第一篇：農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究

農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究

研 究 報(bào) 告

南津鎮(zhèn)劉家九義校課題組

張瓊

張曉霞

一、問(wèn)題的提出

“習(xí)作，教師難教，學(xué)生難寫(xiě)”這是我校語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)掛在嘴上的一句常用語(yǔ)，每周四習(xí)作課，總會(huì)有老師冒出這樣的話來(lái)。我班學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有習(xí)作興趣和激情，多數(shù)作文是“假”、“空”、“俗”的現(xiàn)象。“假”，說(shuō)假話，寫(xiě)假事，虛情假意；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少個(gè)性，缺少創(chuàng)新，落入俗套。更有甚者就整篇整篇地抄作文書(shū)上的習(xí)作來(lái)充數(shù)。透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們?cè)诜此甲魑慕虒W(xué)的困惑之余，不難捕捉到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：小學(xué)生封閉機(jī)械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對(duì)自然、社會(huì)和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴(kuò)展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊(yùn)的喪失，自然成了寫(xiě)作靈感枯竭的根本理由。小學(xué)生作文的悲劇實(shí)際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。近年來(lái)，我們的作文教學(xué)正是由于忽視了以真實(shí)為原始生態(tài)的生活作為學(xué)生寫(xiě)作的邏輯始點(diǎn)，才走進(jìn)了一條令人悲哀的死胡同。因此，改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀，革除學(xué)生作文“假”、“空”、“俗”的弊病迫在眉睫。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作要寫(xiě)自己要說(shuō)的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！庇纱?，我們把學(xué)生放在作文教學(xué)的主體地位，把目光聚焦在孩子們的生命軌跡，開(kāi)展《農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究》的課題研究，探究以真實(shí)的生活世界作為寫(xiě)作對(duì)象，通過(guò)真心感悟，激發(fā)習(xí)作靈感，運(yùn)用語(yǔ)言文字迸發(fā)生命的靈性，完善學(xué)生的人格尊嚴(yán)的作文教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，為推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)改革作出努力。

本研究中提到的“生態(tài)”一詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中是這樣解釋的：“指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。”從百度中搜出“生態(tài)”

一詞源于古希臘字，意思是指家或者我們的環(huán)境。簡(jiǎn)單的說(shuō)，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)作文就是指學(xué)生在輕松、和諧、愉悅地環(huán)境中說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情。要學(xué)生做真人，說(shuō)真話，寫(xiě)真事，抒真情，必須遵循“生命與價(jià)值”的生態(tài)理念，尊重學(xué)生生命價(jià)值，尊重作文過(guò)程生命價(jià)值，盡可能減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，大膽地讓學(xué)生根據(jù)自己的思維品質(zhì)、判斷能力、價(jià)值取向，自己選題，自由發(fā)揮。

我們研究的對(duì)象：本校六年級(jí)全體學(xué)生

研究方法：個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

研究預(yù)期目標(biāo)是：以學(xué)生的觀察為前提，以生活為基礎(chǔ)，把作文還原為生活的過(guò)程，把作文課堂還原為生活場(chǎng)景，把寫(xiě)作需要還原為生活需要，把寫(xiě)作活動(dòng)還原為生命活動(dòng)，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”，達(dá)到作文與做人的統(tǒng)一。

二、研究的實(shí)施

(一）走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)美。

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭?！?葉圣陶老人這句哲語(yǔ)，生動(dòng)地論證了生活與文章的關(guān)系。在“生態(tài)”作文教學(xué)研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然風(fēng)光、自然生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活有心人。

1、廣泛閱讀，領(lǐng)引學(xué)生認(rèn)識(shí)生活。

語(yǔ)文課本是一部“百科全書(shū)”，是家庭、學(xué)校、社會(huì)等等方面生活的縮影，是概括生活的典范之作。因此，課題組在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持教書(shū)育人，抓住精美語(yǔ)句開(kāi)展對(duì)生活內(nèi)涵的揭示和對(duì)其表現(xiàn)生活技巧的點(diǎn)撥，開(kāi)展教材中真、善、美的挖掘，開(kāi)展學(xué)生情感投入的引導(dǎo)，從而觸動(dòng)學(xué)生表達(dá)的情弦。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭n題組有計(jì)劃地安排學(xué)生廣泛借閱有關(guān)音樂(lè)、影視、軍事、生活、實(shí)踐等方面的書(shū)，并要求學(xué)生要用眼睛讀、用耳朵讀、用手讀、用心讀??，努力做到讀中創(chuàng)、讀中變、讀后悟，積極做到導(dǎo)中讀寫(xiě)，讀中悟?qū)?，悟中練?xiě)、評(píng)后創(chuàng)新寫(xiě)。通

過(guò)寫(xiě)的練習(xí)，為做人而作文，在內(nèi)容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在語(yǔ)言上求美。

2、以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

巴甫洛夫有句著名的話：“觀察，觀察，再觀察?！鄙钍呛?，作文如船，只有掌好觀察的舵，習(xí)作之船才會(huì)在生活的波瀾里順?biāo)畵P(yáng)帆。課題組將學(xué)生觀察能力培養(yǎng)，作為作文教學(xué)的首要任務(wù)。一是指導(dǎo)學(xué)生用心品、細(xì)心看。讀出煙云的變化、笑臉的不同、眼睛的神采，發(fā)現(xiàn)平靜水面下的波瀾，挖掘多彩生活現(xiàn)象下的本質(zhì)。二是指導(dǎo)學(xué)生用思想、用情感體驗(yàn)探究。讓學(xué)生帶著對(duì)時(shí)空萬(wàn)物的親近和感情去生成知識(shí)、生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生個(gè)性鮮明和更客觀的獨(dú)特感受。

