第一篇：讀《于永正：我怎樣教語文》有感

讀《于永正，我是怎樣教語文》有感

句容開發(fā)區(qū)小學(xué) 陶云

這學(xué)期學(xué)校為我們語文老師配備了《于永正，我是怎樣教語文》這本書，讀下來，對(duì)于老師的語文教學(xué)觀點(diǎn)，很有感觸。讀于老師的《我是怎樣教語文》這本書，感受最深的是不同于其他教學(xué)著作，他的文字真實(shí)，于平凡中見真知，正如于老師自己在書的序中寫道的：我的文章不是在書齋中寫出來的，而是做出來的。我寫的，都是我的故事，我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受。此書共有四輯，第一輯語文教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；第二輯教語文，其實(shí)很簡單；第三輯語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；第四輯關(guān)于作文教學(xué)。每一輯都結(jié)合了于老師自己在實(shí)踐中的故事、感想，以及他在觀、聽青年教師課堂過程中的思考。其中有幾點(diǎn)給我有很深的啟發(fā)：

一、語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？

“語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。”在多年的低段教學(xué)中我越來越覺得語文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力。在今年的現(xiàn)代經(jīng)典研討學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽共同體的學(xué)習(xí)課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習(xí)慣和能力的無限。

文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，對(duì)比我自己的寫字教學(xué)，我覺得我自己沒有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生生字抄寫本上寫得不好的字都有點(diǎn)出來，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范，這是我以后教學(xué)中要注意的。

二、第四輯教語文，其實(shí)很簡單。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識(shí)更重要；語文老師的語文素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。

于老師談“簡單語文”的實(shí)質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說的常態(tài)語文。簡單語文是指教學(xué)目標(biāo)簡約，教法簡潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫，一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡單語文簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。簡單是一個(gè)相對(duì)概念，有簡單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡單才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為簡單化。語文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會(huì)豐富的，語感會(huì)強(qiáng)的，寫作能力也會(huì)提高的，不要強(qiáng)迫學(xué)生看書，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。聯(lián)系自己的教學(xué)我覺得低年級(jí)語文教學(xué)要做扎實(shí)有效還要做好以下幾方面：

一、制定科學(xué)，適切的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存在。地理差異，家庭環(huán)境，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學(xué)生接受新知識(shí)的影響因素。所以，適度地教學(xué)要求，無論是對(duì)于我們，還是孩子都是有利無裨。太高的要求，學(xué)生達(dá)不到，教師學(xué)生雙方都失去對(duì)教學(xué)的信心。因此有效的課堂教學(xué)，科學(xué)的，合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性

首先教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，新穎化，合理化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其次課堂上注重評(píng)價(jià)的多元化，多樣化有效的課堂，學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)很重要。無論學(xué)生回答是否到位，到點(diǎn)，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要給予他們及時(shí)亦或有目的性的滯后評(píng)價(jià)。而激勵(lì)，肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興致勃勃，提高學(xué)習(xí)興趣!我們不難發(fā)現(xiàn):經(jīng)常得到別人肯定與表揚(yáng)的孩子,一般都比較外向,活潑、開朗,在日常生活中也更喜歡表達(dá)自己的想法。而不受老師的表揚(yáng)的孩子則不是很大膽，回答問題的時(shí)候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。尤其是低年級(jí)的孩子，更需要甚至有些夸張的表揚(yáng)，孩子的課堂學(xué)習(xí)興趣才更濃。

課堂，是教師和學(xué)生教學(xué)相長的一個(gè)平臺(tái)，課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生，為了學(xué)生實(shí)切的發(fā)展而進(jìn)展的，也就是課堂教學(xué)一定要有它的實(shí)效性！

第二篇：讀于永正《我怎樣教語文》有感

讀于永正《我怎樣教語文》有感

在我的思想中，我一直認(rèn)為語文這門學(xué)科是小學(xué)階段最容易教的學(xué)科，不就是簡簡單單認(rèn)字、組詞、朗讀、習(xí)作，其實(shí)和攝影挺像的，專業(yè)人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對(duì)語文的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個(gè)特別的假期，靜下心來閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語文》。拜讀了這本書后，徹底顛覆我對(duì)語文的認(rèn)知，教好語文“沒那么簡單”。趁孩子熟睡的時(shí)候，我起身坐在客廳里享受這樣的時(shí)光，“不動(dòng)筆墨不讀書”這點(diǎn)倒和于老師觀點(diǎn)一致，因?yàn)樽x書沙龍的書是要循環(huán)的，所以我邊讀也邊將自己認(rèn)同的觀點(diǎn)記錄在筆記本上，盡管時(shí)間飛逝，歲月無痕，但假以時(shí)日將所聞、所感、所想用文字記錄下來，便能“歲月有痕”。

