第一篇：農(nóng)村初中低年級學(xué)生作文教學(xué)淺談

農(nóng)村初中低年級學(xué)生作文教學(xué)淺談

正寧三中 李泉玲

作文教學(xué)是語文教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，要讓學(xué)生寫出優(yōu)秀文章，不是一朝一夕的功夫，再說學(xué)生學(xué)語文最頭痛的就是作文，特別是農(nóng)村學(xué)生，涉世不深、閱歷少、生活單調(diào)、遇上作文、好比老虎吃天。想提高作文水平，必須在平常的訓(xùn)練中逐步提高，這是一個(gè)潛移默化的過程化。針對這點(diǎn)，我首先從學(xué)生的基本功入手。下面談?wù)勛约旱木唧w做法。

一，創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！昂谩?、“樂”就是想學(xué)、喜歡學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)生只要對之產(chǎn)生了興趣，就會積極主動、心情愉快的去做，就是說，學(xué)生寫作首先要產(chǎn)生需要，這樣就會出現(xiàn)一種“內(nèi)驅(qū)力”，這就需要教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣。

首先，講故事，學(xué)生最喜歡聽故事。開始我給學(xué)生講故事，學(xué)生聽得津津有味，聽到高興處情不自禁笑起來，漸漸的要求聽后復(fù)述。再后來，讓他們談感受，寫心得體會等等。學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，他們對于作文再不犯愁了，甚至有的學(xué)生有一種不寫不快的感覺。

其次，讀優(yōu)秀作文，晚上利用輔導(dǎo)時(shí)間，經(jīng)常讓學(xué)生讀優(yōu)秀的作文。一般情況，所選作文都是同級同齡學(xué)生的佳作，除此，讓班上寫得好的學(xué)生讀自己的作文，聽后讓學(xué)生進(jìn)行比較。中考結(jié)束后，我布置了一篇《考卷發(fā)下來之后》然后我將《中學(xué)生周報(bào)》上登載的一篇相同題目的作文念給學(xué)生聽，讓他們比較后再寫。

經(jīng)過這樣周而復(fù)始的訓(xùn)練，學(xué)生已對作文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情，即，“樂之”。

二，提供素材，加強(qiáng)訓(xùn)練

農(nóng)村孩子，受條件的限制，視野狹小、閱讀面窄、思維簡單。在教學(xué)過程中，我常給學(xué)生提供搜集素材的機(jī)會，讓他們筆下有物可寫。上完老舍《濟(jì)南的冬天》，我引導(dǎo)學(xué)生觀察北方的冬天，看看野外天晴雪后的景色，進(jìn)入冬天后北方的人和物的變化，然后把觀察到的寫出來，以《家鄉(xiāng)的冬天》為題。隨著春姑娘的腳步，又到了一年一次的植樹節(jié)了，學(xué)校組織學(xué)生植樹。學(xué)生出發(fā)前，我要求他們仔細(xì)觀察山上的一草一木，感受鳥語花香，留心勞動的場面，然后以《植樹》為題作文?！胺棚L(fēng)箏”活動開始了，學(xué)生一邊積極投入到活動中，一邊觀察操場上熱鬧的場面。結(jié)束后，他們寫了一篇《又是一年三月三》?？傊彩怯谢顒?，學(xué)生都不會放過寫作的機(jī)會，這樣寫出來的作文不但內(nèi)容充沛，而且也有真情實(shí)感。

此外，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，寫日記可以增加寫作量、積累寫作素材，熟練寫作方法，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣。對于學(xué)生來說寫容易，要做到持之以恒，就很困難了，于是采取定期檢查的辦法來督促，經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣。

