第一篇：淺探信息技術(shù)與英語教學(xué)整合

淺探信息技術(shù)與英語教學(xué)整合

沛縣鹿樓中學(xué) 張文

摘要：本文主要討論信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。接著，結(jié)合自己的實踐，從信息技術(shù)與英語課程整合的具體方式、信息技術(shù)環(huán)境下新型的英語教學(xué)模式等兩方面從理論和實踐上進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)

英語課程整合英語教學(xué)模式

《國家基礎(chǔ)課程改革綱要》指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和學(xué)生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”近年來，自己將信息技術(shù)運用于英語教學(xué)過程中，收到了事半功倍的效果。下面筆者談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與英語課堂教學(xué)，以供大家借鑒。

一、信息技術(shù)與英語課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢在教學(xué)過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學(xué)工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具、探究工具”等課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地實現(xiàn)英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。、把信息技術(shù)作為英語課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術(shù)與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學(xué)過程中，教師可以從現(xiàn)成的計算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)于課堂上對學(xué)生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，教學(xué)過程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進(jìn)行英語訓(xùn)練時，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。形象地設(shè)計了一個《美麗的大草原》的課件，用靜態(tài)設(shè)置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制作成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學(xué)生眼前。經(jīng)過簡單的練習(xí)，學(xué)生一聽到牛的聲音，便脫口而出“c o w ”;聽到馬叫的聲音便說“h o r s e ”；聽到羊的聲音便說“s h e e p ”；聽到狗叫的聲音便說“d o g ”?？吹竭@樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學(xué)生置身于一種身臨其境的感覺, 不仿要到那兒看一看、聽一聽，領(lǐng)略一下大草原的美麗風(fēng)光。此時教師把握時機(jī)，進(jìn)一步問：

“大草原究竟美在哪里? ' ”學(xué)生便順利答出：“I t h a s r i c h g r a s s

o n

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p r o v i d e

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a n i m a l s.I t

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w a n t

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t h e r e

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l o o k.”這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，能全方位地刺激人的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)界限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學(xué)效果。

2、把信息技術(shù)作為英語課程整合的資源工具

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可以在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力的測題、語音、語法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語水平。

3、把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具

交流是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學(xué)成功的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具開設(shè)一些英語討論專題，讓學(xué)生在有趣的討論中各抒已見，明辨是非，從而對知識進(jìn)行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)師生之間情感上的交流，教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語國家網(wǎng)站，通過E-m a i l 往來，讓學(xué)生在真實交際中與英語人士進(jìn)行直接交流，可極大地豐富學(xué)生的語感能力和交際水平。、把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認(rèn)識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性和特點確立不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個過程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對話、游戲、測試等教學(xué)軟件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)及個別學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學(xué)生圍繞轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高。逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。、把信息技術(shù)作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理。整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多媒體渠道獲取大量的信息知識等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的新方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下新型英語教學(xué)模式。

l、信息技術(shù)在聽力教學(xué)活動中

聽力教學(xué)在英語教學(xué)中占著很大的比重，而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)局限于老師說，學(xué)生跟磁帶讀，學(xué)生聽。學(xué)生所動用的感官只有耳朵和手，枯燥的教學(xué)形式無法吸引學(xué)生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行這項教學(xué)就要生動得多，例如，利用多媒體為聽力相配以相應(yīng)的圖象材料有助于學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，對對話語言所適宜的環(huán)境有更深的理解，從而達(dá)到準(zhǔn)確運用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物，培養(yǎng)其語感，提高聽力的水平，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。其操作程序為：

學(xué)生：聆聽一一觀察一一思考一一判斷

老師：設(shè)計一一觀察一一引導(dǎo)一一判斷、信息技術(shù)在對話教學(xué)活動中

語言的功能在于它的交際性，口語水平在一定程度上代表了一個人的英語水平，越來越多的人尋找在漢語的環(huán)境下提高口語水平的有效方法，而多媒體與網(wǎng)絡(luò)幫助實現(xiàn)了這個愿望。

在對話教學(xué)中，教師大多利用圖片或道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操練情景，但是，教師所創(chuàng)設(shè)的情景往往給學(xué)生一種不真實的感覺，在這種非真實的情景中教師無法讓學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練。多媒體與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，能生動地創(chuàng)造出我們所需要的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生充分調(diào)動聽覺、視覺等感官。語言與語境的相結(jié)合，不僅學(xué)生有身臨其境之感，而且能使全體學(xué)生在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行快速而大量的語言實踐。例如，在講復(fù)數(shù)時，對話內(nèi)容是，W h a t

a r e

t h e s e ?

T h e y ,r e

h o r s e s ．

W h a t

a r e

t h o s e ?

T h e y , r e

p a n d a s ．

我設(shè)計了這樣一個課件：A l i c e 和J i m 來到野生動物園中，這時跑來一群馬，A l i c e ：W h a t

a r e

t h e s e ?

J i m ：T h e y ,r e

h o r s e s ．

對話依此類推，并設(shè)置重復(fù)鈕和靜音鈕，讓學(xué)生跟讀或配音，栩栩如生的畫面，猶如身臨其境，踴躍練習(xí)。其基本操作程序為：

學(xué)生：觀察一一聆聽一一跟讀一一對話

教師：設(shè)計一一呈現(xiàn)一一引導(dǎo)一一總結(jié)、信息技術(shù)在評價活動中

(1)多媒體在教學(xué)內(nèi)容和課堂活動形式的評價上

充分利用多媒體或互動教室，播放教學(xué)v c d，教師可以讓學(xué)生占走自己最喜愛的空間及呈現(xiàn)方式，教師通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計，用柱形圖直觀顯示，其操作程序為：

學(xué)生：觀察一一思考一一評價

教師：設(shè)計一一呈現(xiàn)一一總結(jié)一一評價

(2)多媒體在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價上

將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成多媒體練習(xí)，讓學(xué)生完成練習(xí)，同時完成對所學(xué)內(nèi)容的評價，這種方法形象生動，圖文并茂，動靜結(jié)合，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)c o l o u r s 時，設(shè)計一個卡通人物的輪廓圖，用多媒體放一段錄音，描述人物身體各部位名稱，(對應(yīng)部位閃爍)讓學(xué)生點擊

顏料上正確顏色，填對填錯，多媒體發(fā)出不同的聲音，每填對一貫旁邊出現(xiàn)一只小熊跳舞。其操作程序為：

學(xué)生：觀察一一聆聽一一思考一一評價

教師：設(shè)計一一觀察一一指導(dǎo)一一評價

(3)多媒體在測試型評價上

過去的測試型評價局限于簡單的考核，而多媒體支持下的評價形式是多種多樣而且省時省力，便于統(tǒng)籌。例如，運用多媒體聽覺視覺的優(yōu)勢進(jìn)行聽力測試，學(xué)生將答案選中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評分，篩出錯例，具體評價，其操作程序為：

學(xué)生：觀察一一聆聽一一理解一一選擇

教師：設(shè)計一一呈現(xiàn)一一分析一一評價

(4)多媒體在師生交流的評價上

教師申請一個電子信箱，并教學(xué)生也申請一個，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，可向教師發(fā)送郵件，教師定期整理郵件，總結(jié)評價師生課外交流狀況。其操作程序為：

學(xué)生：思考一一動手一一觀察一一評價

教師：觀察一一思考一一解答一一評價

在英語教學(xué)中，對多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探索是無止境的，找到這兩者

之間的最佳結(jié)合點，將會幫助我們創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)情的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1、羅曉霞《多媒體教學(xué)的實踐與思考》2 0 0 1 ．3、王雪貞《利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)》2 0 0 4 ．4

