第一篇：崔巒講話 小學(xué)語文教育的理想境界

崔巒小學(xué)語文教育的理想境界

──加強(qiáng)語文教育、提高教學(xué)效率的建議

一

中華人民共和國(guó)成立以來，中小學(xué)語文教育的成績(jī)有目共睹。2001年課程改革以來，語文教育發(fā)生了質(zhì)的變化，影響深遠(yuǎn)。但是，語文教育距理想境界仍相差甚遠(yuǎn)。中小學(xué)語文教育存在的“老、大、難”問題，“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的狀況，至今未得到根本改變。先說費(fèi)時(shí)多，收效微。呂叔湘先生在30年前所言“中學(xué)生語文大多不過關(guān)”“濤聲依舊”。近年有人尖銳批評(píng)：今天的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)本科畢業(yè)，用了16年的黃金年華，卻不及舊時(shí)只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章、下筆成文，更遑論在經(jīng)史子集里的較量了!此說雖有些言過其實(shí)，卻振聾發(fā)聵，令我們這些語文教育工作者汗顏。一些專家、教授對(duì)學(xué)生語文能力不強(qiáng)也深表憂慮。原中央教育科學(xué)研究所朱小蔓所長(zhǎng)，在對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查后坦言：中小學(xué)生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡(luò)用語，且很不規(guī)范，這已影響到學(xué)生思維的豐富性、縝密性。北京大學(xué)曹文軒教授在一次訪談中指出，學(xué)生語言應(yīng)用能力不足，大學(xué)生寫論文時(shí)病句連篇，知道有錯(cuò)，卻不知道錯(cuò)在什么地方……①再說負(fù)擔(dān)重。2006年11月8日《中國(guó)教育報(bào)》披露國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、教育部對(duì)部分大中城市中小學(xué)生和農(nóng)村縣中的調(diào)查結(jié)果：37％的教師、58％的中小學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)“比較重”或“過重”。另一項(xiàng)對(duì)北京、四川、山西、澳門四地中小學(xué)生課外生活調(diào)查顯示：四地中小學(xué)生與朋友在一起的時(shí)間僅為國(guó)際均值的4%，參加家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間僅為國(guó)際均值的3．6％，運(yùn)動(dòng)時(shí)間僅為國(guó)際均值的15%。②我國(guó)許多地方中小學(xué)生作業(yè)多、補(bǔ)課多、考試多，睡眠少、體育活動(dòng)少、社會(huì)實(shí)踐少。學(xué)生往往為了提高幾分成績(jī)進(jìn)行重復(fù)復(fù)習(xí)，透支了學(xué)習(xí)熱情與興趣，失去了自由成長(zhǎng)的空間，創(chuàng)造能力受到壓抑。中小學(xué)語文，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，效果卻大不如人意，師生的幸福指數(shù)不高。教育部發(fā)布的2007年工作要點(diǎn)中，明確提出“克服片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”，這足以說明“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”問題的普遍性和嚴(yán)重性。

二

中小學(xué)語文教育“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的問題，長(zhǎng)期得不到解決，其原因是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的、社會(huì)的原因，也有教育內(nèi)部的、自身的原因。在教育內(nèi)部的原因中，既有諸如課程計(jì)劃之類宏觀的原因，也有諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之類微觀的原因。

教育外部的、社會(huì)的原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是“唯念大學(xué)才是人才”的人才觀和“唯大學(xué)畢業(yè)才能找到好工作”的用人觀；另一個(gè)是英語教育不斷升溫，母語教育不被重視。

