第一篇：洋思中學(xué)教學(xué)理念
學(xué)習(xí)方式：集體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間：2011-3-20 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：南門小學(xué)多媒體教室 領(lǐng)學(xué)人：高智軍
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《洋思中學(xué)教學(xué)理念》 內(nèi)容摘要：
洋思中學(xué)——“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代中國(guó)名校，是全國(guó)教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學(xué)校的一面旗幟。
1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問(wèn)題，集資了兩萬(wàn)元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。從那時(shí)起，洋思中學(xué)就沒(méi)有讓政府投過(guò)一分錢?？墒牵?982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。
1982年末，當(dāng)時(shí)的民辦教師蔡林森始任校長(zhǎng)，局面開(kāi)始轉(zhuǎn)變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個(gè)百分之百和優(yōu)秀率一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中。這個(gè)原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。如今已是：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位。
洋思中學(xué)三個(gè)百分之百和一個(gè)一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎(chǔ)上，而恰恰相反，他們這一成績(jī)的取得是建立在被其他學(xué)校選拔之后的學(xué)生基礎(chǔ)上的，2001年入學(xué)的學(xué)生中有近二分之一的人語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科分?jǐn)?shù)加起來(lái)不足120分。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題。秘訣在這里
秘訣之
一、教好“難教”的學(xué)生談何容易？
為了教好“難教”的學(xué)生，洋思中學(xué)每周都搞“三清”運(yùn)動(dòng)。所謂“三清”，就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。一著不讓，一天不松。這樣的道理說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正按照這個(gè)要求做下去，那實(shí)在不是一般的難。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務(wù)，當(dāng)堂完成作業(yè)，那“日日清、周周清’才有可靠的保障；“日日清”就是每天不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果日日清不了，每天留下的問(wèn)題積重難返，仿佛“陰天拖稻草”越拖越重，那樣“周周清”也就成為一句空話。
洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)當(dāng)堂清不了的學(xué)生組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過(guò)關(guān)。一次“清”不了，就兩次、三次??一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉?。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員、班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙體日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。南京來(lái)的一名學(xué)生，有一次周末該清的內(nèi)容未清，按規(guī)定不能回家，但是因?yàn)橄爰遥又改盖笄?，班主任還是同意他回去了。蔡林森知道后，讓班主任打電話告訴家長(zhǎng)：洋思不是保險(xiǎn)箱，如果不能做到“周周清”，就不能保證有進(jìn)步。家長(zhǎng)聽(tīng)了還是把孩子送回了學(xué)校，直到完成“周周清”的任務(wù)。
“堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁?，F(xiàn)在，需要周未留下來(lái)“清”的學(xué)生越來(lái)越少了。
秘訣之
二、從“最后一名”抓起
洋思中學(xué)教學(xué)理念
到洋思中學(xué)來(lái)讀書的學(xué)生，除了施教區(qū)外，大多是所謂“難教”和“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。
抓“最后一名”學(xué)生，洋思人有三個(gè)“錦囊妙計(jì)”。
一是合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。2001年．他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收。優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰；二是結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；三是特別關(guān)注、調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。全方位的人文關(guān)懷使后進(jìn)生有了自尊、自信。
在洋思，流傳著許多“教不好的學(xué)生”被“教好”的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來(lái)的學(xué)校是公認(rèn)的“三不學(xué)生”——上課不聽(tīng)講、不做作業(yè)、不接受老師教育，“兩打”——打游戲機(jī)、打架。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個(gè)月后，惡習(xí)全改掉了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時(shí)，他以610分的高分考入了省重點(diǎn)中學(xué)。
“最后一名”學(xué)生有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語(yǔ)最近的一次檢測(cè)：初一20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒(méi)有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)?！薄?/p>
秘訣之三：課堂怎樣教
到過(guò)洋思的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。所謂“后教”，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無(wú)比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。在洋思人看來(lái)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：先學(xué)后教，播下了智慧和希望?！?/p>
秘訣之四：以“學(xué)”定教
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要? 是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”? 采訪中，從我們所聽(tīng)到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”----根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
洋思人是這么做的——
在每周初，備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。此時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效? 大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題? 設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題? 如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題? 等等，也是教師集體備課必須研究的問(wèn)題?？梢赃@么說(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。
秘訣之五：教師幾乎成了“啞巴”
在課堂教學(xué)中，教師的教一樣非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖恫”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。蔡林森說(shuō)，其實(shí)書本上的大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會(huì)了。
到洋思聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯(cuò)誤地認(rèn)為洋思的課沒(méi)有聽(tīng)頭。
還是讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)洋思的課堂吧。開(kāi)始上課了，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。
“教”也是有講究的：教什么? 怎樣教? 其中奧妙無(wú)窮?！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì))，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。
洋思課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，蔡林森有一個(gè)形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。
秘訣之六：“兵”教“兵”
在洋思的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。
洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多。在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵救兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。學(xué)教相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。
秘訣之七：在“做”中學(xué)
讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)——做。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
學(xué)生自學(xué)——做的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。這是一堂化學(xué)課。教學(xué)“飽和溶液”和“不飽和溶液”概念時(shí)，教師問(wèn)：“為什么在概念中要強(qiáng)調(diào)‘這種溶質(zhì)’? 你們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這四個(gè)字確實(shí)不能少嗎?”課堂上討論聲頓起：有的說(shuō)，“在KN03的飽和溶液中加NaCl”；有的說(shuō)，在KN03的飽和溶液中加KMnO4或者CuS04”。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“下面就請(qǐng)你們做實(shí)驗(yàn)，注意要通過(guò)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明你們的想法?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就分別選出他們所需要的藥品來(lái)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多：對(duì)概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；要選用能使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的多種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)生在自學(xué)——做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。洋思的一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)。剛進(jìn)校的時(shí)候，成績(jī)并不突出。后來(lái)生病住院一段時(shí)間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在投有別人幫助的情況下，他通過(guò)自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績(jī)。
秘訣之八：每節(jié)課都像考試一樣緊張
許多人到洋思聽(tīng)課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。蔡林森將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決；二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力；四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；七能確保減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。