〔案例〕:我班有位學(xué)生在周記中寫(xiě)《為她喝彩》，觀察到一位行走的漂亮姑娘不小心涼鞋破了，沒(méi)有半點(diǎn)驚慌，沒(méi)有半點(diǎn)遲疑，就拎起涼鞋大大方方地赤腳行走在大街上。文章經(jīng)過(guò)一番描述后，最后寫(xiě)出了自己的內(nèi)心話:“走自己的路，何必顧忌別人的眼光和評(píng)論。”這發(fā)自肺腑之言，是多么的深刻呀!而這種感受來(lái)源于一件非常細(xì)小的瑣事，來(lái)源于對(duì)生活的悉心觀察。

3、以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生積累生活。

課題組積極開(kāi)展校內(nèi)外有意義的主題活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中、體驗(yàn)中收集、儲(chǔ)存典型的寫(xiě)作材料，升華自己的真情實(shí)感。

〔案例〕: 安全知識(shí)的貧乏、安全意識(shí)的淡薄，總是讓我們看到一幕幕血的教訓(xùn)。張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)《安全從我做起》主題作文。在作文前，張老師播放電視劇《渴望》中的主題曲《祝你平安》，發(fā)起“好人一生平安的祝福，為什么會(huì)喚起億萬(wàn)百姓的共鳴？”、“面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中處處潛在的意外、隱患，我們?cè)撛趺醋?？”等議題，讓學(xué)生共同討論、相互交流。同時(shí)為學(xué)生提供2-3周時(shí)間準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查進(jìn)行擬題、定題、準(zhǔn)備演講。最后在班上演講后再修改成文。這樣他們的表現(xiàn)意識(shí)得到了培養(yǎng)，才華得到了展示，表達(dá)能力得到了提高。

（二）感悟生活，發(fā)現(xiàn)美。

李大釗說(shuō)過(guò):“若想園中的花木長(zhǎng)得美茂，必須有深厚的土壤培植他們?！薄吧睢本褪恰吧鷳B(tài)”作文生長(zhǎng)的土壤。

課題組從實(shí)踐需要出發(fā)，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)社會(huì)，觀察社會(huì)生活，從社會(huì)生活中選取寫(xiě)作素材。一是深入社會(huì)，接觸大自然，指導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟沸騰的社會(huì)生活，讓奇異的自然生物映入學(xué)生的腦海，成為學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。我們組織學(xué)生利用植樹(shù)節(jié)開(kāi)展種花植樹(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并加以保護(hù)；調(diào)查家鄉(xiāng)水污染情況，促進(jìn)學(xué)生懂得環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、凈化河流的思想情感。二是開(kāi)放作文課堂，實(shí)施師生、文本、生活的多向?qū)υ挘笇?dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行理性分析、綜合、比較，找出一類(lèi)事物的共性本質(zhì)或各種事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，增添學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中的獨(dú)特感受。

[案例]班上一位學(xué)生從一面普通的穿衣鏡和一樁兒時(shí)的趣事中，悟出了鏡子的哲學(xué):你給予什么，它回報(bào)什么，得到與奉獻(xiàn)是等同的。還有一位學(xué)生在接受老師批評(píng)教育后，心里豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生了“老師是我人生旅途中的指路明燈”的人生感悟。生活五彩斑斕，學(xué)生浮想聯(lián)翩，文思泉涌，為文章披上了濃濃的情感色彩。

（三）創(chuàng)造生活，創(chuàng)新美。

在“生態(tài)”作文教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的真諦、挖掘美的實(shí)質(zhì)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，加強(qiáng)人、文的統(tǒng)一，使作文閃爍著個(gè)性、流淌著真話，課題組十分重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在作文中寫(xiě)出美好的個(gè)性品質(zhì)。

1、營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，推進(jìn)多樣化訓(xùn)練，課題組將訓(xùn)練想象力的材料置于輕松愉快、興趣盎然、生氣勃勃的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維興奮集中到想象空間中來(lái)，讓學(xué)生整個(gè)身心沉浸在一種無(wú)拘無(wú)束、信馬由韁的環(huán)境中，舞動(dòng)思維，展開(kāi)聯(lián)想。從已經(jīng)發(fā)生的情節(jié)中，想象新的情節(jié)；從觀察到的環(huán)境中，想象人物在這種環(huán)境中的行動(dòng)；從人物的語(yǔ)言行動(dòng)中，想象人物的心理活動(dòng)??

(1)結(jié)合課文續(xù)寫(xiě)情節(jié)或結(jié)尾。將名家名作、膾炙人口的課文作為學(xué)生續(xù)寫(xiě)材料，開(kāi)展學(xué)生想象力訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力?！舶咐?學(xué)完《凡卡》一文后，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，充分展開(kāi)想象，內(nèi)容豐富，引人入勝，令人耳目一新。

(2)填補(bǔ)故事。將貼近生活、有積極意義、便于展開(kāi)聯(lián)想的內(nèi)容作為一個(gè)故事的開(kāi)頭或結(jié)尾，組織學(xué)生展開(kāi)自己的想象、聯(lián)想，把這個(gè)故事完整地填補(bǔ)上去。

