第一篇：心理健康教育課的教學(xué)反思

心理健康教育課的教學(xué)反思

為了上好心理健康教育課，我在自己的這幾年的教學(xué)過(guò)程中，一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整。對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作，我的思路和做法是：

1、課堂導(dǎo)入最重要。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過(guò)心理方面知識(shí)的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會(huì)安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。

2、堅(jiān)持核心原則，形散神聚。

心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該有主題，有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。

對(duì)于這方面的能力，我一直在努力提高自己?；顒?dòng)對(duì)于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如：《溝通》一課，原來(lái)我的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生每個(gè)人背上夾一張紙到處找同學(xué)，配合完成。后來(lái)考慮到學(xué)生的調(diào)控情緒能力較差，極容易形成混亂。于是，我把游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，換教室活動(dòng)為座位傳紙，有效的避免了混亂，從而也達(dá)到了說(shuō)明道理，活躍氣氛的目的。

3、堅(jiān)守課堂紀(jì)律，顧此顧彼

心理健康教育課應(yīng)該根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，但不能沒(méi)有原則和標(biāo)準(zhǔn)，它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。就我所教的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自律性不強(qiáng)，還不懂得尊重別人，不懂得主動(dòng)遵守紀(jì)律和規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”：要么發(fā)言過(guò)于隨意，只顧自己大聲說(shuō)話，不傾聽別人的心聲；要么封同閉自己，嘲笑講出真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團(tuán)，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情，班級(jí)內(nèi)無(wú)法形成真實(shí)情感的交流，我也不得不停下來(lái)維持紀(jì)律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣。因此，教育學(xué)生保持紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的，是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

4、適當(dāng)?shù)淖晕议_放

如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求：“老師，你呢?你以前是怎么樣的?給我們說(shuō)說(shuō)啊!”不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度，否則，將會(huì)導(dǎo)致角色混亂，得不償失。

5、拓展延伸課堂，“里應(yīng)外合”

學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以“模仿”為主，需要學(xué)習(xí)榜樣，如果告訴學(xué)生“要合理的調(diào)節(jié)情緒”，自己卻動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，學(xué)生就會(huì)想：“老師自己也做不到，那我們學(xué)了又有什么用呢?”因此，課堂內(nèi)外，我都盡力表現(xiàn)得開朗、愉悅，給學(xué)生以理解和尊重。

以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中努力的一些做法、感想。當(dāng)然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決.

第二篇：心理健康教育課教學(xué)反思

心理健康教育課教學(xué)反思

（一）彭敏

作為心理健康課的老師，如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意；我一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考： l、課堂導(dǎo)入最重要。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過(guò)心理方面知識(shí)的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會(huì)安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。

2、圍繞主題搞活動(dòng)。

心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該有主題，有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們?cè)诠适潞陀螒蛑袑W(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。

對(duì)于這方面的能力，我一直在努力提高自己?；顒?dòng)對(duì)于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。

3、適當(dāng)?shù)淖晕议_放

如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求：“老師，你呢?你以前是怎么樣的?給我們說(shuō)說(shuō)啊!”不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度，否則，將會(huì)導(dǎo)致角色混亂，得不償失。

以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐沉淀下來(lái)的幾點(diǎn)看法和做法。當(dāng)然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(zhǎng)一段路要走，還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。

心理健康教育課教學(xué)反思

（二）彭敏

心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過(guò)程中，要加以整合，靈活運(yùn)用，才能使心理健康教育課體現(xiàn)其科學(xué)性。

如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項(xiàng)重要的研究課題。源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

1．抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)

從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過(guò)心理方面知識(shí)的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象為內(nèi)容。從夢(mèng)到星座，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì)與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。這堂課在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。

2．堅(jiān)持核心原則，形散神聚

心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該有主題，有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念

3．聆聽他人故事，因勢(shì)利導(dǎo)

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽他人的“故事”。

（1）心靈感悟：在課堂上，我經(jīng)常會(huì)給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽的同時(shí)，也在審視自己。

（2）自我開放：如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。（3）角色扮演：心理劇的創(chuàng)設(shè)，其初衷是讓角色扮演者體會(huì)其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調(diào)整自己，不斷地成長(zhǎng)。