仔細(xì)思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競(jìng)賽一樣緊張。所謂學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。老師上課布置過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。
學(xué)生們說(shuō)，課上感到特別緊張----注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)---學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。是啊，通過(guò)緊張自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂(lè)嗎？！這是“壓力產(chǎn)生動(dòng)力，動(dòng)力激發(fā)活力，活力帶動(dòng)效率”呀！蔡林森說(shuō)：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競(jìng)賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效----“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。
以上現(xiàn)象值得我們深思和借鑒，請(qǐng)各位老師尊重我校學(xué)生實(shí)際情況，改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮備課組的集體力量，把教學(xué)落到實(shí)處，向課堂的四十五分鐘要質(zhì)量，在這四十五分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。
他山之石可以攻玉，洋思中學(xué)成熟的教學(xué)方法，我們?yōu)槭裁床豢梢阅脕?lái)就用呢？
第二篇：洋思中學(xué)
洋思中學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介
一、理念：
教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。
二、教學(xué)策略：
① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。
②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。
③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。
④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。
⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。
三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：
①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？
②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；
③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；
④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？
⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？
備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。
四、備課筆記：
主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。
五、教學(xué)模式：
范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：
1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。
2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。
課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。
六、教師的作用：
①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。
②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。
③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。
④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。
⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。
七、“兵”教“兵”：
①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。
八、“做”中學(xué)：
①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。
②學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。
③允許差異。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。
④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。
九、誰(shuí)緊張？
課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！
①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過(guò)洋思聽(tīng)課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；
b.二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力； d.四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；
e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”； g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。
③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。
十、效果：
①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過(guò)三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。
②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布。
③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒(méi)有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。下午無(wú)作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。
第三篇：洋思中學(xué)
沒(méi)有做不到，只有想不到
——走進(jìn)洋思，感知洋思
高一語(yǔ)文
田波英
第一次聽(tīng)說(shuō)洋思中學(xué)，是在我校課改動(dòng)員大會(huì)上，當(dāng)時(shí)很不以為意。第二次聽(tīng)說(shuō)洋思中學(xué)，是在重慶的教研大會(huì)上，心中生出了一些好奇。第三次聽(tīng)說(shuō)洋思中學(xué)，是在綦江中學(xué)教學(xué)交流活動(dòng)上，心中不油然有了些向往。幸運(yùn)之神總是在不經(jīng)意時(shí)降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的首批成員。當(dāng)?shù)弥@個(gè)消息時(shí)，我?guī)缀跞杠S！帶著復(fù)雜的心緒，我走進(jìn)了洋思。洋思中學(xué)的教學(xué)理念是：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，正是在這一理念的引領(lǐng)之下，洋思中學(xué)營(yíng)造出了濃厚的校園文化氛圍，創(chuàng)造出了“先學(xué)后交，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式，打造出了一整套務(wù)實(shí)的學(xué)生管理制度。整個(gè)校園，由學(xué)習(xí)到生活，由飲食到娛樂(lè)，無(wú)不是井然有序，高效合理。如果說(shuō)，在剛走進(jìn)洋思中學(xué)的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開(kāi)洋思的瞬間，我卻產(chǎn)生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。
一、濃厚的校園文化氛圍
走進(jìn)洋思中學(xué)，首先映入眼簾的便是一座簡(jiǎn)單的石刻，上書洋思校訓(xùn)“真、善、美”，樸實(shí)而簡(jiǎn)單，卻讓人過(guò)目不忘?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”和“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿意”的語(yǔ)錄分別張貼于食堂和教學(xué)樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強(qiáng)！往里走，便是教學(xué)樓，迎面而來(lái)的還是一條條標(biāo)語(yǔ)，懸梁上，柱子上，臺(tái)階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語(yǔ)單詞，或者是中國(guó)古詩(shī)詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進(jìn)洋思，你便沉浸在知識(shí)的海洋，不想學(xué)都不行，知識(shí)自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開(kāi)始就接受潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的陶冶。這樣的德育不是簡(jiǎn)單的走過(guò)場(chǎng)，而是切實(shí)深入到洋思每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為自覺(jué)行動(dòng)，進(jìn)而生成為學(xué)生的固有素養(yǎng)。
二、高效的課堂教學(xué)模式
學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，老師只是進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)，釋疑，學(xué)生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)校為這一教學(xué)模式設(shè)置了一系列輔助行為。確立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育觀念，堅(jiān)持從初始年級(jí)開(kāi)始，從初始學(xué)科開(kāi)始，從最后一名差生開(kāi)始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，開(kāi)展“三清運(yùn)動(dòng)”，做到堂堂清、日日清、周周清。
“先學(xué)”階段，教師用一分鐘時(shí)間出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生全部的學(xué)習(xí)行為都圍繞目標(biāo)有序開(kāi)展。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主發(fā)展，要讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間及自學(xué)后的檢測(cè)方式。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得以開(kāi)發(fā)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得既自由又緊張。自由，是把首學(xué)權(quán)還給了學(xué)生，把首思權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得自由而充分。緊張，是因?yàn)檠笏嫉摹跋葘W(xué)”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成之后便是自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，又獲得成功的快樂(lè)，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