(3)口頭串講故事。讓學(xué)生們根據(jù)故事“引子”，拓展思維方向，在內(nèi)限的時(shí)間內(nèi)口頭串講故事情節(jié)。

〔案例〕:學(xué)了《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)后，教師要求學(xué)生串講李白和汪倫從桃花潭分別后的故事。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的一輪又一輪的想象串講后，結(jié)尾處使李、汪二人走進(jìn)了二十一世紀(jì):“那天，身為‘太白酒業(yè)集團(tuán)公司’董事長(zhǎng)的李白，乘坐本公司的直升飛機(jī)重返桃花潭，卻發(fā)現(xiàn)潭水已經(jīng)干涸，好友汪倫亦不知去向，于是急令秘書(shū)用手提電腦在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)出尋人啟事??幾天后，傳來(lái)信息:汪倫已于上世紀(jì)遷居天池。汪倫得知日理萬(wàn)機(jī)的李董事長(zhǎng)在尋找自己而激動(dòng)得熱淚漣漣。他拜托別人給李白發(fā)了一個(gè)E-mail:‘桃花潭一別，相隔多年，甚是掛念。因環(huán)境之故，我已遷居天池，今年日韓世界杯，白兄若前往觀光，不妨取道寒舍一聚?！边@種思接千載、視通萬(wàn)里、超越時(shí)空的串講，實(shí)在美麗動(dòng)人!

(4)對(duì)圖象、物件或音樂(lè)進(jìn)行想象。讓一幅靜態(tài)的圖象、一曲流動(dòng)的音樂(lè)，激起學(xué)生綿長(zhǎng)的思緒、遐遠(yuǎn)的想象。

實(shí)踐證明：想象力的訓(xùn)練與學(xué)生的興奮、興趣結(jié)合起來(lái)，想象的內(nèi)容顯得更新穎、更豐富，連平時(shí)想象力較弱的學(xué)生在全班同學(xué)熱情高漲、意趣橫生的氛圍影響下，自信心也來(lái)了，都不甘落后的搖起了手中的筆桿，蕩起了想象的秋千，讓神思飛向那遙遠(yuǎn)的天際??

2、走進(jìn)大自然，開(kāi)展以實(shí)物為依托的訓(xùn)練

為了使學(xué)生的“想象之源”真實(shí)客觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的想象得到更充分、更徹底、更開(kāi)放、更廣闊的釋放。課題組組織學(xué)生郊游、野外活動(dòng)、外出參觀等等，讓學(xué)生面對(duì)大自然的某些景物展開(kāi)想象。由于室外的聯(lián)想均有實(shí)物作依托，同學(xué)們的想象無(wú)論在質(zhì)量、速度及學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，收效甚好，有力克服“亂想”或“空想”的傾向。如同學(xué)們來(lái)到了“蓮花山烈士陵園”前，有一位學(xué)生則聯(lián)想到天安門(mén)廣場(chǎng)的開(kāi)國(guó)大典，鳴響的禮炮，飄揚(yáng)的國(guó)旗??。

3、走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)，開(kāi)展文藝熏陶為主的訓(xùn)練

“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言?！薄斞浮W(xué)生作文中的想象離不開(kāi)文學(xué)藝術(shù)的滋潤(rùn)。課題組積極組織學(xué)生參加繪畫(huà)、彈琴、歌唱、舞蹈、體育活動(dòng)，積極開(kāi)展誦讀唐詩(shī)宋詞、中外名著比賽，讓學(xué)生從這些文學(xué)藝術(shù)中吸收作文的“營(yíng)養(yǎng)食糧”、舒展想象翅膀，讓這些文學(xué)藝術(shù)溶涵的真情、沉淀的精華感染學(xué)生，使學(xué)生的想象產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的文章增添靈性。

（四）表達(dá)生活，展示美。

文字表達(dá)要強(qiáng)調(diào)順其自然，有什么話就寫(xiě)什么話，話怎么說(shuō)就怎么表達(dá)，最重要的是反映生活實(shí)質(zhì)，表達(dá)真情實(shí)感。課題組在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，從學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以自由空間，增加靈活性，讓他們能自由發(fā)揮，多樣表達(dá)，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章，做到情緒開(kāi)放的零約束。

1、不拘一格，淡化文體。

“文章本無(wú)體”。課題組打破刻板的文體訓(xùn)練體系，讓自由的形式來(lái)反映鮮活的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的形式喊出自己的聲音和情感?！舶咐?我曾以《雨》為題讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)前我努力開(kāi)拓學(xué)生思路:雨是一種熟悉、常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，有滂沱大雨、綿紛細(xì)雨??在雨中也發(fā)生了許多感人的事，令人氣憤的事??你印象最深的是什么?把它寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果學(xué)生交上來(lái)的作文千姿百態(tài):a、有的寫(xiě)成記敘文，寫(xiě)下雨時(shí)發(fā)生的難忘的事;b、有的是寫(xiě)景的，寫(xiě)下雨時(shí)的情景;c、有的寫(xiě)自己感受很深的夏天，“夏雨隔田埂”的奇特景象??學(xué)生思路一打開(kāi)，再加上沒(méi)有文體限制，寫(xiě)出的文章當(dāng)然是斑斕多彩、熠熠生輝。

2、化大為小，多側(cè)面表現(xiàn)。

對(duì)大范圍的作文，學(xué)生往往感到束手無(wú)策。對(duì)于這個(gè)，課題組引導(dǎo)學(xué)生在大范圍內(nèi)擬小題目，運(yùn)用多側(cè)面表達(dá)，把文章寫(xiě)活。

〔案例〕:寫(xiě)《我親身經(jīng)歷的一件事》這個(gè)作文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生多方面選材，只要是親身經(jīng)歷的，不管是好事、壞事、高興事、慚愧事、后悔事??都可以寫(xiě)。學(xué)生的思路一打開(kāi)，寫(xiě)作積極性就很高，紛紛根據(jù)自己要寫(xiě)的材料自擬題目，有的寫(xiě)《采訪沈老師》，有的寫(xiě)《“鬼