在人才觀和用人觀上，“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的態(tài)勢(shì)愈演愈烈，高考指揮棒不僅指揮著高中、初中，而且指揮著小學(xué)，甚至幼兒園。形成“社會(huì)以文憑為本，教育以考試為本，學(xué)生以應(yīng)試為本，學(xué)校以分?jǐn)?shù)為本”的現(xiàn)狀。社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)率的期待，使得地方、學(xué)校不得不“轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地搞應(yīng)試教育”。似乎只有升入大學(xué)，特別是升入重點(diǎn)大學(xué)的才是人才，否則就是庸才。一些發(fā)達(dá)國(guó)家和我們不一樣，“藍(lán)領(lǐng)”盡管沒有讀過大學(xué)，由于有一技之長(zhǎng)，且不斷進(jìn)修，工薪未必比大學(xué)教授少，他們同樣享受著幸福的、有尊嚴(yán)的生活?！敖逃膽?yīng)試化”使我們付出了沉重的代價(jià)，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，不利于各種專才脫穎而出。我們培養(yǎng)出的下一代，很多人只會(huì)應(yīng)試，他們喪失了動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力。這樣的人怎能擔(dān)負(fù)起提升民族創(chuàng)新能力、以使我國(guó)在未來的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的重任？怎能使中華民族對(duì)人類文明繼續(xù)作出有影響的重大貢獻(xiàn)？更令我們焦慮的是，對(duì)“教育應(yīng)試化”“質(zhì)量分?jǐn)?shù)化”的問題，至今尚未找到有效的解決方案，哪怕是改革的思路!

關(guān)于英語教育不斷升溫，“經(jīng)濟(jì)全球化”“世界已成地球村”要求克服各國(guó)人民間的語言障礙，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。掌握一門外語，就等于多了了解世界的一扇窗，多了融入國(guó)際社會(huì)的一張口、一雙眼。問題的關(guān)鍵是要擺正學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語的關(guān)系，要分清主次、先后。過去是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，現(xiàn)在是“學(xué)好一門外國(guó)語，出國(guó)留學(xué)進(jìn)外企”。于是，外語被提高到不恰當(dāng)?shù)牡匚?，似乎母語學(xué)不學(xué)好無所謂，外語一定要學(xué)好，而且要“從娃娃抓起”。一度雙語幼兒園在各地如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生，娃娃學(xué)英語成了一種時(shí)尚。有些人愛“刮風(fēng)”，外國(guó)不是如此。不要說幼兒園，在小學(xué)學(xué)外語，人家也取慎重態(tài)度。韓國(guó)在一些小學(xué)搞試點(diǎn)，開英語課。反對(duì)者稱，兒童應(yīng)該首先掌握母語，過早學(xué)英語，會(huì)造成“語言身份障礙”。很多日本教育家認(rèn)為，在小學(xué)教英語是個(gè)錯(cuò)誤，稱目前沒有可靠證據(jù)證明英語進(jìn)入小學(xué)的益處……兒童首先學(xué)習(xí)自己國(guó)家的文化和傳統(tǒng)非常重要。

外語是一定要學(xué)的，但應(yīng)當(dāng)是在母語學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)之后。在小學(xué)低年級(jí)甚至幼兒園就開始學(xué)英語，不僅削弱了語文教育，錯(cuò)失了學(xué)習(xí)母語的大好時(shí)機(jī)，而且透出了對(duì)母語缺乏自信，對(duì)母語、對(duì)祖國(guó)熱愛之情的缺失。中國(guó)心是由中華優(yōu)秀文化打造的。削弱母語教育，對(duì)下一代的負(fù)面影響是多方面的，為此我們要付出沉痛的代價(jià)。漢語教育國(guó)外熱，國(guó)內(nèi)冷，非常不正常，令廣大語文教育工作者痛心疾首。無論從語文教育的重要性來說，還是從語文教育質(zhì)量不盡如人意來說，母語教育必須加強(qiáng)，不能削弱!陸儉明教授認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)知識(shí)和人文社會(huì)知識(shí)中，最基礎(chǔ)的知識(shí)與素養(yǎng)，就是母語的語文水平和語文修養(yǎng)……著名語言學(xué)家兼教育家呂叔湘先生曾強(qiáng)調(diào)說，學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本。著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授說，如果說數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。呂叔湘、蘇步青二位教授的看法，應(yīng)成為我們語文教育的最基本的指導(dǎo)思想。③