“后教”，是以學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作為主的。這一環(huán)節(jié)，教師必須要明確教的內(nèi)容、教的方式和教的要求。學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的疑難問(wèn)題是后教中要解決的，凡是學(xué)生自學(xué)已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流討論解決問(wèn)題，仍有不能解決的學(xué)生，則采用“兵”教“兵”的方式，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完不完整，并作相應(yīng)更正與補(bǔ)充?！氨苯獭氨保箤W(xué)困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動(dòng)中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時(shí)間少，節(jié)省下的時(shí)間便是還給學(xué)生，讓學(xué)生將當(dāng)堂內(nèi)容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，洋思課后很少甚至沒(méi)有作業(yè)，卻仍能保證升學(xué)率，這都源于它的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。要想使課堂效率高，課堂教學(xué)就要及時(shí)反饋，練習(xí)當(dāng)堂處理?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)多樣化，可以是當(dāng)堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當(dāng)堂測(cè)試等等，但形勢(shì)上如同競(jìng)賽、考試，學(xué)生獨(dú)立而快節(jié)奏地完成，而且規(guī)定幾分鐘內(nèi)完成，比一比，看誰(shuí)做得又快又好。一個(gè)又一個(gè)幾分鐘，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有了具體的任務(wù)和要求，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)小差，更沒(méi)有時(shí)間去偷懶，整個(gè)課堂有序而高效。這樣既全面提高了學(xué)生素質(zhì)，又減輕了學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)，同時(shí)檢測(cè)了課堂教學(xué)效果，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)。洋思的訓(xùn)練題也具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到成就感。
洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式能走向成功，保證學(xué)校升學(xué)率，這與它們實(shí)行的“三清運(yùn)動(dòng)”是密不可分的?！叭濉奔刺锰们澹杖涨?，周周清?！疤锰们濉本褪且髮W(xué)生做到課堂上能掌握的不留到課后?！叭杖涨濉本褪且蠼袢帐陆袢债??！爸苤芮濉本褪菍?duì)一周知識(shí)的總結(jié)、回顧，清除、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題?！叭濉睘檎n堂教學(xué)掃除了障礙，學(xué)生才有課堂自學(xué)的能力，老師上課也才能得心應(yīng)手?！叭濉钡姆绞娇梢允前嗌贤瑢W(xué)之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自清理?！叭濉笔且粋€(gè)既定目標(biāo)，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都感到了責(zé)任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”?！叭濉钡挠行?shí)施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。
三、務(wù)實(shí)的學(xué)生管理制度
走進(jìn)洋思，走進(jìn)洋思的教學(xué)樓、食堂、寢室，你看不到學(xué)生追逐打鬧的場(chǎng)景，聽(tīng)不到學(xué)生高聲喧嘩的嘈雜聲。無(wú)論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場(chǎng)做課間操、上體育課，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)一例外都是列隊(duì)前行，統(tǒng)一行動(dòng)，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。
是什么讓洋思學(xué)生做到了其他學(xué)校學(xué)生無(wú)法做到的事情呢?從初始年級(jí)抓起，以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為起點(diǎn)。每一個(gè)新生入校，先學(xué)規(guī)范，學(xué)怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺(jué)，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識(shí)。與其要求學(xué)生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費(fèi)，下課不要喧嘩，還不如直接交給學(xué)生該怎么做才能不摔倒，不浪費(fèi)，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學(xué)生，樓上樓下同時(shí)就餐，沒(méi)有喧嘩，沒(méi)有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過(guò)洋思的人，無(wú)不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場(chǎng)面感動(dòng)。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學(xué)先整理內(nèi)務(wù)，下鋪的同學(xué)先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到教室早讀。我們總在抱怨學(xué)生上學(xué)不準(zhǔn)時(shí)，我們總是在嘴上告訴學(xué)生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學(xué)生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。
良好的行為習(xí)慣和道德養(yǎng)成，需要通過(guò)多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過(guò)嚴(yán)格的管理和嚴(yán)明的紀(jì)律來(lái)養(yǎng)成。洋思經(jīng)驗(yàn)證明，說(shuō)理是一種教育，嚴(yán)格規(guī)范和嚴(yán)明紀(jì)律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學(xué)生教好的最根本原因。
五天的洋思學(xué)習(xí)，讓我感慨：不虛此行！
第四篇：洋思人的教學(xué)理念（推薦）
深刻領(lǐng)會(huì)，對(duì)照反思，深化課改
——“洋思”的啟示
江蘇省泰興市的洋思中學(xué)是教育的一個(gè)奇跡，是全國(guó)五十多萬(wàn)人絡(luò)繹前往取經(jīng)的圣地，這不僅僅是因?yàn)樗墙K省名校、全國(guó)名校，也不僅僅因?yàn)檫B續(xù)多年來(lái)一直保持著百分之百的升學(xué)率、鞏固率、合格率。是什么讓這個(gè)昔日名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校成了全國(guó)初中教育的一面旗幟呢，究其原因就在于洋思中學(xué)有一套簡(jiǎn)單樸實(shí)、高效的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而升華為科學(xué)的辦學(xué)理念和教學(xué)策略。
一、洋思經(jīng)驗(yàn)解讀
洋思經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵是豐富的，且仁智互見(jiàn)，眾說(shuō)不一，但有幾點(diǎn)是可以肯定的。
（一）先進(jìn)的教育理念
1．相信每一位學(xué)生都能教好。洋思人有一個(gè)堅(jiān)定不移的信念，這就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這堅(jiān)定有力的八個(gè)大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展演講比賽及報(bào)道宣傳等活動(dòng)，在校內(nèi)形成“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的輿論氛圍，使師生形成共識(shí)，從心里相信每個(gè)學(xué)生都能教好。洋思人教好的標(biāo)準(zhǔn)不是讓每個(gè)學(xué)生都上名牌學(xué)校，而是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到大幅度地提升，能夠讓家長(zhǎng)滿意。洋思人不選擇、不挑剔學(xué)生。多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。洋思人認(rèn)為好學(xué)生是“玉”，“差生”是“璞”，只是需要精心“打磨”和雕琢罷了。
2．從最后一名學(xué)生抓起。洋思人愛(ài)優(yōu)生，但更多關(guān)注“差生”。學(xué)校明確提出，抓學(xué)生應(yīng)從初一抓起，從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。課堂上，教師關(guān)注的對(duì)象是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師講課的起點(diǎn)是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，“三清”和幫扶對(duì)象同樣也是他們。從根本上保證了學(xué)校的鞏固率、合格率、畢業(yè)率一直保持在100％，并且水漲船高，尖子生也多了，這為課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校堅(jiān)持不分快慢班，把基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)，讓“差生”自主選擇座位，自主選擇“小師傅”，使他們?cè)谶@里得到了前所未有的關(guān)懷和重視。3．以學(xué)定教。洋思人注重學(xué)生的學(xué)，他們認(rèn)為講了不等于聽(tīng)了，聽(tīng)了不等于聽(tīng)懂，聽(tīng)懂不等于學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)也不等于會(huì)學(xué)。因此，課堂上把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，大部分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)，引導(dǎo)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。洋思人提出 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，這看似簡(jiǎn)單的八個(gè)字，其實(shí)蘊(yùn)含的教學(xué)理念是：教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。“教師課上教什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥，真正解決學(xué)生不懂的問(wèn)題?！毖笏既耸沁@樣說(shuō)的，也是這樣做的。
4．生活也是一門課程。洋思人所說(shuō)的生活課程，是指在學(xué)生衣、食、住、行等日?；顒?dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及到走路、吃飯、睡覺(jué)、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。5．堅(jiān)守就是成功。洋思的許多樸實(shí)、簡(jiǎn)單的想法，卻成了一種先進(jìn)的理念，這應(yīng)歸功于洋思人鍥而不舍地堅(jiān)持和堅(jiān)守。三十年來(lái)，洋思人依然堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，堅(jiān)守著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，堅(jiān)持著精細(xì)化管理不變、“層層承包”不變、師德考核與學(xué)生行為考核不變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變了，辦學(xué)理念沒(méi)變，身先垂范、以身作則的精神沒(méi)變；教師變了，教學(xué)思想沒(méi)變，吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷沒(méi)變。洋思經(jīng)驗(yàn)成于堅(jiān)持，長(zhǎng)于堅(jiān)持，名于堅(jiān)持。
（二）科學(xué)的教學(xué)策略
1．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這是洋思中學(xué)制勝的法寶之一，也是洋思人為教育做出的一大貢獻(xiàn)。“先學(xué)”不是漫無(wú)目標(biāo)地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下地自主學(xué)習(xí)。教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。先學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快效果好的學(xué)生，也可給“迷路”或“走錯(cuò)路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不分散學(xué)生的注意力?！昂蠼獭币膊皇墙處熉o(wú)目的的教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就先學(xué)后遇到的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。后教的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的問(wèn)題，會(huì)的一律不教。教的方式是“兵”教“兵”，教的要求是不折不扣達(dá)到課標(biāo)要求，也不能就題講題，而要找出規(guī)律性知識(shí)，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則是在課堂上讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的理解。