屋”探險(xiǎn)》等，一看到這些題目，就讓人馬上感受到學(xué)生豐富多彩的生活。

3、淡化主題意義，釋放真情實(shí)感。

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一個(gè)角落，一個(gè)不愿輕易被人察覺(jué)的角落;每個(gè)學(xué)生都有自己的一些生活感受，它存留在自己的內(nèi)心;每個(gè)學(xué)生都有一段不褪色的記憶，它連接著自己的昨天和明天??對(duì)于同一題材，不同的人有不同的感受、不同的情感。課題組積極引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的某一方面或某一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，做到有感而發(fā)。

〔案例〕:我校舉辦了“首屆藝術(shù)節(jié)”演出活動(dòng)，我要求學(xué)生就這一題材進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生從自己的感受出發(fā):a、有的學(xué)生寫(xiě)這次演出的成功，聯(lián)想到平時(shí)的苦練，領(lǐng)悟到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理;b、有的學(xué)生著重表現(xiàn)自己第一次登臺(tái)表演緊張而興奮的心情??每個(gè)人根據(jù)自己的感受，選擇自己感受最深的體會(huì)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出的文章自然千姿百態(tài)、內(nèi)容豐富。

三、研究成果

（一）明確了農(nóng)村小學(xué)生高段作文能力培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。

2、讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）探索出一套小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的方法

１、由此及彼、融會(huì)貫通、作文遷移的培養(yǎng)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，課題組嘗試著運(yùn)用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運(yùn)用興趣的“遷移”、變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

世界著名詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中??”歌德明確指出了生活是寫(xiě)作的源泉。絢麗多彩的生活，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與的興趣，能促進(jìn)學(xué)生獲得更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，作文訓(xùn)練時(shí)，要從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養(yǎng)小狗，學(xué)種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學(xué)習(xí)種蔬菜??），運(yùn)用

興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察和寫(xiě)作上來(lái)，讓孩子們寫(xiě)他們感興趣的作文。（2）創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫(xiě)作環(huán)境

訓(xùn)練時(shí)，課堂載入精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面、活生生的小動(dòng)物??。這些能促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快的心情中獲取寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

2、愉快學(xué)習(xí)、思維共振

在“口頭作文”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有趣的“集體作文”訓(xùn)練，有助于讓學(xué)生集納眾人的智慧，品嘗多數(shù)人成功的喜悅，書(shū)寫(xiě)個(gè)性化的文章。

“集體作文”訓(xùn)練大體分為如下幾點(diǎn)：一是由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學(xué)生自己擬題相結(jié)合。命題范圍注意有共性的東西。三是每小組內(nèi)成員輪流當(dāng)執(zhí)筆人，評(píng)選優(yōu)秀執(zhí)筆人。四是集體討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點(diǎn)材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫(xiě)上交老師或互相交換批閱。

3、真情實(shí)感、說(shuō)寫(xiě)合一

孩童的可愛(ài)在于沒(méi)有矯飾，沒(méi)有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實(shí)感。努力做到真實(shí)故事的具體敘寫(xiě)，真切情感的生動(dòng)訴說(shuō)是小學(xué)作文訓(xùn)練的成功之路，也是小學(xué)作文訓(xùn)練的一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此我們有如下幾點(diǎn)具體做法：

（1）反對(duì)編造生活、虛構(gòu)故事情節(jié)的作文流弊，提倡說(shuō)真話、寫(xiě)真事。

（2）反對(duì)抄襲、模仿，提倡獨(dú)立構(gòu)思。采取限本限時(shí)的作文訓(xùn)練，即桌面上只有一本作文本，規(guī)定在一節(jié)作文課內(nèi)完成。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素材”加工，在真實(shí)的基礎(chǔ)上做到了有情趣、有個(gè)性。比如寫(xiě)兒時(shí)生活，不妨鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)嘴饞、膽小、撒嬌、愛(ài)哭、貪玩、調(diào)皮、小心眼、惡作劇等。同時(shí)，進(jìn)一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫(huà)面具體、細(xì)膩地展現(xiàn)出來(lái)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高

1、提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)用性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的記憶力，注意力、理解力、創(chuàng)造力等腦力得到開(kāi)發(fā)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。

少年兒童是處于品德發(fā)展與形成的重要階段。這個(gè)階段的孩子道德倫理知識(shí)不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據(jù)人們對(duì)品德的形成過(guò)程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認(rèn)同階段，孩子開(kāi)始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認(rèn)同一些道德觀念和行為準(zhǔn)則，這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范的教育是非常必要的。無(wú)論是詩(shī)歌，童話、寓言，還是散文、小說(shuō)，它都包含著豐富的道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范，以農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究為媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、正直、勤勞儉樸，勤奮進(jìn)取，尊敬師長(zhǎng)，助人為樂(lè)，熱愛(ài)祖國(guó)等品質(zhì)。

3、提高了學(xué)生的審美情趣。

通過(guò)從教材中選取構(gòu)成意境美的片斷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶著感情反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的口頭語(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)谏恚浀叫?。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學(xué)生的感情融為一體，也得使學(xué)生受到美的陶冶和心靈的凈化。

4、學(xué)生作文能力得到了提高

作文教學(xué)貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、樂(lè)于表達(dá)的熱情。學(xué)生在作文中，思維敏捷，提筆迅速，真情實(shí)感在文中得到了很好的流露。補(bǔ)充：學(xué)生作文、演講獲獎(jiǎng)情況。