一位美國學(xué)者說：“教1遍不會(huì)，教10遍，教10遍不會(huì)，教100遍，教100遍不會(huì)，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅(jiān)持、重在耐心嗎?在我的語文教學(xué)中，我少了于老師那種對(duì)語文教材的鉆研精神，擅于“省時(shí)間”的信手拈來我比較認(rèn)可的他人的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽略了我自己的學(xué)生的基本學(xué)情。讀書少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學(xué)課堂以及對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)知里?！八摹⑷?、二、一”這是于老師書中談及的觀點(diǎn)，一堂語文課、一篇課文，40%是全班學(xué)生時(shí)候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長，留給了課后預(yù)習(xí)，課堂上的檢測也只是以偏概全，沒有真正的了解到每個(gè)孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實(shí)，20%是重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，最后10%才是課文內(nèi)容是否理解。這樣一個(gè)比例才是語文閱讀教學(xué)，不得不反思，我們經(jīng)常備課的時(shí)候，將重心放在了如何解決難點(diǎn)問題，如何落實(shí)重點(diǎn)，難怪出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學(xué)能考100分，語文則是90分邊緣，他對(duì)語文的重難點(diǎn)毫無興趣。語文，“口頭為語，書面為文”，無論怎樣與“讀”絕對(duì)密不可分，一堂閱讀教學(xué)課，沒有讀書聲、沒有反復(fù)的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力呢?書中講到，要讓孩子善讀，體驗(yàn)讀的樂趣，從興趣的激發(fā)到語感的養(yǎng)成，在讀中找到通過朗讀帶來的被認(rèn)可的參與感，從而提升孩子表達(dá)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，這是學(xué)好語文的第一步。

市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時(shí)期的讓孩子大膽發(fā)言、出口成章。作為語文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺(tái)下聽他人的無稿發(fā)言或者演講，別人的侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導(dǎo)圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書，呈現(xiàn)出來的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語文的閱讀教學(xué)，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實(shí)就是語言的積累。于老師也說，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴于課本上的文章那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來真的是人生教育路上的一筆財(cái)富。曾經(jīng)我花了兩年多的時(shí)間堅(jiān)持每課一思，記錄班上的趣聞，現(xiàn)在翻看的時(shí)候點(diǎn)滴的經(jīng)歷和成長都?xì)v歷在目，“歲月有痕”真好。

“見字如見人”，書寫的重要性不言而論。針對(duì)這一觀點(diǎn)，我腦海中回憶我身邊朋友的書寫，從他們的書寫和他們的性格進(jìn)行比對(duì)，真的比較吻合。一年級(jí)的孩子大多沒有規(guī)范的學(xué)過寫字，從握筆姿勢的去規(guī)范、從字的間架結(jié)構(gòu)去觀察、從描紅中去體驗(yàn)、從展示中去得到肯定，從而培養(yǎng)孩子對(duì)寫的興趣。于老師的書中有這樣的做法，我覺得很適合也可以借鑒，晨讀之前開始十五分鐘的寫字課，一到教室就沉浸在優(yōu)美的樂曲聲中，屏氣凝神，開啟新的一天，朗讀能讓教室優(yōu)美，而寫字更能平復(fù)孩子的心境。寫完后下午集中的點(diǎn)評(píng)、個(gè)別的展示、每個(gè)人作品的圈點(diǎn)勾畫，讓孩子們愛上寫字、愛上語文，讓書寫成為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)生活中美好的回憶，使成長的過程中更穩(wěn)重不浮躁。

最后，我想說，每一位語文老師都要靜心修好自己的專業(yè)，在語文教學(xué)的路上做一個(gè)“攝影師”而不是一個(gè)“拍照人”。從今天起我們要先開始勤閱讀，開始下筆寫寫教后反思、記記教學(xué)趣事，要先成為一個(gè)真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。

第三篇：讀《于永正：我怎樣教語文》有感

讀《于永正：我怎樣教語文》有感

小鑫

第一次聽說這本書時(shí)，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對(duì)于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時(shí)，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細(xì)流沁入心田。

于老將自己從教以來的點(diǎn)滴感悟簡單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對(duì)固定，現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時(shí)的課本中出現(xiàn)過，同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以“多元解讀”……當(dāng)我拿到一篇文章時(shí)，我能想到的能出彩的點(diǎn)，似乎別人全部都想到了。要想上出“新意”、講出“亮點(diǎn)”,對(duì)于一個(gè)菜鳥級(jí)別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點(diǎn)意味著什么？它雖不能和失敗畫等號(hào)，但至少意味著平庸。

除去用花架子來制造亮點(diǎn)，語文課真正的亮點(diǎn)究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。

指導(dǎo)朗讀在語文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點(diǎn)呢？第一：強(qiáng)化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。第二：通過提示語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語氣以及表情等能夠傳情達(dá)意的元素來讀出人物的思想感情。第三：老師范讀，讓學(xué)生聽出人物對(duì)話的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過大量朗讀再結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，便能將文章中需要意會(huì)的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識(shí)老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見多了，自然會(huì)懂。

讀懂了，就要會(huì)用，體現(xiàn)在書面上，那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時(shí)長的限制，拓展延伸總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識(shí)，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用“關(guān)心”進(jìn)行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副“老師家訪圖”并對(duì)圖中的人物身份進(jìn)行假設(shè)，減少學(xué)生造句時(shí)不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上“關(guān)心”來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級(jí)學(xué)生因襲和干巴的問題。

總之，語文課要想上出亮點(diǎn)就要站在學(xué)生的立場上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語文不需要上的多么花哨，簡單為好，但讀寫環(huán)節(jié)，一定要扎實(shí)，扎實(shí)，再扎實(shí)。

語文很簡單，它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻，來源于社會(huì)的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。

