第一篇：培養(yǎng)小學生解決數(shù)學實際問題能力策略研究總結

培養(yǎng)小學生解決數(shù)學實際問題能力策略研究總結

2009-2010學年度，我承擔了《培養(yǎng)小學生解決數(shù)學實際問題能力策略研究》的課題研究。以下，就這一個階段的工作，總結如下。

運用所學知識解決實際問題，是我們教育教學工作的主要任務之一，學生能夠將所學的數(shù)學知識盡量與自己的生活緊密練習，并且習慣性的解決生活中的現(xiàn)實問題，也是素質教育的主要形式之一。所以開展好這個課題研究有著非常重要的現(xiàn)實意義和實際應用價值。

我們現(xiàn)在新課標的要求也是緊緊的扣著這樣一個主題。在每一冊教材的編寫中也都凸顯了這個特點。教師使用好教材結合自己在教學中的實際教學操作，合理引導學生投入到解決實際問題的教學研究當中去，是順理成章的教育教學過程?，F(xiàn)在的課堂教學基本上就是一個解決實際問題的前期過程。本身就不能與現(xiàn)實脫節(jié)。

五年級數(shù)學上冊的教學知識點主要有四個方面的重難點。分別是：

1、小數(shù)乘法。

2、小數(shù)除法。

3、解方程。

4、多邊形的面積。

一、用小數(shù)乘除法知識解決數(shù)學的實際問題。

這部分內(nèi)容的應用研究，首先應該與以前的整數(shù)乘除法相聯(lián)系，結合以前解決問題的經(jīng)驗，解決新出現(xiàn)的問題。其次，弄清楚小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法的計算上的區(qū)別和應用，利用小數(shù)乘除法的計算特點解決實際問題。

1、小數(shù)乘法。價錢的計算是學生感興趣且樂于去研究的實際問題之一。如果以元為整數(shù)，那么元以下就是小數(shù)了，角是十分位，分則是百分位。另外，測量單位也很好引入。如長度單位和重量單位的教學都是常見的形式，也是學生經(jīng)常要面臨解決的實際問題。例如，如果米是整數(shù)，那么分米就是十分位，表示0.1米，厘米則成了0.01米在百分位上。往后依此類推。如果以重量單位千克為整數(shù)，那么小于千克的單位則都屬于小數(shù)，我們試問克應該在什么樣的位置上呢？這樣時間長了，計算的多了，學生對小數(shù)的理解也就加深了。但是，要注意學生形成形而上學的毛病。

1、小數(shù)除法。利用小數(shù)除法解決實際問題。重點是解決商的近似值在實際問題當用的應用。

課本中要求學生掌握的主要有兩種計算方法的使用。一是，參考商的近似數(shù)，使用“進一法”。二是參考商的近似數(shù)，使用“去尾法”。這也是對傳統(tǒng)的四舍五入法的一個不小的沖擊。但是也與之有著很密切的練習。這里的關鍵是學生如何判斷的問題，當問題出現(xiàn)的時候，究竟使用哪一種方法更加合適。

二、解方程。過去，解方程的教學過程是與列方程解應用題的教學是分開的，前者屬于計算，后者屬于應用。現(xiàn)在的教材恢復了計算禹應用的天然聯(lián)系，在實際的教學中就是以實際的問題引入方程，在現(xiàn)實背景下解方程并檢驗，這樣處理有助于學生理解解方程的過程，也有利于加強數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的教學應用意識。在學生的學習當中出現(xiàn)比較普遍的問題是不能夠及時準確的整理出問題當中的量的關系，這樣對等式的使用造成了很大的麻煩。這也是要求我們在低年級的時候就要堅強對問題中量的關系的理解，并且能夠學會語言和文字的合理表達。這樣在解列方程的時候就容易的多了。

三、多邊形面積的知識應用。注意培養(yǎng)學生用多種策略解決問題的意識和能力。運用轉化的方法推到面積計算公式可以有多種途徑和方法。結合實際，學會多邊形尤其是組合圖形的面積計算能力。使學生知道多邊形面積計算在生活中的應用和價值，讓他們知道這部分知識會幫助他們解決日常的許多生活問題。例如，計算田地、建筑、菜地、紙張、和不規(guī)則的某些物體表面的面積和應用。提高學生的興趣，提高他們解決問題的能力。

