第一篇：任務(wù)型教學(xué)法

摘 要: 任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。本文概述了任務(wù)教學(xué)法在國外的研究現(xiàn)狀、理論依據(jù)、任務(wù)的界定、任務(wù)的選擇與設(shè)計,任務(wù)教學(xué)法的實施原則與實施模式。從而更有效地運用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的語言交際能力和綜合運用英語的語言能力。關(guān)鍵字：任務(wù)型語言教學(xué) 實施原則

Abstract: Task-based Language Teaching is a meaning-focused teaching method, aiming at fulfilling language communicative task.The teacher accords on the goal of curriculum and combines course content, desire concrete teaching activities, to attract and organize the students to participate these activities.The students can learn and use English and complete the task by thinking, investing and discussion, communication and cooperation way.Key words： Task-based Language Teaching

二十世紀(jì)八十年代以來,教育職能觀發(fā)生了很大的變化,隨之教學(xué)方法也與傳統(tǒng)教法有了本質(zhì)的區(qū)別。在外語教學(xué)中,如何有效提高學(xué)生的外語交際能力、培養(yǎng)社會所需具有外語應(yīng)用能力成為外語教學(xué)界的熱門話題和研究重點。Elaine Tarone和George Yule(1999:17)指出:“近年來在語言的教學(xué)上究竟應(yīng)該教什么?人們的視角已發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。簡單地說,已將強(qiáng)調(diào)的重點從把語言作為一套需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式(語法的、音位的和詞匯的)轉(zhuǎn)向把語言作為一種用于實現(xiàn)多種交際目的的功能系統(tǒng)”這種視角的轉(zhuǎn)變也正在中國發(fā)生。國內(nèi)外語言教學(xué)工作者已達(dá)成共識,認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)原則,重視學(xué)生的主導(dǎo)地位,將以傳授和灌輸知識為主的教育模式改變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主的教育模式。由此,以圍繞學(xué)生交際能力培養(yǎng)的語言教學(xué)研究開始出現(xiàn)了。交際法在向多元化發(fā)展中形成了“結(jié)構(gòu)———功能”法、“功能——結(jié)構(gòu)”法、任務(wù)型教學(xué)法等。培養(yǎng)以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是近年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài),它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學(xué)方式。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,以人的發(fā)展為本的教育理念。教育部2001 年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用?任務(wù)型?的教學(xué)途徑”,使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo),積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中,學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見,任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,其差異在于前者以交際活動為核心,注重信息的溝通,學(xué)習(xí)活動具有真實性。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話和交流,進(jìn)而習(xí)得語言知識和技能。因此,正由于任務(wù)型教學(xué)的性質(zhì)和特點,在當(dāng)前英語課程改革不斷深化的背景下,倡導(dǎo)運用任務(wù)型教學(xué)可以更好地實現(xiàn)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)型語言教學(xué)

英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法,它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)生等方式,讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程,即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會英語語言形式, 它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是:學(xué)生在完成真實、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語言。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通過做事情來感受語言、體驗語言、使用語言,并在這些過程中學(xué)習(xí)語言。這種語言學(xué)習(xí)途徑有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易看到成就,體驗成功,從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性,同時能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動不斷學(xué)習(xí)語言的內(nèi)動力。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力及思維能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生往往不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識,而是綜合運用多種技能和知識,從而有助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動與生活和工作中的活動相似,因此有利于學(xué)生為真實交際做準(zhǔn)備。任務(wù)型學(xué)習(xí)有利于改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識傳授比重較大,語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀。