教育內(nèi)部的、自身的原因，首先是每實(shí)行一次課程改革，語文就大幅度減少授課時(shí)數(shù)，來一次減肥、瘦身。建國(guó)以來，小學(xué)、初中階段語文學(xué)科授課時(shí)數(shù)最多的時(shí)候是20世紀(jì)60年代，占總授課時(shí)數(shù)的38．43％。此次課程改革課程計(jì)劃規(guī)定，小學(xué)、初中語文學(xué)科授課時(shí)數(shù)占義務(wù)教育階段總課時(shí)的20％～22％，減少了16個(gè)百分點(diǎn)以上。小學(xué)階段特別是低年級(jí)，一定要保證語文、數(shù)學(xué)、體育的授課時(shí)間，其道理不言而喻。語文是學(xué)習(xí)母語的課程。母語學(xué)習(xí)的規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律都表明，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的黃金時(shí)期。機(jī)不可失，時(shí)不再來。加強(qiáng)母語教育，就要保證教學(xué)時(shí)間，使語文課程足以在小學(xué)階段為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。其次，更多的是語文課程內(nèi)部的原因。語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文能力不強(qiáng)，不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。我以為，語文課程定位不十分明確，沒有具體的課程內(nèi)容目標(biāo)，教學(xué)又不甚得法，是造成語文教學(xué)效率不高的重要原因。

遠(yuǎn)的不說，建國(guó)近60年，對(duì)語文課程的性質(zhì)、任務(wù)爭(zhēng)論不斷。工具論、思想論、人文論、文學(xué)論、語感論，不一而足。筆者認(rèn)為，語文是培養(yǎng)語言能力的課程。就小學(xué)語文來說，就是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，進(jìn)行聽、說、讀、寫，以培養(yǎng)語文能力的過程，并在這一過程中，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美情趣，掌握一些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)生掌握語言這一工具，進(jìn)行有效的閱讀、溝通與表達(dá)，是語文課程“獨(dú)當(dāng)其任的任”，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)十分明確。

至于教學(xué)目標(biāo)，歷次教學(xué)大綱和幾年前制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）都比較明確地提出了語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和各年段（或各年級(jí)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這兩個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分必要的，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的總要求以及教學(xué)要求的階段性和連續(xù)性，有助于準(zhǔn)確理解、把握和逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。但是，其中有一個(gè)比較大的疏漏，就是沒有明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、范圍。加之當(dāng)前的中小學(xué)語文教科書，絕大多數(shù)以課文為主體，教師以為課文等同于教學(xué)內(nèi)容，教語文就是講課文。于是，教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控。難怪有人說“語文課學(xué)兩個(gè)月沒長(zhǎng)進(jìn)，兩個(gè)月不學(xué)沒實(shí)質(zhì)性損失”。每個(gè)年段沒有明確的內(nèi)容目標(biāo)，是造成教學(xué)盲目、低效的一個(gè)十分重要的原因。要改變這種狀況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂者要擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)語文課程內(nèi)容目標(biāo)的責(zé)任；教科書的編者要擔(dān)負(fù)起將內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化并落實(shí)到每一冊(cè)、每一組、每一課的責(zé)任。責(zé)任明確，任務(wù)確定，教師才會(huì)“種好自己的田，澆好自己的園”。

至于教學(xué)方法，“教無定法，貴在得法”。只要教法得當(dāng)，提倡百花齊放，開拓創(chuàng)新。關(guān)鍵是教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，每一次都學(xué)有所得，逐漸做到愛學(xué)語文，學(xué)好語文，會(huì)學(xué)語文，最終達(dá)到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

三

解決小學(xué)語文教育“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的出路在哪里?問題是多方面造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

一要全社會(huì)摒棄應(yīng)試教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才、弘揚(yáng)中華民族文化的人才、德智體美勞全面發(fā)展人才的育人環(huán)境，并且漸漸形成傳統(tǒng)。以便學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在沒有分?jǐn)?shù)重壓之下，在沒有過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，以求在小學(xué)階段打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，涂好做人的底色。

二要修訂好《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程目標(biāo)要更加明確地強(qiáng)調(diào)學(xué)科特性；具體目標(biāo)中要增設(shè)各年段(或各年級(jí))內(nèi)容目標(biāo)。從課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)這些核心問題上，使教材編者和廣大教師十分清楚有哪些基本要求，十分清楚哪些是“基本口糧”，防止和克服在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上的盲目性、隨意性，使語文教學(xué)逐步走上科學(xué)化的軌道。三要從課程、教材、教法上進(jìn)行整體、配套的改革，力爭(zhēng)把我國(guó)的小學(xué)語文教育辦成世界一流的語文啟蒙教育。