綜上所述，只有切實的抓好知識聯(lián)系實際的關鍵，使學生在實際操作中的到解決實際問題的能力，使我們的所學知識能夠轉化為學生解決生活工作問題的能力和源泉，轉化為幫助學生生活成長的有效良好的素質。

小課題研究：利用畫圖的策略培養(yǎng)小學生解決數(shù)學實際問題的能力的教學研究

11:02:46

Post By：2009-10-13 【研究緣由】教育心理學研究認為，解決問題的策略是學生認知能力的一個重要方面。因為，解決問題的策略反映了在信息加工活動中，學習者依據(jù)一定的要求而采用的學習和解決問題的方法。解決問題的策略有很多，在小學階段，我認為比較符合小學生的思維特征，容易被接受和使用的是畫圖的策略。畫圖是指用形象的圖、實物或表格對問題進行具體化的策略。它可以有效地幫助審題、分析、檢驗。

不過，在小學生學習數(shù)學的過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)還存在很多問題。那就是：會做的題他不畫圖，不會做的題他找不到畫圖的思路，想不到畫圖。學生利用畫圖來解決實際問題的意識不強，畫圖的能力也不強，利用畫圖來檢驗自己的解題過程和結果的學生更是寥寥無幾。因此，培養(yǎng)學生強烈的畫圖意識，提高學生利用畫圖來分析、解決問題的能力，讓學生感受到畫圖對于解決問題的價值等目標，是我本課題研究的重要方向。

【研究目標】

1.培養(yǎng)學生強烈的畫圖意識。

2.提高學生利用畫圖來分析、解決問題的能力。3.讓學生感受到畫圖對于解決問題的價值。【研究內(nèi)容】

從學生對畫圖策略的認識、意識、感受、使用情況等方面入手，選擇有針對性的數(shù)學問題，進行系統(tǒng)的訓練。主要利用六年級數(shù)學中的部分解決問題的題目，來幫助學生提高解決問題的能力，獲得解決問題的成功體驗。

【研究策略】

1.初期初步調(diào)查，了解學生對用畫圖解決問題這個策略的認識、應用程度。2.設立專門的課時，重點講解如何分析問題，畫示意圖、草圖等，培養(yǎng)學生畫示意圖、草圖的能力。

3.進行前測和后測，比較學生畫圖能力的提高程度。

第二篇：《小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略研究》中期總結

《小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略研究》中期總結

計算是數(shù)學學科重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的能力之一。計算能力是一項基本的數(shù)學能力。培養(yǎng)計算能力是小學數(shù)學教學的一項基本任務。但是我們高度重視計算教學的同時卻發(fā)現(xiàn)我們的學生在計算能力方面仍然普遍存在一定的問題。平時教學中我們發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的錯誤，僅有少數(shù)是由于沒有掌握運算方法不會算而造成的。絕大多數(shù)是學生粗心大意、觀察馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。在本學期我們課題組從理論探究到實踐教學中不斷研究提高小學生數(shù)學計算能力的方法，從中收獲了不少經(jīng)驗同時也有一些不足和改進的地方。下面我就總結一下本學期的課題工作。

一、課題研究的進展。

本學期我們堅持每周一次的交流活動和會議，目的在于及時溝通交流課題問題。每月進行一些研討活動以及趣味數(shù)學活動。并且在三課活動中緊密結合課題進行公開課的展示。學生從計算意識和計算習慣方面都取得了一些進步。

二、課題研究經(jīng)驗。

1、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。在日常教學中不論學生的知識水平高與低都應該有一個良好的計算習慣。從認真審題到專心校對體現(xiàn)了學生的讀題理解題意的思想意識，接著積極驗算和規(guī)范書寫。學生在計算是絕不是萬無一失需要細心驗算才能保證正確，同時更需要有一個規(guī)范的書寫這樣才會做的完美。

2、注重學生理解算理。傳統(tǒng)教學的計算教學只是注重結果忽視算理推導，學生的學習只是停留在算對算快的層面。要使學生會算，首先必須明確怎樣算也就是加強法則以及算理的理解。注重讓學生理解算理，在理解算理基礎上掌握計算方法。

3、注重錯例分析。學生雖掌握了計算方法，可是在計算是仍然會錯誤百出。因此在教學中把錯例問題拿出來進行講解，這樣學生就會真正理解問題知道錯在哪里也就是“不光知其然，更知其所以然?！庇袆t改之無則加勉，發(fā)揮學生的糾錯能力。