(一)任務(wù)型教學(xué)法的研究現(xiàn)狀任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。起初,普拉布在印度開展了一個為期5年的實驗項目,他通過真實情境中“意義”的創(chuàng)建,將原來的直接教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際力的培養(yǎng)。隨著研究的深人,任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。近年來,國內(nèi)外對任務(wù)型教學(xué)法的研究方興未艾,其定義與定位也各有不同。學(xué)者們提出了諸多理論,也開展了諸多實踐研究。坎特林按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對任務(wù)的難度進(jìn)行了評定,包括認(rèn)知負(fù)擔(dān)、交際壓力、任務(wù)的特殊性和普遍性、語言規(guī)則的復(fù)雜性、過程的連續(xù)性等若干維度。布列恩則將以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來,并提出通過讓學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)策略,來讓他們開啟計劃和監(jiān)控自身學(xué)習(xí)的可能性。薛基漢從認(rèn)知角度對學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的注意分配進(jìn)行了探討。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的注意是有限的,在任務(wù)型教學(xué)情境中,學(xué)習(xí)者容易把注意集中在實例上,而忽視了語法、結(jié)構(gòu)的內(nèi)化,所以要合理分配學(xué)習(xí)者在語言應(yīng)用的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性上的注意力,取得平衡。英國語言學(xué)家威利斯為教師在課題上開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。她在一書中提出了任務(wù)實施必須遵循的五個原則:要接觸有意義且實用的語言,要使用語言任務(wù)促使學(xué)生運用語言,在任務(wù)輪的某一點上要注重語言本身,不同時期要不同程度地出現(xiàn)語言。(二)任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 1.社會建構(gòu)理論任務(wù)型教學(xué)法的提出基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家維果茨基(1962)的語言和學(xué)習(xí)理論,因而有其心理語言學(xué)基礎(chǔ)。根據(jù)維果茨基的社會建構(gòu)主義理論,人的知識是由個人建構(gòu)而不是由他人傳遞的;這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中, 是社會互動的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中,有四個主要因素:即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素—環(huán)境。社會建構(gòu)主義學(xué)說確認(rèn)了學(xué)生作為知識建構(gòu)的主體地位,建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者促進(jìn)者知識的導(dǎo)航者,而不是知識的傳授者與灌輸者。維果茨基把心理、社會、語言結(jié)合起來,構(gòu)建了自己的理論體系,為任務(wù)教學(xué)法提供了堅實的理論基礎(chǔ)。由此而言, 學(xué)習(xí)者是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會并運用知識的。因此我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)觀,使學(xué)生在一種社會性環(huán)境中接受教育。2.語言習(xí)得理論 Krashen認(rèn)為語言習(xí)得主要是通過語言輸入來完成的, 教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。他認(rèn)為這種可理解的語言輸入應(yīng)該為i+1,即語言的輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。理解性輸入是語言習(xí)得成功的基本保證。在教學(xué)中可以將輸入變得豐富、真實些,即語言的輸入有其上下文語言背景,不僅僅有書面的語言輸入,還更應(yīng)該包括口頭的交際語言。圍繞Krashen的輸入理論,Swain(1985)提出了“輸出理論”,認(rèn)為只有輸入沒有輸出,語言習(xí)得不能成功,對語言能力的全面發(fā)展來說,有充足的機(jī)會使用語言至關(guān)重要。因此,任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為,掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情,即完成各種任務(wù)?？梢哉f,任務(wù)教學(xué)法為語言的輸入和輸出創(chuàng)造了良機(jī), 而輸入和輸出在語言學(xué)習(xí)過程中舉足輕重。(三)任務(wù)的定義及任務(wù)設(shè)計原則不同的學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對“任務(wù)”進(jìn)行了界定。紐南(1989)認(rèn)為,在語言教學(xué)中,任務(wù)是練習(xí)和理解語言的一個行動(活動),或是一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計劃,它是由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工, 最后輸出語言的活動。薛基漢(1998)則認(rèn)為,任務(wù)是一種活動,在這個活動中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。較以往以操練語言形式為目的的活動而言,任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是以意義為中心的語言活動,它以具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際等的與現(xiàn)實世界有關(guān)的問題為焦點;同時具有具體的任務(wù)結(jié)果,這個結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。以下是多數(shù)學(xué)者倡導(dǎo)的任務(wù)的定義: ———任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動?！浑H型任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解、運用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動?！蝿?wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動有相似之處,它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)?！蝿?wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進(jìn)行的有交際目的的活動?！蝿?wù)應(yīng)是一個完整的交際活動。任務(wù)往往有一個非語言的結(jié)果。因此,衡量一個任務(wù)是否成功,要看這個任務(wù)有沒有一個結(jié)果。

任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計原則是:

(1)必須有明確的活動目標(biāo);(2)盡可能接近或類似生活中的真實活動;(3)必須有獲得、處理和傳達(dá)信息的過程;(4)學(xué)生必須做事情(討論或?qū)嶋H操作等);(5)學(xué)生使用語言時, 重點是表達(dá)意義而不是操練語言形式;(6)必須有具體的任務(wù)活動結(jié)果。應(yīng)注意的是,任務(wù)不應(yīng)過于容易或過難,任務(wù)過于簡單容易就會使學(xué)生感到厭倦,不利于學(xué)習(xí)。任務(wù)過難的話則不利于學(xué)生獲得有效的產(chǎn)出。有組織且讓學(xué)生感到真實交際心理壓力的任務(wù)能使學(xué)生的語言更準(zhǔn)確,更流利。為了更好地選擇設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),除了要考慮上述與任務(wù)有關(guān)的因素外,還要遵循以下任務(wù)設(shè)計原則(Richards, 1994: 39):(1)反應(yīng)原則,即任務(wù)要包含處理信息所需的知識和技能,包括理解、分析、綜合、評價、反應(yīng)、協(xié)商爭論等。(2)交際原則,學(xué)生之間、師生之間都要有真實的交際機(jī)會和行為。(3)復(fù)雜原則,即任務(wù)要有難度,有一定的復(fù)雜性。同時還應(yīng)考慮心理語言學(xué)原則:語言是一個發(fā)展的過程;是做出決定的過程;是協(xié)商的過程;是非線性與非累增式的,是偶然的;大多數(shù)是無意識活動;并且是強(qiáng)調(diào)意義的活動。同時設(shè)計的任務(wù)活動要突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性,要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,有利于用外語解決實際問題,有利于綜合運用語言能力的提高。英語任務(wù)型語言教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動,力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,通過意義的磋商與交流,通過做事來使用英語,從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力,特別是英語交際能力。

二、英語任務(wù)型語言教學(xué)的實施

國外任務(wù)型語言教學(xué)實施模式比較多,其中具有代表性的是威利斯的三階段模式和薛基漢的三步驟模式。威利斯(1996)把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。任務(wù)前階段(pre—task),包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段,教師引入任務(wù),與學(xué)生一起探討話題,著重介紹有用的詞匯和短語,并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù),學(xué)生可以在其問聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音。任務(wù)中階段(while task),包括任務(wù)、計劃和報告。在這一階段,學(xué)生首先以對子或小組的形式來執(zhí)行任務(wù),教師并不直接指導(dǎo);然后各組學(xué)生以口頭或書面的形式報告任務(wù)完成情況;最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。任務(wù)后階段(post—task)即語言焦點階段(1anguage focus),包括分析和操練。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點。分析中或分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯、短語和句型。威利斯區(qū)分了教學(xué)中常用的六類任務(wù):列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經(jīng)驗和完成創(chuàng)造性任務(wù),并指出基于任務(wù)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心,這有利于促使學(xué)生主動探索語言。她強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則,要求學(xué)生為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的.真實地使用語言。薛基漢(1998)把任務(wù)型語言教學(xué)分為任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動三個步驟。任務(wù)前活動(pre-task)包括教的活動、意識提升活動和計劃。教的活動與介紹新的語言知識和重構(gòu)語言結(jié)構(gòu)密切相關(guān),教的方式可能是直接和明確的,也可能是間接和含蓄的。意識提升活動旨在提高學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的意識,激活學(xué)生原有相關(guān)的語言知識,其中包括課文探討、接觸其他人做過的類似任務(wù)、任務(wù)前的集體討論等活動。計劃就是讓學(xué)生在規(guī)定的時間里準(zhǔn)備任務(wù),這其中會給學(xué)生一些提示。任務(wù)中活動(while—task)包括執(zhí)行任務(wù)、計劃后面的報告、報告三個方面。任務(wù)后活動(post— task)包括分析和操練。在薛基漢提出的這三個步驟中,任務(wù)前活動非常重要。后兩個步驟與威利斯的模式大同小異。通過分析國外任務(wù)型語言教學(xué)的實施步驟可以看出,國外任務(wù)型語言教學(xué)通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。這些步驟對于在新課程實施過程中,把國外任務(wù)型語言教學(xué)理論應(yīng)用于我國中學(xué)英語教學(xué)實踐具有較大啟迪和借鑒意義。任務(wù)教學(xué)法有利于解決我國當(dāng)前外語教學(xué)中普遍存在的癥結(jié),為外語教學(xué)與改革提供了廣闊的空間。任務(wù)型語言教學(xué)是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)。根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求,力求從教學(xué)觀念目的目標(biāo)內(nèi)容實施策略手段和評價等方面進(jìn)行改革。任務(wù)教學(xué)法沒有明確規(guī)定的大綱,只為教師與學(xué)習(xí)者提供任務(wù)或任務(wù)材料,在任務(wù)類型設(shè)置、難易度以及評估等方面很大程度要靠教師的能力來判斷。雖然如此, 任務(wù)型教學(xué)法將日益顯示其獨特的魅力,有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的外語人才。