1、征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

2、忍別人所不能忍的痛，吃別人所別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。就像驢子面前吊著個(gè)蘿卜就會(huì)往前走。正因?yàn)橛心莻€(gè)目標(biāo)，你才有勁兒往前走。

第三篇：如何上好心理健康教育課？教學(xué)反思

如何上好心理健康教育課？

教學(xué)反思

如何上好心理健康教育課？作為一名心理健康教師在教學(xué)過(guò)程中我一直在不斷的思考和探索。心理健康課絕不能僅僅滿足于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)知識(shí)，懂得一些道理。更重要的是促進(jìn)他們的心理發(fā)展，使其能夠正確認(rèn)識(shí)自己，樹立信心，學(xué)會(huì)和諧地與人溝通、尊重他人、助人為樂(lè)、培養(yǎng)良好個(gè)性、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心境、擺脫煩惱和焦慮，保持樂(lè)觀情緒等。所以針對(duì)本階段的研究工作我進(jìn)行了反思，內(nèi)容如下：

1、興趣導(dǎo)入，愉快教學(xué)。

溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉快地參加知識(shí)的形成過(guò)程，充分享受知識(shí)樂(lè)趣的心理?xiàng)l件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，敞開心扉的良好環(huán)境。因此，課堂導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。所以每節(jié)課的導(dǎo)入我都會(huì)精心設(shè)計(jì)，力求做到新鮮有吸引力，讓學(xué)生在溫馨愉快的氛圍中進(jìn)入教學(xué)。

2、活動(dòng)為主，形式多樣。

心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)。對(duì)于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講述都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。所以，心理教育是一種以體驗(yàn)式為主的教育。心理活動(dòng)課可運(yùn)用的活動(dòng)形

式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等。活動(dòng)的選取要根據(jù)主題的需要，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)要有主題，有核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們?cè)诠适潞陀螒蛑袑W(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。活動(dòng)對(duì)于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。對(duì)于這方面的能力，我一直在努力提高自己。

3、重在感悟，實(shí)際運(yùn)用。

在活動(dòng)中，我重視學(xué)生心的內(nèi)心體驗(yàn)，心靈感悟，從而把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐?；顒?dòng)中，我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)、琢磨，產(chǎn)生共鳴。

4、保持紀(jì)律，遵守規(guī)則。

心理健康教育課應(yīng)該根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，但不能沒(méi)有原則和標(biāo)準(zhǔn)，它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。學(xué)生的自律性不強(qiáng)，還不懂得尊重別人，不懂得主動(dòng)遵守紀(jì)律和規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”：要么發(fā)言過(guò)于隨意，只顧自己大聲說(shuō)話，不傾聽別人的心聲；要么封閉自己，嘲笑講出真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛，課堂亂作一團(tuán)，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情，班級(jí)內(nèi)無(wú)法形成真實(shí)情感的交流，我也不得不停下來(lái)維持紀(jì)律，積極性也受到打擊。

一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣。因此，教育學(xué)生保持紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的，是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

5、自我開放，真誠(chéng)溝通。

如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放，與學(xué)生真誠(chéng)的溝通，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求：“老師，你呢?你以前是怎么樣的?給我們說(shuō)說(shuō)啊!”不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度，否則，將會(huì)導(dǎo)致角色混亂，得不償失。

以上是我在心理健康教育課教學(xué)中嘗試的一些做法和感想。當(dāng)然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決，我會(huì)在繼續(xù)努力!

第四篇：心理健康教育課的教學(xué)反思

心理健康教育課的教學(xué)反思

作為一名在職的教師，或許我算是一位新教師，但作為一名心理教師，我已不再是新教師了。自從07年來(lái)到次渠中學(xué)支教以來(lái)，一直擔(dān)任著學(xué)校的心理工作，雖然心理健康課沒(méi)有真正的納入學(xué)校的課程體系當(dāng)中，但是我也在進(jìn)行中。所以談一些我對(duì)學(xué)校心理健康的一些反思。

心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過(guò)程中，要加以整合，靈活運(yùn)用，才能使心理健康教育課體現(xiàn)其科學(xué)性。