三、今后研究方向和目的。

1、加強理論知識學習，不斷提高課題隊伍的理論知識水平。

2、從學情入手結合教材，設計合理教學進程提高學生計算能力。

3、從興趣出發(fā)加強學生細心計算的習慣。

4、定期開展各種趣味競賽活動，激發(fā)學生的計算熱情和自信心。

第三篇：培養(yǎng)學生用數(shù)學解決實際問題的能力

一、全面分析單元知識結構，準確把握學習標準。

本單元教材分為“數(shù)數(shù)和數(shù)的組成”、“讀數(shù)和寫數(shù)”、“數(shù)的順序和比較大小”、“整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法”等四個部分，這四個部分按照知識間的邏輯順序和兒童學習的認識順序，經(jīng)過適當?shù)臄U充和有序的編排，構成了如下相對完整的單元知識結構：（附圖{圖

}）

從上述結構圖不難發(fā)現(xiàn)，前面三部分可概括為１００以內(nèi)數(shù)的認識，它是全單元教學內(nèi)容的主體和核心，也是教學的重點。第四部分雖是１００以內(nèi)簡單的加減法計算，但實際上可看成１００以內(nèi)數(shù)的概念的進一步鞏固，因為整十數(shù)加一位數(shù)的不進位加法和相應的減法，就其本質而言剛好反映了１００以內(nèi)數(shù)的組成和分解的特征。

上述結構圖還從另一個側面向我們?nèi)嬲故玖藢W生在本單元學習中，只有達到以下學習標準，才算是對１００以內(nèi)數(shù)的概念的真正掌握。

①熟練地數(shù)數(shù)。既要能熟練地結合買物數(shù)數(shù)，又要會準確地抽象數(shù)數(shù)，特別是接近整十數(shù)時能連續(xù)正確地數(shù)數(shù)。在數(shù)數(shù)時，不僅要能一個一個地數(shù)，還要能十個十個地數(shù)。

②掌握１００以內(nèi)數(shù)的組成。既要知道一個兩位數(shù)是由幾個十和幾個一組成的，又要明確幾個十和幾個一合起來組成幾十幾。

③正確理解數(shù)位概念。數(shù)位概念在本單元學習中特別重要，它包括知道１００以內(nèi)數(shù)的數(shù)位名稱及排列順序，了解１００以內(nèi)數(shù)的計數(shù)單位，知道相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是１０等內(nèi)容。

④正確理解“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起”的基本規(guī)則，并能根據(jù)這一規(guī)則熟練地讀寫１００以內(nèi)各數(shù)。

⑤掌握１００以內(nèi)數(shù)的順序，能正確地進行大小比較。

上述學習標準告訴我們：本單元教學不只是單純地引導學生掌握１００以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法問題，而是要幫助學生全面建立１００以內(nèi)數(shù)的概念，形成完整的認知結構。在教學中我們要充分發(fā)揮這些學習標準的導向作用，引導學生系統(tǒng)掌握１００以內(nèi)數(shù)的概念所包括的內(nèi)容，確保他們對１００以內(nèi)數(shù)的概念的掌握真正落到實處。

二、抓好數(shù)位概念的建立，通過數(shù)位概念促進學生掌握１００以

內(nèi)數(shù)的讀寫方法。

數(shù)位是指數(shù)中各個數(shù)字所占的特定位置，一個數(shù)的數(shù)值意義就在于這種數(shù)字和數(shù)位的有機結合。任何數(shù)學，都只有賦于具體的位置值后才有大小的意義，也只有在此基礎上我們才有可能從數(shù)值意義上對其進行讀數(shù)和寫數(shù)。顯然，正確理解數(shù)位意義，切實建立數(shù)位概念，是正確讀、寫數(shù)的必要前提。因此，在本單元教學中應把數(shù)位概念和讀數(shù)寫數(shù)看作一個有機的整體，引導學生通過建立數(shù)位概念去促進讀數(shù)、寫數(shù)基本規(guī)則的理解和掌握。