2．作業(yè)校本化。洋思中學(xué)砍掉了現(xiàn)成的資料和講義，也沒(méi)有整齊劃一的作業(yè)本，用的全是自行設(shè)計(jì)且符合學(xué)情的練習(xí)題。不論是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是晚自習(xí)兩課時(shí)的作業(yè)，一律由備課組長(zhǎng)在集體備課時(shí)指定教師準(zhǔn)備，組長(zhǎng)把關(guān)，這樣做到了題量適中、難易適度，一道習(xí)題解決了一類問(wèn)題。同時(shí)減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)的能力。
3.“三清”。三清指的是“堂堂清、日日清、周周清?！彼^“堂堂清”就是讓學(xué)生真正理解知識(shí)，通過(guò)當(dāng)堂完成作業(yè)鞏固練習(xí)，不把問(wèn)題留在課后。所謂“日日清”，就是指每天背熟單詞、課文、定理等，掌握基本知識(shí)，更正完作業(yè)中的錯(cuò)誤，力求“今日事今日畢”。所謂“周周清”，就是引導(dǎo)學(xué)生把一周中不熟的讀熟，不懂的搞懂，不把問(wèn)題拖到下周?！皩W(xué)校實(shí)行周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。優(yōu)秀學(xué)生作為驗(yàn)收員，班與班之間對(duì)調(diào)驗(yàn)收，并填寫驗(yàn)收?qǐng)?bào)告表，清不了的，由科任教師抽時(shí)間補(bǔ)習(xí)，直至驗(yàn)收合格?！叭濉钡膶?duì)象是后進(jìn)生，它不用試卷，方法簡(jiǎn)單，差生不僅扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)懂了知識(shí)，而且改了不良習(xí)氣，全面提高了素質(zhì)。
4.“兵”教“兵”。這也是洋思人長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出的一種行之有效地辦法。洋思人讓優(yōu)生與“差生”搭配坐在同排，結(jié)成幫扶對(duì)子，開(kāi)展一幫一活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)或課后做題中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充和更正，對(duì)錯(cuò)誤的教師幫助更正，對(duì)不完整的老師幫助補(bǔ)充完整?！氨苯獭氨辈粌H有效地解決了學(xué)困生的問(wèn)題，也促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。5．讓學(xué)生上課像考試一樣緊張。讓學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，也是洋思提高課堂教學(xué)效率的有效手段之一。先學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生分任務(wù)，壓擔(dān)子，并規(guī)定具體時(shí)間要求完成，后教時(shí)讓后進(jìn)生在黑板上寫，在講臺(tái)上說(shuō)，在同學(xué)面前操作。這就使學(xué)生感到特別緊張，注意力高度集中。為達(dá)到當(dāng)堂“清”，為使自己不在同學(xué)面前出丑，學(xué)生絞盡腦汁，苦思冥想。洋思人把此戲謔為“逼宮到家”，其實(shí)，“逼”的結(jié)果是學(xué)生的心智得到開(kāi)發(fā)，思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果不言而喻。
（三）獨(dú)具特色的校園文化建設(shè)
1．設(shè)施完備，檔次高。學(xué)校的教學(xué)、辦公、實(shí)驗(yàn)、公寓、賓館、圖書、功能室、食堂餐廳、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等設(shè)施齊全，且建設(shè)檔次極高。每個(gè)教室都安裝了閉路電視、實(shí)物投影儀、攝像監(jiān)控系統(tǒng)。宿舍都裝有有洗澡設(shè)置、自控空調(diào)、衛(wèi)生間，生活其中，方便而舒服。
2．布局別致，環(huán)境優(yōu)美。校園里的亭臺(tái)樓閣，假山翠竹，小橋流水、林蔭小道、宣傳櫥窗、光榮榜、校史館等建設(shè)，高雅美觀，令人心曠神怡。辦公樓頂?shù)摹皼](méi)有教不好的學(xué)生”幾個(gè)大字在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，激勵(lì)著來(lái)洋思的每一位求學(xué)者。校訓(xùn)“真、善、美”的巨石矗立在北大門內(nèi)，“雄鷹展翅”石雕聳立于實(shí)驗(yàn)樓前，代表洋思精神的“拓荒?！钡袼芤倭⒃诓蛷d前，這些都激發(fā)著莘莘學(xué)子拼搏爭(zhēng)先。
3．氛圍濃厚，富有特色。學(xué)校的餐廳、教學(xué)樓的橫梁上貼有英語(yǔ)單詞、古典詩(shī)詞，豎柱上更有若干面鏡子，鏡子上面寫著一句句催人奮進(jìn)的格言，路燈桿上懸掛著100條標(biāo)語(yǔ)，名言、警句更是分布在教學(xué)樓、餐廳、操場(chǎng)、宿舍、教室、閱覽室、洗手間的各個(gè)角落，每一處都是精心設(shè)計(jì)。如餐廳外的標(biāo)語(yǔ)是“迎著晨風(fēng)想一想：今天該怎樣努力？踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)：今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”公寓樓里標(biāo)語(yǔ)則是“不侮辱同學(xué)、不戲弄他人，發(fā)生矛盾多做自我批評(píng)?！奔?xì)觀這些標(biāo)語(yǔ)，內(nèi)容具體，每一句都有所指，剔除了我們常見(jiàn)標(biāo)語(yǔ)空洞的弊端。
4．推進(jìn)文化管理。2006年，學(xué)校推進(jìn)“三個(gè)走進(jìn)”文化管理策略。一是走進(jìn)教師。把老師看成是學(xué)校發(fā)展的主人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好幫手，學(xué)生成才的服務(wù)員；廣開(kāi)言路，遇事多與教師商量，讓教師主動(dòng)參與學(xué)校的管理。二是走進(jìn)課堂。以課堂為載體，積極開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。全面推行“點(diǎn)課制”，讓每一位教師的每一節(jié)課都是高效課，精品課。三是走進(jìn)學(xué)生。學(xué)校持之以恒開(kāi)展“關(guān)注差生”、“扶貧幫困”活動(dòng)，把愛(ài)灑向每一位學(xué)生。三個(gè)走進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，使教師、課堂、學(xué)生三位一體，相輔相成，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，促進(jìn)了和諧校園的全面構(gòu)建。
（四）精細(xì)化的學(xué)校管理 洋思經(jīng)驗(yàn)的另一重要內(nèi)涵是管理的精細(xì)化。學(xué)校有近80種規(guī)章制度，基本涵蓋了學(xué)校管理的各個(gè)方面，細(xì)致入微地規(guī)定了師生的教學(xué)行為，生活行為，確保了學(xué)校幾十年沒(méi)出現(xiàn)過(guò)任何重大事件。
1．行之有效的學(xué)生教育。洋思中學(xué)對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育有一套獨(dú)到的方法。學(xué)校確定每學(xué)期的第一周為“強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范周”，通過(guò)對(duì)“學(xué)生37條行為規(guī)定”的宣講，《四會(huì)讀本》《安全教育讀本》的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生知道在洋思怎么學(xué)，怎么生活，甚至連怎么走路，走哪條路，上課應(yīng)怎么坐都有明確規(guī)定。如在“學(xué)會(huì)吃飯”章節(jié)里，就明確規(guī)定怎么分菜，分么捧碗，怎么坐等。洋思學(xué)校有學(xué)生的地方，就有教師，就有管理者。每天課間、午間、下午課后等各個(gè)時(shí)段，都有幾十名學(xué)生和值日教師一起值日，學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流值日，參與學(xué)校的日常管理，人人是管理者，人人也是被管理者。
2．有條不紊的一日生活。精細(xì)的管理保證了學(xué)生的一日生活緊張而有序。6點(diǎn)整起床，生活老師通過(guò)廣播提醒上鋪學(xué)生整理衣物，下鋪學(xué)生洗漱，五分鐘后交換進(jìn)行。6點(diǎn)10分出宿舍，由年級(jí)值班人員查點(diǎn)人數(shù)后領(lǐng)學(xué)生去教學(xué)樓，交科任老師組織早讀。生活老師匯總各寢室昨晚情況并交樓長(zhǎng)處，樓長(zhǎng)與年級(jí)主任和政教處接觸，匯報(bào)學(xué)生情況。6點(diǎn)45分，班主任帶領(lǐng)學(xué)生按規(guī)定路線去餐廳就餐，生活老師與班主任一同負(fù)責(zé)并考核學(xué)生就餐情況，評(píng)比文明餐桌，7點(diǎn)，班主任將學(xué)生帶回教學(xué)區(qū)，7點(diǎn)10分，所有教師參加本年級(jí)組會(huì)議，聽(tīng)取前一天考核情況的通報(bào)（包括教師的教學(xué)、學(xué)生的生活等各方面內(nèi)容）和當(dāng)天事務(wù)安排。兩節(jié)課后，所有師生去操場(chǎng)做課間操或進(jìn)行體育鍛煉。午餐后，由生活老師帶回宿舍，安排部分學(xué)生洗澡，部分學(xué)生午休。下午兩節(jié)課后為57個(gè)興趣小組活動(dòng)時(shí)間，由輔導(dǎo)老師組織進(jìn)行，學(xué)生有的學(xué)習(xí)攝像、采訪、有的練唱京劇，有的學(xué)習(xí)器樂(lè)，有的參加體育活動(dòng)，所有學(xué)生均有收獲。5點(diǎn)20分進(jìn)晚餐，然后自由活動(dòng)。6點(diǎn)40分，全校英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，由英語(yǔ)骨干教師在主播室講解、領(lǐng)讀，全年級(jí)學(xué)生跟班，英語(yǔ)科任教師在班內(nèi)組織秩序。7點(diǎn)整，班主任到班，組織收看新聞聯(lián)播。7點(diǎn)40分，晚自習(xí)開(kāi)始，各科任教師按劃定的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，達(dá)到日日清。9點(diǎn)，班主任帶領(lǐng)學(xué)生去宿舍，將本班學(xué)生交給生活老師，生活老師清點(diǎn)完人數(shù)并簽字后，安排學(xué)生就寢?？囱笏紝W(xué)生的一日生活，規(guī)范而不單調(diào)，平靜而不平淡，他們?cè)谶@里靜心學(xué)習(xí)，安全成長(zhǎng)，每個(gè)人都在締造著自己的完美空間。3．獨(dú)到的教師培養(yǎng)方式。為了提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，學(xué)校堅(jiān)持引導(dǎo)教師走教科研之路、走學(xué)習(xí)之路。主要方式是校本培訓(xùn)。每年暑假、寒假，學(xué)校都要組織老師進(jìn)行校本培訓(xùn)。一是學(xué)理論，學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)洋思人的精神，學(xué)全國(guó)各地先進(jìn)教育工作者的事跡，學(xué)教師行為規(guī)范，更新教育觀念，努力鑄造師魂。二是學(xué)習(xí)備課，每年開(kāi)學(xué)之前，各教研組將分別組織教師進(jìn)行備課，先備教材，備初中三年的教材，通過(guò)學(xué)習(xí)，了解各年段知識(shí)間的編排次序和內(nèi)在聯(lián)系，了解編者意圖。然后分學(xué)科組練習(xí)備本級(jí)本學(xué)期的課，通過(guò)實(shí)際操作把握備課要領(lǐng)。三是賽課，評(píng)課。學(xué)校將利用7到10天的時(shí)間，讓200多名教師在年級(jí)組內(nèi)逐一上課，逐一評(píng)課。各年級(jí)組內(nèi)如有領(lǐng)導(dǎo)的，必須先讓領(lǐng)導(dǎo)上課，其他人聽(tīng)評(píng)，其次是骨干教師上課，最后由新教師上課，并且做到上一課，評(píng)一課，指出存在的問(wèn)題，并分析原因，研究解決的辦法。如新教師的課不合要求，則引導(dǎo)他們反復(fù)上，直至合格了才能上講臺(tái)。四是考試，考教育教學(xué)方面的理論知識(shí)、洋思模式的具體內(nèi)涵、新課標(biāo)的要求等，確保教師的教學(xué)行為有理論指導(dǎo)和支撐。以老帶新也是洋思提高教師素質(zhì)的主要舉措之一。每年8月下旬，學(xué)校都要組織師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，雙方還要簽訂協(xié)議。師傅要包徒弟的備課、講課甚至教學(xué)質(zhì)量的提高，開(kāi)學(xué)后，師徒一起參加集體備課。新教師堅(jiān)持先聽(tīng)?zhēng)煾档南刃姓n，再上課。師傅堅(jiān)持聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，并指出問(wèn)題，幫助解決?？己艘舶蠢壥竭M(jìn)行，徒弟得獎(jiǎng)，師傅也得，徒弟受罰，師傅連帶受罰。
4．“包”字當(dāng)頭的責(zé)任制?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”使學(xué)校解放思想，大擔(dān)接收全國(guó)各地慕名而來(lái)的學(xué)生，使得學(xué)校生源良莠不齊，但即使是有瑕疵的學(xué)生，學(xué)校也不拒之門外，只是將他們“包”給教師，使其由莠轉(zhuǎn)良。學(xué)校實(shí)行層層承包、簽訂責(zé)任制。學(xué)校與班主任、科任教師簽訂責(zé)任，都要確保沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生；與生活老師簽訂責(zé)任，確保學(xué)生安全健康成長(zhǎng)；與骨干教師簽訂責(zé)任，確保所帶“徒弟”站好講臺(tái)。這樣一包，大家的責(zé)任性強(qiáng)了，工作勁頭足了，效果也更明顯了。學(xué)校實(shí)行“轉(zhuǎn)差”、“培養(yǎng)”一票否決制，如沒(méi)完成“轉(zhuǎn)化差生”和“培養(yǎng)新教師”的任務(wù)，本人將無(wú)緣于評(píng)優(yōu)選先、獎(jiǎng)金領(lǐng)取。校長(zhǎng)、科室主任都承包全校不合格的學(xué)生和不合格的教師，這樣，學(xué)校的各項(xiàng)工作都走上了良性發(fā)展的軌道。