3、葛炳芳《多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的作

用

》2 0 0 1 ．3

第二篇：淺探小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合

淺探小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識的開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了實踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基本于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏路子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，信息技術(shù)，課程整合在科技發(fā)展日新月異、新生事物層出不窮的今天，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)和制約。面對方興未艾的教育信息化浪潮，那么如何在新環(huán)境、新形勢下使我們的語文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，成了很多語文老師頗為關(guān)注的問題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教育方式受到?jīng)_擊，也為現(xiàn)代教育注入了新的活力。

新的<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“語文課程應(yīng)拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！毙畔⒓夹g(shù)與語文學(xué)科整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語文學(xué)科教學(xué)中，以更好地完成語文課程的目標(biāo)。信息技術(shù)是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有力雙翼。

如何更有效地應(yīng)用信息技術(shù)整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，是提高語文教學(xué)效果的必要前提，也是我們思考的邏輯起點，實踐的起跑線；為此，我們通過了有益的探索，并嘗試構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、信息技術(shù)為渠道的教學(xué)模式。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)信息技術(shù)走入語文課堂時，便極大的體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。

一、小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)融合，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。例如：北師版小學(xué)語文第二冊的第1課《春天來了》，是一篇看圖集中識字韻文，課文將表示春天風(fēng)物的詞語集中在一起讓學(xué)生認(rèn)讀。插圖與文字一一對應(yīng)，目的是讓學(xué)生借助韻文形式和情境圖學(xué)習(xí)生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物對于低年級學(xué)生來說并不陌生，但由于他們的認(rèn)知能力、觀察能力有限，往往是浮光掠影，不能準(zhǔn)確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容；教學(xué)過程中，多媒體課件的適時運用，則有效地彌補了這一缺憾。課件伊始，是一段三分鐘的視頻，那是學(xué)生們都非常喜愛的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學(xué)生。教師可趁熱打鐵：“同學(xué)們，美麗的春姑娘悄悄地飛來了。你看，她手里還拿著一支神奇的魔術(shù)棒呢！她飛到哪里，只要輕輕一點，哪里就會變成春天。請你找一找，春天在哪里？”此時，教師可讓學(xué)

生借助信息平臺自主探究，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是認(rèn)識春天部分，在春光融融、鳥語花香的春景圖上是文中要學(xué)習(xí)的12個生詞。學(xué)生只需操作鼠標(biāo)，輕輕點動其中的任一詞語，即可出現(xiàn)相關(guān)的實物視頻、配音介紹及詞語拼音，使學(xué)生對該事物有更詳盡的了解。如點擊“柳樹發(fā)芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹木初長、點點嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點擊“桃花”一詞，則先是千樹萬樹桃花開的壯麗實景，然后是一枝桃花從含苞到綻放的漸進(jìn)過程，配音是：粉紅的桃花迎風(fēng)開放。精心剪裁的實物視頻，濃縮了該事物的特征，將那些變化的、流動的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感知；而流暢悅耳的配音介紹，則以兒童化的語言精煉地概括了春天事物的特征：春風(fēng)輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，小燕子邊飛邊唱著春天的歌??學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實得生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但仍有一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補此中不足。例如小學(xué)語文第十冊中《琥珀》這一課，學(xué)生談到“松子球”、“化石”、“琥珀”，以及地殼的運動，這些離學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時間和空間的限制，通過多媒體課件把復(fù)雜的難以描述的演示為可理解的，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的琥珀形成過程、復(fù)雜的地殼運動具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識，真正做到化理性為感性，如同春風(fēng)化雨，潤物無聲。

又如，《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對小興安嶺沒有感性認(rèn)識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上本課時，老師先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后又用語言描述：請大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風(fēng)光，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊視野，啟發(fā)想象。

信息技術(shù)與課程整合，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教與學(xué)的有效性，使學(xué)生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習(xí)的成功。

二、小學(xué)語文課程與信息技術(shù)的整合有利于提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化課堂效率

﹙一﹚增加信息容量，提高了課堂效率

語文課程無所不包，“納世界于形內(nèi)，融萬物于筆端”。語文學(xué)習(xí)如果僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。信息技術(shù)則體現(xiàn)了最強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搜集更多的語文信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方實現(xiàn)了用計算機(jī)在教學(xué)活動中進(jìn)行互動，實現(xiàn)資源的共享。在一系列的操作活動中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識點緊密地聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保存。

﹙二﹚誘發(fā)探究動機(jī)，提高了課堂質(zhì)量

信息技術(shù)和語文課程整合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的各方面感官；對學(xué)生知識、技能發(fā)展的每個環(huán)節(jié)——感知、理解、記憶、應(yīng)用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果表明：只從視覺得來的知識可記憶83%，只從聽覺獲得的知識可記憶11%，但若把視覺和聽覺配合起來獲取知識則可以記憶達(dá)94%。多媒體的使用可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官綜合運用與學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。不知不覺中提高了課堂質(zhì)量，優(yōu)化了課堂效率。

優(yōu)秀的多媒體課件可以在色彩搭配、布局和諧等方面給人以美的享受，優(yōu)化教學(xué)效果，給學(xué)生以心理享受。如教學(xué)《威尼斯的小艇》，課前，我利用課件生動地展示了威尼斯這座水上名城獨特的異域風(fēng)光、地理風(fēng)貌、小艇奇特的樣子、船夫高超的駕駛技術(shù)。真切動人的畫面，富于感染力的音樂勾起學(xué)生們的情感共鳴，多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的國度，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？學(xué)生體驗到威尼斯的美、小艇的美、悠閑生活的美。學(xué)文后我讓學(xué)生再次觀看畫面，用自己的語言或用書上的語言說說你所看到的畫面。通過欣賞、體驗，畫面轉(zhuǎn)變成十分美妙的語言，學(xué)生們有的說：“威尼斯河道縱橫交錯，兩岸有這么多的古建筑、古老的橋梁，真是個美麗的城市?！庇械恼f：“威尼斯的小艇形態(tài)小巧，象新月，象水蛇，裝飾各異，是威尼斯最美的一道風(fēng)景線?！边€有的說：“威尼斯的人們離不開小艇，孩子們上學(xué)，大人們工作，閑暇時坐小艇去聽?wèi)?、游玩，生活既井然有序又別有一番情趣，我感受到生活是多么美好，我真想去那兒旅游??！”這正是因為媒體展示了豐富多彩的信息，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，才使得學(xué)生的認(rèn)知體驗十分獨特，呈現(xiàn)多元化的感受，提高了課堂質(zhì)量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學(xué)《水媽媽的孩子們》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生探究，你還知道哪些有關(guān)水的知識？于是，學(xué)生充滿好奇的上網(wǎng)查詢，通過網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言，“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣。”“我知道了南極的冰山就是水的固體形態(tài)！”“我還知道水的用處很大,工業(yè)生產(chǎn)離不開水,農(nóng)業(yè)灌溉也離不開水,就連我們?nèi)梭w百分之七十也是水?！??這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動獲取所需知識的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識?！艾F(xiàn)代教育媒體能通過文字、圖像、聲音等將各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情景，展示圖象，虛擬現(xiàn)實等手段，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學(xué)生認(rèn)知體驗，產(chǎn)生情感，誘發(fā)探究動機(jī)，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)系統(tǒng)。在實際課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了快節(jié)奏大容量的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

三、語文課程與信息技術(shù)整合，有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币蟆皬男W(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！钡?，以自主、協(xié)作、探究為主的研究性學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式。

﹙一﹚信息技術(shù)與語文課程整合，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語文課堂經(jīng)常是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生興趣不高，參與率低，缺乏積極主動性、不愿更不會時間和創(chuàng)新、大部分學(xué)生長時間的當(dāng)“觀眾”。在這種教育模式下，教師無活力，學(xué)生更無活力，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在開放式的空間中有了主動參與的可能性，有了自主學(xué)習(xí)的天地在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，知識變得豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)得靈活起來，學(xué)生能各取所需，彌補自身的不足，從而使自身的全面素質(zhì)得到提升。