１．突出“數(shù)位”教學、幫助學生切實建立個位、十位等數(shù)位概念。

在“數(shù)位”教學中，首先應利用學生熟悉的１００以內(nèi)數(shù)的組成的有關概念，引導他們按照數(shù)的組成方式去觀察、認識排列的小棒或小棒圖，為數(shù)位概念的建立提供感性材料。其次要充分利用計數(shù)器，特別是計數(shù)器珠子下面數(shù)位表的中介作用，讓學生主動從小棒和珠子中抽象出數(shù)，并突出各個數(shù)學所占的具體位置，從而幫助學生在頭腦里建立起個位、十位、百位等數(shù)位概念的表象。在此基礎上，引導學生初步讀出抽象出來的各個具體的數(shù)，讓他們在讀數(shù)中初步體會數(shù)學與數(shù)位的有機結合，并從中了解每位數(shù)位上的計數(shù)單位。（如十位上的計數(shù)單位是“十”）為了幫助學生更好地感知自然數(shù)是數(shù)字和數(shù)位的高度統(tǒng)一，還應引導學生對照數(shù)位表對“１１”等特殊數(shù)作深入觀察和思考，使他們進一步認識同一個數(shù)字由于所在數(shù)位不同所表示的大小也就不同的道理，由此讓學生對數(shù)位概念有更深刻的理解。最后對照數(shù)位表幫助學生了解每個數(shù)位的具體名稱，并熟練地掌握其排列規(guī)律。這樣，學生從具體到抽象獲得對１００以內(nèi)數(shù)的數(shù)位的完整認識，他們頭腦里關于個位、十位、百位等數(shù)位的概念也就比較清晰了。

２．正確理解讀數(shù)和寫數(shù)的基本規(guī)則，較熟練地掌握１００以內(nèi)數(shù)讀寫的一般方法。

教材在幫助學生初步建立數(shù)位概念以后，明確給出了“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起”的結論，這一結論概括了整數(shù)（甚至小數(shù)）讀數(shù)和寫數(shù)的基本規(guī)則。由于這一規(guī)則是直接建立在數(shù)位概念基礎上的，所以教學中要充分利用學生原有認知基礎，引導他們用已獲得的數(shù)位概念去正確理解這一規(guī)則的含義，然后用規(guī)則去指導讀數(shù)和寫數(shù)。

①正確理解“高位”的含義?！案呶弧笔且粋€相對的概念，對三位數(shù)來說百位是高位，對兩位數(shù)來說，則十位就是高位。在教學中要引導學生通過具體的讀數(shù)和寫數(shù)理解這種相對意義，要防止他們用靜止的觀點去片面理解它的含義。

②引導學生在讀數(shù)和寫數(shù)的活動中主動概括其規(guī)則，并在理解的基礎上記住這一規(guī)則。

③引導學生及時將概括出來的基本規(guī)則廣泛運用于讀數(shù)和寫數(shù)的活動中去，促進其讀數(shù)、寫數(shù)水平的不斷提高。

三、以數(shù)的組成為中介、實現(xiàn)認數(shù)和計算的有機統(tǒng)一。

在本單元教學中，數(shù)的組成和數(shù)位概念是處于同等地位的核心內(nèi)容，它不僅是理解１００以內(nèi)數(shù)的大小和數(shù)位意義的重要基礎，同時又是計算整十數(shù)加一位數(shù)的加法和相應減法最直接的理論根據(jù)。在教學中要充分利用它在知識結構中的這種中介作用，進一步密切１００以內(nèi)數(shù)的概念和計算之間的關系，促進

學生對１００以內(nèi)數(shù)的概念及其計算的整體把握。

１．在數(shù)的組成教學中適當滲透整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法的計算思路。

學生在數(shù)數(shù)基礎上對兩位數(shù)有了初步認識以后，教師應適當注意引導他們按照整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法的計算思路去觀察和分析數(shù)的組成與分解。如教學數(shù)“３５”的組成時，除要求學生“３５由３個十和５個一組成”的思路去思考和表述外，還可引導他們按照“３個十和５個一合起來組成３５”的思路進行敘述。這樣，不僅可以促進學生對數(shù)的組成有較全面的理解，而且可以從計算方法上為后面的計算作必要的孕狀。

２．在計算中突出數(shù)的組成算理的指導作用。

在教學整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法的復習題之前，要高度重視教材所安排的題的準備作用，通過復習題引導學生從數(shù)的組成的角度去認識整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法的計算，使他們對其計算過程與方法有實質性的理解。如在“４０＋５”的教學中，可引導學生按照４５的組成的思路計算出結果。這樣，使學生在計算中既明確意識到數(shù)的組成算理的指導作用，又把數(shù)的概念和計算兩者高度結合起來，實現(xiàn)數(shù)的概念和計算知識內(nèi)容的整體掌握。

第四篇：“五種意識”與小學生解決實際問題能力的培養(yǎng)

