡努力發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到成功的自豪感，讓學(xué)生愛(ài)上作文。我采取了多種評(píng)改方式，效果較好。

一、堅(jiān)持面批面改。

學(xué)生打草有快有慢，我遇到完成習(xí)作的學(xué)生便開(kāi)始面批面改，當(dāng)面指出作文的優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出存在的問(wèn)題，讓他們修改完善。發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題就在全班統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)。雖然面批面改表面看來(lái)耗時(shí)費(fèi)力，但對(duì)學(xué)生的影響卻是最大的，它具有最大的實(shí)效性，而且具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在面改時(shí)，一般鄰座都會(huì)圍過(guò)來(lái)看、聽(tīng)，所以面批一篇四個(gè)學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)是和四個(gè)學(xué)生進(jìn)行了交流，這也就實(shí)現(xiàn)了面批效果的最大化。

二、共同批改，激發(fā)興趣。

本學(xué)期，我嘗試采用了一種由學(xué)生、教師共同寫(xiě)話(huà)式評(píng)語(yǔ)的方法，就是在學(xué)生習(xí)作后面設(shè)置“我的話(huà)（自評(píng)）”“同學(xué)的話(huà)（他評(píng)）”“老師的話(huà)（師評(píng)）”三個(gè)欄目。一篇習(xí)作完成后，自己先寫(xiě)一最得意的地方。然后在小組里傳閱，寫(xiě)上討論后的意見(jiàn)，最后老師再綜合批閱。三級(jí)批改方式，使學(xué)生清楚地看到自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，作文進(jìn)步更快。（放課件）

三、用心去寫(xiě)人性化評(píng)語(yǔ)，讓評(píng)語(yǔ)成為師生心靈交流的橋梁。評(píng)語(yǔ)是通向?qū)W生心靈的隧道，是傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生圣潔無(wú)私至愛(ài)的平臺(tái)。精妙的評(píng)語(yǔ)給人如沐春風(fēng),它不但能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作激情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且還能拓展學(xué)生的視野，明確改進(jìn)方向，使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)更是一門(mén)藝術(shù)，如果學(xué)生每次看到的都是冷冰冰的“語(yǔ)句不通順”、“條理不清楚”、“中心不明確”“錯(cuò)別字太多”等，對(duì)寫(xiě)作怎么不厭煩呢？因此，我在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，注意字斟句酌，以鼓勵(lì)為主，注重以情感人，以情動(dòng)人，使評(píng)語(yǔ)的實(shí)效性和藝術(shù)性得到完美結(jié)合。

1、多用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

一句贊美的話(huà)，能溫暖一個(gè)冬天?！皵?shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！蔽以谂臅r(shí)拿著放大鏡努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句生動(dòng)形象的語(yǔ)句，一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，甚至較之以前工整的字體，我都以飽含激情和希望的評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們不懈努力。如：“這個(gè)詞用得多妙呀” 并在旁邊畫(huà)上一個(gè)大大的翹起來(lái)的大拇指圖案，“我相信，只要你肯用功，作文水平一定會(huì)像數(shù)學(xué)一樣出色?！钡鹊裙膭?lì)性評(píng)語(yǔ).2、巧用幽默性的評(píng)語(yǔ)。

一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，甚至還可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后令人深思”的效果。例如，對(duì)作文喧賓奪主、主次不分的學(xué)生，我的評(píng)語(yǔ)是：“讀你的文章就像吃包子，咬了好幾口還吃不到餡兒？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作文選，就寫(xiě)道：“沒(méi)想到你的閱讀面如此之廣，模仿能力如此之強(qiáng)，簡(jiǎn)直可以以假亂真。”并在以假亂真下面加了著重號(hào)。結(jié)果學(xué)生都能在老師的幽默評(píng)語(yǔ)中改正自己的缺點(diǎn)。

3、多用啟發(fā)誘導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)。

小學(xué)生，都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)自己的話(huà)，對(duì)作文評(píng)語(yǔ)也一樣。對(duì)學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)言或者不符合寫(xiě)作要求的習(xí)作，我就用啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。如鞠濤在《我學(xué)會(huì)了游泳》一文中寫(xiě)道：“我開(kāi)始怎么游也不會(huì)游。爸爸就耐心地教了我一個(gè)方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會(huì)了游泳，我高高興興地回家去?！蔽揖驮谶@段話(huà)旁寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“老師真為你高興，你學(xué)會(huì)了游泳。你爸爸真有一手！我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒(méi)找到你爸爸的高招，真讓人感到遺憾！”通過(guò)啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的不足，鞠濤看了批語(yǔ)后，馬上修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫(xiě)了出來(lái)。