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第二篇：任務(wù)型教學(xué)法

廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕

一、前言

長期以來，英語教學(xué)，特別是英語語法教學(xué)是一件苦差事，費時、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學(xué)生造成語法“難、繁、雜”的印象。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。筆者認(rèn)為，符合中國國情的循序漸進(jìn)的英語語法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。”英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語語法教學(xué)的要求

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。

三、英語語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語言的活動量與學(xué)生的參與。實際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。對于初學(xué)英語的中國學(xué)生來說，在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。在進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生必須學(xué)一些語法，這對語言學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用，會使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

四、傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型語法教學(xué)的對比

長期以來，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項目（比如說現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)），然后通過口頭和書面練習(xí)來進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來進(jìn)行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運用過程，并對使用不當(dāng)或錯誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語言教學(xué)最大的優(yōu)點是語言在真實的交際中得到運用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報做準(zhǔn)備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點放在某一種形式上。習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在初中語法教學(xué)上的一些嘗試

教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對中學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創(chuàng)造情景

如新目標(biāo)英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學(xué)生認(rèn)讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語言內(nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會好些。

（2）利用圖片創(chuàng)造情景

作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”

而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實物創(chuàng)設(shè)情景

如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問自答，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對比較等級會有一個比較深刻的認(rèn)識。

2.歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來可問學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些名詞的特點，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。

3.對比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點。

如：樹上有一個梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學(xué)游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學(xué)效果。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，可進(jìn)行“a guessing game”，請一些同學(xué)到講臺上表演一個動作，其他同學(xué)猜測?？梢杂肳hat are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進(jìn)行提問，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。

5.討論法

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生能積極參與，在交際中運用所學(xué)語言知識。如在教情態(tài)動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過討論，學(xué)生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。

6.圖表法

有些語法知識難以區(qū)分，運用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結(jié)束語

筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強(qiáng)，而且筆試的成績也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用

【摘要】: 課堂活動是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學(xué)運用到人教英語教材中，學(xué)生的英語能力能夠得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

人教版

初中英語教學(xué)

學(xué)生語言能力

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

什么是任務(wù)型教學(xué)？

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，其實質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。

根據(jù)社會認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的英語課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”。強(qiáng)調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。外語課堂教學(xué)中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設(shè)計的各項任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

學(xué)生帶著真實的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會和動力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用

英國語言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)和任務(wù)后(Post-task)。我們認(rèn)為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們在此基礎(chǔ)上增加檢查評價和家庭練習(xí)兩步，形成了五個基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：

1.任務(wù)前(Pre-task)

(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。

(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識。2.任務(wù)中(While-task)

(1)完成任務(wù)。設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學(xué)生。

(2)展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。在小組展示完時，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。回答問題時，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時，教師作必要的小結(jié)。

(3)聽錄音，使學(xué)生對課文有全面了解。

3.任務(wù)后(Post-task)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

4.檢查評價(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

5.家庭作業(yè)(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、內(nèi)容和體會或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。

四、教學(xué)模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)會談?wù)撋现苣┳龅氖虑椋?/p>

(2)學(xué)會談?wù)撨^去式；

(3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；

(4)了解同學(xué)間周末都如何度過并學(xué)會表達(dá)。

2.語言目標(biāo)

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.單元任務(wù)

Task 1：哪些同學(xué)的周末過得有意義?并說出其理由。

Task 2：問每位同學(xué)的周末過的怎么樣。

Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?

Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!

Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。4.教學(xué)過程

Step 1.Pre-task：哪些同學(xué)的周末過得有意義？并說出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。

③小組活動：每個學(xué)生都向本組匯報采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學(xué)。⑤完成任務(wù)所需的語言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的課外活動是合理的?

