第一篇：竇桂梅《秋天的懷念》評課稿

竇桂梅《秋天的懷念》評課稿

評課人

劉春麗

今天，又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩，讓我學(xué)習(xí)的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受：

一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展

在教學(xué)過程中竇老師以 “走進(jìn)母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說、補(bǔ)充說、選擇說。學(xué)生人人都說，人人都有體會，人人都有發(fā)展，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，積極性高了。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題

在教學(xué)中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘忍’母親在忍什么？”這一個(gè)問題，一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學(xué)生體會毫不張揚(yáng)的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。

三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹

“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個(gè)示范，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學(xué)生通過幾個(gè)詞的體會去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。

四、遷移導(dǎo)行 在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對母愛的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。

在竇老師的課堂中，我看到了樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)、踏實(shí)、豐實(shí)。感受到了一堂真正的語文課應(yīng)該少一些花架子，多關(guān)注過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程。

總的來說這節(jié)課從設(shè)計(jì)到教師的授課都很精彩。

第二篇：?《秋天的懷念》評課稿

《秋天的懷念》評課稿

雷老師的課自如嚴(yán)謹(jǐn)，精致靈動(dòng)，對文章的解讀精深而又高遠(yuǎn)。下面對本課作兩個(gè)方面的解讀。

第一，這堂課感性進(jìn)入，理性出來。雷老師在課堂伊始播放了一段女兒出嫁、父親落淚的傷感影像，營造了相對低沉、凝重的課堂氛圍，學(xué)生漸漸被帶入流動(dòng)著淡淡憂傷的情境。這對學(xué)習(xí)理解《秋天的懷念》大有裨益，以感性的形式，以情緒感染的方式把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，是一種智慧的做法?！肚锾斓膽涯睢非楦谢{(diào)是悲傷的，課堂的氛圍必須要貼近文本情感基調(diào)，才能輕松帶著學(xué)生走進(jìn)文本。進(jìn)入文本后，雷老師沒有讓學(xué)生繼續(xù)沉浸在感性理解中，而是把重點(diǎn)放在了理性思考上，帶著學(xué)生分析文章如何通過語言呈現(xiàn)細(xì)膩深沉的母愛，把課堂從感性中拉回到理性思辨，讓課堂上升到一定高度。語文課必是感性與理性的融合，感性是熏陶與涵泳，理性是思辨與智慧。沒有感性的語文課堂容易丟失美學(xué)趣味，沒有理性的課堂就沒有思考的高度與深度。

第二，這堂課體現(xiàn)了層次與階梯，深入淺出。《秋天的懷念》是一篇既豐富又深刻的經(jīng)典散文。涉世未深的學(xué)生理解此文有相當(dāng)?shù)碾y度。鑒于這種情況，雷老師的課堂設(shè)計(jì)很巧妙地體現(xiàn)出層次感與階梯式，層層深入，抽絲剝繭。課堂第一個(gè)層次從史鐵生母子生活狀況入手，讓學(xué)生體會母子生活的艱辛與痛楚，體味母親深沉而悠長的愛。第二個(gè)層次進(jìn)行移情體驗(yàn)，雷老師舉了自己太奶奶的例子，讓學(xué)生設(shè)想生活情景，從文本到自身，使學(xué)生情感得到感悟和升華。第三個(gè)層面就是關(guān)于生命哲學(xué)的思考，拋出問題“為什么文章取題為《秋天的懷念》”，使學(xué)生明白：史鐵生終于活出了精彩，以此來表達(dá)對母親的懷念，更懂得人的生命當(dāng)以怎樣的方式與狀態(tài)存在。本文觸發(fā)的是對生命存在的思考。這堂課步步引導(dǎo)，深入堂奧，舉重若輕，學(xué)生能輕松自然地理解文章的深層意蘊(yùn)。

當(dāng)然，這個(gè)世界沒有絕對完美的課，這堂課也有它的缺憾。本課在設(shè)計(jì)中主問題設(shè)置不夠清晰，讓課堂邏輯與文本的邏輯沒有形成一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼諔?yīng)，沒有做到環(huán)環(huán)相扣。不過，瑕不掩瑜，本課無疑是一堂難得的好課。

第三篇：《秋天的懷念》評課稿

《秋天的懷念》評課稿 廣西北海國際學(xué)校 呂建杉

《秋天的懷念》這節(jié)公開課由陸聲齊老師講授，課堂通過“以讀代講”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會母親堅(jiān)韌無私寬容的品格，引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。

從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節(jié)體驗(yàn)中，教師用流暢真摯的朗讀和恰當(dāng)?shù)闹w語言，順利自然地突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí)，教師肯定是被文本打動(dòng)了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。

備課十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動(dòng)作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。

同時(shí)，能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，能及時(shí)出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

充分體現(xiàn)語文課堂的特色。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫出發(fā)，讓學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

問題設(shè)計(jì)得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒有將結(jié)論強(qiáng)拋給學(xué)生，而是由淺入深地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見，這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合得緊密。例：“作者在結(jié)尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當(dāng)一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑，又使文章的中心得到升華。