三，課外閱讀，積累詞匯

學(xué)生對寫作有了興趣，素材也有了，詞語貧乏，語言組織能力差怎么辦，減少作業(yè)，擴(kuò)大閱讀量。學(xué)生書籍少，不能滿足他們對知識的渴求，我要求他們多進(jìn)讀書室，多訂報(bào)刊雜志，我也把自己的書提供給他們，讓學(xué)生互相借閱。在閱讀的過程中，要求他們做讀書筆記，摘抄精彩片段，積累詞匯，寫讀后感。然后組織學(xué)生講故事、“成語接龍”、“名言串聯(lián)”、口頭作文、片段訓(xùn)練等。

通過這些方式，既使學(xué)生掌握了寫作方法，也豐富了學(xué)生的大腦，還增加了他們的參與意識和競爭意識。

四，課堂教學(xué)滲透作文訓(xùn)練

課本所選文章都是名家作品，使學(xué)生寫作的典范作品，傳統(tǒng)教學(xué)把課堂教學(xué)和作文訓(xùn)練割裂開來，課堂上所學(xué)的寫作知識，不能立竿見影的發(fā)揮作用，我在教學(xué)中，把寫作和探究課文內(nèi)容貫穿起來，每學(xué)一節(jié)課，都貫穿一定的寫作內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)識字詞后，讓他們造句、說話、寫片斷、串聯(lián)詞語，研讀內(nèi)容后，對于描寫生動的句子，詳細(xì)探索，《從百草園到三味書屋》作者描寫冬天的“百草園”很有趣，主要寫了雪后捕鳥之事，抓住這一活動的動作描寫，甚是生動逼真。《春》作者為讀者描繪了幾幅五彩繽紛生機(jī)盎然的春草圖。關(guān)鍵是作者抓住景物的特征，運(yùn)用了許多準(zhǔn)確的詞語和比喻擬人等多種修辭方法，雪后及時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)模仿訓(xùn)練。

總之，教無定法也有法，只要我們不斷地探索，作文教學(xué)必定會有創(chuàng)新，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定會提高到一個(gè)新的水平.

第二篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)

淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)

我是一位農(nóng)村初中語文教師，從事語文教學(xué)十多年，在教學(xué)中，我認(rèn)為最大的難點(diǎn)就是作文。特別是農(nóng)村初中作文教學(xué)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生閱讀少，見世面少，沒開闊眼界，再加上新教材的作文也在不斷地更新、改編，對于發(fā)展變化緩慢的農(nóng)村來說，學(xué)生更適應(yīng)不了作文的新要求，所以作文教學(xué)更難了。

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文的現(xiàn)狀：知識面窄，不善表達(dá)，導(dǎo)致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達(dá)自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達(dá)生動的文章，那更是難上加難，字里行間極難看出學(xué)生寫作的沖動和激情。究其原因有以下幾種：

（一）、農(nóng)村學(xué)生自身原因

寫作是一項(xiàng)艱辛的勞動,寫作不僅需要學(xué)生努力去寫,更需要持之以恒的毅力?，F(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)本來基礎(chǔ)就差，大多為留守為兒童，缺少父母的輔導(dǎo)，沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳、電視等，和學(xué)習(xí)奪時(shí)間，視寫作文為一種負(fù)擔(dān)，不愿努力，作文應(yīng)付交差了事，日積月累，形成一種惡性循環(huán)，作文水平直線下降。

（二）、農(nóng)村特定環(huán)境原因

作文本應(yīng)來源于生活，可是,當(dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小,絕大部分是寄宿制生活，生活范圍極其狹窄,在校時(shí)間長達(dá)10多個(gè)小時(shí),很少接觸社會。這樣的生活,使他們無處找寫作的素材,又怎么會獲得寫作的激情呢？因此,寫起作文來,內(nèi)容枯燥,千篇一律。很少有學(xué)生對生活特別富有觀察力,大多數(shù)學(xué)生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒意思”,什么都與自己無關(guān)。這樣,學(xué)生寫作和社會生活脫節(jié),自然無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