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料(如CD—ROM)，或利用Internet自己查閱資料，開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對信息進(jìn)行重整，加工和再應(yīng)用。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提供基本框架、總目標(biāo)、指導(dǎo)和建議，起到組織者和促進(jìn)者的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體教學(xué)軟件自主地開展學(xué)習(xí)。通過各種自學(xué)軟件開展學(xué)習(xí)活動，既能有計劃地、系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)過程，又能利用多媒體技術(shù)的超文本或超媒體功能有效地突破重點與難點問題，從而為學(xué)生自學(xué)起到導(dǎo)航、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)思的作用。對學(xué)生而言，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，本身就具有極大的新鮮感和成就感。課前，學(xué)生可以根據(jù)教師安排，搜集課上用的相關(guān)資料，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、搜集、整理、運用資料的能力。課堂不僅僅是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與。

如我在《奇妙的橋》教學(xué)過程中，提前布置學(xué)生查閱有關(guān)橋的總類以及它們的結(jié)構(gòu)和材料等資料。有了這些提前準(zhǔn)備，課堂上，學(xué)生能夠更好地理解老師的問題，也調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂的積極性。教師制作的精美課件，給學(xué)生留下了深刻印象。如我的“橋”課件，首先是讓學(xué)生對這些奇妙的橋有個直觀的認(rèn)識，通過了解外形特征及材料感受它奇妙，再讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流各自收集到的橋的圖片，并相互介紹各自的橋“奇妙”在哪兒？學(xué)生在驚嘆各種橋的同時，也理解它們的特點。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提供學(xué)生自我組織的學(xué)習(xí)方法，并具有強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠長時間沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣之中。教師要利用計算機(jī)圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。計算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。并把這一優(yōu)勢激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣及時誘導(dǎo)到研讀文字教材上來，誘發(fā)學(xué)生更高層次的閱讀需要。

﹙二﹚語文課程與信息技術(shù)整合，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)

在科技高度發(fā)展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。在學(xué)科教學(xué)中，充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。例如在“臺灣島”一課中讓學(xué)生圍繞臺灣情況，如民俗、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)光、軍事、歷史、兩岸關(guān)系等進(jìn)行分組選題，各組同學(xué)先是利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；其次，每個同學(xué)根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達(dá)工具寫出一篇小論文；每組根據(jù)組內(nèi)同學(xué)意見和觀點完成一篇所選題的研究報告在全班進(jìn)行發(fā)表；每個同學(xué)都將文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與其他選題相近的同學(xué)，通過E— mail或聊天室交流意見廣通過合作探究，同學(xué)們不僅較好地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提高了自學(xué)、探究、表達(dá)和合作的能力。

而加強信息技術(shù)和語文課程的整合，利用這一載體把教師、學(xué)生、教材、社會、思維等都貫穿統(tǒng)一起來，更利于教師從整體上把握教材。從課內(nèi)到課外，從理論到實踐，從學(xué)生到老師都精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)里，全體學(xué)生都能認(rèn)真思索、積極參與、發(fā)現(xiàn)問題、深入挖掘、肯說愿寫、樂于交流，課堂氣氛活躍而有序。學(xué)生完全從被動接受者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作探究的主體地位。

教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動力機(jī)制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究型的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)今語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。這一理念不單強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變革，更強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。信息技術(shù)與課程整合，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動的情境．讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計，充分利用信息技術(shù)多媒體在對學(xué)生的全方位接觸和感知。要引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”“合作探究”等學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)對語文課程的認(rèn)識、理解、體驗、感悟、升華。

四、語文課程與信息技術(shù)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之

一。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過主動地建構(gòu)知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

﹙一﹚信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的整合，展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

就小學(xué)語文而言，由于其涉及的內(nèi)容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學(xué)生在思維上能夠不固于原有的定勢，善于變換角度地靈活地去思考，能深刻的高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。為了能夠幫助學(xué)生達(dá)到這個目的，我們在教學(xué)中采取了以下方法：

1.錄音播放?！对鹿馇愤@課內(nèi)容源自于一首優(yōu)美的鋼琴曲。為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們在上課前可以先借助錄音機(jī)把鋼琴曲播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什么？由于學(xué)生對課文內(nèi)容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)下載。北師版第六冊《莫高窟》一課，莫高窟是什么樣子的？有什么特點？小學(xué)生很難有個清晰的認(rèn)識，因此學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問題并不難，打開計算機(jī)，進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站，找到這些內(nèi)容下載下來，一看便明。問題解決了，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文教學(xué)中，引入時代活水，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。

﹙二﹚信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)空間的整合，改變不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在語文教材中有《月食》一文，平時老師按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來調(diào)用計算機(jī)多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現(xiàn)月食這一天文現(xiàn)象，學(xué)生通過看微縮的太陽系運動，便很快明白了其中的道理，真所謂“此時無聲勝有聲”。

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

信息技術(shù)與語文課程的整合是語文教堂中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。在信息時代，要實現(xiàn)教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量就決然離不開信息技術(shù)與課程的整合，需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。

五、語文課程與信息技術(shù)整合，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

事實表明，世界不僅進(jìn)入了學(xué)習(xí)的時代，而且是已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時代。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，是教師的根本任務(wù)和教師職業(yè)的活力所在，學(xué)習(xí)方法、思維技術(shù)與信息技術(shù)的傳授與培養(yǎng)成為了教育的核心工作。面對信息時代對高素質(zhì)人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，我們目前使用的教材較為單一，只是語文世界的“滄海一粟”，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生架起一座與自然相融、與天地相通的橋梁，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)源源不斷地匯入時代鮮活的內(nèi)容。學(xué)生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，在解決實際問題中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對事物的多層面了解，同時，提高了實踐能力，其獲取信息和分析信息的素養(yǎng)也得到了提高，為終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)是一個神奇的世界，它以其快捷的速度和無所不容的信息量征服了21世紀(jì)的現(xiàn)代社會。語文課程和信息技術(shù)的整合使語文文化的內(nèi)蘊融入于現(xiàn)代電子信息技術(shù)之中，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境重新構(gòu)建為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，善學(xué)。這樣的教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)綜合型人才的搖籃。

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第三篇：淺探小學(xué)英語教學(xué)中游戲的運用

淺探游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

【內(nèi)容摘要】“愛玩”是兒童的天性，學(xué)習(xí)外語是一件很辛苦的事，若能小學(xué)英語課堂變成孩子們“玩”的天地，必將充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使之對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高英語教學(xué)效率。本文列舉了游戲在一節(jié)英語課中不同環(huán)節(jié)的運用的好處，探討了科學(xué)的運用游戲法教學(xué)需要注意的要點。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)游戲游戲教學(xué)法

小學(xué)生正處在好玩的年齡階段，在吃飽肚子，不冷不餓的時候想到的第一件事就是“玩”。讓小學(xué)生整天坐在教室里聽老師傳授枯燥的知識，不僅效果差，還抑制了孩子們的個性。因此，作為一名小學(xué)英語教師，要想讓課堂教學(xué)效果顯著，就要想方設(shè)法的讓課堂變成孩子們“玩”的天地，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)得開心，學(xué)得高效?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出“特別是在小學(xué)階段，教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、??”“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)它們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，??”運用游戲教學(xué)正好能滿足小學(xué)英語教學(xué)的這些需求。

所謂游戲，是一種內(nèi)容新穎，形式獨特，方法靈活，富有挑戰(zhàn)性，有較強的趣味性，能吸引活動者的注意，并使他們大腦產(chǎn)生興奮的活動。游戲的種類很多，涉及的范圍很廣。游戲可大可小，教師可以根據(jù)需要選擇運用。在英語教學(xué)中運用游戲能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快輕松地氛圍中鞏固所學(xué)知識，提高記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率，并能增添英語學(xué)習(xí)氛圍，豐富課內(nèi)外活動。運用游戲的形式組織教學(xué)的方法，也就是游戲教學(xué)法，適用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的任意環(huán)節(jié)。

1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中運用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,讓學(xué)生“想學(xué)”。小學(xué)生年齡小，英語課時較少，所學(xué)東西極易忘記。因此，每節(jié)課都有必要設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面喚起學(xué)生對舊知的回憶，另一方面為新學(xué)知識打下扎實的基礎(chǔ)，做好充分的鋪墊，起到承前啟后的作用，使得后面的教學(xué)順理成章。這個時候若能用游戲的方式來組織復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂開始的時候就注意力高度 1

集中，思維活躍起來，學(xué)習(xí)英語的熱情高漲起來，輕松進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段。

如在教學(xué)《Join In》(學(xué)生用書1)Unit 10 Body的第二課時時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生做一個Listen and do的游戲：Touch your nose./Open your mouth./Shake your legs./Show your teeth./??