板書設(shè)計(jì)得科學(xué)規(guī)范，教態(tài)自然親切，語言生動(dòng)流暢，這些都展示出一位陸老師的語言功底。

第四篇：竇桂梅《秋天的懷念》課例觀感

《秋天的懷念》課例觀感

學(xué)校：東關(guān)小學(xué) 姓名：宋海燕

觀看竇桂梅老師的課例已不止一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學(xué)中某個(gè)模糊良久，不能釋懷的地方，產(chǎn)生明確的認(rèn)識。其間不覺茅塞頓開，心中不免為之折服。

竇桂梅老師對《秋天的懷念》一文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得我去反思、去實(shí)踐。

一、尊重情感朗讀的個(gè)性化。

情感朗讀本身是因人而異的?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常渲染了朗讀的技 巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時(shí)，忽視了個(gè)性的突出，理解的深淺。無疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動(dòng)的課。相信今后的情感朗讀將是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代了。

二、深度解析教材，復(fù)雜備簡單教。

從竇桂梅老師對重點(diǎn)詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深 度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個(gè)精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。

另外，課堂上師生之間的交流互動(dòng)如行云流水一般，教師并沒有過多的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生對最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！币牙斫獾梅滞馔笍?。學(xué)生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。

反思自己的教學(xué)，又有幾日能研讀教材超過3遍呢？用朱自清先生的話說：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?/p>

三、學(xué)文前后相聯(lián)系，深入淺出。

我清晰地記得，竇桂梅老師在教學(xué)母親謝世之后，作者領(lǐng)悟了母親的一 番苦心，重新?lián)P起了生命的風(fēng)帆這部分內(nèi)容時(shí)，她用文章開頭的語言反問學(xué)生： 這時(shí)候他還會“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學(xué)們幾個(gè)堅(jiān)定的“不會”中，一種復(fù)雜又簡單的感情——母愛油然而生，至于其如何偉大不言而喻。

在我的教學(xué)中，我會嘗試著使用這種教學(xué)方法來引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的深意?？赡芪覀冄叭说穆纷?，怕迷失了自己。但是當(dāng)自己沒有方向時(shí)，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說的一句話吧！

第五篇：評竇桂梅課

評竇桂梅上課特色

——聽《我爸爸》、《我的爸爸叫焦尼》有感

竇桂梅老師的課，就是小心的呵護(hù)，培育孩子的精神成長，始終以其豐富的人文情懷貫穿于每一堂教學(xué)之中。她的課堂，吸引我們的不是教學(xué)的種種嫻熟技藝，也不是她豐厚的語文功底，而是以一個(gè)普通人的姿態(tài)，同時(shí)又是一個(gè)易于感動(dòng)的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者。她的課堂忠實(shí)于文本又超越文本，立基于所身處的歷史文化、社會人心，從心靈的最底層啟發(fā)學(xué)生的心智，正如竇桂梅老師自己所說的“ 語文就是生活，生活就是語文。我是教語文的，我是教孩子們學(xué)語文的，我更是用語文教人的。”下面從《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》兩堂課談竇桂梅老師的上課特色。

一、教學(xué)語言情感化

課堂教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱丝梢姡虒W(xué)語言是對于老師，尤其是情感化的語言對于語文老師來講是極其重要的。教學(xué)語言所帶有的強(qiáng)烈的感染性將滲透整節(jié)課堂，讓教室充滿一種理想的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而融入每一個(gè)孩子的心靈。

竇桂梅老師在講課的過程中，沒有多么華麗的辭藻，也沒有矯揉造作的強(qiáng)調(diào)，而是用一種發(fā)自內(nèi)心的情感，用最樸實(shí)無華的詞匯和最

簡單形式的表達(dá)，深入每一個(gè)孩子的心靈，帶動(dòng)他們的深層情感。例如，《我的爸爸叫焦尼》這一課堂中，竇老師沒有引用崔京浩的歌曲《父親》、朱自清的文章《背影》以及羅中立的油畫《父親》等這種慣常的導(dǎo)入藝術(shù)，而恰恰是用“我們常常會想到母愛，但今天，在腦海里搜索的，是對父親的感受?；蛟S是快樂，或許是傷感，又或許是。。。。心靈最深處的感動(dòng)”，這樣一小段簡短的話語加之竇老師有聲有色的朗讀，使學(xué)生不自覺的進(jìn)入了父親的世界。然后，竇老師配之以柔和平靜的音樂開始朗讀課文，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，敘述、描繪、摹擬等語氣語調(diào)的處理，都是那么恰到好處。她讀出了現(xiàn)場感，讀出了生命感。字字情真意切，句句飽含深情，令同學(xué)們邊看課件畫面邊沉浸傾聽，猶如身臨其境，仿佛自己變成了小狄姆，感受著與爸爸之間的絲絲情意。