大道至簡。語文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。

第四篇：《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記1

于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對(duì)教育和對(duì)語文教學(xué)的實(shí)踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時(shí)間和汗水書寫成了一本又一本教學(xué)著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)，做得更好，少走更多彎路。

閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風(fēng)道骨的老者，在對(duì)我娓娓道來他這一路上風(fēng)里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會(huì)到“大道至簡”四個(gè)字的真正意蘊(yùn)。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術(shù)語，沒有半點(diǎn)學(xué)究氣，沒有堆砌一套又一套的學(xué)院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對(duì)面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應(yīng)該有沖動(dòng)去學(xué)、沖動(dòng)去用的效果。

這本書有許多短小篇章構(gòu)成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀?？梢詮念^到尾地拜讀，也可以根據(jù)需要找到相應(yīng)的頁碼，認(rèn)真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實(shí)踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學(xué)隨筆，根據(jù)主題歸納，構(gòu)成了一部完整的作品。

難怪他曾說一個(gè)老師寫三年教案成不了名師，而寫三年反思，則有可能成為名師。堅(jiān)持寫反思，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，成功的，失敗的，意外驚喜的等等，這些倘若都信筆記下來，年復(fù)一年，我們普通老師是不是也會(huì)有滿滿的職業(yè)幸福感？也會(huì)體悟到教學(xué)，不只是眼前的茍且，還有充滿無窮無盡的探究的遠(yuǎn)方？

余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標(biāo)題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對(duì)自己的教育一生提出了高要求，他堅(jiān)決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應(yīng)該在平凡的崗位上做出不平凡的成績，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當(dāng)中，他的內(nèi)心會(huì)越來越澄明，很多模糊的東西會(huì)如撥云見日、朝暾漸朗，他會(huì)離真正的教育越來越近，他會(huì)找到通往成功的路徑。

于老成功了，他過去的所有的隨筆成了一部又一部有營養(yǎng)價(jià)值的作品，滋養(yǎng)了后來的千千萬萬個(gè)老師。

而作為晚輩，我心感慚愧。教學(xué)反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，常常因時(shí)間和精力懶于記錄，現(xiàn)在想來，真的是沒有時(shí)間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對(duì)自己說，先放松一下，于是拿起手機(jī)打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復(fù)一下可回可不回的信息，一來二去，時(shí)間就在指尖溜去，然后再打開其他的應(yīng)用軟件刷一刷，點(diǎn)開一些吸引自己眼球的鏈接，進(jìn)去看一看，時(shí)間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書，寫點(diǎn)東西的時(shí)候，此時(shí)大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時(shí)才恍然大悟，刷手機(jī)根本不是放松，是拖延找的借口。

偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標(biāo)、更懂得時(shí)間和精力的管理。

沒事別在刷手機(jī)，當(dāng)你想拿起手機(jī)的時(shí)候，在旁邊放一本書，用翻書替代翻手機(jī)吧！作為老師，手機(jī)里的很多信息并不會(huì)改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。

老師的成長在閱讀的書本里、記錄的文字里。閱讀和寫作才是真正的思考，思考在，進(jìn)步和收獲才會(huì)在，進(jìn)步和收獲在，快樂和成就感才會(huì)在，快樂和成就感在，所有的空虛、無聊、無助和煩惱，也都統(tǒng)統(tǒng)有了解藥。

于永正做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀書筆記

暑假期間，我有幸拜讀了于永正老師《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的從教五十多年的全面總結(jié)，是一名小學(xué)教師在教壇上辛勤耕耘數(shù)十年的心得與經(jīng)驗(yàn)。這本書，語言平實(shí)，事例鮮活，讀來令人愉悅，也讓我受益匪淺。于老師在這本書中第八章“把課上得有意思”給我留下深刻的印象，同時(shí)也對(duì)我的教學(xué)課堂有很大的啟發(fā)。

于永正老師是如何把作文課上得有意思的呢？

一、為學(xué)生選擇、提供他們喜歡的、容易寫的素材。老師們?cè)趥渥魑恼n時(shí)，常常為找不到合適的題目、合適的寫作素材而犯愁。老師們選材尚且為難，學(xué)生就更不用說了。而于永正老師從來沒有為寫作素材發(fā)愁過。為什么？因?yàn)樗兴夭囊庾R(shí)。有了這種意識(shí)，就會(huì)為自己、為學(xué)生發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫作素材。素材意識(shí)來自責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力是我們語文老師的責(zé)任。有了這種責(zé)任感，就留神了，心就細(xì)了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳了。素材意識(shí)來自對(duì)生活的熱愛。有愛才能有發(fā)現(xiàn)，才能有賞識(shí)；發(fā)現(xiàn)了，賞識(shí)了，才能有表達(dá)的欲望。素材意識(shí)來自學(xué)習(xí)。人一定要不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。要向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)。素材意識(shí)來自動(dòng)筆習(xí)慣。要想為小學(xué)生選擇他們喜歡的寫作素材，老師還得有一顆童心。有了一顆童心，才能理解學(xué)生，知道他們喜歡寫什么，不喜歡寫什么，他們應(yīng)該寫什么，不寫什么。