快節(jié)奏的游戲?qū)耄葟?fù)習(xí)了上節(jié)課的重點詞匯和指令句型，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2、在新授中運用游戲，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生“樂學(xué)”。

新授是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次接觸新知的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)中的新授環(huán)節(jié)大部分是呈現(xiàn)字母、單詞、詞組或句子，呈現(xiàn)段落、篇章的時候較少。用游戲的形式呈現(xiàn)新知，學(xué)生必然能主動參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)積極性高，印象深刻，效果好。教授新課時，我們常適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┗顫姷牟轮i語游戲。這樣，不僅可以緩和課堂上嚴(yán)肅緊張的氣氛，也可以分散難點，降低難度，從而驅(qū)除學(xué)生的恐懼心理，使每一個學(xué)生都能在放松的游戲樂園中無拘無束地說英語，不知不覺地學(xué)知識。例如在教師教學(xué)《英語》(Join In三年級起點)中的故事《The snails》時，為介紹新詞snail、box和句型What’s in the box?教師可以設(shè)計如下的“猜一猜”的游戲：

T: Hello, everyone.Let’s play a game, OK?

Ss: Great!

T: Look,this is a box.Please guess, what’s in the box?

S1: An apple?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box?

S2: An egg?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box? Pleasetouch.S3: 蝸牛?

T: Yes, It’s a snail.如此趣味十足的猜謎游戲?qū)W生一直百做不厭。由于學(xué)生迫切地想知道盒子里面裝的什么，強烈的求知欲便使他們積極地動腦、動口、大膽地猜測，不亦樂乎。

3、在操練中運用游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生“學(xué)會”。

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能是英語教學(xué)的總體目標(biāo)之一。聽說讀寫技能的培養(yǎng)離不開操練。英語教學(xué)中的操練分為機(jī)械操練和意義操練。小學(xué)英語教學(xué)中兩種操練均不可少。

在進(jìn)行機(jī)械操練時，若教師一味的要求學(xué)生反復(fù)地聽、說、讀、寫，時間一長，學(xué)生就會覺得枯燥乏味，逐漸失去操練的熱情。如在教學(xué)《Join In》(學(xué)生用書1)Unit 3 School things這一單元中的文具單詞時，一位英語老師在呈現(xiàn)新詞后，要求學(xué)生“Read after me several times”,學(xué)生反復(fù)地跟著老師讀了幾遍后，老師請會讀的舉手并讀給大家聽一聽，結(jié)果只有三分之一的學(xué)生舉手。而另一位老師在呈現(xiàn)了新詞之后，馬上組織了一個訓(xùn)練學(xué)生讀的名為“High and low voice”的游戲，教師高聲讀一遍，學(xué)生就輕聲讀兩遍，教師輕聲讀一遍，學(xué)生就高聲跟讀兩次，這樣，一下子就把學(xué)生的注意力高度集中到了聽和讀的上面，學(xué)生不再覺得枯燥，操練完之后能獨立讀出所練單詞的同學(xué)多出了許多。還有一位老師也在相同的環(huán)節(jié)設(shè)計了另外的游戲：跟著節(jié)奏讀單詞，教師用掌聲給學(xué)生打節(jié)奏，教師打出什么節(jié)奏，學(xué)生就用什么速度讀單詞。這個游戲把音樂與讀單詞相結(jié)合，也能吸引學(xué)生的注意力，效果不錯。

采用游戲的形式替代純粹翻譯式的意義操練，不僅能讓學(xué)生透徹地理解句子含義，還能讓學(xué)生自覺地在游戲活動中運用句子。如在《Join In》(學(xué)生用書1)Unit 2 Colours這一單元中，一位教師呈現(xiàn)了句型“My favourite colour is red.”和 “Is it white?”之后，為了操練這些句子，教師設(shè)計了Guess my favourite colour的游戲：

A: Guess my favvourite colour, What’s my favourite colour?

B: Is it white?

A: No, it isn’t.B: Is it green?

A: No, it isn’t.B :Is it yellow?

A:Yes, my favourite colour is yellow.一個學(xué)生猜對之后，大家就都來猜一猜他的最喜歡的顏色。游戲先在師生之間進(jìn)行，再在學(xué)生之間進(jìn)行。然后將這個游戲改變成一個chant,熟讀成誦。通過這樣的操練，學(xué)生對此句型結(jié)構(gòu)的印象就非常深刻，對句型的理解也很到位，真正做到學(xué)會了該句型。

4、在鞏固拓展中運用游戲，發(fā)展學(xué)生運用語言的能力，讓學(xué)生“學(xué)好”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中強調(diào)，英語教學(xué)要“注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力”，“重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”。學(xué)以致用一直是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，英語教學(xué)也不例外。那么在課堂教學(xué)中如何設(shè)計“用”這個環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為可以從游戲入手進(jìn)行嘗試。如在《Join In》(學(xué)生用書2)Unit 2 Numbers這一單元中，教材提供了購物對話場景的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)完這段對話后，教師可以運用設(shè)Sopping或Simulated Shopping（見何潔著《英語課堂游戲》）游戲來擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，讓學(xué)生在有競爭的情況下運用所學(xué)購物用語。類似的游戲還有Massage Exchange、Look for a person、Look for the lost things、A survey、??等等，根據(jù)教學(xué)需要，這些游戲可以創(chuàng)設(shè)較真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種語境中運用所學(xué)語言，為學(xué)生提供了拓展語言和思維的空間，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

對于游戲教學(xué)法，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師們用的很多，但其效果參差不齊，有的老師用的游戲讓課堂教學(xué)更有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，而有的老師用的游戲則只是讓課堂表面上“活”，學(xué)生興高采烈，七嘴八舌，等到游戲結(jié)束，下課后問學(xué)生，“你學(xué)到了什么？”學(xué)生一臉茫然，思索良久。由此可見，游戲用得好，可以增效課堂，用得不好，則是浪費時間。如何才能在教學(xué)中用好游戲呢？我認(rèn)為要注意以下幾點：

1、游戲的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

教師在選擇教學(xué)方法時，首先要考慮的是這種教學(xué)方法是否能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，選擇或設(shè)計游戲時也是如此，游戲的運用要起到幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)的作用，教師要做到“有的放矢”。游戲的安排并非隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根

據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要進(jìn)行設(shè)計。這就需要教師在設(shè)計游戲活動時，充分考慮教學(xué)的重、難點和其它教學(xué)目的。

如一位英語老師在教學(xué)《Join In》(學(xué)生用書2)Unit 7 Animals中的“Dose it live on a farm?” “Has it got two legs?” “Can it swim/fly?”等句型之前，設(shè)計了Listen and do的游戲，讓學(xué)生聽老師的如下指令：Stand up./Sit down./Stand back to back./Stand nose to nose./Touch your arms./Clap your hands./??學(xué)生聽到指令后做出相應(yīng)的動作。雖然這個游戲能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生有激情，也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的英語指令，但是這個游戲中復(fù)習(xí)的內(nèi)容與本課教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，起不到為教學(xué)中心目標(biāo)服務(wù)的功能。如果能將這個游戲的指令改為這些：Sit like a dog./Fly like a budgie./Run like a rabbit./Roar like a tiger./Swim like a fish./Eat like a hamster./??那么，這個游戲不僅活躍了課堂氣氛，吸引所有的學(xué)生來參加，還鞏固了本單元所學(xué)的動物單詞，為后面的聽一聽，猜一猜學(xué)句子打下基礎(chǔ)，游戲目的緊扣教學(xué)中心目標(biāo)，針對性強，起到增效課堂的作用。