（三）農(nóng)村教師方法原因

為了寫好作文，學(xué)校教師和學(xué)生都付出了不少的艱辛。有的教師主張多寫多練，熟能生巧；有的教師主張由說到寫，降低難度；有的教師主張創(chuàng)設(shè)情景作文教學(xué)，讓學(xué)生愉快作文；有的教師主張采用作文速成教學(xué)方法，讓學(xué)生快速掌握作文寫作技巧。這些都不失為作文教學(xué)的有效方法，也的確使作文教學(xué)效果大為改觀，但學(xué)生作文水平還是始終不見有明顯的提高。是學(xué)生寫作少了，還是教師的作文教學(xué)方法有問題？由于有的學(xué)生平時(shí)閱讀少，語言積累少，在這種缺乏積累的情況下，無論教師怎樣改進(jìn)和完善作文教學(xué)方法，無論學(xué)生一天練習(xí)作文多少遍，都是無濟(jì)于事的。

盡管學(xué)生起步較晚，基礎(chǔ)差，條件受到限制，老師費(fèi)了九牛二虎之力，效果不佳，但不能放棄學(xué)生的寫作，必須堅(jiān)持下去，因?yàn)樽魑氖钦Z文知識的綜合體現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。老師要調(diào)整思路，找到問題，對癥下藥，來提高學(xué)生的作文水平，可以從以下幾方面入手：

（一）、用興趣調(diào)動學(xué)生的積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對作文有了興趣，就會喜歡作文，就會積極主動去寫作文，他們就會把自己身邊有趣的、難忘的、高興的事寫出來。很多學(xué)生都把作文當(dāng)作一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。他們一說起寫作文就不知道寫什么、怎么寫。其實(shí)這些都是學(xué)生的正常反應(yīng)。特別是農(nóng)村孩子，由于見識少，在平時(shí)的生活中沒有注意和思考，沒有積累好豐富的習(xí)作材料，寫起作文來就無話可說。如果教師提前布置好作文題目，讓學(xué)生有目的、有針對性地去觀察、了解、體驗(yàn)要寫的內(nèi)容，豐富作文材料，這樣就讓學(xué)生在作文中就有話可說、有內(nèi)容可寫了。他們完成一篇習(xí)作后，能得到教師的肯定和同學(xué)的夸獎(jiǎng)，讓他們有成就感，體驗(yàn)成功的快樂。這樣就提高了他們的習(xí)作興趣，學(xué)生將會把下一次作文寫好得更好。

（二）、用生活加強(qiáng)學(xué)生的參與性

因地制宜創(chuàng)是解決條件限制的重要方法，應(yīng)該讓他們學(xué)會寫自己身邊熟悉的東西，寫身邊的人，如爸爸、媽媽、老師和同學(xué)；喜歡的動物植物，如家里的小貓、小狗等都可以寫；身邊的事，如幫媽媽做家務(wù)，干農(nóng)活都是發(fā)生在自己身邊的事情。可以讓學(xué)生把做家務(wù)，干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。很多同學(xué)都要參加農(nóng)村種菜，在作文中我們可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給菜施肥、鋤草、澆水等過程中你又學(xué)到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既學(xué)到了農(nóng)技知識，又?jǐn)U大了寫作的范圍，有真情實(shí)感。

（三）、用老師鑄就學(xué)生的知識性

學(xué)生的寫作要靠教師的引領(lǐng)，所以教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積淀相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)的基本功。我們要求學(xué)生做到的教師應(yīng)該率先做到，而且要做得比學(xué)生更好。教師應(yīng)該站在學(xué)生的前列主動收集作文教學(xué)的相關(guān)的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生的具體情況；教師還應(yīng)該多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫作的文章，教師應(yīng)該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。同時(shí)，教師應(yīng)努力營造寫作的氛圍，刺激學(xué)生的寫作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生是否有話可說等。作文課是否一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成。可否抓住學(xué)生感興趣的話題及時(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐等。其次，教師要比較系統(tǒng)地教會學(xué)生寫作的方法。如：話題作文擬題的方法，開頭和結(jié)尾的方法，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