二、對(duì)照反思，尋找差距 1．洋思的備課與我們的寫教案。真實(shí)的備課是洋思實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)減負(fù)增效的前提。洋思人備課將經(jīng)過(guò)自備、研備、改備三個(gè)環(huán)節(jié)。備課前，教師人人鉆教材，看練習(xí)，吃透教材。集體備課時(shí)，主要備課人拿出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)流程供集體商討，大家研討解決疑難，研究如何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，研究哪些作業(yè)最有實(shí)效性，怎樣解決學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。集體備課后，各自根據(jù)班級(jí)學(xué)情，進(jìn)行教案修改，并做好課前準(zhǔn)備?？梢钥闯?，洋思備課重學(xué)生學(xué)法的研究，重練習(xí)作業(yè)，而我們則重教案的抄寫。備課時(shí)，大部分教師按固定格式填空，環(huán)節(jié)齊全，數(shù)量較多，但如何教學(xué)生學(xué)則很難體現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)備課過(guò)程中，教師少量精力用于鉆研教材、分析學(xué)情，大多精力用于抄寫教案，本末倒置現(xiàn)象比比皆是。有的教師備課時(shí)不去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材要點(diǎn)，而是舍本逐末，通過(guò)購(gòu)買《名師優(yōu)秀教案選》照抄。有的只備講授內(nèi)容，課堂練習(xí)根本沒(méi)有設(shè)置，把洋思人認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)我們只是“蜻蜓點(diǎn)水”或流于形式。
2．“先學(xué)”與我們的“預(yù)習(xí)”。部分人將洋思的“先學(xué)”看成了預(yù)習(xí)，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。洋思人在“先學(xué)”之前，要講一兩句話，準(zhǔn)確地、明確地提示學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生明確自學(xué)的目標(biāo)和方法，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的高速公路。教師通過(guò)行間巡視，質(zhì)疑問(wèn)難、板演、提問(wèn)、討論等方式進(jìn)行調(diào)查，徹底暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性的問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把與新知有關(guān)系的進(jìn)行梳理、歸類，為后教做好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在修改教案，進(jìn)行第二次備課。洋思人認(rèn)為，教材上的大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師花十幾分鐘、二十幾分鐘講的內(nèi)容，學(xué)生只用三五分鐘就能學(xué)會(huì)。我們的預(yù)習(xí)則大多放在課前，且目標(biāo)模糊，學(xué)生根本不知道怎么預(yù)習(xí)，只能看看書，讀讀定理或?qū)憣懽衷~等，這樣下去，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也沒(méi)有解決問(wèn)題，只是無(wú)形中加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其身心疲憊。況且個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為自己已經(jīng)預(yù)習(xí)了，內(nèi)容全懂了，上課時(shí)心猿意馬，聽(tīng)課效率大打折扣。
3.“后教”與我們的“講授”。洋思的“教”是以學(xué)定教，他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的策略；洋思的“教”是學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的也盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講，精講，只作點(diǎn)撥性引導(dǎo)；洋思的教也是讓先掌握的學(xué)生“教”，學(xué)生教對(duì)了，教師肯定，講得不完整或不透徹，教師補(bǔ)充，如果講錯(cuò)了，教師再更正。教師有意識(shí)地為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“有為”，教師退居二線。我們則反之，大部分課堂仍是一講到底，誤認(rèn)為教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快越好，這樣做養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，教師成了“講師”，“話筒”，學(xué)生成了“聽(tīng)眾”，“啞巴”。
4.“當(dāng)堂訓(xùn)練”與我們的“書面作業(yè)”。洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”是有嚴(yán)格要求的，訓(xùn)練時(shí)間不得少于15分鐘，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生快節(jié)奏地完成；訓(xùn)練的目的是讓各個(gè)層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。而我們的“書面作業(yè)”為了保證數(shù)量的一致、文面的整潔，則大部分是課本習(xí)題的重復(fù)抄寫，所有學(xué)生的習(xí)題一刀切，且在課后完成，沒(méi)有監(jiān)督人員，照抄現(xiàn)象屢禁不止。
5.“三清”與我們的“家庭作業(yè)”。洋思人的“清”不是考，“清”的對(duì)象不是所有學(xué)生，而是完不成基本任務(wù)的極少數(shù)學(xué)生，“清”的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，清的方式不是試卷，而是書本，“清”的時(shí)間不是雙休日，節(jié)假日，而是在校七小時(shí)之內(nèi)的邊角時(shí)間?！叭濉贝胧偈箤W(xué)生自覺(jué)自主的去完成任務(wù)。我們的“家庭作業(yè)”則全在課外完成，而且普遍認(rèn)為多多益善，大部分教師采用了題海戰(zhàn)，疲勞戰(zhàn)，且樂(lè)此不疲。極大扼殺了學(xué)生做作業(yè)的積極性，禁錮了學(xué)生的思維。6.“評(píng)課觀”的區(qū)別?？v觀我縣多年的課堂賽講，我們的評(píng)課大部分已走進(jìn)了誤區(qū)。大都對(duì)教師的角色比較看重，認(rèn)為教師只要自身展示得好，引導(dǎo)得當(dāng)，就是一堂好課；對(duì)一些形式的內(nèi)容評(píng)得較多，如氣氛的熱烈、合作討論的程度等，至于這節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識(shí)，提升了多少能力，則很少探究了。洋思人評(píng)課，更注重看學(xué)生的學(xué)。即觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和最終效果。洋思人對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)做到了三個(gè)轉(zhuǎn)向，一是評(píng)價(jià)目標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元，二是評(píng)價(jià)主體由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，三是評(píng)價(jià)重點(diǎn)由形式轉(zhuǎn)向效果。
三、學(xué)洋思，如何學(xué)
洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但并不是高不可攀，山東杜朗口、河南永威等學(xué)校的聲名鵲起，說(shuō)明只要真心實(shí)意學(xué) 洋思，就能取得成功，創(chuàng)出成效。那么，我們?nèi)绾螌W(xué)洋思呢？
（一）端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí) “態(tài)度決定高度。”洋思經(jīng)驗(yàn)是被全國(guó)各地驗(yàn)證過(guò)并已在眾多學(xué)校發(fā)揮著重大作用的法寶，他的理念及一些具體操作方法都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。因此，學(xué)洋思要抱著一種積極的態(tài)度，全心全意地投入，否則還會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，甚至是半途而廢或虎頭蛇尾。學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)堅(jiān)決反對(duì)“上有政策，下有對(duì)策”、以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的態(tài)度，堅(jiān)決反對(duì)以搞運(yùn)動(dòng)形式的態(tài)度應(yīng)付這次全縣推動(dòng)的課堂教學(xué)改革活動(dòng)，要變“外因推動(dòng)”為“內(nèi)因驅(qū)動(dòng)”，變“嘗試”心理為“堅(jiān)持”觀念，變僅僅“認(rèn)可洋思經(jīng)驗(yàn)”為“真誠(chéng)分析，執(zhí)著實(shí)踐、為我所用”。學(xué)則思變，學(xué)則思改，學(xué)則思進(jìn)。只有真心實(shí)意學(xué)洋思，我們的教育理念就有新突破，我們的管理工作就有新思路，我們的課堂教學(xué)、教育科研就會(huì)有新創(chuàng)新。
（二）轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)定教
“觀念決定思路，思路決定出路。”我縣大部分學(xué)校的師資、生源、設(shè)備要遠(yuǎn)比當(dāng)年洋思中學(xué)好的多，卻沒(méi)有取得令人欣慰的成績(jī)，關(guān)鍵是教育教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，方法還不科學(xué)。學(xué)洋思，應(yīng)該先學(xué)洋思正確的辦學(xué)觀（面向全體，尊重個(gè)性）、教育觀（沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師）、學(xué)生觀（沒(méi)有差生，只有差異）、教師觀（教師是學(xué)校的主人）；學(xué)習(xí)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，“事事求實(shí)、細(xì)致入微”的管理理念。如單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，則有點(diǎn)舍本求未之嫌。也往往會(huì)事倍功半，效果不佳，甚至誤認(rèn)為洋思經(jīng)驗(yàn)在我們的課堂上水土不服，難以推廣。
（三）吃透精神，杜絕形式
洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思中學(xué)歷時(shí)30年積累而成的，它能成功運(yùn)用，是與學(xué)校已形成的優(yōu)良傳統(tǒng)分不開(kāi)的。我們一定要吸收洋思經(jīng)驗(yàn)的精華，固本創(chuàng)新，不可以學(xué)一些花架子或走向極端。如只效仿組織形式，將課堂變?yōu)榍宦桑唤處熤粓D少講，將任務(wù)全部丟給學(xué)生；為追求自然、隨和，而將課上得隨意；只關(guān)注個(gè)別“差生”，讓大部分學(xué)生成為陪讀；只注重教案、作業(yè)的表面形式，而丟棄我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們應(yīng)該用洋思人“事事求實(shí)”的精神，學(xué)活用活洋思經(jīng)驗(yàn)。
（四）堅(jiān)定信心，狠抓落實(shí) “行動(dòng)重于心動(dòng)”。講座聽(tīng)了，實(shí)際看了，認(rèn)識(shí)有了，但實(shí)效如何，貴在“行動(dòng)”。我們要借助全縣推開(kāi)的課堂教學(xué)改革的平臺(tái)，以學(xué)習(xí)洋思辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，重點(diǎn)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
一要及時(shí)召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。各實(shí)驗(yàn)校要迅速召開(kāi)全體教師參與的洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，確定學(xué)校新模式課堂教學(xué)改革的基本思路，通過(guò)觀看洋思中學(xué)部分優(yōu)秀示范課實(shí)況錄像、聽(tīng)取赴洋思學(xué)習(xí)人員的考察報(bào)告、研究學(xué)習(xí)洋思部分資料等方式，全面、深刻、準(zhǔn)確地理解和把握洋思中學(xué)“三清”、集體備課、校本作業(yè)、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式等的內(nèi)涵，從而使全體教師基本了解和掌握洋思經(jīng)驗(yàn)的具體操作方法。