(一)小學(xué)語文教學(xué)的改革思路 1．提前識(shí)字，早認(rèn)多識(shí)。

心理學(xué)研究表明，6～13歲是記憶力的黃金時(shí)期。要利用這一年齡段的記憶優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)孩子在幼兒園大班或?qū)W前班，于游戲之余，利用高質(zhì)量的韻語啟蒙讀物，用一年左右的時(shí)間，在讀讀背背之中，認(rèn)識(shí)2 000個(gè)左右常用字，只認(rèn)不寫。這樣，小學(xué)生一入學(xué)便可利用漢字閱讀。在閱讀和生活中鞏固已識(shí)漢字，增識(shí)更多漢字。這一舉措可以解決因識(shí)字慢拖了閱讀后腿的問題，使母語學(xué)習(xí)不再輸在起跑線上。這是小學(xué)語文教育一項(xiàng)戰(zhàn)略性的變革。退一步說，識(shí)字也可以從一年級(jí)開始：一種辦法是利用上述蒙學(xué)讀物識(shí)字；另一種辦法是利用新編韻語識(shí)字教材識(shí)字(可包括童謠、兒歌、古詩以及諸如對(duì)子歌、三字經(jīng)等形式的韻文)；第三種辦法是，有條件的學(xué)校，可以在學(xué)習(xí)漢語拼音和一批構(gòu)字率強(qiáng)的基本字以后，邊學(xué)習(xí)拼音輸入、邊打電腦識(shí)字。此外，還有多種辦法。無論采取上述哪種辦法，都能在一年之內(nèi)認(rèn)識(shí)2 000字。這樣一來，識(shí)3 000字的任務(wù)，兩三年便可完成。有人會(huì)擔(dān)心，讓幼兒識(shí)字會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。據(jù)說，猶太人在孩子剛會(huì)說話時(shí)就教他們誦讀《舊約》，到5歲時(shí)就要記住全部《舊約》。中國(guó)的孩子不比外國(guó)的孩子笨，我們有許多早期教育成功的例子。如果讓幼兒在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，每天學(xué)一點(diǎn)，積少成多、聚沙成塔，在學(xué)前認(rèn)識(shí)2 000個(gè)常用字是完全有可能的。

2．加強(qiáng)自學(xué)，大量閱讀。

與國(guó)外相比，我國(guó)小學(xué)生不僅因識(shí)字不快、不多進(jìn)入閱讀晚，而且閱讀量太小。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)小學(xué)生的閱讀量?jī)H為美國(guó)小學(xué)生的六分之一。一方面我們要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)，堅(jiān)決地革“進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析”的閱讀教學(xué)的命，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把閱讀的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在享受閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。另一方面，要大幅度增加閱讀量，建議小學(xué)六年，課內(nèi)閱讀量不少于180萬字（一、二年級(jí)10萬字，三、四年級(jí)50萬字，五、六年級(jí)120萬字)，在大量閱讀中養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。這就是說，小學(xué)六年，除了學(xué)習(xí)12冊(cè)語文教科書(大約30萬字)，課內(nèi)還要讀150萬字的書。

3．識(shí)寫分步，強(qiáng)化寫字。

從一年級(jí)起，按照寫字規(guī)律嚴(yán)格訓(xùn)練寫字。建議每周專設(shè)一節(jié)寫字課，每天固定在校練字的時(shí)間，先寫單字后寫詞語，先硬筆后毛筆，由描到摹到臨，進(jìn)行寫字訓(xùn)練。人人做到字寫得正確、端正，部分同學(xué)做到美觀、大方。小學(xué)階段會(huì)寫2 500字的任務(wù)可以提前完成，還能在練字中掌握大量詞語。

4．喜歡交流，敢說善說。

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課和口語交際課上無拘無束地交流，有話就說，有問題就問。由敢說、愛說到善說。學(xué)會(huì)傾聽、講述與應(yīng)對(duì)。

5．樂寫能寫，順暢表達(dá)。

激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望，由寫句子、寫話到習(xí)作，再到根據(jù)需要隨時(shí)練寫，使習(xí)作成為生活的一部分。做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順，格式正確。我們期望，在不加重師生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，采取“提早識(shí)字，加強(qiáng)寫字；改進(jìn)教法，大量閱讀；鼓勵(lì)交際，激勵(lì)練筆；課內(nèi)課外，融合貫通”等策略，達(dá)到提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