雖然農(nóng)村作文教學(xué)道路任重道遠(yuǎn)，但只要理清思路，抓住問題的關(guān)鍵，有廣大師生的共同努力，農(nóng)村作文教學(xué)水平定會再上新臺階。

四川省蓬安縣利溪初級中學(xué) 伍前明 電話：*** 郵編：637873 QQ：1171449373

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第三篇：淺談低年級學(xué)生朗讀教學(xué)

淺談低年級學(xué)生朗讀教學(xué)

【摘要】低年級朗讀指導(dǎo)既是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語言內(nèi)化的重要手段。朗讀訓(xùn)練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。??

【關(guān)鍵詞】 低年級學(xué)生 朗讀方式教學(xué)

經(jīng)常聽到我們的教師抱怨有些學(xué)生不會讀書，常常會出現(xiàn)如讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學(xué)生讀書時(shí)間少

低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)和朗讀教學(xué)。而《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語?！闭n標(biāo)對課文內(nèi)容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，擠掉了學(xué)生思維的時(shí)間。

2.朗讀訓(xùn)練學(xué)生陪襯多，學(xué)生參與讀書少

課堂上，教師的角色是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是學(xué)生為教師服務(wù)。而在有的課堂上，朗讀訓(xùn)練只是為教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一兩個(gè)學(xué)生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的朗讀情況。

3.教師朗讀認(rèn)識到位，朗讀指導(dǎo)方法少

有的老師課下交流的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)，一遇到指導(dǎo)朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無效朗讀”？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面：

3.1 要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間

朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內(nèi)容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領(lǐng)學(xué)生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學(xué)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對于重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落還要反復(fù)讀。

除了在讀的形式上加以指導(dǎo)，教師還要注意用恰當(dāng)?shù)募?lì)性的評價(jià)語言來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比如在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時(shí)，老師可以適時(shí)進(jìn)行評價(jià)：“老師仔細(xì)聽了你讀的，聽出來你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風(fēng)吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個(gè)愛讀書的孩子！”這樣既能激發(fā)這個(gè)孩子朗讀的興趣，同時(shí)還教給了其他同學(xué)讀書的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學(xué)生個(gè)人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時(shí)，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時(shí)是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨(dú)錚?朗讀水平很高、能打動同學(xué)和老師的學(xué)生是極少的，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問題――或讀多，或讀少，或讀錯(cuò)，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。在學(xué)生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學(xué)生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學(xué)生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設(shè)定一些“挑戰(zhàn)性”的目標(biāo)，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個(gè)小小朗誦家”等，這樣抓住了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，就令學(xué)生在追求的過程中調(diào)動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級學(xué)生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應(yīng)有的語氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師該怎么辦？老師何不抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學(xué)生的心，用老師的情感來激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時(shí)老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動員投球、跳高做的示范動作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對以后的語文教學(xué)可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導(dǎo)既是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是低年級閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語言內(nèi)化的重要手段。當(dāng)然，朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，同時(shí)又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。這樣，朗讀教學(xué)之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學(xué)必將更具誘人的魅力。

?げ慰嘉南轉(zhuǎn)?

［1］ 李浩;;感受朗讀的無窮魅力［J］;新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語文課中的朗讀教學(xué)［J］;語文學(xué)刊;2007年24期??