數(shù)學研修日志

五種意識與學生解決問題能力的培養(yǎng)

遼寧省葫蘆島市龍港區(qū)實驗小學 佟輝

培養(yǎng)學生解決問題的能力，是上世紀八十年代以來教育改革的重點，也是目前我國小學課程改革的一個重要問題?？梢哉f只要人生存在這個世界上，所遇見的事就會接連而至。一個人解決問題能力的高低可以影響人的一生。培養(yǎng)學生解決問題的能力，就是在教學中引導學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勤思善疑并能主動尋求解決問題的策略。使學生在潛移默化中具有了敢于面對問題、勇于解決問題的意識、能力。新《課程標準》中重視學生解決問題目標的落實，其教育價值至少在以下幾個方面有所體現(xiàn)：有助于學生加深對所學知識的理解，發(fā)展解決問題的技能；有助于培養(yǎng)學生克服困難的品質，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識；有助于培養(yǎng)學生的自主意識和反思能力；有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。由此可見，“培養(yǎng)學生解決實際問題的能力”是我們數(shù)學教學中的重要舉措。

1、依托“問題意識”，培養(yǎng)思、疑的能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。無論是課堂的教學活動中，學校的學習環(huán)境中，還是家庭的日常生活中，都存在著值得研究的數(shù)學問題。教師要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出各種數(shù)學問題。尤其在課堂教學中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統(tǒng)教學模式，努力激發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而運用已有的知識和經(jīng)驗尋找策略解決問題的積極性，培養(yǎng)學生自覺主動地用數(shù)學眼光“看世界”的意識。

學生“問題意識”的培養(yǎng)可以是課前創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提出問題的意識，也可以是新課中或新知探究后鼓勵學生提出質疑。

如：我在教軸對稱圖形一課時，我把課題寫出來以后，問學生：“看了課題你想提出什么問題呢？”學生思考后提出下面的問題：

1、什么樣的圖形是軸對稱圖形？

2、軸對稱圖形有什么特征？

3、我們學習軸對稱圖形的知識有什么作用？

這些問題的提出已經(jīng)觸及到本節(jié)課的關鍵，這樣孩子們有了參與的積極性和主動性。在教師的引導下，學生主動探究答案，這樣的教學把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題都交給了學生，給學生創(chuàng)設了一個發(fā)現(xiàn)問題的機會，利于學生解決問題能力的培養(yǎng)。

再如：我教學“平行線的知識時”我讓學生討論車輪壓出的線有什么特點，孩子們討論后發(fā)現(xiàn)：

1、這兩條線是直的 ．

2、這兩條線永遠不可能相交。我順勢告訴學生這樣的兩條線叫做互相平行。接下來有個孩子舉手問：“那車輪轉彎時壓出來的印是不是平行線呢？”我引導學生討論，孩子們在討論中更深入的理解了平行的含義。這種發(fā)現(xiàn)與質疑是孩子思維發(fā)展最可貴之處，是學生解決問題能力的升華。

2、依托“操作意識”，培養(yǎng)探究能力

著名教育家陶行知先生指出“行是知之始，知是行之成”。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生的解決問題的能力及創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)，讓學生看到自己的實踐成果，體驗探究的快樂，從而進一步引發(fā)探索精神和創(chuàng)新的意識。

例如：在教學軸對稱圖形后，我問學生：“同學們，你們能自己動手創(chuàng)一些精美的圖形嗎？學生根據(jù)自己所學的知識，動手折、撕。創(chuàng)作出了許多精美的圖案。他們在動手撕紙中思維在飛躍，能力在提高。

再如：在教學《分數(shù)》，引導學生理解“假分數(shù)、帶分數(shù)”的產(chǎn)生時，教者是這樣做的：同學們，現(xiàn)在要把9張餅平均分給4個人，每人應該分到多少張餅？請同學們快動手分一分餅，看看誰的方法多。學生動手操作后，得到了這樣的答案 生

1、（邊演示邊說明）我一張一張地分，把每張餅平均分成4份，每人得到這張餅的四分之一，九張餅就是9個四分之一，就是四分之九張餅。

生

2、（邊演示邊說明）我是把九張餅看作一個整體，把這個整體平均分成4份，每人分到一份，就是四分之九張餅。

生

3、（邊演示邊說明）我三張三張地分，把每三張看作一個整體，平均分成4份，每人得到四分之一，就是四分之三張餅，一共有三個四分之三張餅，就是四分之九張餅。

生

4、我先把8張餅平均分給4個人，每人得到兩張，再把一張餅平均分成四份，每人得到四分之一張餅，加在一起就是2張又多四分之一張。（師引導：誰知道這個分數(shù)怎么讀？生讀二又四分之一。）