(二)幾項(xiàng)關(guān)鍵措施

1．創(chuàng)編兼具識(shí)字和傳承文化功能的《新蒙學(xué)讀本》。

要鼓勵(lì)團(tuán)體或個(gè)人編寫兼有識(shí)字和傳承文化功能的《新蒙學(xué)讀本》。該讀本可以采用三言、四言或五言等形式，用2 000多個(gè)常用字，編成一篇或幾篇韻文，用字力求少重復(fù)。通過讀讀背背做游戲，認(rèn)識(shí)2 000個(gè)左右常用字，并受到中華優(yōu)秀道德、文化的啟蒙教育。兒童讀背上述韻文，等于在頭腦中儲(chǔ)存一個(gè)字盤，一旦遺忘某字某詞，便可循段循句進(jìn)行檢索，做到再認(rèn)，以利鞏固。該韻文內(nèi)容要豐富，可涵蓋：道德倫理，天文地理；歷史文化，風(fēng)俗禮儀；人物事件，掌故名句；農(nóng)事節(jié)令，飲食起居；花草樹木，鳥獸蟲魚；體育衛(wèi)生，學(xué)習(xí)游戲……希望能夠編成與“三百千”媲美的傳世之作，以澤惠于一代代兒童少年。

2．依據(jù)修訂后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，修訂或重編小學(xué)語文教科書。

修訂或重編小學(xué)語文教科書，要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增補(bǔ)后的各年段“語文能力目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，要改變“文選型”教材的編法，切實(shí)把語文教科書編成以課文為例子，以能力培養(yǎng)和方法習(xí)得為核心，每組、每課貫穿聽、說、讀、寫、書等語文實(shí)踐活動(dòng)的“訓(xùn)練型”教材。此類教材大大加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，明確呈現(xiàn)“教什么”“學(xué)什么”“練什么”“練到什么程度”，使教科書成為教學(xué)內(nèi)容確定性高的教材，成為革除“教語文就是教課文”“閱讀課就是分析內(nèi)容”的積弊的基本保證。

3．閱讀教學(xué)要改變思路和教法。

(1)要改變閱讀教學(xué)思路。長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)所用課時(shí)多，教學(xué)效果差，改革語文教學(xué)要從變革閱讀教學(xué)入手，變革閱讀教學(xué)首先要改變閱讀教學(xué)的思路：由側(cè)重考慮“怎樣教”變?yōu)閭?cè)重考慮“怎樣學(xué)”；由側(cè)重分析課文內(nèi)容以“得意”，變?yōu)椤拔囊狻奔娴谩⒆⒅卣Z言的運(yùn)用；由課上只教教科書、不管課外閱讀，變?yōu)樵诮毯媒炭茣那疤嵯?，把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，以使閱讀教學(xué)增量、增效。

(2)要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。做到重整合，重自學(xué)，重指導(dǎo)，重運(yùn)用。

一要重整合。即不再是一般意義上的一篇一篇地教課文，而是搞“單元整組”教學(xué)或“一篇帶多篇”的教學(xué)?！皢卧M”閱讀教學(xué)，可設(shè)計(jì)瀏覽整組教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)每篇課文及進(jìn)行拓展閱讀、學(xué)習(xí)其他內(nèi)容(如，口語交際、習(xí)作)、小結(jié)本組學(xué)習(xí)收獲等幾個(gè)環(huán)節(jié)?？梢?guī)定一組教學(xué)所用課時(shí)，其中課文教學(xué)時(shí)間至少應(yīng)壓縮三分之一，將省出的時(shí)間用于拓展性閱讀?！耙黄獛Ф嗥遍喿x教學(xué)，首創(chuàng)者是著名特級(jí)教師霍懋征。她一學(xué)期教了95篇課文，采用兩三個(gè)課時(shí)精讀一篇再略讀若干篇的教學(xué)方法。此外，也可以用“提速”教教材、之后用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的教法。總之，閱讀教學(xué)要整合，課堂教學(xué)要提速，課外閱讀要“擠”進(jìn)課堂。