2，游戲的設(shè)計要合理，既要適合學(xué)生，又要便于操作。

“適合學(xué)生”包括三個方面：⑴適合學(xué)生的年齡特點；⑵適合適合學(xué)生的英語水平，有讓學(xué)生“跳起來摘桃子”的難度；⑶適合不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在游戲中樂于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、揚長避短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

“便于操作”指游戲不能過于復(fù)雜，不需要過多的“道具”，老師一個人就可以輕松的駕馭游戲。游戲活動應(yīng)該形式簡單，教師稍微講解、示范，學(xué)生便知如何進(jìn)行，這樣才能使每個學(xué)生都積極參與，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發(fā)揮應(yīng)有的作用。反之則會費時又費力，收不到應(yīng)有的效果。

3，游戲的運用要靈活，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點，學(xué)生的特點選擇游戲，創(chuàng)造性地改編游戲和設(shè)計游戲，靈活地選擇游戲活動的時機(jī)，注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃，課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后小學(xué)生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設(shè)計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學(xué)生強烈的好奇心和新鮮感。

4，游戲的組織要科學(xué)，力爭做到有條不紊，短時高效，并讓學(xué)生“興猶未盡”，期待再來一次。

⑴ 做好充分準(zhǔn)備。課前，教師要設(shè)計好游戲的程序，準(zhǔn)備好游戲需要的“道具”，均衡地分好游戲小組。

⑵ 精心組織。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，在學(xué)生面前，教師既是導(dǎo)師，又是朋友。教師在布置完游戲任務(wù)，介紹完游戲內(nèi)容，講解清楚游戲規(guī)則之后，應(yīng)滿腔熱情地參與游戲的監(jiān)控工作，安排好進(jìn)度快的同學(xué)的后續(xù)任務(wù)，并幫助后進(jìn)生克服困難，使他們也能順利完成任務(wù)。對創(chuàng)造性的思維和表現(xiàn)給予鼓勵和宣傳，始終保持輕松、活潑、主動的氣氛，既不強迫壓抑，也不放任自流。

⑶ 即時小結(jié)游戲得失。游戲活動結(jié)束后，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生對整個游戲作出總結(jié)、評議，指出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足以待改進(jìn)提高。

⑷升華游戲，強化知識與技能。游戲后，教師要抽象出教學(xué)內(nèi)容和知識點、技能點，將游戲中包含教學(xué)信息遷移到學(xué)生的內(nèi)容認(rèn)知領(lǐng)域中去。

科學(xué)地運用游戲法教學(xué)，不僅能消除學(xué)生緊張心理，還能滿足學(xué)生好奇、好動、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生輕松、愉快、主動地學(xué)習(xí)英語，從而提高提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺探初中聽障兒童的英語教學(xué)

榆林市特殊教育學(xué)校

提高初一聽障兒童的英語教學(xué)效率

潘鈺

【摘要】利用聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，對其進(jìn)行缺陷補償。具體的實施方法主要是采用圖片、多媒體等直觀方式充分發(fā)揮他們的視覺優(yōu)勢，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué)、缺陷補償、視覺刺激、直觀教學(xué)

英語作為一種發(fā)展性教學(xué)活動，應(yīng)該注重其發(fā)展性、和開拓性，讓學(xué)生接觸英語、感受不同國家之間的文化、風(fēng)土人情等差異；其次英語作為第二語言，應(yīng)當(dāng)將漢語作為橋梁，架起通往英語的彼岸。下面將從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)探討： 1.聽障兒童心理特點：

1.1聽力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點。感知覺都屬于感性認(rèn)知范疇，都是在刺激物直接作用下引起大腦對事物的反應(yīng)。而此反映活動中起主導(dǎo)作用的是視知覺、聽知覺、觸知覺等。因為對于聽力障礙學(xué)生而言上課不是聽課而是“看課”，因此在聽力障礙兒童的感知覺中視知覺就啟主導(dǎo)作用，而聽覺和其他感官只起輔助作用。

感知覺特點:感知覺是人最基本的心理活動。其中，聽覺是獲取信息最重要的途徑之一。聽覺殘疾兒童由于聽不到或聽不清周圍世界的聲音，使他們對外界事物的感知和認(rèn)識受到一定程度的影響。聽覺殘疾兒童在感知事物時的特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1)知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺的榆林市特殊教育學(xué)校

完整性取決于感覺材料的豐富性。由于聽覺刺激的缺損，聽覺殘疾兒童對復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工。聽覺殘疾兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。這樣，聽覺殘疾兒童知覺信息加工的整體性和理解性就受到制約。2)視覺的優(yōu)勢地位在一定條件下，各種感覺器官的機(jī)能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當(dāng)聽覺喪失后，視覺在一定程度上處于感知活動中的優(yōu)勢地位。聽覺殘疾兒童進(jìn)入學(xué)校后，一方面由于長期對視覺的依賴和使用，視知覺經(jīng)驗豐富；另一方面通過專門的訓(xùn)練，他們的視覺補償能力有了較大的發(fā)展。國內(nèi)的一些研究表明，聽覺殘疾兒童的視知覺速度提高比較快，在憑借視覺參與的感知活動中，他們的視知覺能力與正常兒童沒有顯著差異。例如，與正常兒童和成人相比，聽覺殘疾兒童的視、觸知覺能力沒有降低。3)缺陷補償聽覺殘疾兒童的視覺、觸覺和動覺與正常兒童并無兩樣。由于聽覺的喪失，聽覺殘疾兒童更多地借助視覺、觸覺和動覺等感官來認(rèn)識世界，并進(jìn)行語言理解和語言交流。這些感官在聽覺殘疾兒童的生活中具有重要的作用，特別是視覺，很多人用“以目代耳”來強調(diào)視覺的缺陷補償作用。但值得注意的是，視覺及其他感覺通道對聽覺缺陷的補償作用是有限的，不能完全取代聽覺。

1.2聽力障礙兒童的視覺特點。視覺在人的認(rèn)知和勞動中啟著重要的作用，人們一般依靠視覺感知物體。尤其對聽障學(xué)生而言其視覺的主要特點就是“以目代耳”,他們用視覺來補償聽覺的缺

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陷，且有數(shù)據(jù)表明，聽力障礙兒童所接受的外界信息有90%以上來自視覺。

1.3聽障學(xué)生注意的特點。對于正常兒童來說，一般引起和保持他們注意的刺激主要來自于聽覺和視覺。聽障兒童由于聽力受損，因而感知活動中缺少聲音的刺激和語言的參與，使其感知能力與其語言能力的發(fā)展不相適應(yīng)；只能“以目代耳”，靠看手勢、口形等去理解語言，因此他們的優(yōu)勢興奮中心主要產(chǎn)生和保持在視覺感受區(qū)。聽障學(xué)生的注意是從無意注意逐漸發(fā)展為有意注意，只對一些新奇的、刺激強的事物產(chǎn)生注意興趣。由于聽障兒童在學(xué)習(xí)活動中主要是“以目代耳”，容易出現(xiàn)視覺疲勞，使得其注意力的穩(wěn)定性與持久性較差；聽障兒童的注意分配較為困難，難以同時產(chǎn)生聽覺和視覺集中，例如：聽障兒童很難像正常兒童一樣邊聽教師講課，邊看教具。