（五）課題組成員語(yǔ)文教學(xué)能力得到提高。

通過(guò)課題研究，課題組成員的學(xué)識(shí)與教學(xué)能力不斷提高，補(bǔ)充：教師獲獎(jiǎng)和發(fā)表的論文。同時(shí)，生態(tài)作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使課題組成員逐漸形成了自己的“大語(yǔ)文”觀。

四、問(wèn)題與討論

一年的《農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒(méi)有結(jié)束。應(yīng)該說(shuō)在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽?jī)是喜人的，最大的受益是老師們成長(zhǎng)了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是，我們也有困惑：

1、生活的真實(shí)與文章的價(jià)值取向問(wèn)題。在研究中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒(méi)有絲毫水分,但確實(shí)沒(méi)有多大價(jià)值,該如何解決？

2、生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)的融合問(wèn)題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類(lèi)的寫(xiě)作是不是脫離生活，是不是不真實(shí)？我們?cè)撛鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？

【參考文獻(xiàn)】:

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》.2003年第10期

3、鐘啟泉.李雁冰.《基礎(chǔ)課程改革》.山東教育出版社

4、鐘曉雨.《中小學(xué)語(yǔ)文教育改革問(wèn)題與對(duì)策》.人民教育出版社

第二篇：農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)策略研究

摘要：針對(duì)小學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的實(shí)際情況，為保證小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的實(shí)施，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)出游戲活動(dòng)、班班通、分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)策略。合理運(yùn)用以上教學(xué)策略，可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：體育活動(dòng)；教學(xué)策略；體育素質(zhì)

目前我國(guó)有些農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育口號(hào)喊的驚天動(dòng)地，應(yīng)試教育卻做的腳踏實(shí)地，小學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，小學(xué)生的體育鍛煉已成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年3月5日，溫總理在十一屆全國(guó)人大四次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中明確提出要“保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)?！鞭r(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加經(jīng)常性的體育鍛煉，逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到身心全面健康發(fā)展的目的。

結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)出游戲活動(dòng)、班班通、分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)策略。

一、游戲活動(dòng)教學(xué)策略

愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。

老鷹捉小雞游戲是我在低年級(jí)體育課上經(jīng)常進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生根據(jù)身高、體重等因素分成幾個(gè)組內(nèi)同質(zhì)的活動(dòng)小組，學(xué)生在相對(duì)平等的前提下完成了教學(xué)任務(wù)。

二、班班通教學(xué)策略

當(dāng)今信息技術(shù)日新月異，多媒體已進(jìn)入普通學(xué)校的各個(gè)教室，實(shí)現(xiàn)了班班通。這是對(duì)“一支粉筆、一塊黑板”式傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實(shí)踐性和形象性結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，一堂課要重復(fù)很多次，既浪費(fèi)時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，很好的彌補(bǔ)的這一缺陷，它將圖像、聲音和文字有效的結(jié)合起來(lái)，具有生動(dòng)性、形象性和交互性的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高。如在乒乓球的授課中，由于許多關(guān)鍵性動(dòng)作迅速連貫，他們很難看得清楚，分解教學(xué)又容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，收不到好的效果。而多媒體課件就很好的解決的這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)慢放、反復(fù)播放，結(jié)合教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生直觀、主動(dòng)、立體的掌握動(dòng)作，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、分層教學(xué)策略

分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得：先后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、互動(dòng)教學(xué)策略

互動(dòng)教學(xué)策略就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)策略。

五、小組合作學(xué)習(xí)策略

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的集體因素促進(jìn)學(xué)生的思維、情感體驗(yàn)和社會(huì)性的養(yǎng)成，使學(xué)生在集體共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中，互相幫助，積極思維，從而享受到體育的樂(lè)趣。

小學(xué)體育教學(xué)中的分組主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，采用同質(zhì)分組是為了因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)推進(jìn)、個(gè)別指導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都有所提高，同時(shí)，同質(zhì)分組鼓勵(lì)學(xué)生縱向比較，比出信心和希望。

異質(zhì)分組是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高的需要。異質(zhì)分組鼓勵(lì)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，在合作中增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，使學(xué)生在這種良性循環(huán)中領(lǐng)悟競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，體驗(yàn)集體組合的力量。

在小學(xué)體育教學(xué)中合理采用以上多種教學(xué)策略，可以有效改善體育教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生在寬松、愉悅、充滿(mǎn)歡樂(lè)的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)體育的樂(lè)趣，“玩中學(xué)、玩中樂(lè)、玩中育”，可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

第三篇：小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重字詞、閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)，作文教學(xué)所采用的模式傳統(tǒng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，寫(xiě)作素材匱乏，寫(xiě)作能力沒(méi)有得到較好地培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐，拓寬寫(xiě)作途徑，這樣才能不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段；作文；有效教學(xué)