第四篇：有效指導(dǎo)農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀

有效指導(dǎo)農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀

湖潮鄉(xiāng)中心完小胡 燕

內(nèi)容摘要：

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，著名教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外閱讀。”語文新課程從文化的積累和文化的建構(gòu)高度，對課外閱讀給予充分的重視。而小學(xué)一、二年級作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，有效指導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀，將對孩子終生學(xué)習(xí)起著不可磨滅的重要作用。但當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)一、二年級學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，不懂有效的閱讀方法，沒有良好的閱讀習(xí)慣。作為教師，應(yīng)重視這些現(xiàn)象，明確課外閱讀的要求，向?qū)W生推薦課外書目、內(nèi)容，教給學(xué)生有效的閱讀方法，開展各項(xiàng)閱讀活動，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀有效指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)一、二年級學(xué)生要做到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字?！倍挥袠淞⑷姘l(fā)展的大教育觀，著重加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，由課內(nèi)向課外延伸，才能使孩子的閱讀量得以豐富和擴(kuò)展，閱讀能力得以鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習(xí)慣。那目前，我們農(nóng)村小學(xué)一、二年級的課外閱讀是否得到了應(yīng)有的重視呢？答案是否。一方面，學(xué)生缺乏讀書興趣，缺乏有效的閱讀，缺乏有效的氛圍；另一方面，是家庭閱讀文化的缺失，有很大的負(fù)面效應(yīng)。

一、我校一、二年級學(xué)生閱讀調(diào)查

對我校60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，父母指導(dǎo)讀課外書的占11.7%；認(rèn)為課外閱讀本身無礙，但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的家長占33.3%；一學(xué)期家長購買兩本或兩本以上課外書的占31.7%；一學(xué)期一本課外書都沒有的占23.3%。這一調(diào)查表明，大部分家長文化 1

素質(zhì)不高，對學(xué)生課外閱讀重視不夠，導(dǎo)致以下問題：

1、沒有書看。

一方面由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，家長的不重視，舍不得給孩子購買課外書，個(gè)別對教育比較重視的家長只給孩子買教輔用書，另一方面學(xué)校圖書室書籍陳舊，價(jià)值不大，滿足不了學(xué)生需求，只能“沒書”看了。

2、沒興趣看。

目前，電視在我們農(nóng)村也幾乎普及到了家家戶戶，個(gè)別家庭也擁有了電腦。電視、網(wǎng)絡(luò)上多的是有聲有色的活動圖象，其吸引力遠(yuǎn)大于書籍，這對低年級孩子來說，誘惑力就更強(qiáng)了。有不少人認(rèn)為，電視里的信息多的是，科學(xué)的、生產(chǎn)的、文學(xué)的、體育的、藝術(shù)的，哪樣沒有？小學(xué)生通過看電視，就能獲取信息，開闊眼界，何必還要讓小學(xué)生讀書？事實(shí)上，我們的孩子，也的確有不少放學(xué)一回家就坐在電視機(jī)前看個(gè)沒完的，他們哪還會對讀課外書感興趣呢？看電視擠掉了孩子課外閱讀的時(shí)間，這對孩子的發(fā)展無疑是不利的。

3、沒閱讀方法。

一、二年級的孩子才剛接觸課堂，在課堂上學(xué)到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來。如：有該精讀細(xì)品的地方不知如何玩味欣賞，就此草草讀過，不求甚解。大部分孩子則因識字量少、理解力弱、閱讀速度慢而缺乏耐心，讀書只看圖畫不看文字，厚厚的一本書，三兩下就被他“讀”完了，閱讀效果可想而知。

4、沒閱讀習(xí)慣。

低年級孩子閱讀純粹是為了“讀”而讀，為了娛樂而讀。一個(gè)故事，一則笑話，對很多孩子來說看過就沒了，因?yàn)闆]有“誦” “摘”等閱讀手段幫助記憶、積累，所以，即

使有了大量的閱讀，也仍然會出現(xiàn)語感不強(qiáng)，語言貧乏的現(xiàn)象。說的話，寫的句子也沒有漂亮的出現(xiàn)，這也是造成今后作文根基淺、營養(yǎng)不良的主要原因。而想什么時(shí)候讀就什么時(shí)候讀，無計(jì)劃無方向的低效閱讀更是比比皆是。人是習(xí)慣的奴隸，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是無法真正提高閱讀能力的。那么，怎樣有效指導(dǎo)一、二年級的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