如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項(xiàng)重要的研究課題。源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

一、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué) ：

從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。面對(duì)從未正式接觸過(guò)心理方面知識(shí)的學(xué)生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì)與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后

教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持核心原則，形散神聚：

心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該有主題，有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。

三、聆聽他人故事，因勢(shì)利導(dǎo)：

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽他人的“故事”。

（1）心靈感悟：在課堂上，我經(jīng)常會(huì)給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽的同時(shí)，也在審視自己。

（2）自我開放：如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。

（3）角色扮演：心理劇的創(chuàng)設(shè)，其初衷是讓角色扮演者體會(huì)其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調(diào)整自己，不斷地

成長(zhǎng)。

四、改換師生關(guān)系，亦師亦友

心理健康活動(dòng)課的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠達(dá)成共鳴，能夠表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法，以一種合作的方式去解決問(wèn)題，而這些必須建立在“愛(ài)”與“信任”的基礎(chǔ)上，因而，心理健康活動(dòng)課的師生關(guān)系是一種平等的，相互尊重的、親密的、真誠(chéng)的，像大朋友與小朋友，導(dǎo)游與游客的關(guān)系，心理輔導(dǎo)不是說(shuō)教，不是訓(xùn)導(dǎo)，不是安慰，也不是邏輯分析，而是心靈的碰撞、人際的交流、情感的體驗(yàn)，老師不能代替學(xué)生做出決策，解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生去解決問(wèn)題。

通過(guò)心理健康教育活動(dòng)，力求為每位學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、快樂(lè)而充實(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境，力求使每位學(xué)生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、充分發(fā)掘潛力；學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己，能夠克服心理困擾；培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取、自信自律、負(fù)責(zé)守信、友善合群、開拓創(chuàng)新、追求卓越、不畏艱難的健全人格及社會(huì)適應(yīng)能力；樹立人生理想，具備擇業(yè)能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。心理課堂的時(shí)間是短暫的，糾正一部分學(xué)生不正確的認(rèn)知和行為，心理教育工作還需延伸到課外。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在今后的工作中，心理健康教育活動(dòng)將重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)成癮、與異性同學(xué)的交往、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、人際關(guān)系、困難生轉(zhuǎn)化上，協(xié)助其他老師特別是班主任老師的工作，使其自身特點(diǎn)在其他教育形式中加以明確和突出，更好地發(fā)揮心理健康教育的實(shí)效，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐沉淀下來(lái)的幾點(diǎn)

看法和做法。當(dāng)然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(zhǎng)一段路要走，還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。

第五篇：學(xué)生心理健康教育課教學(xué)反思

關(guān)于初中生心理健康教育工作的反思報(bào)告

學(xué)生心理健康是指學(xué)生對(duì)于環(huán)境及相互之間具有最高情況效率及快樂(lè)的適應(yīng)性，它是學(xué)生的整體心理面貌在大腦機(jī)能正常情況下健康地適應(yīng)所處的外在環(huán)境，并不斷向社會(huì)所需求的精神文明程度漸次發(fā)展的過(guò)程。中學(xué)時(shí)期，是人生中至為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，是人從幼稚兒童期向青年期的過(guò)渡階段。這一特殊時(shí)期的學(xué)生，無(wú)論從生理上還是心理上，都將經(jīng)歷著一場(chǎng)巨變。他們求知欲增強(qiáng)，交往需要增加，但有虛榮心，喜歡刺激，富于幻想，易被他人利用。他們模仿力強(qiáng)，有好勝心，但易于沖動(dòng)，愛(ài)感情用事，缺乏正常人具備的分析辨別能力。他們獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，希望按照自己的想法、興趣去行事，認(rèn)識(shí)問(wèn)題直觀、片面。這種身心發(fā)展的不平衡，給我們心理健康教育工作帶來(lái)了困難。為此，我們必須不斷改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，按照學(xué)生的身心特點(diǎn)開展相關(guān)工作。通過(guò)反思，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)和改進(jìn)初中學(xué)生的心理健康教育工作。

一、心理健康教育工作中的存在問(wèn)題反思。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會(huì)方方面面的競(jìng)爭(zhēng)力都很大，因此各種社會(huì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理健康影響巨大，致使初中學(xué)生不同程度都存在一些心理障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，影響學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