4、評(píng)語(yǔ)注重以情感人，以情動(dòng)人。

在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能

技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是從評(píng)語(yǔ)的字里行間體察老師對(duì)自己的態(tài)度。所以我在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)力求滿(mǎn)懷深情，如縷縷春風(fēng)，點(diǎn)點(diǎn)春雨，滲進(jìn)學(xué)生的心田。評(píng)語(yǔ)通常是用紅墨水寫(xiě)成的，但仔細(xì)想來(lái)卻應(yīng)該用心血來(lái)寫(xiě)就，教師在這里傾注的心血越多，它往往就越有光彩。我相信如果我們給孩子一片綠葉，他們將會(huì)給你一個(gè)五彩繽紛的春天。

新一輪的課程改革在大踏步的前進(jìn)，探索作文教學(xué)的腳步仍不停息。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，我和我的學(xué)生們將繼續(xù)在作文創(chuàng)作這條充滿(mǎn)艱辛而又灑滿(mǎn)陽(yáng)光的道路不懈探索，讓平凡的生活因作文而精彩！

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-淺談小學(xué)作文教學(xué)

淺談小學(xué)作文教學(xué)

作文一直是令老師和學(xué)生頭痛的事。在教學(xué)中教師花了大量的心血指導(dǎo)作文，費(fèi)了大量的精力批改作文，可學(xué)生卻是怕上作文課，也怕寫(xiě)作文。作文教學(xué)水平不高已成了長(zhǎng)期困擾我校作文教學(xué)的嚴(yán)重問(wèn)題。個(gè)人感覺(jué)在作文教學(xué)中應(yīng)該尊崇以下幾點(diǎn)：

一、立足于學(xué)生的個(gè)性心理差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)

立足于學(xué)生的個(gè)性進(jìn)心理差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，是小學(xué)生根據(jù)自己在社會(huì)生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書(shū)面語(yǔ)言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。在訓(xùn)練過(guò)程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識(shí)，在評(píng)價(jià)上充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。它符合《語(yǔ)文課題程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話(huà)，述真事，抒真情的精神，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

作文要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們采取了以下措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷

小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)性的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。老師應(yīng)大力倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達(dá)，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點(diǎn)，讓他們自己去克服，讓他們自我成長(zhǎng)，從而使學(xué)生個(gè)性在文章中日益張揚(yáng)起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的作文

真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，我們要主張寫(xiě)真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）只定范圍不命題。讓學(xué)生有話(huà)好說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫(xiě)出真情；（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。鼓勵(lì)學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真情實(shí)感，但不限于寫(xiě)真人真事。

3、培養(yǎng)學(xué)生作文有新意

個(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己獨(dú)特的感悟，將身邊的瑣事寫(xiě)出“典型”、寫(xiě)出新意來(lái)。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對(duì)生活的感悟需要長(zhǎng)時(shí)間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。學(xué)生一旦有了一定的感悟能力，他們就會(huì)用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫(xiě)出來(lái)，作文就不愁沒(méi)有新意。

二、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)童話(huà)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物?！毙W(xué)生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來(lái)觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話(huà)作文可以用其所長(zhǎng)，把學(xué)生潛在的想像力激發(fā)出來(lái)。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話(huà)，既符合當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的形勢(shì)，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話(huà)作家”，童話(huà)化作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的芻鷹；遨游于大海的魚(yú)兒！充分享受作文課帶來(lái)的快樂(lè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們采取了以下做法：

1、提供想像條件，鼓勵(lì)大膽幻想。

童話(huà)作文的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話(huà)中得到映照；學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，也能在童話(huà)中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想像、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒(méi)有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。

2、教會(huì)構(gòu)思方法，提倡個(gè)性表達(dá)。

童話(huà)往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話(huà)時(shí)得講究巧妙的構(gòu)思。同樣一個(gè)富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會(huì)吸引人。童話(huà)語(yǔ)言獨(dú)具特色，寫(xiě)童話(huà)比寫(xiě)一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。其次，童話(huà)是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，這使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上富有個(gè)性化。

3、注意立足現(xiàn)實(shí)，要求合理想像。

一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會(huì)乘著興致，漫無(wú)邊際的想像開(kāi)去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)?，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。

三、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。

立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，仿寫(xiě)、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫(xiě)自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達(dá)出來(lái)，我們主要采取了以下措施。

1、教會(huì)學(xué)生觀察生活。

作文訓(xùn)練中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)篮玫娜撕褪?。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀察社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹(shù)木花草、日月星空??