二、有效指導(dǎo)小學(xué)一、二年級學(xué)生課外閱讀的策略。

1、激發(fā)閱讀興趣

(1)開展活動激趣

低年級孩子識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，因此，我有計(jì)劃地每天堅(jiān)持講《伊索寓言》中的一個(gè)小故事，我講的聲情并茂的，學(xué)生看到我講得有趣，也無形中受到感染，我還利用每周文體活動課組織學(xué)生講故事比賽，這樣耳濡目染，從而不自覺地對書產(chǎn)生濃厚的興趣，自然地找適合自己的課外讀物，了解更多的故事，掌握更多的知識。因此要結(jié)合低年級的孩子活潑可愛、天真好動，愛講故事，愛表演等這些年齡特征，經(jīng)常進(jìn)行類似猜謎語、演故事、說笑話、等豐富的語文活動。在這樣有趣的活動中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、方法，搭建展示閱讀才能的舞臺，同時(shí)還提高了課外閱讀的針對性和有效性。

(2)設(shè)置疑問激趣

老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給二年級學(xué)生講《黃鼠狼的秘密》故事，我先把課題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到底黃鼠狼有什么秘密呢？你們想知道嗎？這樣學(xué)生一下子來了興趣，學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道，故事

里有哦，這時(shí)我就發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

（3）推薦好書引趣

由于小學(xué)一、二年級的學(xué)生認(rèn)知水平低，識字也較少，以注音童話，寓言、故事為主，兼顧科學(xué)小故事，科學(xué)小知識。例如：我推薦學(xué)生讀的書有：《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《中外神話傳說》《十萬個(gè)為什么》《漢字的故事》《安徒生童話選集》《格林童話全集》《阿凡提的故事》《三毛流浪記》《寶葫蘆的秘密》

2、營造閱讀氛圍

在一個(gè)優(yōu)雅的氛圍里，人的言談舉止也會不由自主地優(yōu)雅起來。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，讀書氛圍的營造非常重要。

（1）設(shè)立班級圖書角

在班級中設(shè)立圖書角，當(dāng)今雖然有點(diǎn)老土了，但對我們農(nóng)村小學(xué)來說，它仍不失為一個(gè)有效閱讀的做法?！皶墙璨荒茏x也”，部分家長反應(yīng)，給孩子買了書，可他就是不愛看，而有的學(xué)生就

一、兩本課外書，滿足不了他們的閱讀需求等，根據(jù)班級實(shí)際情況，讓每個(gè)孩子從家中帶來一兩本課外書成立一個(gè)“角”后，情況就迥然不同了。不同風(fēng)格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。

（2）保障課外閱讀時(shí)間

要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時(shí)間是一個(gè)重要的條件。閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因?yàn)榈湍昙壓⒆拥恼n外閱讀時(shí)間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱了。在語文課時(shí)日益減少的情況下，怎樣抽出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？我們語文教師

就要辛苦一點(diǎn)。例如我校規(guī)定每天早晨8：00—8：20，中午2：00—2：20，晚上自己安排20分鐘閱讀時(shí)間，剛開始教師們都會帶領(lǐng)學(xué)生在教室里讀書，給學(xué)生讀故事，慢慢地讓學(xué)生互動閱讀，時(shí)間一長，養(yǎng)成了習(xí)慣，教師就不用帶領(lǐng)了。每周用一節(jié)文體活動課進(jìn)行班級讀書心得交流、講故事等活動；每月月底學(xué)校組織開展一次大型讀書評比活動。

（3）渲染閱讀輿論

教師在布置班級時(shí)，可以收集一些有關(guān)閱讀的名言警句，例如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書是人類進(jìn)步的階梯”等，張貼在班級的墻壁上。平時(shí)經(jīng)常在學(xué)生面前大力表揚(yáng)愛讀書的孩子，更是一種班級文化走向的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)有孩子在造句、說話、回答問題時(shí)引用課外閱讀中學(xué)到的經(jīng)典詞句時(shí)，更要抓住不放，大加贊美，要讓孩子知道，課外閱讀不但能增加知識，更能讓自己更具魅力。