二、把說、寫訓(xùn)練寓于活動(dòng)之中。

三、“題好文一半”，講究命題的藝術(shù)。

命題宜小不宜大，題目要有趣味性，命題要讓學(xué)生學(xué)生“情動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，命題要“命”到學(xué)生心眼里去。

四、師生共寫，當(dāng)好“對(duì)話教學(xué)”的“首席”。

在作文教學(xué)中于永正老師要求學(xué)生寫的，一般情況下，他也寫，有時(shí)可能寫兩篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言權(quán)。

五、當(dāng)堂面批學(xué)生作文。

“作前指導(dǎo)”，只是提提要求，并不細(xì)說。作前指導(dǎo)越細(xì)，要求越具體，對(duì)學(xué)生的束縛越大，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。等學(xué)生都寫好了，通過點(diǎn)評(píng)三五位學(xué)生的習(xí)作，以及聽老師讀“下水文”，學(xué)生定能從中得到啟迪，發(fā)現(xiàn)自己的不足，領(lǐng)悟到應(yīng)該怎樣改——?jiǎng)h掉什么，增添什么。

六、讓學(xué)生的習(xí)作“上墻”。

“作文上墻”具有巨大的激勵(lì)性。所有學(xué)生都渴望老師講評(píng)作文時(shí)朗讀他的作文，至于“作文上墻”更是夢寐以求的事兒。作文上墻，既有激勵(lì)作用，也有交流作用。

七、適當(dāng)開展“作文比賽”。

研究和實(shí)踐表明，競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。社會(huì)性的競賽，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績的有效手段之一。在競賽過程中，威信性動(dòng)機(jī)或獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于在競賽中學(xué)習(xí)興趣和解決困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作比沒有比賽的情況下要好得多。當(dāng)然，比賽不可頻繁，要恪守“中庸之道”。

八、勞于讀書，逸于作文。

我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書呢？

一是激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是在嘗到甜頭的前提下，慢慢激發(fā)出來的；習(xí)慣則是在長期實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成的。到后來，兩者實(shí)際上是一回事。

第二，告訴學(xué)生，要抱著學(xué)習(xí)寫作文的目的讀書。讀書的目的固然很多，但不要忘了“書是最好的作文輔導(dǎo)老師”，不要忘記從書中學(xué)習(xí)寫作文。首先，要學(xué)語言;其次，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

一位老師能善待學(xué)生，又有較好的語文素養(yǎng)，他怎么都能把課上好。

《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書是特級(jí)教師于永正先生的“封筆”之作。我認(rèn)真拜讀了這本書，正如于永正先生自己在書的前言中所說：“本書是我對(duì)自己從教五十多年的較為全面的總結(jié)。”書中描述了于老師在教育教學(xué)中的感悟，在教學(xué)活動(dòng)中的偶得，但更多是于老師與學(xué)生之間發(fā)生的故事。

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每個(gè)老師都有這樣的愿望，做學(xué)生喜歡的教師。經(jīng)驗(yàn)告訴我，作為老師，想讓一部分學(xué)生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。那什么樣的老師，才是學(xué)生喜歡的老師呢？從于老師的書，讓我對(duì)學(xué)生喜歡的老師，對(duì)師生關(guān)系，也有了更深刻，更豐富，更準(zhǔn)確的理解和把握。

1、學(xué)生喜歡的老師：如“甘草”，性溫、味甘、包容、調(diào)和。

于老師說，要讓孩子喜歡你，必須做一個(gè)甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，善待每一個(gè)學(xué)生就要放下架子，把自己當(dāng)做他們的朋友。把學(xué)生放在心上。以平等、博愛的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，教師的愛如同陽光一樣能夠溫暖人，只要老師充滿愛，學(xué)生們一定會(huì)喜歡。但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師說：“一味溫和是不行，還必須要‘嚴(yán)’.但是一味嚴(yán)厲也是不行的，一定要做到嚴(yán)而有愛，嚴(yán)而有方。

2、學(xué)生喜歡的老師，童心不泯。

于老師認(rèn)為教師只有擁有一顆童心，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心。在他的課堂上，于老師帶孩子表演小品，讓孩子們爆笑，讓學(xué)生感覺他就是一位知心朋友。課后游戲，他也要求自己站到學(xué)生中間，同孩子們一起玩耍；大掃除任務(wù)，他也主動(dòng)去班長那里領(lǐng)任務(wù)，和學(xué)生們一起打掃衛(wèi)生，儼然是一個(gè)孩子，讓孩子特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結(jié)為這么幾點(diǎn)：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學(xué)生；四是想學(xué)生之所想，做學(xué)生之想做。

3、學(xué)生喜歡的老師，亦師亦友。

常言道：“親其師，信其道”。作為教師我始終認(rèn)為教師就應(yīng)該愛自己的學(xué)生，并且要用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生能感受到你對(duì)他的愛。學(xué)生感受到了愛，他自然就會(huì)同樣的愛上你這位老師，也會(huì)對(duì)你所教的'課程感興趣，有了興趣自然就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力了。在書中，于老師說：“我們要理解學(xué)生，不妨放下架子，不居高臨下地俯視學(xué)生，不帶有色眼鏡評(píng)價(jià)學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事，一句句樸實(shí)的話語，贏得的學(xué)生對(duì)他喜歡，從而喜歡上他的課堂。