通過(guò)觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2、組織學(xué)生參與生活。

有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫(xiě)作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中，深化作文主題。如組織學(xué)生開(kāi)展“他真行”等演講形式的主題活動(dòng)，配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)，平時(shí)組織學(xué)生郊游、參觀工廠、深入農(nóng)村，定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)??

這樣，可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

實(shí)踐出真知。我們從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過(guò)程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見(jiàn)所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。

4、指導(dǎo)學(xué)生描繪生活。

學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言?xún)和?，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的需要

四、立足于信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源、多媒體課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)?？傊?，作文是學(xué)生語(yǔ)文程度及語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)的一種直觀的表達(dá)方式，在語(yǔ)文作文寫(xiě)作中尚有很多方法需要我們不斷的去探索去求實(shí)。

佟溝九年一貫制學(xué)校

馬會(huì)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文定稿

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)心德

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，但在日常教學(xué)中，教作文卻成了目前農(nóng)村語(yǔ)文教師的一大難題，學(xué)生“談作文色變”，習(xí)作讓學(xué)生望而生畏，茫然失措，才思枯竭。究其原因，客觀方面，農(nóng)村學(xué)生大部分都是留守兒童，父母外出打工，學(xué)生走出山村接觸外界新鮮事物的機(jī)會(huì)不多，這就直接影響了他們感受新刺激，開(kāi)拓思維，積累作文素材的程度；主觀方面，我覺(jué)得也與教師在日常的作文教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)方法有著必然的關(guān)系。因此，我覺(jué)得教師要把作文教好，學(xué)生要把作文寫(xiě)好，師生必須同心協(xié)力。通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人

作文教學(xué)難，學(xué)生寫(xiě)作難，難在哪兒？首先，難在學(xué)生內(nèi)心沒(méi)有寫(xiě)作的欲望、沒(méi)有表達(dá)的沖動(dòng)和興趣；愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變腐朽為神奇。學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的興趣，就算勉強(qiáng)為之，也是趕鴨子上架，寫(xiě)出的文章也是死水一灘，毫無(wú)生趣。其次就是“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生覺(jué)得腦中空空，沒(méi)有素材，下筆無(wú)神。所以，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察生活，感受自然的美，體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣。其實(shí)，生活中并不缺乏美,活動(dòng)中并不缺乏樂(lè)趣，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只是缺少探尋樂(lè)趣的心.天空俯瞰大地,陽(yáng)光沐浴峰巒,春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，小溪纏繞村莊，這都是自然之美；野外郊游的期待，足球比賽的競(jìng)爭(zhēng)，文藝匯演的投入，這些都是活動(dòng)的樂(lè)趣，只有發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)現(xiàn)美，感悟活動(dòng)的樂(lè)趣，才能把眼中所見(jiàn)，心中所悟的美和樂(lè)趣訴諸筆下，作文才能具有美，充滿(mǎn)樂(lè)趣。所以，在日常的教學(xué)中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)生活，參與活動(dòng)，學(xué)生有了興趣，有了體驗(yàn)，有了素材，寫(xiě)作時(shí)才能變得積極主動(dòng)，迸發(fā)寫(xiě)作的欲望與激情。

二、指引學(xué)生闡述真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

唐朝詩(shī)人白居易說(shuō)得好：“感人心者，莫先乎情。”文章要想打動(dòng)人，必先傾注自己的真情實(shí)感，才能以情動(dòng)人，以情感人。在日常寫(xiě)作文時(shí)，有的學(xué)生會(huì)滔滔不絕，眉飛色舞；有的學(xué)生會(huì)閉口不言，眉頭深鎖；有的學(xué)生則會(huì)冥思苦想，繼而信手拈來(lái)。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作具有真情實(shí)感的文章。文學(xué)源于生活，生活即作文，作文即生活。寫(xiě)作源于作者生活中的所見(jiàn)所感所悟。只有具有一定量的生活積淀，文章才能飽含激情。反之，如果沒(méi)有一定的生活積累，學(xué)生感情麻木，“無(wú)米下炊”，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，哪里能真情涌動(dòng)？即使勉強(qiáng)應(yīng)付，寫(xiě)出來(lái)的文章也是黯然失色，味同嚼蠟，毫無(wú)生機(jī)與活力；把真情實(shí)感述之于筆上，訴之于文字上，傾注筆端，融入描述的字里行間，才能贏得讀者的心。