二要改革學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在組織全體教師充分論證的基礎(chǔ)上，各實(shí)驗(yàn)校要以實(shí)為實(shí)，制定科學(xué)合理、能促進(jìn)新模式課堂教學(xué)改革順利實(shí)施的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、教案作業(yè)評(píng)價(jià)辦法和教師業(yè)績(jī)考核方案等，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、推動(dòng)作用，促使師生積極、熱情地投入到新模式課堂教學(xué)改革之中。
三要迅速開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。先由已考察學(xué)習(xí)過(guò)的教師逐一提供研究課，組織全體教師聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課，并進(jìn)行深入討論，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，尋找差距；再組織青年教師利用洋思模式“同上一節(jié)課”，探索洋思模式在本校的最佳應(yīng)用方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，帶頭上示范課或診斷課，讓本校教師在具體的課例中學(xué)習(xí)洋思模式。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，努力鍛造一支能適應(yīng)課堂教學(xué)改革、具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為學(xué)校課堂教學(xué)改革提供師資條件。
四要按期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，各學(xué)科都要利用洋思模式進(jìn)行教學(xué)；非實(shí)驗(yàn)班也可嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；為便于對(duì)比，對(duì)照班則要求按常規(guī)教法認(rèn)真組織教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種高效的教學(xué)模式，但絕不可將其模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須做到實(shí)事求是，遵循規(guī)律。否則，課堂教學(xué)將失去生機(jī)與活力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)，實(shí)驗(yàn)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好模式、絕不可全盤照搬洋思用于初中生的教學(xué)模式，要發(fā)展模式，使其為我所用。
五要嘗試集體備課、校本作業(yè)。各校要督促備課組嘗試運(yùn)用洋思的備課方法，采取自備、研備、改備的措施，強(qiáng)化備課的實(shí)效性。備課要由注重教案的備寫轉(zhuǎn)移到注重學(xué)法的研究上，由注重發(fā)揮個(gè)人才智轉(zhuǎn)移到注重集體智慧上，由注重環(huán)節(jié)齊全轉(zhuǎn)移到練習(xí)題的設(shè)計(jì)上。作業(yè)設(shè)計(jì)，要考慮到課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，更要考慮的學(xué)生個(gè)體因素，設(shè)計(jì)“必做題、選做題、思考題”，讓每個(gè)學(xué)生完成必做題達(dá)到合格同時(shí)，通過(guò)選做題、思考題的訓(xùn)練,提高中等生、培養(yǎng)尖子生。
原中央教科所主任純滕說(shuō)：“洋思中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程，既是學(xué)生自學(xué)，獲得知識(shí)的過(guò)程，又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高素質(zhì)的過(guò)程?！边@其實(shí)也是我們的初衷。但只有深刻領(lǐng)會(huì)洋思精神，對(duì)照反思我縣實(shí)際，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，這一目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)，我們才有可能成為又一個(gè)洋思。
第五篇：洋思中學(xué)教學(xué)
洋思中學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介
點(diǎn)擊數(shù)：1645 次 錄入時(shí)間：2009-12-5 16:33:00 編輯：feiyang200911 洋思中學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介
一、理念：
教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。
二、教學(xué)策略：
① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。
②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。
③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。
④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。
⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。
三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：
①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？
②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；
③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；
④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？
⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？
備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。
四、備課筆記：
主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。
五、教學(xué)模式：
范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”
教學(xué)流程如下：
1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。
2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。
課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。
六、教師的作用：
①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。
②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。
③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。
④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。
⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。
七、“兵”教“兵”：
①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。
八、“做”中學(xué)：
①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。
②學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。
③允許差異。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。
④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。
九、誰(shuí)緊張？
課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！
①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過(guò)洋思聽(tīng)課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；
b.二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力； d.四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；
e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”； g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。
③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。
十、效果：
①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過(guò)三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。
②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布。
③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒(méi)有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。下午無(wú)作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。
杜郎口中學(xué)教學(xué)模式解讀
聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)是一所距縣城9公里的農(nóng)村三年制初中學(xué)校。學(xué)校原為一所教育教學(xué)雙差校、問(wèn)題校，險(xiǎn)些被撤并的學(xué)校，近幾年來(lái)，該校圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。
一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）
1、指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生
2、課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋
六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）
二、模式的基本解讀
1、課堂解讀
①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。
學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。
②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。
“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。
③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。
有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確
用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。
共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。
2、課堂感悟
①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。
②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。
③真正落實(shí)“三講三不講”。
④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。
而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。
3、課堂啟示
①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮荩€是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？
B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？
②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）
一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。
A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。
B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）
不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。
三、引發(fā)的基本思考
1、課堂能改，必須改。
2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。
4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師
教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。
5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。
6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。
東廬中學(xué)“講學(xué)稿”經(jīng)驗(yàn)
作者：zgz|zgz845@126.com 轉(zhuǎn)貼自：教研室|http://222.134.81.86/zcjys/2005-2/2005228144343.htm 提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用 ——江蘇溧水縣東廬中學(xué)減負(fù)增效靠的是“講學(xué)稿”