總之，讀到共鳴處，我不僅在心里為于老師鼓掌，被他樸實(shí)的才華和實(shí)在的教學(xué)藝術(shù)所折服；看到于老師幽默化解師生之間許多尷尬的瞬間，拍手叫好，我覺得不論是小學(xué)老師還是幼兒園老師，不論是語文老師還是藝術(shù)老師，他們都是相通的，只有你真心的愛學(xué)生，愛教育事業(yè)，學(xué)生才會(huì)愛你，師生關(guān)系才會(huì)和諧。

自古以來我們就贊美老師愛生如子，然而時(shí)至今日很多愛生如子的老師常常感嘆:一腔愛心換來的是學(xué)生對(duì)老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個(gè)老師思考：應(yīng)該怎樣教育學(xué)生才更有效？《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛學(xué)生是不夠的,還應(yīng)該充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人去對(duì)待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)老師的原因都不一樣，比如有的學(xué)生喜歡她的幽默，喜歡她寫得很漂亮得板書，甚至只因?yàn)槟銓?duì)他說了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。

是呀，尊重是每個(gè)人渴望擁有的，學(xué)生亦然。尊重學(xué)生，正是保護(hù)學(xué)生自尊心，樹立自信心的重要手段。一個(gè)失掉自尊心的孩子，怎能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，又更何談競爭、創(chuàng)新？當(dāng)老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來教育孩子時(shí)，不僅不能讓孩子理解你的愛，觸動(dòng)他們的心靈，更有甚者會(huì)直接傷害學(xué)生的身心健康，抹殺了學(xué)生的自尊心、自信心、扼殺了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬別用愛的名義行踐踏學(xué)生之實(shí)。

有的老師為了保持師道尊嚴(yán)，居高臨下不茍言笑，為了不讓學(xué)生小瞧老師的能力，事無巨細(xì)全部包攬，容不得學(xué)生發(fā)表不同的意見，學(xué)生有錯(cuò)，便使出“渾身解數(shù)”批評(píng)指責(zé)。然而管理效果卻不理想，學(xué)生與老師心理距離拉大了，學(xué)生對(duì)老師雖有敬畏之心，卻無親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴(yán)肅有余，卻無生動(dòng)活潑之氣。放下老師的架子和學(xué)生平等的交往，從學(xué)生的角度考慮問題，于是學(xué)生親近了，很多問題便迎刃而解。正如美國教育家愛默生說：“教育的秘決是尊重學(xué)生?！?/p>

尊重學(xué)生，老師要放下身段。學(xué)生是班級(jí)的主人，對(duì)于班上的事，不能老師一個(gè)人說了算，老師應(yīng)該放下身段與學(xué)生平等的商量，允許學(xué)生中有與老師不同的聲音。并且要重視學(xué)生的意見，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙的激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自我的沖動(dòng)。班里有了問題、出了事情，也總是尊重學(xué)生自己以及班干部的意見，充分聽取他們的申辯，然后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，有時(shí)還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生更深的感受到老師的信任，期望，反過來他們尊重老師，聽從老師的教導(dǎo)，從產(chǎn)生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。

尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的感情，保護(hù)學(xué)生的自尊心。處于青春期的中學(xué)生，正經(jīng)歷著由依附向自主急劇轉(zhuǎn)變的過程，他們會(huì)對(duì)老師從早到晚過細(xì)的關(guān)心指導(dǎo)感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點(diǎn)，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學(xué)生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學(xué)生寶貴的自尊心為代價(jià)去懲罰學(xué)生，這還能達(dá)到教育目的嗎？一個(gè)連自尊心都沒有的人，能知錯(cuò)而改嗎？難道沒有更好的教育方法了嗎？樹有皮，人有臉，即使再差的學(xué)生，也需要老師呵護(hù)他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，學(xué)生才會(huì)更尊重、信賴、熱愛老師，這樣的教育才會(huì)事半功倍。

尊重學(xué)生，老師要學(xué)會(huì)等待。陶行知曾經(jīng)說過：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到做火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們當(dāng)年是你的小學(xué)生？?！笔畟€(gè)手指有長短，一個(gè)班三四十個(gè)活生生的人，個(gè)體差異是客觀的存在的，又怎能一個(gè)樣？面對(duì)認(rèn)知不一的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)等待。等待不是不聞不問，而是留心觀察等待教育時(shí)機(jī)。在老師期望的等待中學(xué)困生會(huì)默默追趕，在老師期望的等待中違紀(jì)生會(huì)漸漸收斂，在老師期望的等待中優(yōu)等生會(huì)發(fā)憤圖強(qiáng)。在等待學(xué)生成長的過程中，體會(huì)到此時(shí)無聲勝有聲的絕妙。

僅有熱愛是不夠的，尊重學(xué)生比熱愛學(xué)生更重要。尊重產(chǎn)生愛，只有尊重學(xué)生，才能真正地把愛送到學(xué)生心中，落到教育目標(biāo)上。而且尊重學(xué)生的老師一定會(huì)獲得學(xué)生的尊敬！(張麗娟)