二、解讀文本豐富化

竇桂梅老師的博客中有這樣一段話：“衡量教師教學(xué)水平的尺度，無外乎就是解讀教材的能力和教育教學(xué)的能力。教師要有‘慧眼’，能夠正確把握作品真正動(dòng)人、具有感染力、值得讓學(xué)生反復(fù)品味的地方。這慧眼體現(xiàn)在解讀教材上?！蓖诰蛭谋舅鶟摬氐亩鄻觾?nèi)涵，將文本解讀實(shí)現(xiàn)最大限度的多元化，這是每一個(gè)老師應(yīng)該力求做到的一點(diǎn)。在這方面，竇桂梅老師為我們做了最好的榜樣。

無論是《我爸爸》，還是《我的爸爸叫焦尼》，竇老師都從豐富的色彩，變化的圖形等多個(gè)方面對文本進(jìn)行了不同層次的解讀。

《我爸爸》這篇課文主要是通過塑造爸爸的偉大形象來增進(jìn)父子

之間的深情。如果是我們教授這篇課文，我們可能把握到的僅僅是這一點(diǎn)，然后大肆的渲染父親對兒子的愛以及兒子對父親的愛。然而，竇老師在把握上述思想內(nèi)涵之外，還抓住了這個(gè)繪本每個(gè)畫面的小細(xì)節(jié)。如第一頁在爸爸右上方的太陽，解讀出爸爸在孩子們的心中像永不落的太陽給予他們力量，突出了爸爸的地位；再如，在解讀出此繪本的人文情懷的同時(shí)，注意了“。。。也。。?！?、“像。。。一樣。。?！钡恼Z法積累。同一個(gè)文本，不同方面的解讀構(gòu)成了豐富的層次性，將作者的表達(dá)意圖最大限度的挖掘出來。

《我的爸爸叫焦尼》這堂課中，竇桂梅同樣在引導(dǎo)同學(xué)們讀完全文，解讀出父子的依依不舍之情之后，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察每一幅畫面，尋找語言之外的會意點(diǎn)。然后帶領(lǐng)同學(xué)們找出了狄姆一家圍巾顏色的獨(dú)特及其象征的寓意，發(fā)現(xiàn)了以灰為主的稍帶悲涼的色調(diào)，還找出了最后一幅圖的圓形代表的美好向往。竇老師，不局限于文字傳達(dá)出來的絲絲情意，還從色調(diào)、構(gòu)圖、會意物、人物形態(tài)等多方面挖掘出更深層次的內(nèi)涵。文本的意義生成豐富化。

三、講課模式的多樣化。

對比《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》，可以看出竇桂梅老師在面對不同的授課群體時(shí)，講課風(fēng)格迥然不同。

《我爸爸》面對的是低年級的同學(xué)，竇老師在整個(gè)課堂營造了一種比較活躍的氣氛，并且以其自身的熱情帶動(dòng)所有的學(xué)生參與其中，甚至結(jié)合講課內(nèi)容摻雜表演的成分。印象最深的就是在講到“還常常逗我哈哈大笑”這一頁時(shí)，竇老師在有多名聽課老師的情況下，毫無

顧忌的給孩子們扮鬼臉的情景。這種童化的舉動(dòng)對于孩子們來說是多么的親切，與不茍言笑相比，無形中拉近了孩子和老師之間的距離。只有滿足孩子的心理需求，順應(yīng)孩子的心理年齡，考慮他們的接受程度，孩子才會喜歡老師，認(rèn)可老師，才會進(jìn)一步的信任老師，與老師進(jìn)行心靈上的交流，形成一種平等和諧的師生關(guān)系。

相比之下，《我的爸爸叫焦尼》這堂課面對的是小學(xué)高年級的學(xué)生，無論是理解力還是感悟能力都有了一定的提高。所以竇老師在處理這節(jié)課的時(shí)候，采用啟迪感悟的方式，讓孩子們沉浸于狄姆與爸爸那種濃濃的親情之中，慢慢體會父子之間那種戀戀不舍的情景，進(jìn)而引導(dǎo)孩子聯(lián)想實(shí)際生活，聯(lián)想自己的爸爸。整節(jié)課，平靜而舒緩，沒有快樂的語言，沒有暢快的心情，滿滿承載的，是深沉的父愛，是充滿真情的語言，是學(xué)生心靈最深層的感悟。

四、會感恩，謝謝學(xué)生。

竇桂梅老師的課所具有的另一個(gè)特色就是，她在課堂上對孩子們說的每一句“謝謝”。生活中，我們常常會聽到學(xué)生對于老師的感謝之詞，卻很少有老師去感謝自己的學(xué)生。當(dāng)然，對于傳授給自己知識的老師說聲謝謝是應(yīng)該而且是必要的。殊不知，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，老師對他們說的一句“謝謝”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比家長和朋友的夸獎(jiǎng)更能鼓舞他們，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的成長。在這句謝謝中，學(xué)生得到的是尊重，是自我價(jià)值的肯定，更是老師對于他們的感恩。竇老師正是憑借其自身獨(dú)特的教學(xué)特色才不會流于大眾教學(xué)，才能使其語文教學(xué)由內(nèi)而外的散發(fā)一種人文關(guān)懷，也驗(yàn)證了她“用語文

教人”的理念。作為教育界的“一枝梅”，竇老師的教學(xué)特色所帶來的影響是永遠(yuǎn)無法替代的。