寫(xiě)作，興趣是基礎(chǔ)，素材是保障，方法是關(guān)鍵。在小學(xué)高段的寫(xiě)作指導(dǎo)中，要注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，輔以生活化的教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生知道要寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，不斷提高其寫(xiě)作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在小學(xué)高段作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作，甚至是害怕寫(xiě)作。的確，學(xué)生寫(xiě)作興趣匱乏，寫(xiě)作中也就不會(huì)主動(dòng)參與，寫(xiě)作也就成了應(yīng)付。在小學(xué)高段作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，一是要注重分層次對(duì)待學(xué)生，如有的學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)好一些，那么，無(wú)論是字?jǐn)?shù)要求，還是作文的語(yǔ)句、主題要求都可以降低一些。如要求學(xué)生尖子生完成400字的作文，那么，對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)稍弱的就可降為300字。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學(xué)生激勵(lì)。小學(xué)生的認(rèn)知不夠豐富，經(jīng)歷較少，所寫(xiě)作文自然有諸多問(wèn)題。在以往的作文教學(xué)中，大多教師更喜歡去找學(xué)生的不足，再以講評(píng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，這種方式不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)驌魧W(xué)生。提倡多給予學(xué)生鼓勵(lì)，就是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如在有的學(xué)生整個(gè)作文雖然寫(xiě)的都不盡如意，但該生卻會(huì)有比喻的修辭方法來(lái)寫(xiě)事物，那么，在評(píng)價(jià)中就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。如此，學(xué)生才能獲得成功滿(mǎn)足感，逐漸喜歡寫(xiě)作。

二、立足生活，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

作文是生活的反映，是主體借助語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，大多教師更喜歡用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，再借助范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生所寫(xiě)作文脫離生活，沒(méi)有真情實(shí)感。提倡作文要立足學(xué)生，就是要讓學(xué)生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗(yàn)，再?lài)@主題，借助語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞和所感。唯有如此，學(xué)生的作文才會(huì)富有生活味，真實(shí)且能打動(dòng)人。

在作文教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，如景物的描寫(xiě)，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點(diǎn)等。一般在作文教學(xué)前，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以任務(wù)形式布置學(xué)生去完成相應(yīng)的觀察、調(diào)查或訪談活動(dòng)，這樣才能為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級(jí)下的作文是圍繞“霧”主題展開(kāi)的，那么，在霧有什么特點(diǎn)，觀察中有什么想法，圍繞此而展開(kāi)寫(xiě)作，作文也才會(huì)更加真實(shí)，能吸引人。

三、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“講、寫(xiě)、評(píng)”是傳統(tǒng)高段作文教學(xué)所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)，作文方法也是聽(tīng)講獲得，體驗(yàn)不深刻。優(yōu)化作文教學(xué)方式，就是要能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，輔以教師的點(diǎn)撥而讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中，一是要注重以多媒體方式來(lái)導(dǎo)入作文主題，促進(jìn)學(xué)生直觀感知。如《霧》的作文教學(xué)中，采用多媒體播放霧而引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步交流其特點(diǎn)，這就可為寫(xiě)作中對(duì)景物特點(diǎn)的描寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

二是要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流活動(dòng)。如《拔河比賽》的作文教學(xué)中，以問(wèn)題“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、哪些人參加了拔河比賽”而引導(dǎo)學(xué)生交流中明確時(shí)間、地點(diǎn)和人物，接著追問(wèn)“活動(dòng)是如何進(jìn)行的”，以此而引導(dǎo)學(xué)生交流并明確活動(dòng)的流程和精彩的細(xì)節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學(xué)生在交流中獲得體驗(yàn)，寫(xiě)作中自然有話可說(shuō)。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。如景物的描寫(xiě)教學(xué)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，要明確景物的主要特點(diǎn)是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，在描寫(xiě)景物特點(diǎn)的過(guò)程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練

要讓學(xué)生的作文水平得到提升，還得讓學(xué)生多寫(xiě)。結(jié)合目前小學(xué)作文訓(xùn)練方式來(lái)看，一是單元作文，二是考試作文，平時(shí)很少組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)走的是任務(wù)式的路線，即教師布置要求，學(xué)生寫(xiě)作。在小學(xué)高段作文教學(xué)中提倡拓寬學(xué)生的寫(xiě)作途徑，就是要以多種方式來(lái)組織學(xué)生寫(xiě)作，把寫(xiě)作變成日?；幕顒?dòng)，這樣才利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

在寫(xiě)作教學(xué)中，一是要結(jié)合閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生練筆。如《愛(ài)如茉莉》中學(xué)習(xí)了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫(xiě)方法，可借用該方法對(duì)班級(jí)上同學(xué)的情況進(jìn)行描寫(xiě)。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。如學(xué)生參加了一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)后就可引導(dǎo)學(xué)生用作文的方式來(lái)寫(xiě)自己是如何參加活動(dòng)的，有什么感受。三是要注重以活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生寫(xiě)作。如不定期組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽，如帶領(lǐng)學(xué)生春游后回來(lái)寫(xiě)作，如借助優(yōu)秀作文展來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣等。

在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，拓寬寫(xiě)作途徑，這樣才能讓小學(xué)作文教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何偉英.小學(xué)作文導(dǎo)寫(xiě)的小策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（03）

[3]陳云.摸索在農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)之路上[J].神州，2013（35）

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略（本站推薦）

談農(nóng)淺村小學(xué)作文教學(xué)策略

昭通市鹽津縣灘頭鄉(xiāng)中心校

朱啟明

說(shuō)起作文，既是令農(nóng)村小學(xué)生畏懼的事，也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的一塊心病。原由是一旦讓學(xué)生寫(xiě)作文，不是寫(xiě)得不具體，就是胡亂編造，不容易寫(xiě)出真情實(shí)感的好文章。我作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也深有感觸。這里，我謹(jǐn)以多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行剖析，以與同一戰(zhàn)線上的朋友們共同提高。

一、農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的原因

我覺(jué)得，釀成農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的最基本的原因有兩類(lèi)。