3、掌握閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。要對小學(xué)一、二年級孩子的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句、擬人句、精彩對話、感興趣的知識、成語古詩、名人名言、好的開頭結(jié)尾等；方法可以是用“波浪線”等不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用“圓圈”等畫出自己喜歡的重點(diǎn)字詞，用“？”標(biāo)注此處有疑問。其實(shí)這些就是做讀書筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙壓⒆訒懙淖衷~不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。

（2）讀讀想想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊記的良好習(xí)慣，在閱讀課上我們要求學(xué)生每讀一篇課文都要弄明白這個(gè)故事是怎樣從頭到尾的，先說什么，再說什么，最后說什

么。孩子在閱讀的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣為什么好看?。坎灰欢ㄒ写鸢?，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語感。

針對農(nóng)村低年級學(xué)生的特殊情況，動員家長參與親子閱讀、邊讀邊寫不可能；在偏僻的農(nóng)村，沒有書店，沒有圖書館，全民閱讀等于空談。針對這一個(gè)情況，我們除了動員學(xué)生閱讀，指定閱讀范圍，還動員了集鎮(zhèn)商戶經(jīng)營圖書，形成良好的讀書氛圍。閱讀方面，通過長期反復(fù)的家長課堂，讓家長真正參與到閱讀中來，從讀故事開始，一個(gè)一個(gè)故事到一本本書，讓家長和學(xué)生一起閱讀，一起成長。

總之，孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，不斷改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們更輕松快樂的學(xué)習(xí)、閱讀、成長。

［參考文獻(xiàn)］

1、袁蓉.小學(xué)語文教學(xué)手記[C].上海：上海教育出版社.1998.2、巢宗祺 雷實(shí) 陸志平.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[C].湖北教育出版社.2002年5月.3、馮忠良．《教育心理學(xué)》[C]．人民教育出版社．2004年8月．

第五篇：農(nóng)村低年級語文教學(xué)論文（精選）

農(nóng)村低年級語文教學(xué)的探索

新課改明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的活力。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，怎樣面對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差，見識面窄，學(xué)校硬件設(shè)施跟不上等困難，用好教材，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我有以下幾點(diǎn)體會：

一、因地制宜，激發(fā)興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？在多年的低年級教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出的幾點(diǎn)粗淺經(jīng)驗(yàn)。㈠利用自然環(huán)境激發(fā)興趣

農(nóng)村小學(xué)雖然沒有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物、植物親近的機(jī)會。老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境有聯(lián)系的情況下，將課堂搬到相宜的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容與自然沒有聯(lián)系，但學(xué)生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態(tài)時(shí)。我也讓學(xué)生到外面去。比如：小學(xué)一年級的學(xué)生在一堂課的后半段往往出現(xiàn)注意力不集中、管不住自己的情況，這時(shí)，我就會對他們說：“走，到外面去啊?！睂W(xué)生會很樂意，他們拾樹枝，采樹種-----------立刻有了精神,這時(shí)我說,讓我們用自己采集的東西來擺、畫我們剛剛在課堂上學(xué)習(xí)的字，看誰擺得快、畫得好！結(jié)果學(xué)生興趣大增，在游戲中完成了對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。㈡聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)朗讀時(shí)要注意語氣、語調(diào)這一問題時(shí)，讓學(xué)生回憶體會在生活中經(jīng)常做的一件事情--------叫自己正在干活的父親回家吃飯--------每一次的語氣語調(diào)不一樣，都收入到什么樣的效果。結(jié)果學(xué)生都來了興趣,積極討論、認(rèn)真思考、到最后,學(xué)生都能很好的理解這一問題，深刻地認(rèn)識到語氣語調(diào)在語言中表達(dá)的重要性，并能在朗讀中根據(jù)思想內(nèi)容恰當(dāng)?shù)?/p>