① Lead-in 讓學(xué)生說出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動。例如：played computer games, did exercise, read books.②讓每個學(xué)生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小組活動：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。

④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計出各項活動相應(yīng)的百分比。

⑤把調(diào)查結(jié)果寫成小短文,讓學(xué)生分析有些活動是否進(jìn)行得太多或太少。

⑥完成任務(wù)所需的語言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎樣才能提高自己的英語水平?

此項活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運用所學(xué)的語言知識。

①If we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語學(xué)得較好的同學(xué)分到各個小組，由組員分別對他們進(jìn)行采訪(采訪內(nèi)容見下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語的。

注意：可根據(jù)實際情況替換動詞或表示頻度的短語。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語的有效方法。④完成任務(wù)所需的語言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位學(xué)生做得最棒！

(1)小組代表匯報各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法后，可以在小組自評的基礎(chǔ)上，全班互評、教師總評，并評選出英語學(xué)習(xí)的有效方法；

(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進(jìn)行展覽交流。Step 5.Homework 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內(nèi)外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關(guān)短文。

五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認(rèn)識和反思

1.一直以來，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來展開教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進(jìn)行。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會情境的真實性”的特點使得活動的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識面。同時，任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動不是機(jī)械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。

2.任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。

3.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種資源進(jìn)行有意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個交際問題的目的。完成任務(wù)的過程中使學(xué)生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。

4.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

5.倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者等多重角色；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機(jī)會，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價。

6.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主性和自覺性不斷增強(qiáng)。

7.無論使用什么教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動與其語言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語言準(zhǔn)備和清楚的語言知識指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語法教學(xué)或完全回避語法講解的教學(xué)效果好得多。

六、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成某項具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)更具生命力。

主要參考文獻(xiàn)：

1.教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿).北師大出版社，2001 年.2.鐘啟泉,等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師大出版社.2001 年.3.章兼中.《國外外語教學(xué)法主要流派》.華東師大出版社.1982 年.4.教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實驗稿).北師大出版社.2002 年.5.Go for it.《新目標(biāo)英語》.人民教育出版社.2006.6.魯子問.《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》.外語教學(xué)與研究出版社.2003 年.7.曹文山．簡論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施．中小學(xué)英語教改與探索．2003，(1)．

第四篇：關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

基本概念

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

方法介紹

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

產(chǎn)生

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。

優(yōu)點

其優(yōu)點是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。

6.在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；疽?/p>

（一）目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強(qiáng)語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。

（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于真實，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。

作用

任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

基本原則

（一）真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。當(dāng)然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）形式/功能原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。

（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

（五）實用性原則。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報的信息，決定怎樣安排野炊；或根據(jù)火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時地趕到某地開會，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習(xí)，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進(jìn)行，這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法（范文模版）

任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運用

[摘 要]為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的需求，根據(jù)我國教育實際情況，2001年2月教育部下發(fā)文件明確規(guī)定：

自2001年至2003年，我國各地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程，并制定相應(yīng)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，以提高

學(xué)生的英語語言運用能力2005年，我省全面實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)時隔5年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀如何，尤其是新課標(biāo)所

倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法實施狀況成為教師教育研究關(guān)心和關(guān)注的主要問題

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；新課標(biāo)；教師教育

一、引言

1999年起，教育部開始主持制定國家級的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年夏頒布其實驗稿，并在全國推行遼寧地區(qū)首先在沈陽 大連等地部分中小學(xué)開始試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，2005年在全省全面實施新的課程標(biāo)準(zhǔn) 新課標(biāo)明確提出倡導(dǎo)教學(xué)性的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，強(qiáng)調(diào)英語課程要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，要求學(xué)生 通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知體驗實踐參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功[1]。

任務(wù)型教學(xué)法在國外已有近二十年的歷史，國內(nèi)相關(guān)研究與實驗并不是很長如何將國外的任務(wù)型教學(xué)理論與實踐本土化，形成適合中國國情及英語教學(xué)環(huán)境的具有中國特色的任務(wù)型教學(xué)模式，是我國中小學(xué)英語課程改革當(dāng)務(wù)之急 而對廣大中小學(xué)英語教師，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)英語教師來說，任務(wù)型教學(xué)法是一個新鮮事物。出于對新鮮事物的興趣和新課標(biāo)的要求，他們一方面在日常教學(xué)工作中身體力行，積極地加以貫徹執(zhí)行，另一方面，由于種種原因，他們對這種新的教學(xué)模式的理論和實踐了解不夠深入，甚至生疏因此，任務(wù)型教學(xué)的研究成為中小學(xué)教師教育與教師培訓(xùn)的重點工作之一。