1.4聽力障礙兒童的記憶特點。聽力障礙學(xué)生的“以目代耳”的特點致使他們記憶以視覺形象記憶為主。聽障學(xué)生在表達(dá)某件事情時動作一般都很夸張，肢體擺動幅度較大，他們對簡單機(jī)械的動作記憶較好。情感記憶在聽障兒童身上看不出明顯的特點，我們常人會陶醉在婉轉(zhuǎn)的歌聲中；而聽障兒童則沒有相關(guān)聯(lián)的情緒體驗。聽障學(xué)生不能或不能清楚地感知語言的刺激，從而失去了一條重要的感知語言的途徑，從而在記憶語言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在記憶的廣度、速度還是持久性和準(zhǔn)確性都比常人差，常表現(xiàn)為記得慢，忘得快；而且對一些概念

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性、抽象性的事物理解困難，記憶此類事物也常采用機(jī)械記憶。

1.5聽障兒童的情感特點。聽障兒童多表現(xiàn)為敏感、極端，高級情感體驗相對較為膚淺，易受事物的表面現(xiàn)象和他人的行為方式影響。15-18歲的聽障兒童首先擁有青春期的叛逆性，其次具有聽障兒童的特殊性。針對此年齡段學(xué)生的英語教學(xué)，我個人認(rèn)為應(yīng)該以拓展學(xué)生眼界和知識面為主，給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓其眼界。悠揚的旋律、動聽的話語都會讓我們常人產(chǎn)生愉悅感；同樣噪音和穢語也會致使常人煩惱。但對于聽障學(xué)生來說不會因為外界聲音的刺激而產(chǎn)生相應(yīng)的情感。如教師在講授一些抽象的、詞語，倘若教師只是一味的用語言空洞的描述，學(xué)生感受不到語言的美，并且始終不會理解其含義，但若利用多媒體、圖片等直觀形象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在情境中激發(fā)學(xué)生的情感，效果會好很多。2.培養(yǎng)目標(biāo)：

2007年二月頒布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中，明確規(guī)定了聾校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置原則、課程設(shè)置。其中，關(guān)于聽障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要規(guī)定為：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時代要求，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識：具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。我們最終的目標(biāo)是讓聽障學(xué)生融入社會。

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3.教學(xué)方法：

3.1發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，增加識記渠道。

人在感知活動中，聽覺通常對視覺啟著串聯(lián)作用，聽覺使人們對事物的感知具有完整性、廣泛性等。聽覺障礙使得聾生難以借助語音來記憶,他們的記憶方式較普通人更趨于采用視覺記憶的單一途徑。因此，針對其心理特征和生理缺陷，進(jìn)行缺陷補償，發(fā)揮其視覺的敏銳性。在詞匯教學(xué)過程中要考慮如何更大程度地發(fā)揮視覺識記效果,避免單一枯燥地重復(fù)信息輸入。同時，聽障學(xué)生識記多為形象記憶，可以利用這一特點，進(jìn)行針對性教學(xué)----增加識記的渠道，開拓其聽覺以外的各種感官，例如視覺嗅覺觸覺等；增強記憶材料的趣味性，減少抽象性文字的出現(xiàn)頻率，避免所講授的內(nèi)容偏離學(xué)生的生活。應(yīng)以形象易懂、有針對性，的詞語、事物等多進(jìn)行強化訓(xùn)練。3.2借助直觀教具

直觀教具通常為實物、模型、圖片等，直觀教具具有形象、生動、易懂的特性，這正符合聽障學(xué)生記憶編碼以圖像為主的特點，也對其進(jìn)行了缺陷補償，同時還能引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，直觀明了易于學(xué)生的記憶。例如：在教一些事物的單詞時可以拿實物或卡片，這即省去了翻譯的困難，又方便學(xué)生理解。在教學(xué)結(jié)束后還可以利用此卡片讓學(xué)生進(jìn)行“貼標(biāo)簽”的活動，以此來強化學(xué)生的記憶，鞏固教學(xué)內(nèi)容。3.3借助觀察想象

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大部分語言最初都是由象形符號逐漸演變而來的,對聾生而言,表示形象物體的詞更容易識記。如“eye”中的“e e”我們可以想象為兩只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看作為一個人鼻子兩邊的眼睛;單詞“meet”可以想象成“m先生”和“t先生”在馬路上相遇,兩人側(cè)身走時相遇兩眼(ee)對視;單詞“snake”我們可以想象有一種動物“s”在湖(lake)邊游走,后來鉆進(jìn)洞(n)里了,只要注意觀察和思考就很容易看出“s”就像一條蛇;單詞“bed”,可以利用其字母本身的形象特點“bEd”與實際生活中的床的圖形結(jié)合起來記憶;單詞“mum”中“m m”可以想象成兩只瞇起的眼睛,中間的“u”可以看成是彎彎上揚帶著笑意且抿著的嘴巴,整張圖看起來像位親切和藹的女子在微笑,感覺就像位媽媽,自然就容易理解其單詞意思是“媽媽”。讓聾生學(xué)會觀察和想象,不但有助于增強聾生對單詞的識記,而且在很大程度上可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

3.4開展游戲教學(xué)

游戲是學(xué)習(xí)社會生活的關(guān)鍵，“社會化”的最終目的是要兒童學(xué)會在今后的社會生活中成功地扮演各種社會角色，這就必須通過實際操作練習(xí)，游戲可以提供最好的實踐機(jī)會。同時游戲具有很大的趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來愉悅的情緒體驗。層層遞進(jìn)，在游戲中滲透所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生以實現(xiàn)其自我探索，同時在游戲中學(xué)生互幫互助，相互交流促進(jìn)每位學(xué)生的能力發(fā)展。在英語教學(xué)中我們常采用擊鼓傳花，榆林市特殊教育學(xué)校

單詞接龍等簡單的游戲加強學(xué)生的記憶，活躍課堂氣氛。詞匯游戲有很多種。對于不同類型的單詞和詞組,教師可根據(jù)其特點,找出一種最適合教和最吸引聾生注意力的方法。如制作卡片:我在教授完第四單元關(guān)于動物的詞匯后,就拿出了關(guān)于動物的英語單詞的撲克牌(自制),將聾生按8人一組分組(4人參與游戲,另外4人為各方的參謀),要求以動物世界里的狩獵游戲規(guī)則來打牌。幾局牌打完,聾生基本都認(rèn)識了那些單詞所表達(dá)的意思。同樣,學(xué)習(xí)英語數(shù)字也是可以這樣“玩中學(xué)”的。又如適當(dāng)設(shè)計一些競爭性的比賽活動。人教版三年級中有一單元是關(guān)于水果的詞匯時事先準(zhǔn)備了一些常見的水果圖,將聾生分組進(jìn)行“詞圖”連線活動。由快而正確完成的一組做小老師,指導(dǎo)另外的組完成連線活動。聾生們一看是做游戲,頓時興致高漲。一輪活動結(jié)束后,表現(xiàn)稍差的三組聾生紛紛要求再來一次。第二次活動時教師把原來的圖片改成了文字。兩次活動后,所有聾生對十多個水果單詞都能再認(rèn),不少聾生還能直接默寫一些拼寫簡單的單詞。這樣的游戲既可以培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,又能夠增加聾生的詞匯貯存量。

3.5實施情境教學(xué)

情境教學(xué)是給學(xué)生設(shè)定一個的情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中利用以前學(xué)過的知識自由發(fā)揮。在教學(xué)中可以將單詞和詞組放在情景中進(jìn)行識記,既能幫助理解意義,又有利于聾生在交際場合正確使用單詞。如在識記某些表示具體實物、動作的單詞時,榆林市特殊教育學(xué)校