東廬中學(xué)曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，卻憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。
東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學(xué)校沒(méi)有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級(jí)新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來(lái)的??當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過(guò)升學(xué)率。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來(lái)。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。
教師的整體層次不高，但畢竟有業(yè)務(wù)能力稍勝一籌的。東廬中學(xué)在摸索過(guò)程中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來(lái)經(jīng)過(guò)集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在階段性測(cè)試中，最早試行這一辦法的數(shù)學(xué)、化學(xué)組的整體成績(jī)有了明顯上升。此時(shí)，又有教師及時(shí)提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動(dòng)后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。于是，“講學(xué)稿”誕生了。從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路。
“講學(xué)稿”來(lái)自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見(jiàn)；充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充?！爸v學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。從2000年起，東廬中學(xué)開(kāi)齊開(kāi)足課程，停止了初
一、初二的雙休日補(bǔ)課，初三的周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課；教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿”以了解學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，原則上不允許再布置課外作業(yè)?！罢n內(nèi)損失課外補(bǔ)”沒(méi)了時(shí)間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學(xué)生松了綁，許多課外活動(dòng)得以全面開(kāi)展起來(lái)。
要問(wèn)東廬學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？客觀地說(shuō)，沒(méi)有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張?？墒?，自主讓學(xué)生找到了自信，并且自覺(jué)地刻苦學(xué)習(xí)。校方說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入，就不會(huì)感覺(jué)到負(fù)擔(dān)重。
東廬中學(xué)的改革措施，實(shí)現(xiàn)了“六無(wú)”：一是基本無(wú)輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%進(jìn)入學(xué)校；二無(wú)外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到縣里上學(xué)的狀況；三無(wú)快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；四無(wú)不開(kāi)課程；五無(wú)加班加點(diǎn)，不趕進(jìn)度，不違規(guī)補(bǔ)課；六無(wú)是不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè)。而在這“六無(wú)”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來(lái)一直位居縣、市前列?！吨袊?guó)教育報(bào)》2005年1月2日第1版
溧水縣東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體
實(shí)施“教學(xué)合一”教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)
東廬中學(xué)地處南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)，是一所普普通通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。這所學(xué)校辦學(xué)條件、師資水平原來(lái)十分薄弱，加之離縣城較近，曾經(jīng)是骨干教師進(jìn)縣城的跳板，優(yōu)生流失的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。直至去年，學(xué)校僅有一名高級(jí)教師。作為一所曾經(jīng)相對(duì)封閉的農(nóng)村初中，他們也曾經(jīng)和大多數(shù)學(xué)校一樣，在片面追求升學(xué)率的怪圈里掙扎多年，加班加點(diǎn)機(jī)械訓(xùn)練，輔導(dǎo)資料泛濫，作業(yè)陷入題海，老師痛苦不堪，學(xué)生怨聲載道，學(xué)校教育教學(xué)處于無(wú)序低效、低水平緋徊的狀態(tài)。
1999年，年青的陳康金校長(zhǎng)，懷揣從南師大研究生課程班學(xué)來(lái)的新的教育理念，帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)洋思中學(xué)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)學(xué)科開(kāi)始，繼而推動(dòng)所有學(xué)科，發(fā)動(dòng)全校教師，嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革。探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。幾年來(lái)，東廬中學(xué)的教學(xué)改革取得了令人信服的成果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在溧水縣和南京市初中前列，連續(xù)多年被溧水縣評(píng)為教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，2 0 0 3年?yáng)|廬中學(xué)的教改實(shí)踐被授予南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，陳康金校長(zhǎng)被評(píng)為南京市名校長(zhǎng)。同年，學(xué)校順利通過(guò)省示范初中的驗(yàn)收。
一、東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的基本做法 東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為施工藍(lán)圖的小組合作、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補(bǔ)缺、教學(xué)相長(zhǎng)的課外輔導(dǎo)改革。從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進(jìn)行了全方位的改革。
第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學(xué)稿”
1、“講學(xué)稿”的編寫流程：“講學(xué)稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點(diǎn)是“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。
備課具體過(guò)程為：
(1)寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。(2)開(kāi)學(xué)初教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)確定主備教師和審核人。
(3)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)。
(4)備課組長(zhǎng)初審后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)。
(5)主講教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。
(6)上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生手上，任課教師再一次閱讀理解補(bǔ)充“講學(xué)稿”，即進(jìn)行課前備課。
(7)第二天上課時(shí)師生共用“講學(xué)稿”，教師課后在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時(shí)小組交流，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。
優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的有效的。這種流程是能操作、可達(dá)成、有實(shí)效的，它將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。
2、“講學(xué)稿”的編寫要求：
該?！爸v學(xué)稿的編寫遵循這幾項(xiàng)基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開(kāi)放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))。
根據(jù)以上原則，學(xué)校對(duì)各科的“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的編寫提出了一般性的要求：首先是“講學(xué)稿應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第二部分：改革教學(xué)模式，師生合作實(shí)施“講學(xué)稿”。
“講學(xué)稿”的生命在于實(shí)施，而“講學(xué)稿”實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在“講學(xué)稿”實(shí)施之前，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，向他們提出了如下的使用要求：
第一，拿到“講學(xué)稿”后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問(wèn)。在使用“講學(xué)稿”時(shí)做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。
第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上學(xué)后記。
第三，每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿進(jìn)行歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
對(duì)于教師，他們也提出了使用“講學(xué)稿”的要求：
第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。
第二，用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
第三，用“講學(xué)稿”教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)的錯(cuò)誤；另一方面尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。
第四，用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ))。這就要求教師必須提高三個(gè)能力： 一要提高備課中的“廚師能力”。教學(xué)過(guò)程中必須精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，用好教學(xué)手段，在抓“重點(diǎn)”、攻“難點(diǎn)”、解“疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。
二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。
三要提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
第三部分：改革輔導(dǎo)模式，分段落實(shí)“講學(xué)稿” 為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀徹底改變過(guò)來(lái)，東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。
一是禁止征訂教輔資料。過(guò)去教師長(zhǎng)期依賴教輔資料，研究能力和創(chuàng)造能力下降，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)過(guò)重。于是該校停止了教輔資料的征訂，要求全體師生一律使用共同編寫、學(xué)校印刷、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的“講學(xué)稿”。