我是正能量小孩讀書筆記

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記2

暑假到了，和每年的暑假一樣，除了規(guī)定的假期數(shù)學(xué)語文兩本作業(yè)外。我們還留了讀課外書的作業(yè)。媽媽說我的閱讀和分析能力很差，假期讓我多讀點(diǎn)書能提高我的寫作能力。所以把老師提到的書都買來了，這五本書其中《我是正能量小孩》特別吸引我。

我就先讀的這本書，覺得這本書里的主人公永哲和我太像了，書中的永哲是一個(gè)膽小怕事，沒自信，不善于表達(dá)自己，沒有朋友的孩子。

來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點(diǎn)工，可以幫他三個(gè)忙。永哲因?yàn)橛辛绥婞c(diǎn)工的鼓勵(lì)和幫助變得越來越自信了，后來鐘點(diǎn)工要暫時(shí)離開一段時(shí)間去補(bǔ)充正能量，他和永哲約定如果每天能自己完成三件事，他就很快回來。鐘點(diǎn)工走了永哲努力的完成約定，上課注意聽講，積極發(fā)言，主動(dòng)和同學(xué)打招呼，慢慢的永哲發(fā)現(xiàn)不用依靠鐘點(diǎn)工也能為完成一些事。最后他終于認(rèn)識(shí)到只要有信心，決心，勇敢的勇氣就能做好任何事，就會(huì)趕走負(fù)能量的黑暗。給他帶來成功開朗的性格。

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記3

今年暑假，媽媽給我買了一本書，名字叫《我是正能量小孩》。整個(gè)假期里，我每天都津津有味的閱讀這本書，簡直是愛不釋手。

這本書里講的是一個(gè)膽小害羞、不善表達(dá)、沒有朋友、對(duì)自己也沒有信心的小男生-永哲。他每天為自己身上這些“負(fù)能量”感到苦惱卻又無法改掉這些缺點(diǎn)。這時(shí)，來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點(diǎn)工，許諾可以每天幫他三個(gè)忙。永哲因?yàn)橛辛绥婞c(diǎn)工的鼓勵(lì)和幫助，變得自信起來。

不久，鐘點(diǎn)工要暫時(shí)離開去補(bǔ)充能量，他和永哲約定如果每天能獨(dú)自完成三件事情，他就會(huì)在兩個(gè)星期后回來。永哲努力地遵守著約定，上課積極發(fā)言，主動(dòng)和同學(xué)打招呼，堅(jiān)持跳繩練習(xí)。他的優(yōu)秀表現(xiàn)獲得了老師和同學(xué)們的一致表揚(yáng)。永哲身邊的朋友多了起來，他也越來越感到快樂。后來，永哲發(fā)現(xiàn)自己不依靠鐘點(diǎn)工，也能做得很好。他終于認(rèn)識(shí)到:只要有夢想，有信心，以及堅(jiān)持不懈的毅力和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，這些正能量就會(huì)驅(qū)散負(fù)能量的黑暗，給他帶來成功的喜悅和開朗的性情，他終于變成一個(gè)正能量十足的帥氣小孩。

看完這本書我被主人公身上的“正能量”深深感動(dòng)了。我在想自己是不是也有“負(fù)能量”需要改正呢？我要在新的學(xué)期里改掉我上課不認(rèn)真聽講，好動(dòng)愛玩的缺點(diǎn)。團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并努力實(shí)現(xiàn)它，讓自己成為一個(gè)快樂的人，充滿正能量的人！

學(xué)習(xí)語文閱讀常怎樣作讀書筆記

俗話說：好記性不如筆頭勤。勤寫讀書筆記，可以提高讀書的效果，克服邊讀邊忘的毛病，避免重蹈熊瞎 子掰苞米的覆轍。

1、體會(huì)式

讀書之后，有自己的收獲、心得、體會(huì)或認(rèn)識(shí)、感想等，再聯(lián)系自己實(shí)際寫下來，這叫讀書體會(huì)或讀后感。這種體會(huì)式的筆記，應(yīng)以自己的語言為主，適當(dāng)?shù)匾迷淖骼C，表達(dá)自己的看法、想法，寫出真情實(shí)感來。如有位同學(xué)讀了《少年毛澤東》一文，感受最深的是毛澤東放牛，把一份草送給窮孩子的事，從中總結(jié)出毛澤東從小同情、關(guān)心窮人的好思想。聯(lián)系到我與小伙伴一次偷西瓜的事，損害了別人的利益，同少年毛澤東一比，心里很慚愧、內(nèi)疚，這樣聯(lián)系實(shí)際合情合理，真實(shí)感人。又如李賀的《史綱評(píng)要》，脂硯齋的《重評(píng)石頭記》，皆是這樣的著作。體會(huì)也可以是札記。札記多為旁征博引，辯證考訂;體會(huì)多為引申闡發(fā)，借題發(fā)揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數(shù)學(xué)手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級(jí)形式，要求有更多的個(gè)人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時(shí)，就可組織起來，使之成為有價(jià)值的作品。

2、摘錄式

讀書時(shí)，把書報(bào)上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄時(shí)要注意，不能全抄，而要把書中的優(yōu)美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。日積月累，積少成多，積沙成塔，寫作文需要時(shí)，就可以從詞語倉庫里搬出來，參考使用。