1、條件的限制

農(nóng)村小學(xué)生與城填小學(xué)生最大的區(qū)別在于時(shí)間上與空間上的擁有。城填小學(xué)生因家庭條件比較優(yōu)越，父母非常重視教育，隨父母出去旅游或出去玩的時(shí)候比較多，他們的見(jiàn)識(shí)較廣，平時(shí)擁有的課外書(shū)籍也比較多。而大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生剛好相反，父母對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，且家庭條件有限，很少有時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文，就更談不上讀課外書(shū)籍了。

2教師認(rèn)識(shí)的誤差

普遍的教師認(rèn)為，也是這樣做：學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，先找?guī)?/p>

—1— 篇優(yōu)秀作文念念，再教學(xué)生如何審題、謀篇，然后寫(xiě)。這樣的程序反復(fù)，不僅使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)處下手，還使學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)。第二個(gè)認(rèn)為是，既然是作文（習(xí)作）就應(yīng)該放在作文（習(xí)作）課上進(jìn)行。第三個(gè)認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差是個(gè)通病，就找?guī)灼獌?yōu)秀作文，讓學(xué)生背背，以應(yīng)付考試。

二、教學(xué)中的策略

寫(xiě)作能力應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累與應(yīng)用的一種再現(xiàn)。如國(guó)標(biāo)本蘇教版編寫(xiě)的寫(xiě)作，低年級(jí)（1～2年級(jí)）叫“寫(xiě)話”，中年級(jí)（3～6年級(jí)）叫“習(xí)作”，高年級(jí)（7～9年級(jí)）叫“寫(xiě)作”，正是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”。也就是把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為寫(xiě)作的主人。使他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中津津樂(lè)道，愿意或經(jīng)常性地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

1、口頭習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，生活是寫(xiě)作的源頭。農(nóng)村小學(xué)生雖然受閱讀的限制，但生活還是豐富多彩的。如放牛、打豬草、帶弟妹、環(huán)境所見(jiàn)等等，給他們的生活增添了許許多多的樂(lè)趣。這些短暫的經(jīng)歷不一定要他們寫(xiě)出來(lái)，但可以讓他們用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。同時(shí)也讓他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)。因?yàn)椋说淖焐鷣?lái)就是用來(lái)說(shuō)話的，用來(lái)交流情感、思想的。從語(yǔ)言學(xué)的角度說(shuō)，不能明確表達(dá)

—2— 觀點(diǎn)的人的生理是有缺陷的。因此，培養(yǎng)好學(xué)生口頭習(xí)作能力也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。有這樣一則笑話：一位老師安排了一篇一分鐘作文，其內(nèi)容要包含“生活、憤怒、數(shù)學(xué)、懸疑”等要求。其中一位學(xué)生這樣說(shuō)：一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)不見(jiàn)了兩顆門(mén)牙，是誰(shuí)干的？雖然是一則笑話，如果我們經(jīng)常性或長(zhǎng)期性地進(jìn)行一分鐘口頭習(xí)作訓(xùn)練，其深遠(yuǎn)意義是可想而知的。

2、繼續(xù)抓好串詞連句連段能力的培養(yǎng)

一度時(shí)期，我們都非常重視學(xué)生串詞連句的能力培養(yǎng)，曾經(jīng)在這方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師卻放棄了，或是抓得時(shí)緊時(shí)松。其實(shí)，這也是因?yàn)榻處熢谡J(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了誤差，只是局限于串詞連句（字詞句基本功訓(xùn)練），而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，或者說(shuō)升華。如，我在進(jìn)行串詞連句的教學(xué)中，要求學(xué)生用生活、家庭、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、醫(yī)生說(shuō)一句話，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，所說(shuō)的話也有所不同。其中一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我和妹妹是我們家庭中的一員，我們一起生活，一起學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，如果妹妹病了，我就帶她去找醫(yī)生。后來(lái)我又給她一些詞語(yǔ)，有天氣、放學(xué)、吃飯、爸爸、流淚。這個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：有一天，還沒(méi)有放學(xué)，天氣發(fā)生了變化，下起了大雨，今天早上，因妹妹生病就沒(méi)有吃飯，爸爸他們一定會(huì)擔(dān)心，想著想著，我就流了淚。隨后，我就要求這位學(xué)生將兩句話連成段，然后叫她

—3— 再加一些內(nèi)容，她就這樣寫(xiě)出一篇作文。后來(lái)，我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)都要求學(xué)生先擬題綱，在圍繞中心同時(shí)，在題綱的下面寫(xiě)一些詞語(yǔ)進(jìn)行串連。這樣，不但減輕了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心理壓力，還取得了事半功倍的效果。

3、改變千篇一律的要求

大部分教師在上作文課時(shí)都要求學(xué)生寫(xiě)同樣的題目，其實(shí)這種方法是不可取的。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生之間是有很大差異的，是跟他們生活環(huán)境，個(gè)人智力、性格等方方面面都有關(guān)的。如果我們都讓學(xué)生在同一個(gè)起點(diǎn)起跑，在同一個(gè)平臺(tái)上展示，其效果一定很糟糕。以前，我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常把學(xué)生分成小塊，當(dāng)時(shí)想到的是讓學(xué)生在知識(shí)上進(jìn)行互補(bǔ)?，F(xiàn)在看來(lái)就是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同探究。教學(xué)中，我從不安排一個(gè)題目，而是根據(jù)各組的知識(shí)結(jié)構(gòu)，安排不同的題目，完成后，讓小組長(zhǎng)念，最后由全班進(jìn)行修改。一次作文教學(xué)不僅完成了幾次的任務(wù)，同時(shí)也減輕了我批閱每個(gè)學(xué)生的作文的負(fù)擔(dān)（我只是在點(diǎn)評(píng)上下功夫）。