把握好語氣語調(diào)。㈢通過比賽激發(fā)興趣

無論是城市孩子還是鄉(xiāng)村小朋友，都喜歡競爭，在語文教學(xué)中，我應(yīng)用多種形式的競賽活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如背誦古詩比賽、朗讀課文比賽以及寫字比賽等，讓每個(gè)學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)自己，對于表現(xiàn)好的，我馬上會獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)給一面小紅旗，有時(shí)給一個(gè)小紅星，有時(shí)給一個(gè)“獎(jiǎng)”字，小朋友們可高興了，大家爭先恐后讀呀寫呀，學(xué)習(xí)語文的興趣可高漲了。

二、自制教具，輔助教學(xué)

在學(xué)校硬件條件跟不上的情況下，教師可以自制學(xué)具、教具輔助教學(xué)。自制學(xué)具能使每個(gè)學(xué)生都參與到活動中來。教材中的內(nèi)容有些如果能用多媒體上效果會非常好，但對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校來說用多媒體教學(xué)只是一種奢望。因此，我們只有依靠自己的雙手來創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)一年級上冊第三課《在家里》時(shí)我故作神秘地說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患幸馑嫉耐婢??！辈⒀杆俚啬贸隽擞门Ｄ滔渥龅姆孔幽Ｐ?。孩子們的注意力一下子就被吸引住了?！笆欠孔印薄笆羌遥嫫痢??！皩?，是家。今天我們就來學(xué)習(xí)第三課《在家里》?！卑鍟n題后，我請幾位同學(xué)介紹自己家里家具、電器等。然后舉起房子模型問：“猜猜這個(gè)家里會有什么？”孩子們既興奮又好奇地說“有床”，“有沙發(fā)、茶幾”，“有電視、電腦”??每當(dāng)孩子們說出了與識字內(nèi)容一致的物件時(shí)，我就會像變魔術(shù)一樣把相應(yīng)的圖片從房子里拿出來貼到黑板上。又把生字“沙發(fā)、報(bào)紙、臺燈、電視”制成字卡，對應(yīng)貼好。使識字變得更加直觀。認(rèn)讀之后，再把字卡和圖片都摘下來讓孩子們“找朋友”。即一人舉“沙”字，另一人馬上找出“發(fā)”字，第三個(gè)人則要找到相應(yīng)的圖片。如此一來，孩子們興致極高。不僅當(dāng)堂消化了生字，而且下課后還請我把教具、字卡留下，要繼續(xù)認(rèn)字。

三、巧用板書，力求實(shí)效

板書是聯(lián)系學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的橋梁。板書向?qū)W生展示著教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是連接學(xué)生與書本的紐帶。板書是一種視覺刺激，在教學(xué)中，視覺刺激的效果要優(yōu)于聽覺刺激。板書有時(shí)雖然沒有多媒體的效果好，但在現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中還應(yīng)占有重要的一席之地。

比如一年級課文《雪地里的小畫家》一課中，小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印就像是一張張畫，在板書時(shí)，教師可以畫畫它們的腳印形狀。農(nóng)村的學(xué)生家里

基本上都有養(yǎng)著一些家禽，老師引導(dǎo)學(xué)生也可以畫畫這些形狀，還可以畫畫家里其他動物腳印的形狀。黑板上呈現(xiàn)出了各種形狀的動物腳印，是多么生動有趣呀!既便于學(xué)生觀察區(qū)別，也便于學(xué)生背誦積累課文。

這樣的板書非常直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生記憶。尤其是在低年級，更受孩子的歡迎，也更能提高教學(xué)效果。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文至關(guān)重要。但對于剛?cè)雽W(xué)的低年級小學(xué)生來說，要真正把語文學(xué)好并不是一件簡單的事。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因地適宜地自制教具、巧用板書，促使學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)語文中去，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，我意識到在教學(xué)中還有很多工作要做。我，愿意為此付出努力。