可以說在這個動手實踐的過程中，學生不僅體驗到了知識的形成過程，使智力思維得到訓練，更是學生解決問題能力的一個提升。

3、依托“合作交流意識”，培養(yǎng)解決問題的多樣策略。

現(xiàn)代社會在要求人們進行激烈競爭的同時，又需要人們進行廣泛的多方面的合作，這就要求培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。新課改強調(diào)歸還學生在教學中的主體地位，改變學生的學習方式，而合作學習就成了新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點。一旦建立了真正意義上的小組合作學習的機制，學生在小組里面有相同的目標，有各自的分工，小組成員之間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系，在與他人交流思維的結果和過程中，解決問題的能力會逐步提高。

例如教學“分一分”時，教師出示了許多水果和蔬菜，讓學生分一分。至于怎樣分，按什么標準分，教師不做任何提示。學生通過合作交流找到了不同的分類標準，形成了不同的分類結果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的顏色分，有的是按吃法的不同（生吃和做熟了吃）分的。值得一提的是，還有的學生進行了二次分類，先按水果和蔬菜的標準分為兩類，每類中再按顏色不同分，利用多種分類的標準進行細化。這個結果是小組合作交流的結果，是出乎教師意料的結果，引起了學生很大的興趣，把課堂氣氛推向高潮。學生意識到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗到成功的喜悅。學生在探索性解決問題的過程中，對數(shù)學問題“再創(chuàng)造”，從而進一步激發(fā)他們“再創(chuàng)造”的動機和創(chuàng)新的意識。

再如：我在“體育中的數(shù)學”這節(jié)課中36人方隊變換成長方形隊形中，我讓小組合作交流，然后匯報小組意見，接下來讓學生獨立探索，36人還可以變換成什么形？在這個環(huán)節(jié)的設計中，既有小組成員內(nèi)的合作交流過程，又有獨立探索、動手實踐的過程。在這個過程中關注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，滿足學生的需要，充分調(diào)動學生的學習積極性，學生在采取多樣策略解決問題的過程中，最大限度地開發(fā)了學生的潛能。

再如：在“體育中的數(shù)學”這節(jié)課中把36人方隊變成長方形隊形后，我又問：“你們還能變成其它形嗎？”這就給學生開辟了充分想象的空間，在這個環(huán)節(jié)中學生馳騁想象、創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)、相互啟發(fā)、集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造性見解。再如：計算我校集體舞中□的人數(shù)時，共三層，最外層橫排20人，豎排40人，最里層，橫排16人，豎排36人，學生充分運用多種思維角度，尋求解決問題的策略，這都給學生開辟了創(chuàng)造空間、想象空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和求異思維能力。1、20×2+18×2+16×2+40×2+38×2+36×2-12=324 2、20×2+18×2+16×2+38×2+36×2+34×2=324 3、20×6+34×6=324 4、20×6+40×6-9×4=324

4、依托“應用意識”，發(fā)展實踐能力。

數(shù)學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生問題解決意識的提高與發(fā)展。

提高學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。教學中，教師應該努力發(fā)掘有價值的專題活動、實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案，也可以不到校外，而通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的問題解決意識。如在教學“認識人民幣”知識之后，在教學中，教師騰出一定的時間，創(chuàng)設“模擬購物”情境，讓學生在課堂演練中學習“買賣東西”。學生在模擬購物活動中識別商品，會看標價，會拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。在此基礎上布置學生回家?guī)蛬寢屬徺I物品，達到了“雖課已盡，但學習仍在延伸”的效果。真正實現(xiàn)了把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，讓學生切實感受到生活中處處有數(shù)學。

教師除努力為學生應用所學知識創(chuàng)造條件和機會之外，還應鼓勵學生自己主動在現(xiàn)實中尋找用數(shù)學知識和數(shù)學思想方法解決問題的機會，并努力去實踐。面對現(xiàn)實問題，學生能夠主動從數(shù)學的角度進行分析并探索解決方案，也是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題解決意識的根本所在。如學習了“百分數(shù)的應用”后，讓學生回家配制濃度5%左右的淡鹽水，早晨起床后漱漱口，能有效防止病菌從咽喉侵入身體。這些實用的實踐活動，不僅讓學生學得興趣盎然，樂此不疲，更讓學生充分體驗到數(shù)學本身的魅力。