3、提綱式

蓋房子要按圖紙搭好框架，框架搞好，再進(jìn)行房子裝修;寫文章也一樣，要先想好文章的主要內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)，這叫做列提綱。我們讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內(nèi)容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結(jié)合的方式寫，提綱的語言要簡潔扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點(diǎn)，理清思路，加深對(duì)文章的理解。如讀了《媽媽的病》一文，可按文章的主要內(nèi)容和作者的思路編列提綱：(1)媽媽犯了一種怪病，既不上醫(yī)院，也不讓人說;(2)媽媽給奶奶送年禮是一只又瘦又小的雞;(3)媽媽給外婆送年禮是四只又大又肥的雞和一大包的年禮;(4)作者抨擊少數(shù)婦女對(duì)母親和婆婆的兩種不同態(tài)度孝敬與不孝順。這樣列提綱，對(duì)文章內(nèi)容了如指掌，印象深刻。如《黑格爾(邏輯學(xué))一書摘要》，《亞里士多德形而上學(xué)一書摘要》等著作。而且他對(duì)摘錄內(nèi)容，還往往寫出自己的意見、批評(píng)或注釋，以及自己獨(dú)創(chuàng)的符號(hào)和評(píng)注。比如注意說得對(duì)辯證的精華等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對(duì)某段論述的意見或批評(píng)。提要應(yīng)力求簡明扼要、脈絡(luò)分明，最好以某一主線展開。如，提要可突出主要人物及其作用.重大事件及其影響。也可用列表法使其內(nèi)容一目了然。

4、書簽式

平時(shí)讀書時(shí)，遇到需要背誦的內(nèi)容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復(fù)，腦子里積累的東西就會(huì)越來越多了。

5、批注式

在閱讀自己訂閱的報(bào)刊和購買的書籍時(shí)，為了加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，可邊讀邊在書中重要的地方和自己體會(huì)最深的地方，寫寫畫畫，把書中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等標(biāo)記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會(huì)、意見，或者是折頁、夾紙條作記號(hào)等等。這是一種最簡易的筆記作法。馬克思、列寧、毛澤東就常用這種筆記方法在書頭批注。拉法第在回憶馬克思讀書時(shí)說：他常折迭書角、畫線、用鉛筆在頁邊上作滿記號(hào)，他不在書上寫批語，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)作者有錯(cuò)誤的時(shí)候，他就常常忍不住打一個(gè)問號(hào)或一個(gè)驚嘆號(hào)。(《回憶馬克思恩格斯》)列寧在讀書時(shí)常在字里行間畫著五顏六色的記號(hào)，在書的空白處，往往還有評(píng)語。毛澤東在讀《倫理學(xué)原理》一書時(shí)，全文逐字、逐句用朱墨兩種色筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，遇到他認(rèn)為觀點(diǎn)正確、文字優(yōu)美的地方，就批上此論頗精、此言甚合我意，認(rèn)為不對(duì)的地方就畫，或批上不通、荒謬之類詞句。

6、卡片式

就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時(shí)，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號(hào)碼，寫出標(biāo)題，以便使用時(shí)查找?？ㄆ€有攜帶、使用方便的特點(diǎn)。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時(shí)，就可以從腦子的儲(chǔ)蓄庫里搬出來用，就不愁寫不好作文了。做卡片時(shí)有四點(diǎn)小的要求：一是每張卡片最好只寫一個(gè)問題，一個(gè)事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊(cè)。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁等，便于查找。三是隨著學(xué)習(xí)水平的提高，應(yīng)注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統(tǒng)化和深化。四是一定要養(yǎng)成定期整理的習(xí)慣，按性質(zhì)或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時(shí)分散、零碎的知識(shí)系統(tǒng)、條理起來。

7、索引式

即寫下有關(guān)的論文題目或書名等。在陣習(xí)中可能經(jīng)常會(huì)碰到這種情況;看到某些東西感到十分有用，但內(nèi)容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用.或者是這個(gè)內(nèi)容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個(gè)內(nèi)容時(shí)，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學(xué)成名的史學(xué)家陳垣曾說：教學(xué)和研究要從目錄學(xué)入手，目錄學(xué)就好象一個(gè)賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然。所以，平時(shí)應(yīng)把所有的資料，按照內(nèi)容本身的性質(zhì)搞出一個(gè)索引來，以備查用之便。索引筆記只需要記錄文章的題目、出處。如書刊篇目名、編著者、出版年月日、藏書處。如果是書，要記冊(cè)、章、節(jié)，如果是期刊，要記期號(hào)，報(bào)紙要記年月日和版面，以備日后查找方便。

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記4

這個(gè)寒假我讀了一本書叫做《我是正能量小孩》。這本書講的是一個(gè)成績不太好的小朋友劉永哲，在一次偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了一臺(tái)扭蛋機(jī)，扭蛋機(jī)自己動(dòng)了一下滾出了一個(gè)扭蛋，劉永哲不在意的拿了起來?；氐郊液?，他聽到有人在叫他，四處張望了一下，發(fā)現(xiàn)是桌子上的扭蛋在說話。