可一邊表演,一邊識記(如apple、sit、throw等)?？梢詣?chuàng)造類似購物、借物、問路、邀請和看病等情景,讓聾生自主提出需要的語言詞匯。又如設(shè)置一個生活情景:請同學(xué)吃飯,你會點哪些菜?這可以分組進(jìn)行,看哪組同學(xué)請客吃飯時點的菜最讓人滿意。整個場景可以用小品形式表演出來,聾生點菜單上寫的菜名可以用實物投影儀投影出來。對聾生而言,他們的肢體表演能力較強,這樣的情景表演是他們擅長且喜歡的。讓學(xué)生體會到該單詞是在什么樣的情境中使用，在強化了單詞記憶的同時對其使用方法有了一定的理解。如果學(xué)生的程度較差，可以讓學(xué)生先把學(xué)過的單詞串聯(lián)起來，最后給對話設(shè)定一些情節(jié)讓學(xué)生先看多媒體演示，然后再分組進(jìn)行模仿練習(xí)。充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使其有生臨其境的感受，達(dá)到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。該方法與其生活聯(lián)系緊密，易于記憶、易于理解并有一定的實用性。3.6多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)改變且豐富了過去傳統(tǒng)的由教師直接控制課堂的教學(xué)方式，促使師生雙方共同參與課堂教學(xué)，且以學(xué)生為主導(dǎo)。多媒體教學(xué)可以調(diào)動、整合各種圖片、文字、視頻等資料，直觀、生動、動態(tài)的展現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過程等。它可以利用投影、電視錄像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容具體而形象；變復(fù)雜抽象為簡單具體，為突破教學(xué)難點做鋪墊；為學(xué)生提供更多耳聞目睹的機(jī)會激發(fā)學(xué)生的思維。從而為語文教學(xué)的有效性奠定了一定的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)能充分

榆林市特殊教育學(xué)校 的補償聽障學(xué)生的聽力缺陷，發(fā)揮它的直觀性，但在使用多媒體教學(xué)時切勿將語文教學(xué)與多媒體圖解等同。但不能一味的讓學(xué)生欣賞圖片而忽略了學(xué)生對文字的解讀能力，應(yīng)該圖文結(jié)合，圖片只是啟著輔助作用，最終都要回歸課文結(jié)合文字講解。3.7因材施教：制定個別化教育計劃

由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。我根據(jù)本年級段大綱中的英語要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、不足,為每個學(xué)生制定了個別作文教學(xué)計劃。在制定計劃時,力求做到大綱在桌上,教材在手上,學(xué)生在心上。每個計劃分成四個部分:a.相對評估(資料/觀察):客觀地評估學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、作文學(xué)習(xí)狀況以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和優(yōu)缺點。b.長期目標(biāo)與短期目標(biāo):長期目標(biāo)的周期為一年,是根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)業(yè)成就及現(xiàn)狀而規(guī)定的一年內(nèi)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),它是一種概括性的目標(biāo)。[5]短期目標(biāo)的周期為一學(xué)期,短期目標(biāo)的制定力求具有可觀察性與可測量性,以便實施對照和綜合評估。長期和短期目標(biāo)并不是一成不變的,它在教學(xué)進(jìn)程中不斷地按照實際教學(xué)情況進(jìn)行必要的調(diào)整和修正。c.實現(xiàn)目標(biāo)的策略及實施:其中包括各種詞匯教學(xué)活動與對話教學(xué)的實施方法。d.正式與非正式的評估:用來檢測學(xué)生是否如期達(dá)標(biāo)。它包括明確評價每一個教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。同時自學(xué)生的作業(yè)的布置、成績的考核等采取因人而異的方

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法。

3.8學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律及記憶方法

英語詞匯有一定的規(guī)律,對于初學(xué)英語的聾生而言,并不要求他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律。但是在積累到一定詞匯量的時候,可以通過歸類來加深他們對英語詞匯某些規(guī)律的認(rèn)識和理解。如前綴 “un”表示不、非: able-unable、truth-untruth;后綴-er表示動作的執(zhí)行者: work-worker、teach-teacher、drive-driver、write-writer。在記憶father，grandfather與mother，grandmother等這類有規(guī)律的單詞時，father是爸爸，在其前面加grand就變?yōu)闋敔?；同樣在記憶?shù)字five、six、fifteen、sixteen等單詞時，將單詞分組羅列出來讓學(xué)生先觀察其相似之處，在總結(jié)起記憶的最佳方法。聾讓生了解了構(gòu)詞的一些基本規(guī)律,無疑是有利于他們降低識記難度,提高識記效率的。

4.教學(xué)體會：

聽障學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，由于聽力缺陷，缺乏語音刺激，識記英語單詞時容易孤立的死記毫無意義的字母組合，同時也缺乏語境對其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，使其難以進(jìn)行保持和再現(xiàn)，常出現(xiàn)前學(xué)后忘。對此，使用上文中提到的教學(xué)方法，對組織聽障學(xué)生英語課的有效教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。對于聽障學(xué)生英語教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)，以上為我個人的短見薄識。參考文獻(xiàn)：

[1]王志毅.天津教育出版社.聽力障礙兒童的心理與教育

榆林市特殊教育學(xué)校

[2]劉春玲、江琴娣.《特殊教育概論》.華東師范大學(xué)出版社.[3]楊小玉.提高聾高中英語詞匯教學(xué)有效性的探究.《中國特殊教育》.2010年第2期

[4]海德·卡杜森、查理斯·雪芙爾編著.陳志鵬譯.四川大學(xué)出版社《游戲治療》

[5]劉全禮:《個別教育計劃的理論與實施》,中國婦

女出版社,1999。

To improve the efficiency of English Teaching for

the deaf children

Panyu(School of YuLin City Special Educational.)Abstract：English as a developing teaching activities, should pay attention to its development;and open up,let the student feel English, contact between different countries, local customs and practices of cultural differences.Use of hearing impaired students' visual advantage, its defect compensation.The specific implementation method is the use of picture, multimedia and intuitive way to give full play to their visual advantage, to mobilize the enthusiasm of students, improve teaching efficiency.Key words: deaf students English vocabulary teaching，Defect compensation, visual stimulation, visual teaching。

第五篇：淺探提高信息技術(shù)課堂有效性的策略

淺探提高信息技術(shù)課堂有效性的策略

作 者：潘寶石 單 位：安徽省蚌埠五中 摘要：課堂教學(xué)是我們教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。在教學(xué)活動中，只有合理地運用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？梢?，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識以適應(yīng)社會的需要、自身發(fā)展的需要，是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的任務(wù)。但有效的教學(xué)策略，還需要我們在教育教學(xué)過程中不斷實踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

在科技高度發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)在各行各業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，人們的衣食住行已經(jīng)離不開信息技術(shù)。如果你能熟練地使用信息技術(shù)，能更充分、有效、快捷地利用各種各樣的信息資源，你就可以在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。對于我們來說，課堂教學(xué)是我們教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。因此，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能掌握更多的信息技術(shù)知識來促進(jìn)自身的發(fā)展，適應(yīng)社會的需要，是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的任務(wù)。

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。

下面本人結(jié)合自身學(xué)科特點和自已的教學(xué)實踐，就提高信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)談幾點看法

一、把握學(xué)生水平差異，做好學(xué)情分析工作

每個信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，可能都遇到過這樣的問題：由于學(xué)生的層次不同，水平差異很大，教學(xué)活動開展起來常常事倍功半。我校學(xué)生的組成有其特殊性，市區(qū)的學(xué)生在小學(xué)和初中已經(jīng)學(xué)過多年的信息技術(shù)課，有了一定的基礎(chǔ)。而從郊區(qū)招來的學(xué)生，原來學(xué)校在軟硬件方面的條件不足，有的上了高中才剛剛接觸信息技術(shù)這門課。這樣的話，學(xué)生的層次差異就顯得特別大。為了盡量避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)條件差的學(xué)生“吃不了”，也為了使以后的教學(xué)能順利、高效地進(jìn)行，我在開學(xué)第一周，就讓每位學(xué)生填寫信息技術(shù)調(diào)查表，充分地了解一下所有學(xué)生原有的知識水平和操作水平。根據(jù)學(xué)生的操作水平來安排他們的上機(jī)座位，讓信息技術(shù)水平好的學(xué)生和水平較弱的學(xué)生坐在一起，這樣做能讓優(yōu)秀學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對水平弱的學(xué)生給予一定的幫助。實踐后，我發(fā)現(xiàn)，這種小組合作學(xué)習(xí)法是一種不錯的方法，它通過學(xué)生之間的交流、幫扶，形成了一種學(xué)的好的帶學(xué)的不太好的學(xué)習(xí)氛圍和模式，有效地解決了不同層次的學(xué)生的教學(xué)問題。