5、依托“反思意識”，培養(yǎng)評價能力。

解題策略對于學生來說是非常重要的，而對結果的及時反思也是非常重要的。弗賴登塔爾強調(diào)：“反思是數(shù)學的重要活動，它是數(shù)學活動的核心和動力?！狈此际峭ㄟ^從一個新的角度，多層次、多角度地對問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。它是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓練思維、優(yōu)化思維品質、促進知識同化和遷移的極好途徑。通過對解決問題的反思，可以加深對問題的理解并獲得對所解決問題的正確評價。

在學生的學習中，要經(jīng)常要求學生反思這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果??那么怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你將怎么辦？你認為哪個答

案更好？用這些問題來引導學生的注意力，使學生逐步具有反思的意識和評價習慣，以培養(yǎng)認真的學習態(tài)度。教材中非常重視培養(yǎng)學生評價與反思的意識，如一年級下冊第二單元20以內(nèi)的退位減法，教材提供擺一擺算一算的情境，引導學生自主探索12-9的方法之后，教材出示“你喜歡哪種方法，還可以怎樣計算”，實際上就是引導學生去評價不同的計算方法，通過反思選擇自己喜歡的方法。

總之，科學的創(chuàng)新每日每時都在改變著我們的社會生活，同時也在改變著教育，改變著人。培養(yǎng)小學生用創(chuàng)新思維去解決問題的能力是素質教育的要求，也是當前課程改革的重要任務。作為一名教師，我將繼續(xù)探索，讓學生善學習，會學習，愿探究，能探究，追求生命活力課堂，讓我們課堂因學生的熱情參與而精彩疊現(xiàn)，讓學生的能力因課堂的精彩疊現(xiàn)而提升。

第五篇：小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)策略的研究

小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)策略的研究

一、實驗目標

1、探索出小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)策略，并利用數(shù)學課堂教學實踐來驗證，初步掌握培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力策略的模式、途徑和方法。

2、教師通過理論學習，把學到新的觀念、新的方法和新的技巧同課題研究以及課堂教學實驗有機結合，從而改善教學過程，提高教學水平。

3、定期開展研討活動，探討出小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)策略等。

4、根據(jù)實驗總結相關經(jīng)驗，形成一定質量的相關論文。

二、實驗對象

在課題組成員所在學校選擇兩個平行班級作為參照對象，其中一個班級正常教學，另外一個班級根據(jù)課題組的研究進行教學。

三、研究途徑

1、建立課題組QQ群

課題組成員都有自己的QQ號，為了方便聯(lián)系與交流，課題組間建立QQ群，以便不同校區(qū)班級于年級的教師進行交流。

2、進行校本培訓

（1）、培訓內(nèi)容：

A、對課題組成員進行現(xiàn)代教育理論的培訓。通過學習、研究，能夠對課題組成員進行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓，及時跟蹤國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，不斷提升自己的理論水平，從而樹立新觀念、新思想，以適應時代的要求，更好地服務教學。

B、組織課題組成員學習《如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣》、《 如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力 》、《有效教學的策略》等內(nèi)容，使課題組成員了解和熟悉有效教學的基本理念和如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力，提高教師素質。

（2）、培訓的方法：

A、集中培訓和分組培訓相結合。

B、全員參與與自主學習相結合。

四、實驗方法

鑒于本實驗具有創(chuàng)新性、探索性，內(nèi)容豐富，實踐性強，因此，研究方法主要有：實驗研究法、文獻研究法，調(diào)查研究法，個案研究法、結合運用調(diào)查法和經(jīng)驗總結法。

五、實驗價值和意義

自主學習是終身學習和終生發(fā)展的基礎，是國家基礎課程改革的一個方式，培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力也是我們教研組教師教育教學中一個重要目標。長期以來，廣大小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

六、實驗步驟

第一階段：啟動階段（2011年4月—2011年9月）

1、走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對我校學生數(shù)學自主學習能力實況作

進一步的了解、分析與評價

2、查閱相關資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成初步的研究方案。第二階段：研究階段（2011.9—2012.12）

1、根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立實驗班和對比班，并跟蹤進行研究，探索提高學生自主學習能力的有效途徑。

2、定期開展課題研究的研討活動，對學生自主學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應的研究調(diào)整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