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)

許多學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重的誤區(qū)，認(rèn)為寫(xiě)作文僅僅是為了應(yīng)付語(yǔ)文考試，使得一些學(xué)生寫(xiě)作時(shí)空發(fā)議論，無(wú)病呻吟，胡謅亂侃。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作文的根本目的是要闡述自己的看法以及抒發(fā)自己的情感，讓讀者與你一起感動(dòng)。

2、教師要多給學(xué)生提供靈活自由發(fā)揮的作文題材

例如“選擇一份自己將來(lái)想要從事的職業(yè)，采訪正在從事這個(gè)職業(yè)的人，然后寫(xiě)出一份報(bào)告。”不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可以去圖書(shū)館查資料或走出校門(mén)調(diào)查訪問(wèn)，甚至同學(xué)間可以協(xié)作完成，這樣就給了學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。類(lèi)似這樣的題目，學(xué)生們都覺(jué)得很新奇，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，他們都會(huì)遵照要求去做，不會(huì)胡編亂造，生搬硬套，而且會(huì)把實(shí)踐中的切身體驗(yàn)和真實(shí)感受融入到作文中去。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣

1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。通過(guò)背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等這樣的練習(xí)，能讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累寫(xiě)作的素材。通過(guò)平常的點(diǎn)滴積累，就為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)就有詞可用、有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)。比如：在教完《秋天的雨》這課后，就為學(xué)生以后寫(xiě)秋天的景色作了鋪墊。

2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累

日記把每天所有的活動(dòng)和喜怒哀樂(lè)，所見(jiàn)、所想、所感象拍照和攝像一樣，忠實(shí)地記錄下。養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累作文素材的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。俗話(huà)說(shuō)的好：“筆不用就生銹了”。長(zhǎng)期不動(dòng)筆的人，話(huà)說(shuō)不清楚，文章就寫(xiě)不順達(dá)，常讀書(shū)，常寫(xiě)文章，就能做到”讀書(shū)破萬(wàn)卷、下筆如有神”。另外，寫(xiě)日記有利于學(xué)生不斷反思自己所寫(xiě)的文字，不斷發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的不足與問(wèn)題，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地克服弊端，一步一步走向成功。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，每參加完一次演出比賽，每讀完一本好書(shū)，都可讓學(xué)生把自己的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

3、通過(guò)課外閱讀來(lái)積累

課外閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以增加自己的知識(shí)面，擴(kuò)充視野，為寫(xiě)作做好了鋪墊！蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“退筆如山未足珍，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神”。如果總是悶在學(xué)校的教材里，沒(méi)有時(shí)間看課外書(shū)，才會(huì)厭學(xué)，才會(huì)大腦可用的寫(xiě)作資源匱乏，沒(méi)有語(yǔ)言積累，是不可能寫(xiě)出一篇佳作的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，及時(shí)進(jìn)行思維充電，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)文如泉涌，一氣呵成。

四、善于評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文；評(píng)價(jià)不當(dāng)，則挫傷學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，失去寫(xiě)作的信心，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，更不能一棒打死，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方式，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師首先要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，更不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以及時(shí)地，積極地肯定。同時(shí)，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不能用成人的水平去對(duì)學(xué)生的文字評(píng)頭論足，吹毛求疵。

其次，葉圣陶先生曾指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力，教師只是引導(dǎo)者，也只能是引導(dǎo)者，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，這樣養(yǎng)成了學(xué)生自己改的能力，這是終身受益的。”因此小學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)首先應(yīng)提倡培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。教師的評(píng)價(jià)固然重要，但總是由老師引領(lǐng)者，牽著鼻子走，會(huì)抹殺學(xué)生的思維，不利于學(xué)生自我反思能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)自改，教師一方面能及時(shí)了解每一位學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、習(xí)作情況、自改情況，然后選擇恰當(dāng)合適的契機(jī)，針對(duì)此次作文總體情況進(jìn)行一個(gè)分析評(píng)價(jià)，對(duì)作文中存在的典型問(wèn)題讓全班學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和修改。另一方面，學(xué)生也可以在平等的互動(dòng)交流中，通過(guò)比較，了解自己作文存在的不足與差距，共同商討如何將作文改得更通順、更生動(dòng)，更能抓住讀者的眼球。以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只有在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，為學(xué)生作文插上想像的翅膀，讓他們飛得更高、更遠(yuǎn)。每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。