（一）、目前我遇到的學(xué)生中常見(jiàn)表現(xiàn)有：

1、學(xué)業(yè)方面，減負(fù)空間未完全為學(xué)生開放，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力沉重。初中學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)制度的改革，要求學(xué)生必須全面發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，加上對(duì)升學(xué)和就業(yè)選擇的失望，學(xué)生心理壓力顯得格外沉重。

2、社會(huì)方面，學(xué)生的心理承受力較弱，最容易產(chǎn)生一系列的不良情緒，滋生一些社會(huì)問(wèn)題。主要表現(xiàn)在不會(huì)與人友好相處，與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)關(guān)系緊張，與父母的意見(jiàn)不和，分不清社會(huì)上的一些是非善惡等。由于不良的心理狀態(tài)致使緊張、自卑、憂郁、精力不集中、注意力渙散、學(xué)習(xí)懶散等不良情緒產(chǎn)生，遇到挫折或心理沖突時(shí)不能解脫，自我控制力差，導(dǎo)致抑郁癥、神經(jīng)衰弱癥、自虐自殺癥等其他惡性問(wèn)題的產(chǎn)生。

3、生活方面，學(xué)生辨別能力差，在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中煩惱問(wèn)題多多，青春期產(chǎn)生的心理問(wèn)題最為棘手。一是獨(dú)立性和依賴性的矛盾。青春期的少年在心理特點(diǎn)上最突出的表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感，由此而增強(qiáng)了少年的獨(dú)立意識(shí)。如他們漸漸地在生活上不愿受父母過(guò)多的照顧或干預(yù)，否則心理便產(chǎn)生厭煩的情緒；對(duì)一些事物是非曲直的判斷，不愿意聽從父母的意見(jiàn)，并有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自己意見(jiàn)的愿望；對(duì)一些傳統(tǒng)的、權(quán)威的結(jié)論持異議，往往會(huì)提出過(guò)激的批評(píng)之詞。但由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的不足，經(jīng)常碰壁，又不得不從父母那尋找方法、途徑或幫助，再加上經(jīng)濟(jì)上不能獨(dú)立，父母的權(quán)威作用又強(qiáng)迫他去依賴父母。二是成人感與幼稚感的矛盾。青春期少年的心理特點(diǎn)突出表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感---認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，長(zhǎng)成大人了。因而在一些行為活動(dòng)、思維認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往等方面，表現(xiàn)出成人的樣式。在心理，渴望別人把他看作大人，尊重他、理解他。但由于年齡不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的局限性，在思想和行為上往往盲目性較大，易做傻事、蠢事，帶有明顯的小孩子氣、幼稚性。三是開放性與封閉性的矛盾。青春期的少年需要與同齡人，特別是與異性、與父母平等交往，他們渴望他人和自己一樣彼此間敞開心靈來(lái)相待。但由于每個(gè)人的性格、想法不一，使他們的這種渴求找不到釋放的對(duì)象，只好訴說(shuō)在日記里。這些日記寫下的心里話，又由于自尊心，不愿被他人所知道，于是就形成既想讓他人了解又害怕被他人了解的矛盾心理。四是渴求感與壓抑感的矛盾。青春期的少年由于性的發(fā)育和成熟，出現(xiàn)了與異性交往的渴求。比如喜歡接近異性，想了解性知識(shí)，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)朦朧的愛(ài)情念頭等。但由于學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的約束、限制，使青春期的少年在情感和性的認(rèn)識(shí)上存在著既非常渴求又不好意思表現(xiàn)的壓抑的矛盾狀態(tài)。五是自制性和沖動(dòng)性的矛盾。青春期的少年在心理獨(dú)立性、成人感出現(xiàn)的同時(shí)，自覺(jué)性和自制性也得到了加強(qiáng)，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時(shí)自覺(jué)地遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時(shí)會(huì)魯莽行事，使自己陷入既想自制，但又易沖動(dòng)的矛盾之中。

（二）、學(xué)校、家庭、社會(huì)在農(nóng)村學(xué)校無(wú)法構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)生心理健康教育工作為形成合力。