為進(jìn)一步了解任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)的實施現(xiàn)狀，為相關(guān)部門的小學(xué)教師教育及教師培訓(xùn)提供第一手資料，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們對來至遼寧省農(nóng)村50余所小學(xué)的英語教師進(jìn)行了調(diào)查問卷及訪談，使我們對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用情況有了進(jìn)一步的了解。

本次調(diào)查問卷有兩部分構(gòu)成，第一部分是有關(guān)小學(xué)英語教師對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的理解及應(yīng)用情況的調(diào)查，共10題；第二部分為5道問答題，涉及農(nóng)村小學(xué)英語教師在實施任務(wù)型教學(xué)法過程遇到的一些實際狀況等此次共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷72份在接受調(diào)查的72名農(nóng)村小學(xué)教師中有68為教師來自省內(nèi)農(nóng)村普通小學(xué)，占被調(diào)查教師總數(shù)的95%，足以代表遼寧省農(nóng)村普通小學(xué)的實際情況。

采用Excel進(jìn)行定量分析，對問卷中的開放式問題及訪談問題采用總體評價式的方法進(jìn)問卷采用定量和定性相結(jié)合的方法對所收集的數(shù)據(jù)加以分析 對問卷中封閉式問題行定性分析和研究由于數(shù)據(jù)可靠，相關(guān)研究結(jié)果真實可信，對我省教師教育和教師培訓(xùn)有一定的借鑒意義

二、新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)而這一目標(biāo)的完成需要英語教師積極的教學(xué)態(tài)度，先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)作為完成這一教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方法，應(yīng)大力提倡和使用與此同時，也需要其他的教學(xué)方法與模式來共同完成其教學(xué)目標(biāo)

（一）對任務(wù)型教學(xué)法的了解和認(rèn)識

任務(wù)型教學(xué)方法的使用很大程度上取決于英語教師對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識與了解，這是實施任務(wù)型教學(xué)法的前提調(diào)查顯示，對任務(wù)型教學(xué)方法的使用存在盲區(qū)對任務(wù)型教學(xué)方法非常了解人數(shù)為0；有24人對任務(wù)型教學(xué)方法的比較了解；42人對其只是一般了解；還有6人對其知之甚少。

此外，對任務(wù)型教學(xué)方法使用步驟的調(diào)查結(jié)果也不容樂觀在受訪對象中，對任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；不是很明確的有20人，占被調(diào)查總數(shù)的28%；仍有2人對任務(wù)型教學(xué)法的實施步驟一無所知（如表二所示）

以上數(shù)據(jù)說明，任務(wù)型教學(xué)方法作為一種普遍使用的教學(xué)模式本應(yīng)被廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒有得到農(nóng)村小學(xué)教師深入了解和高度重視，現(xiàn)狀不容樂觀因此，相關(guān)培訓(xùn)勢在必行在被調(diào)查教師中，有37名教師認(rèn)為有關(guān)教學(xué)方法的教師技能培訓(xùn)非常必要，占被調(diào)查總數(shù)的51%；認(rèn)為有必要的有34人，占被調(diào)查總數(shù)47%；只有個別教師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，順其自然。

（二）任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況

有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法的調(diào)查，是一道多選題，共有5個選項，選項依次為：任務(wù)型交際法探究式聽說法和其他 以下是遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法情況。

從表三可以看出，經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法教師有52人，占被調(diào)查教師總數(shù)的72%；同時,由于教學(xué)內(nèi)容和教師的個人喜好等原因，農(nóng)村小學(xué)英語教師也在使用其他一些切實可行的教學(xué)方法同時使用其他方法，如交際法的有43人，占被調(diào)查總數(shù)的60%；同時使用探究式方法的有37人，占被調(diào)查總數(shù)的51%；同時使用聽說法的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；同時使用其他教學(xué)模式的有15人，占被調(diào)查總數(shù)的21% 筆者通過訪談了解到，為提高教學(xué)效果，直接法認(rèn)知法和合作學(xué)習(xí)等方法也被廣泛使用但令人擔(dān)憂的是，對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，有20名教師從未在教學(xué)過程中使用過任務(wù)型教學(xué)法，約占被調(diào)查總數(shù)的28%。