4、培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的習(xí)慣

我們都知道，文章是字、詞、句的排列組合，沒(méi)有素材，何來(lái)優(yōu)秀作品？就像修房子一樣，沒(méi)有磚、沙、水泥、鋼筋、裝飾材料等，能修一幢漂亮的房子嗎？寫(xiě)文章所需的“磚、沙、水泥”等材料哪里來(lái)呢？我們所授的課文中都有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的好詞好句。我常常讓學(xué)生將這些好詞好句記錄

—4— 在摘抄本上，并鼓勵(lì)他們盡量在實(shí)際生活和習(xí)作之中應(yīng)用。經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，所寫(xiě)的作文逐步顯得有血有肉。

由于環(huán)境的不同，我這些觀點(diǎn)不一定都適合所有的農(nóng)村教師，但為了切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，故提出來(lái)供大家參考。

—5—

第五篇：小學(xué)中高段口語(yǔ)交際教學(xué)策略

小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

在日常教學(xué)中，口語(yǔ)交際向來(lái)被廣大教師所忽略。而“新課標(biāo)”卻非常重視口語(yǔ)交際，并提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，積極探索一些口語(yǔ)交際方面的有效教學(xué)策略就顯得尤為重要了。多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中體會(huì)頗深，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見(jiàn)。

一、把握教材 盡情交際

高年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容豐富、形式多樣，都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。有模擬購(gòu)物，當(dāng)導(dǎo)游、小記者，有討論、演講、辯論等，能激發(fā)學(xué)生交際的欲望。教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，充分利用教材，全面把握每課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求的各個(gè)方面進(jìn)行充分的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如《說(shuō)說(shuō)我的夢(mèng)想》，要引導(dǎo)學(xué)生既說(shuō)夢(mèng)——夢(mèng)的內(nèi)容不限，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交流；又說(shuō)夢(mèng)想——大膽表達(dá)自己未來(lái)的愿望和追求，從而展開(kāi)另一方面的交際內(nèi)容。再如《購(gòu)物講價(jià)》，如果沒(méi)有全面把握教材要求，只關(guān)注“購(gòu)物”而忽視“講價(jià)”，則只是購(gòu)物常識(shí)的介紹，而不是有效的口語(yǔ)交際。交際時(shí)還應(yīng)面向全體學(xué)生，通過(guò)同桌、小組、大組等多種形式的交流，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂來(lái)。

二、捕捉情境 激發(fā)欲望

語(yǔ)言來(lái)自生活，生活又離不開(kāi)語(yǔ)言。口語(yǔ)是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語(yǔ)交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練行之有效的辦法?！段业陌l(fā)現(xiàn)》這一口語(yǔ)專(zhuān)欄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校、老師、同學(xué)、家鄉(xiāng)、村莊等周?chē)h(huán)境的新變化，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。如：一次，老師新剪了一個(gè)發(fā)型，一走進(jìn)教室，全場(chǎng)嘩然，學(xué)生七嘴八舌，眉飛色舞地議論開(kāi)了?！靶掳l(fā)型”能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生置身在高度的亢奮之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的言語(yǔ)欲望與沖動(dòng)，“不吐為快”。此環(huán)節(jié)師生間進(jìn)行了一次心靈的最真誠(chéng)的交流。此時(shí)的語(yǔ)言是現(xiàn)時(shí)感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花，真實(shí)而有個(gè)性。

三、突出互動(dòng) 實(shí)現(xiàn)交流

互動(dòng)是口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。在口語(yǔ)交際中，師生、生生的互動(dòng)是互為資源的互動(dòng)，是互相啟發(fā)互相促進(jìn)、共同提高、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如教學(xué)《購(gòu)物講價(jià)》，以桌椅為貨架，以文具為貨物，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動(dòng)問(wèn)價(jià)，或熱情作答，雙方討價(jià)還價(jià)。學(xué)生在購(gòu)物講價(jià)的互動(dòng)中激發(fā)交際興趣，提高訓(xùn)練實(shí)效。又如在《我是小小推銷(xiāo)員》教學(xué)中，分成小組，每人拿出自己要推銷(xiāo)出去的“商品”，按一定的條理介紹，要求推銷(xiāo)者做到：從外觀、規(guī)格、用途、使用方法、價(jià)格等方面有條理地介紹；介紹“商品”時(shí)最好采用邊說(shuō)邊演示的方法，突出特點(diǎn)，使得介紹具有吸引力和說(shuō)服力；介紹時(shí)努力學(xué)會(huì)打動(dòng)別人，交流時(shí)注意禮貌。聽(tīng)者要認(rèn)真專(zhuān)注地傾聽(tīng)，并提出自己的想法。

四、內(nèi)外結(jié)合 實(shí)踐拓展

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴(lài)于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。每位學(xué)生都要到商店買(mǎi)文具，因此，我布置了“買(mǎi)文具”的交際作業(yè)。讓學(xué)生在買(mǎi)文具的過(guò)程中了解文具的種類(lèi)、樣子、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷(xiāo)自己商品的。在交際課上，我讓學(xué)生扮演“小顧客”和“售貨員”，進(jìn)行表演交際。在這一實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了購(gòu)物的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)了揣摩人物的內(nèi)心，也學(xué)會(huì)了怎樣與人文明地交往。在學(xué)生親自創(chuàng)設(shè)的富有新意的交際空間里，他們的舉止大方，話語(yǔ)有禮貌?？梢?jiàn)，只有在真正的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到課外，在生活中提升語(yǔ)文的實(shí)踐能力，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的必經(jīng)之路。