二、加強課堂教學(xué)管理，保障教學(xué)順利進(jìn)行

良好的課堂紀(jì)律是順利開展教學(xué)活動的前提，也是提高課堂有效性的保證。信息技術(shù)課有其獨特性，大部分教學(xué)需要在計算機(jī)房完成，計算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的誘惑常常讓學(xué)生分散了學(xué)習(xí)的注意力。有些學(xué)生常?？刂撇涣俗约?，在上課時玩游戲、上網(wǎng)聊天，對老師的教學(xué)內(nèi)容根本不聽。有些學(xué)生則不帶課本，我們知道信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，很大一部分是需要按照操作步驟動手操作的，而這些操作步驟往往就在課本上，沒有了課本就猶如上了戰(zhàn)場沒有了武器。

為了保障教學(xué)的順利進(jìn)行，在實際教學(xué)中通過不斷的實踐、摸索我主要采取了以下一些措施，取得了很好的效果：

1、在講解操作步驟的過程中，利用電子教室等軟件控制學(xué)生的機(jī)器，讓學(xué)生仔細(xì)觀看演示的步驟，這樣增加了學(xué)生的直觀感受。在給學(xué)生練習(xí)或者布置任務(wù)后，解除對學(xué)生機(jī)器的控制，讓學(xué)生來完成相應(yīng)的任務(wù)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，我增加巡視的時間，一方面能及時解決學(xué)生遇到的問題，另一方面對于玩游戲、上網(wǎng)的同學(xué)及時制止。

2、允許學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，適當(dāng)?shù)耐嬉恍┬∮螒?、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、查找資料等。這樣也能激勵學(xué)生比較快的完成老師布置的任務(wù)。

3、對于不帶課本的同學(xué)，不僅督促他們必須完成本節(jié)課老師布置的任務(wù)，下節(jié)課還要專門檢查他們帶課本的情況。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入領(lǐng)悟課堂教學(xué)

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、教學(xué)情感、教學(xué)態(tài)度等諸多方面。如何提高課堂教學(xué)的有效性，一直是我們在實踐中努力探索的。新課改的理念要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入領(lǐng)悟課堂教學(xué)。

我們要改變傳統(tǒng)的、缺乏學(xué)生的主動參與的教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿操作的單一教學(xué)模式；改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生廣闊的參與空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到一定的培養(yǎng)。教師也要從課堂領(lǐng)導(dǎo)者這一單一角色向多重角色（領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、鼓勵者、建議者等）的轉(zhuǎn)換，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)應(yīng)有張有馳，使學(xué)生精神振奮，思維集中，同時要把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時地啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己充滿信心，讓他們把教師的鼓勵和肯定變成他們不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的動力。促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術(shù)活動經(jīng)驗。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性

一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！?古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)習(xí)新學(xué)期之初，我就注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，樹立他們在“玩中學(xué)”的觀念。在講解photoshop中的“磁性套索”工具時，我以網(wǎng)絡(luò)上傳播較廣泛的“小胖惡搞”圖片為例。課前找到幾副換了小胖臉的惡搞圖片(如惡搞“蒙娜麗莎”圖片等)，上課時剛引入就引起了學(xué)生極大的好奇，都迫不及待地要學(xué)習(xí)這個改頭換面的“武器”，做好了學(xué)好本課內(nèi)容的第一步。在教學(xué)過程中，我常常選擇學(xué)生他們那個年齡段關(guān)心的話題、關(guān)心的信息，作為課堂教學(xué)的引入部分或者是作為需要布置某個任務(wù)的其中一個部分。這樣常常能充分的提高本節(jié)課的教學(xué)有效性。

五、巧用比喻，化難為易

我們信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有一部分知識是很抽象的，為了讓學(xué)生更容易理解，化抽象難懂的為形象易理解的，我在教學(xué)中常常采用做比喻的方法。采用了做比喻的方法，我常?？梢詫㈦y懂深奧的知識點用學(xué)生熟悉的生活中的實例或經(jīng)驗，來將難懂的知識形象化，這樣就將知識點講得更通俗易懂，學(xué)生理解更容易了。

例如，在講解基礎(chǔ)知識部分的“文件和文件夾”時，首先告訴學(xué)生文件夾中可以再放置文件和文件夾，但是文件只是一個單獨的個體，里面就不能再放置文件或文件夾了。我先把學(xué)生的書包比作文件夾，大家都知道書包里面可以放的東西有課本、作業(yè)本、筆袋、文具盒等。那么這里面的筆袋、文具盒又可以比作是小文件夾，因為它們的里面又可以放置各種筆、直尺、修正帶等等。而課本、作業(yè)本等是單獨的個體里面不能再放其它的了，它們就可比作文件。

這種運用學(xué)生已有的經(jīng)驗，對問題進(jìn)行分解說明的方法，學(xué)生理解起來要容易很多，還能加深印象、便于記憶。這種巧用比喻、化難為易的教學(xué)方法，被我運用到許多教學(xué)內(nèi)容中，屢試不爽，常常取得很好的教學(xué)效果。

六、建好幫助系統(tǒng)，提高幫助效率

我們信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，大部分的時間是以學(xué)生的動手操作為主。學(xué)生可能遇到許多這樣、那樣的問題，有的簡單、有的復(fù)雜，有的是個別的、有的是共性的。如果沒有很好的幫助系統(tǒng)，老師即使有三頭六臂也不能在課內(nèi)一一解決好每個學(xué)生的問題。我們要提高課堂的有效性，高效地上好每節(jié)課，就要提高幫助的效率，建立好幫助的系統(tǒng)。

現(xiàn)行的信息技術(shù)教材課程內(nèi)容涉及的面非常廣、難度也大。在教學(xué)中我主要采用以下三種幫助系統(tǒng)：

1、當(dāng)學(xué)生遇到問題時，首先應(yīng)該想到的是他的同伴、同桌，先向他尋求幫助。我在課前已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的操作水平來安排了他們的上機(jī)座位，讓信息技術(shù)水平好的學(xué)生和水平較弱的學(xué)生坐在一起，這樣做能讓優(yōu)秀學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對水平弱的學(xué)生給予一定的幫助。

2、我還在課前運用屏幕捕捉軟件制作好演示型課件，分發(fā)到學(xué)生機(jī)器，這樣不會操作的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，這樣大大提高了課堂效率，也將教師從簡單問題的詢問中解放出來，可以分身去解決學(xué)生遇到的復(fù)雜問題。

3、當(dāng)一些學(xué)生遇到的問題，周圍同學(xué)都解決不了時，他就直接請教老師。當(dāng)許多學(xué)生問到一些共性的問題時，這時也需要老師做統(tǒng)一的演示講解了。

另外，如果時間允許的話，還可以做一下幫助性的網(wǎng)頁，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不僅能體現(xiàn)教師有效組織課堂教與學(xué)的活動，而且也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要想提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，還需要我們信息技術(shù)教師在今后的教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗。

參考書目：

[1]呂炳君,何蘭藝.《有效教學(xué) 和諧課堂》.光明日報出版社

[2]彭立.《有效教學(xué)—信息化教學(xué)中的問題與對策》.東北師范大學(xué)出版社