另一項有關(guān)對任務(wù)型教學(xué)方法在實際教學(xué)中的使用比例的調(diào)查顯示，14名教師使用任務(wù)型教學(xué)方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此數(shù)據(jù)包含從未使用任務(wù)型教學(xué)法人數(shù)）。

以上數(shù)據(jù)充分說明，雖然任務(wù)型教學(xué)法已被多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師所接受并使用，但使用比例不是很高，與新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求相比，還有很大距離，有關(guān)教師教育與教師培訓(xùn)的任務(wù)還很艱巨，可謂任重而道遠(yuǎn)

（三）任務(wù)型教學(xué)方法的課型選擇

對于現(xiàn)行遼寧省小學(xué)英語教材，無論是牛津英語還是快樂英語，由于課程內(nèi)容的不同，采用的教學(xué)方法也不盡相同 基本課型可分為：聽說閱讀語法句型操練和習(xí)題課針對任務(wù)型教學(xué)方法的適應(yīng)課型，可謂仁者見仁，智者見智。

調(diào)查結(jié)果表明，有54%的小學(xué)農(nóng)村英語教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)方法適用于閱讀課教學(xué)；26%的受訪者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法也適用于句型操練等聽說為主的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)；另有3%的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以用于習(xí)題課；而有14%的教師認(rèn)為語法課也適用任務(wù)型教學(xué)法由此可見，農(nóng)村小學(xué)英語教師對任務(wù)型教學(xué)方法的使用的認(rèn)識存在的一定的差距，大家各行其是，對如何正確和科學(xué)地使用任務(wù)型教學(xué)方法缺乏統(tǒng)一認(rèn)識和理解。

三、新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

從問卷結(jié)果可以看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂的實施現(xiàn)狀不盡人意，找出問題所在農(nóng)村小學(xué)是全面有效實施新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

（一）教師實施任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙

問卷就農(nóng)村小學(xué)英語教師在英語教學(xué)實踐中未能有效實施任務(wù)型教學(xué)方法的障礙，也進(jìn)行了調(diào)查問卷從語言知識教學(xué)法知識語言能力的缺乏等主觀因素及教學(xué)資源匱乏的客觀因素兩個方面入手，找出妨礙新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法不能有效實施的問題所在，為相關(guān)部門教師教育與教師培訓(xùn)提供第一手資料。

表一 對任務(wù)型教學(xué)方法的了解 表二 對任務(wù)型教學(xué)方法步驟的了解 表三 使用的教學(xué)方法（多選題）

問卷顯示，任務(wù)型教學(xué)法不能有效實施的主要原因在于教學(xué)資源的不足（39%）和教師語言能力的欠缺（35%）而教學(xué)法知識（21%）和語言知識（17%）的欠缺也直接阻礙任務(wù)型教學(xué)法的貫徹和實施實施新課改以來，為保證農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量，遼寧省教育廳相關(guān)部門為遼寧農(nóng)村中小學(xué)配備必要的多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)很完備 但如何開發(fā)和利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，是農(nóng)村小學(xué)英語教師面臨的一大難題而農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)歷偏低，個別教師還是非英語專業(yè)出身，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力和語言知識和語言能力的不足要想徹底改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)法知識語言知識與語言能力的相關(guān)培訓(xùn)刻不容緩。

（二）任務(wù)型教學(xué)法自身的局限性

任何一種語言教學(xué)單靠一種教學(xué)模式去完成教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有其他的輔助教學(xué)方法 英語教學(xué)也是如此如何有效運用任務(wù)型教學(xué)法，全面提高學(xué)生的英語運用能力至關(guān)重要問卷調(diào)查結(jié)果顯示，任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)明確，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)過程中更多的學(xué)生學(xué)會地去獨立思考?xì)w納總結(jié)所學(xué)知識，懂得在真實語境下如何使用不同語言，更培養(yǎng)了學(xué)生散發(fā)性思維習(xí)慣 但是，由于小學(xué)生詞匯少，語言能力薄弱，任務(wù)型教學(xué)法的實施受到很大的限制因而，學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)的積極性，有時難以調(diào)動加之，任務(wù)型教學(xué)法本身不是適合每種課型，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法未能在農(nóng)村小學(xué)得到全面有效地貫徹實施。