3、撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

第三階段：總結階段（2012.12—2013.4）

1、對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2、寫出研究總結報告。

3、理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預期成果

1、研究方案，研究報告

2、有關論文

3、歸納、總結小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的策略，并在一定范圍內(nèi)進行推廣，提高小學生自主學習數(shù)學的能力。

《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》課題實施方案

一、課題的提出

1.落實素質教育，提高課堂教學效率，關鍵是在教學過程中要充分發(fā)揮全體學生的主體作用，確保學生個體的自主學習地位?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出學校智育工作要轉變教育觀念，更新教育模式。教師在課堂教學中要注重學生的獨立思考，要讓學生在感知知識的發(fā)生和發(fā)展過程中獲取知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力，進而獲取今后生存、發(fā)展所必須的能力、意志和品質。聯(lián)合國教科文組織也曾提出:“21世紀的文盲,不是指不識字的人,而是指不會學習的人或學了不會用的人?！苯處煵粌H要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力。因此，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是當前社會發(fā)展對人才發(fā)展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生掌握知識、學會學習，促進學生全面發(fā)展，全面提高教學質量的重要途徑。

2.自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式和學習內(nèi)容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

3.長期以來，廣大農(nóng)村小學教師偏重于“灌輸式”教學、“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

二、課題的界定：

1、自主學習，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標；是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控學習活動，完成學習目標的學習方式。自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。

2、自主學習能力，則是指學習活動中表現(xiàn)出來的綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研的精神，并且能對自己的學習效果進行科學的評價。

三、課題研究的目的和意義

全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，以培養(yǎng)學生的自主性學習精神、自主性學習的能力和創(chuàng)新實踐能力為重點；堅持科研興教，推進學校教育的整體改革；轉變教師的教育觀、教師觀、學生觀，深入研究指導學生自主性學習的途徑和方法；對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義，同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論；提高教師科學執(zhí)教的能力，提高教師的綜合素質和科研能力，為學校科研興校奠定基礎，為學校課題研究積累經(jīng)驗。

四、本課題研究的主要目標和內(nèi)容

1.本課題研究主要目標

（1）培養(yǎng)學生自主學習意識、獲取新知識的能力，樹立“以人為本，關注生命”的教育理念，重視提高課堂教學實效性。

（2）在現(xiàn)代教育理論指導下，構建有效教學課堂模式，培養(yǎng)學生合作交流，分析問題和解決問題能力，著力提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生和諧健康發(fā)展。

（3）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學生自主學習的具體策略，形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

（4）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，樹立創(chuàng)新意識，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。

2、本課題研究的主要內(nèi)容

（1）對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（2）對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法。

（3）對數(shù)學教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。在數(shù)學課堂教學中實施主體式教學，以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力。

五、課題研究的主要步驟

1.第一階段：（2013年2月——2013年5月）準備階段。

（1）確定課題 根據(jù)新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》作為研究課題，并成立課題組

（2）理論學習開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現(xiàn)代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。

（3）制定方案 征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿，提出立項申請。

（4）開題報告 召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

2.第二階段：（2013年6月—2013年9月）全面實施研究階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監(jiān)控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學生自主學習能力的方式方法。

（1）教學實踐 根據(jù)本課題研究的幾個方面的內(nèi)容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析 結合每學期課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。

（3）交流小結 每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流

（4）撰寫論文 每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并以此補充，以初步完成專題論文

3.第三階段：（2013年10月——2014年12月）研究總結、結題階段。

收集整理研究成果（科研論文、案例設計、課堂教學影像資料等），形成資料匯編，完成課題研究成果報告。邀請相關專家對課題成果進行論證，課題如期結題。

六、課題研究的主要方法：

本研究主要采用行動研究法,輔之以調(diào)查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經(jīng)驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

⑴調(diào)查研究法。

以本校學生為研究對象，調(diào)查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據(jù)。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。

⑵文獻研究法。

在調(diào)查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經(jīng)驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

⑶準實驗研究法。

按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經(jīng)驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發(fā)展。

七、課題研究的保障措施

1、健全組織：注重教師教科研能力的培養(yǎng)，加強學校教科研人員的配備，由骨干教師組成了課題實驗組。

2、資金保證：在課題的實施過程中，我校將撥出專門資金，應用到課題研究上來，保證課題研究的正常進行。

3、制度保障：完善學校教科研制度，建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

八、課題研究小組成員及分工(略）