這可把他嚇壞了，一不小心扭蛋就摔到了地上。這時(shí)從扭蛋里出來了一個(gè)小人。他說自己叫鐘點(diǎn)工，可以幫永哲實(shí)現(xiàn)愿望，但是一天只能幫三次。永哲覺得有了鐘點(diǎn)工自己變得越來越棒了，但其實(shí)鐘點(diǎn)工并沒有幫什么太大的忙，是永哲自己進(jìn)步了。在即將跳繩比賽的時(shí)候，也是鐘點(diǎn)工和永哲要分開的時(shí)候了，鐘點(diǎn)工答應(yīng)永哲只要他好好努力，比賽那天他就回來。

可是永哲不小心把鐘點(diǎn)工的事告訴了自己的好朋友文浩，于是，鐘點(diǎn)工消失了，他只給永哲留下了幾張字條。比賽那天，他用自己的努力拿了第二名。雖然鐘點(diǎn)工離開了，可是他帶給永哲的正能量一直在幫助著永哲。

看完了這本書我覺得只要我們也像永哲一樣充滿正能量，也會(huì)成為一個(gè)自信，勇敢，快樂的小孩。

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記5

一直有拖延癥的我，在我們工作室老大張淑藝?yán)蠋煹囊I(lǐng)下，也在悄然發(fā)生著變化。今年暑假期間，除了陪孩子，做的最多的事就是讀書和寫字，讀了《于永正，我怎樣教語文》一書深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，也得到了許多方法，收獲很多。當(dāng)然，我也想成為像他一樣的人。

做一個(gè)熱愛生活的人。于老師多才多藝，書法、教學(xué)、寫作、京劇、繪畫樣樣都能拿得岀手。課堂教學(xué)中的板書不必多說，上課更是一流，寫文章也不在話下，重點(diǎn)是作為一名小學(xué)語文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來也頗有梅蘭芳大師的神韻。當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中需要畫畫，于老師也能信手拈來，說畫就畫。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對(duì)佩服！他說這些好習(xí)慣豐富了他的感情世界，守護(hù)了他的精神家園，成就了他的教育人生。我不禁陷入沉思：我的一些愛好我堅(jiān)持下去使之變?yōu)榱?xí)慣了嗎？我很好的運(yùn)用到我的教學(xué)中了嗎？

做一位有溫度的語文老師。在于老師的課堂中，我們能每時(shí)每刻感受到他由內(nèi)而外的對(duì)孩子們的愛。他說：“教育的最高境界是和諧，是讓學(xué)生在快樂的氛圍中受到教育?！彼麑?duì)學(xué)生的關(guān)愛、對(duì)學(xué)困生的理解、對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重、對(duì)孩子的耐心與鼓勵(lì)，已經(jīng)深深印在我腦海中。他尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,而不是用成績的枷鎖來捆綁學(xué)生的特長發(fā)展。對(duì)待淘氣好玩的學(xué)生,他能蹲下來,對(duì)待學(xué)困生,他能“手把手”教,“抱著走一段”?！暗诎舜巍笔怯诶蠋煂懙闹笇?dǎo)一個(gè)靦腆的女孩子朗讀課文的小故事。第八次，是于老師耐心的體現(xiàn)，更是于老師對(duì)孩子愛的體現(xiàn)，是孩子成長中難忘的經(jīng)歷，更是給教育行業(yè)的年輕人提出的警示和要求。于老師如此負(fù)責(zé)、博愛、有耐心，這些，我怎能不佩服？

做一個(gè)“擅長”微笑的人。于老師崇尚“微笑教學(xué)”他給學(xué)生的名片是“微笑”和“負(fù)責(zé)”，有對(duì)學(xué)生的理解、尊重、寬容，也有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格、認(rèn)真、耐心。在上課過程中，他總是走下講臺(tái)，面帶微笑，循循善誘。在他的課堂上看不見師生之間的代溝，一位滿頭銀發(fā)的老師面對(duì)一群稚氣頑皮的孩童，他總是和顏悅色，言辭幽默，談笑風(fēng)生，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。他的微笑是發(fā)自內(nèi)心的真誠，而不是硬裝出來的。于老師說：“微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。”確實(shí)如此，學(xué)識(shí)豐厚，談吐幽默，才能讓學(xué)生敬佩喜歡，親其師才能信其道，學(xué)生成績的提高不也在情理之中了嗎？

讀完這本書，我感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。自己應(yīng)時(shí)刻記得靜心修好自己的身，守好自己的道，在語文教學(xué)的路上追求永恒的本真。還要勤閱讀，勤寫隨筆，只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。

一本好書需要細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼、消化，才能內(nèi)化為自己的東西，滲透到自己的骨子里去。這本書我只讀了一遍，從中汲取的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，正如于老師在書中提及張?zhí)锶粝壬鷮?duì)于閱讀教學(xué)的見解：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀完此書，我意猶未盡，我想，再讀一遍，我收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是這些。

草草幾筆寫不盡對(duì)于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對(duì)于老師的崇拜，在未來的教育之路中，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我追求和努力的方向。

不急，慢慢來，因?yàn)槲覀冋贻p……

第五篇：《于永正：我怎樣教語文》讀后感

讀《于永正：我是怎樣教語文》有感

2017年暑假，我閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多，語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。

語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫生字、詞語等機(jī)械性作業(yè)，把多出來的時(shí)間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。

文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。

文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品，尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為 什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。

于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。

我讀完《于永正：我是怎樣教語文》，如沐春風(fēng)，如望秋月，啟智、親切，必將有益于自己以后的語文教學(xué)。