（三）教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中面臨的挑戰(zhàn)

任務(wù)型教學(xué)方法作為一種新的教學(xué)模式為新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)，固然有其獨特功效 如何全面理解掌握任務(wù)型教學(xué)法，有效設(shè)計好每一堂課，完成好每一個教學(xué)任務(wù)，對廣大的農(nóng)村小學(xué)英語教師確實是一個所要面臨的新的挑戰(zhàn)。由于教學(xué)軟件等教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致近28%的農(nóng)村小學(xué)英語教師在任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中遇到很大的困難 如何根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出有效的任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)步驟，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果是他們面臨的最大挑戰(zhàn) 受訪對象中有近65%的小學(xué)英語教師認(rèn)為小學(xué)生英語知識和語言能力偏低，導(dǎo)致教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中無法找到更為行之有效的方法，滿足每個小學(xué)生對英語教學(xué)的需求而課時少，教學(xué)任務(wù)偏多的現(xiàn)實，使有些英語教師知難而退，進(jìn)而采取其他教學(xué)模式取代任務(wù)型教學(xué)方法。

四、全面推進(jìn)和實施任務(wù)型教學(xué)法的幾點建議

（一）提高教師的認(rèn)識

全面了解任務(wù)型教學(xué)的模式，充分提高廣大英語教師對貫徹任務(wù)型教學(xué)法的重要性的認(rèn)識，是全面推進(jìn)和實施任務(wù)型教學(xué)方法的關(guān)鍵所在 自20世紀(jì)90年代任務(wù)型教學(xué)途徑成為國際英語教育的主流，并受到很多國家和地區(qū)的推崇，而且制定了很多相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)大綱在我國，2001年教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)部分也明確提出以任務(wù)型教學(xué)法為主要教學(xué)途徑的新的教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)作為一種在英語學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的體驗實踐參與合作和交流教學(xué)手段，有著其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢任務(wù)型教學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高英語課堂教學(xué)效率任務(wù)型教學(xué)語言輸入和輸出完整，尤其是學(xué)生在接受大量的語言輸入后而進(jìn)行的語言輸出會在老師和同伴的認(rèn)同與改正后加深對語言輸入的理解更有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

在全面推進(jìn)和實施任務(wù)型教學(xué)方法的同時，廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師要更新觀念，注意教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，提高對任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢的認(rèn)識，徹底改變我國英語教學(xué)費時較多，收效較低的普遍現(xiàn)狀[2]，從而高效率高質(zhì)量地完成小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)教法的培訓(xùn)

為了進(jìn)一步獲得在真實生活中運用相關(guān)英語知識文化技能情感態(tài)度等學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)所需英語知識文化技能（聽說讀寫的技能和學(xué)習(xí)的能力）情感態(tài)度等的教學(xué)活動的教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)程序設(shè)計和實施及相應(yīng)的教學(xué)評估至關(guān)重要 農(nóng)村小學(xué)英語教師必須參加相關(guān)的培訓(xùn)，了解任務(wù)型教學(xué)法的原則步驟，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量 各級基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)以及高校有關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)，如教師發(fā)展學(xué)院，在組織相關(guān)教師培訓(xùn)時，應(yīng)把教學(xué)法的培訓(xùn)放在重要的位臵這也是全面貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

（三）開發(fā)教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是近年來教育技術(shù)水平的不斷提高，可供現(xiàn)代英語教學(xué)使用的教學(xué)資源也日益豐富 廣大的農(nóng)村英語教師要學(xué)會充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)多媒體及有聲資料等更好地完成教學(xué)任務(wù)如果有能力有條件的話，可以自制教具圖片課件豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中作用和效果不容忽視新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的貫徹和實施還存在很多的問題，各級教育和教學(xué)管理和培訓(xùn)部門要提高認(rèn)識，積極采取措施，加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)，為遼寧農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供技術(shù)保障。與此同時，廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師要加強(qiáng)對新課標(biāo)以及教學(xué)法的研究和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)及教學(xué)水平，為遼寧農(nóng)村小學(xué)深入全面實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法貢獻(xiàn)自己的力量。