（三）、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入不足，師資缺乏，學(xué)生心理健康教育工作落實(shí)不到位。

二、正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的目的和意義。

人沒(méi)有健全的心理，是不可能充分全面發(fā)展的，也不可能最大限度為社會(huì)、國(guó)家、民族做出貢獻(xiàn)。良好心理健康素質(zhì)能否養(yǎng)成，不僅影響人的健康和壽命，而且還關(guān)系到人生的成敗。心理素質(zhì)不僅是充分挖掘和利用自己潛能創(chuàng)造人生、享受人生、提高生命價(jià)值的重要前提條件之一，它還與其他素質(zhì)教育相互作用，相互滲透，共同處在一個(gè)有機(jī)整體系統(tǒng)之中。學(xué)生心理健康就是要求學(xué)生在自然和社會(huì)各種環(huán)境中，當(dāng)遇到困難、挫折、突變等情況是，能夠做到心理和諧，情緒穩(wěn)定，精神飽滿，從而正確地對(duì)待和處理排除其他不利因素的影響。心理健康教育的目的在于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、工作、生活、成長(zhǎng)、人際關(guān)系問(wèn)題及情感困擾等方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題，以維護(hù)和增進(jìn)其心理健康，促進(jìn)其內(nèi)在潛能的充分發(fā)展。學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)關(guān)心支持心理健康教育工作。當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們就要對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，使其度過(guò)難關(guān)，擺脫困擾，在心理上予以及時(shí)的指導(dǎo)和幫組，達(dá)到教育目的。

三、教育者，必須想方設(shè)法不斷加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

作為教師，我們的首要任務(wù)高度重視學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校如何創(chuàng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境，如何增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，這是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)心理健康教育：

1、學(xué)校必須設(shè)置相應(yīng)的心理健康教育課程，并加大投入使此項(xiàng)課程真正落到實(shí)處。

2、班務(wù)工作者，必須在班集體中認(rèn)真實(shí)施愛(ài)心教育，努力實(shí)施成功教育和自我教育，重點(diǎn)讓學(xué)生能進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，能進(jìn)行正常的不良情緒疏導(dǎo)，能對(duì)自己的不良行為進(jìn)行自省自改，從而達(dá)到自我教育，自我控制，茁壯成長(zhǎng)的目的。初中學(xué)生心理教育中，容易出現(xiàn)：學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不加思考就處理，胡亂猜測(cè)，不講根據(jù)，不會(huì)推理判斷，前后觀點(diǎn)矛盾，我覺(jué)得就是這樣等突出問(wèn)題。

3、科任教師一定要學(xué)會(huì)關(guān)注后進(jìn)生、問(wèn)題學(xué)生心理健康問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生重點(diǎn)是要熱愛(ài)學(xué)。我們關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，要尊重其人格，耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更要平等、公平對(duì)待學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是教師搞好學(xué)生心理健康教育的準(zhǔn)則，愛(ài)是教育的萬(wàn)金油，當(dāng)教育之愛(ài)成為普照的春暉，教育就會(huì)產(chǎn)生奇跡。教師要幫助學(xué)生樹立熱愛(ài)父母、親人、師長(zhǎng)、民族、國(guó)家等方面的責(zé)任心，要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)及心理調(diào)適能力。就拿學(xué)生早戀問(wèn)題而言，我國(guó)偉大的教育家陶行知先生曾這樣教導(dǎo)“早戀”青少年：“每個(gè)人，無(wú)任男女，到了一定年齡是要談戀愛(ài)，要過(guò)家庭生活的。但是，如樹上的果子，是熟的好吃，還是生的好吃？像我們這里的杏子，要是沒(méi)成熟就摘下來(lái)好吃嗎？人也像果子，要長(zhǎng)得成熟，有了學(xué)問(wèn)，會(huì)做工作，又有養(yǎng)育子女的能力，就好比果子熟了，那時(shí)就可以得到真正的幸福了。要是書還沒(méi)有學(xué)習(xí)好，工作能力沒(méi)有培養(yǎng)好，談戀愛(ài)會(huì)有好處嗎？”如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我們尚需努力。

2012年7月22日