二是停止加班加點(diǎn)補(bǔ)課。從2000年起，學(xué)校開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)，杜絕初一初二雙休日補(bǔ)課、初三按規(guī)定補(bǔ)課，那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒(méi)有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來(lái)，許多課外活動(dòng)得以開(kāi)展。
三是取消學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)。他們不辦競(jìng)賽輔導(dǎo)班，把競(jìng)賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中轉(zhuǎn)向分散，“講學(xué)稿”中能力題的設(shè)計(jì)，它既體現(xiàn)了競(jìng)賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。
四是目標(biāo)達(dá)成“周周清。該校之所以提倡“教學(xué)周周清”，主要是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)；知識(shí)和技能的掌握有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過(guò)程，解疑破難需要時(shí)日，知識(shí)的整合需要一個(gè)緩沖地帶，一個(gè)章節(jié)的梳理過(guò)程往往是幾種手段方式的調(diào)試過(guò)程。一天一清，一堂一清，似乎過(guò)于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗往往?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)節(jié)奏過(guò)于松散了，缺了適度的緊張便難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中孩子的認(rèn)知規(guī)律。
“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測(cè)評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生(無(wú)論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)、全面、客觀地了解信息。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，循循善誘地幫助學(xué)生解決疑難，維護(hù)學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
“周周清”是在學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下，進(jìn)行知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再?gòu)?qiáng)化、再鞏固，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生增加課堂上的“負(fù)擔(dān)”(提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的有效程度)，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
“周周清”采用面批、個(gè)別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試的輔導(dǎo)形式。其特點(diǎn)是分散輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；教學(xué)方式以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔；適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過(guò)關(guān)的學(xué)生。“周周清”的時(shí)間安排在周六上午，由教師對(duì)本周學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生義務(wù)進(jìn)行輔導(dǎo)。
二、東廬中學(xué)實(shí)行“教學(xué)合一”改革給學(xué)校帶來(lái)的變化
1、促進(jìn)了教師觀念的更新和教師教學(xué)方式與行為的改變?！爸v學(xué)稿”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師布置的作業(yè)明顯少了，給學(xué)生自由支配時(shí)間多了，教師在教學(xué)中更注重過(guò)程，如很多教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸現(xiàn)為顯性過(guò)程。有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。很多教師的教學(xué)融入了新課程理念，既注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，使教師充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。
2、促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建和教師專業(yè)成長(zhǎng)。改革的實(shí)踐使教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學(xué)習(xí)、交流研討，提高了教師自主學(xué)習(xí)的積極性，該校教師在縣里組織的“理論學(xué)習(xí)與備課”的考核中屢獲“優(yōu)勝單位”稱號(hào)。該校還結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展課題研究，教師們由原來(lái)的疏于動(dòng)筆，怕動(dòng)筆變成現(xiàn)在的勤于動(dòng)筆、愛(ài)動(dòng)筆。教學(xué)改革實(shí)踐提高了教師的整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期。東廬中學(xué)原有的師資力量弱，為了加速教師的成長(zhǎng)，適應(yīng)學(xué)校教改的需要，他們鼓勵(lì)青年教師外出培訓(xùn)，參與改革實(shí)踐，多聽(tīng)老教師課，學(xué)校對(duì)每個(gè)青年教師的培養(yǎng)都安排專人負(fù)責(zé)，包括備課的檢查審核，上課、評(píng)課、作業(yè)的布置與批改，給青年教師壓擔(dān)子，縮短他們的成熟期。該校的青年教師有的才上崗一年，其所教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就排在了全縣前列。目前該校教師已有2人研究生班課程結(jié)業(yè)，7人獲本科文憑，1 8人本科在讀，參加省信息技術(shù)考核合格率99％以上，學(xué)有專長(zhǎng)一專多能，成為該校教師的自覺(jué)追求。
3、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！爸v學(xué)稿”的實(shí)施，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉，學(xué)習(xí)過(guò)程和方法得到了優(yōu)化，學(xué)生自我探究的問(wèn)題意識(shí)得到了強(qiáng)化。
4、優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一。改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生。運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重了學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)策略研究。運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)使“師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”得到實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)為：提前預(yù)習(xí)、優(yōu)化復(fù)習(xí)；減少考試、重在感悟；激發(fā)靈感、增強(qiáng)自信。
“講學(xué)稿”既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”?！爸v學(xué)稿”保證了課堂教學(xué)的高密度，目標(biāo)明確、話題集中，教師教學(xué)思路活、學(xué)生思維容量大，圍繞問(wèn)題重思考和討論，節(jié)奏快、效益高?！坝淇旖虒W(xué)”、“成功教育”、“和諧教育”、“情感教學(xué)”等，在以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)中得到了體現(xiàn)，每個(gè)教師和學(xué)生都可以獲得“成功的體驗(yàn)”和愉悅。
5、促進(jìn)教學(xué)管理的優(yōu)化?！敖虒W(xué)合一教學(xué)改革催生了學(xué)校民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制和以校為本的教學(xué)研究制度的建立，該校原有的教學(xué)管理制度嚴(yán)格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領(lǐng)導(dǎo)更多地成為行政事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)在，教職工逐漸感到無(wú)效勞動(dòng)減輕了，有形約束減少了，但無(wú)形的約束和責(zé)任卻增加了，每個(gè)人都在樹(shù)立和維護(hù)自己在學(xué)校群體中的形象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也從檢查考核的角色中走了出來(lái)，將更多的精力投入到更深層次的管理之中：學(xué)校教學(xué)管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導(dǎo)“講學(xué)稿”的優(yōu)化；管理重心下移，只注重教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法研究；管理的理念上移，把教師教學(xué)業(yè)務(wù)和技能的提高上升為一種事業(yè)，一種學(xué)術(shù)的研究，一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
6、教學(xué)改革達(dá)到了減負(fù)不減質(zhì)量的教學(xué)效果。由于不補(bǔ)課，教師把大量的時(shí)間節(jié)省下來(lái)研究教材，精選試題。教師的功夫花在課外，課內(nèi)精講精練，不說(shuō)廢話。學(xué)校追求遵循規(guī)律的常態(tài)教學(xué)，追求務(wù)實(shí)高效的教學(xué)研究，追求平等合作，共謀發(fā)展的教學(xué)情境，基本達(dá)到了“低投入、高產(chǎn)出”、“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的效果。該校2 0 02年中考參考率、合格率1 0 0％，均分512分，居全縣第二。2003年中考參考率、合格率仍為1 00％，文化考試均分445．4，全卷全科合格率65．4％，居全縣第二，全市前列。由于課堂教學(xué)效率的提高，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，小學(xué)科教學(xué)得到強(qiáng)化，各項(xiàng)課外活動(dòng)蓬勃展開(kāi)，校本課程得以開(kāi)發(fā)，學(xué)生特長(zhǎng)得到了發(fā)揮。
7、教學(xué)改革使學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)了“六無(wú)”
①基本無(wú)輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生1 00％進(jìn)入該校，三年來(lái)，除1人因年齡大，經(jīng)勸說(shuō)無(wú)效外出務(wù)工外，全部畢業(yè)。
②無(wú)外流現(xiàn)象，近三年，學(xué)校改變了好學(xué)生外流到縣中初中部上學(xué)的現(xiàn)象，全部留在本校直至畢業(yè)，去年開(kāi)始，南京城區(qū)的學(xué)生開(kāi)始流入東廬中學(xué)借讀。近二年，骨干教師也沒(méi)有一位外流，新來(lái)的教師以能到這所學(xué)校為榮。
③無(wú)快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。
④無(wú)不開(kāi)課程，學(xué)校所有學(xué)科開(kāi)齊開(kāi)足。
⑤無(wú)加班加點(diǎn)，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不趕進(jìn)度，扎扎實(shí)實(shí)、按部就班，初
一、初二不補(bǔ)課、初三按規(guī)定補(bǔ)課。
⑥不買教輔用書、練習(xí)冊(cè)。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)。每一段時(shí)間，將“講學(xué)稿”匯總成冊(cè)，就是精選的復(fù)習(xí)資料。而教師的教輔用書，則是校長(zhǎng)每年寒暑假帶領(lǐng)教師到城區(qū)新華書店選購(gòu)，凡是教師需要的業(yè)務(wù)用書，校長(zhǎng)一律簽單報(bào)銷。教師廣泛涉及教材以外的信息，為精編“講學(xué)稿“講學(xué)稿”，精選練習(xí)題提供了保證。
總之，東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，教師教得認(rèn)真，教得自覺(jué)，師生在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)，都感到了愉悅，學(xué)校形成了寬松、和諧，向上氛圍，得到了上級(jí)、社會(huì)，同行的廣泛贊譽(yù)。當(dāng)然，東廬中學(xué)的教學(xué)改革要不斷完善，不斷增加新的內(nèi)涵，以進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平。
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