二要重自學(xué)?？涿兰~斯說，要尋找一種方法，使得教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。20世紀(jì)60年代，毛澤東主席在談到“減負(fù)”時(shí)，提出“要自學(xué)，靠自己學(xué)”，主張“自教育，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”，不做分?jǐn)?shù)的奴隸，而應(yīng)做學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，“教”與“學(xué)”比例失當(dāng)。教師要立足于學(xué)生，立足于“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，要跳出“教”的圈子，研究“學(xué)”的路子。重視自學(xué)，首先要保證自學(xué)時(shí)間，每學(xué)一篇課文，不自學(xué)不開講?？捎谩白鳂I(yè)紙”或“預(yù)習(xí)提綱”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，凡學(xué)生自己能讀懂學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生自悟自得，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，由敢問到善問，學(xué)會(huì)提“理解語言、運(yùn)用語言”的問題。其次，要把學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的聽、說、讀、寫各種語文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，做到全程參與，人人參與。再次，要加強(qiáng)自學(xué)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)。要明確自學(xué)的內(nèi)容與要求，提示自學(xué)的方法與步驟，對(duì)后進(jìn)生，教師要加強(qiáng)一對(duì)一的輔導(dǎo)，以取得因“少教”“多學(xué)”而使學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的效果。

三要重指導(dǎo)。教學(xué)有三重境界：教是為了教；教是為了不教；不教是為了更好地教。這三重境界都沒有否定“教”?！敖獭奔粗笇?dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“導(dǎo)”。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：①提出學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；②組織、引導(dǎo)自學(xué)與交流──要善于根據(jù)預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑，梳理出體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)、落實(shí)語文訓(xùn)練點(diǎn)、能帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程、有思考價(jià)值和思考空間的主干問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地讀書、思考、交流，在理解和運(yùn)用語言中提升學(xué)生的語文能力；③在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)、適度地進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)與小結(jié)，要關(guān)注學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，學(xué)生有閃光點(diǎn)的發(fā)言，抓住課堂上稍縱即逝的課程資源，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；④精心設(shè)計(jì)練習(xí)：預(yù)習(xí)提綱側(cè)重于對(duì)文本的初步理解和整體把握，課中練習(xí)側(cè)重于對(duì)重點(diǎn)句段表達(dá)效果的體會(huì)和基本表達(dá)方法的領(lǐng)悟，課后練習(xí)側(cè)重于對(duì)語言的積累和表達(dá)方法的嘗試運(yùn)用；⑤適度拓展，包括拓展性閱讀，聯(lián)系閱讀的練筆以及課后開展的語文實(shí)踐活動(dòng)。

四要重運(yùn)用。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要重視對(duì)語言的理解、揣摩，更要注重對(duì)語言的積累和運(yùn)用，特別是在閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)運(yùn)用語言的意識(shí)，貫穿運(yùn)用語言的實(shí)踐。無論是識(shí)字學(xué)詞、解詞析句、讀段學(xué)篇、探究寫法，都要落實(shí)到“用”上。常言說，我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。要通過做，通過語文實(shí)踐，來培養(yǎng)、提高語文運(yùn)用能力。

4．習(xí)作教學(xué)要親近兒童，貼近生活。

(1)要進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確小學(xué)生作文的性質(zhì)，教師就不會(huì)要求過高、急于求成；學(xué)生就不會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理、畏難情緒，而是以一顆平常心從容面對(duì)了。

(2)求真、立誠(chéng)是作文的基本要求。從第一次拿筆寫句子開始，就要求學(xué)生說真話，吐真情，說自己的話，說誠(chéng)實(shí)的話，不說假話、空話、套話、成人話。這是作文的問題，更是做人的問題。習(xí)作做到求真、立誠(chéng)，就要有具體內(nèi)容。這就要求學(xué)生做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，樂于讀書，不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷有表達(dá)的沖動(dòng)。

(3)從寫句子、寫話到習(xí)作，由易到難，循序漸進(jìn)。在低年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫句子、寫話?！懊咳找痪洹保爱嬇湓挕?，寫觀察日記、循環(huán)日記等，都是行之有效的練習(xí)形式。中年級(jí)要加強(qiáng)觀察能力和敘述事情、描述事物的訓(xùn)練。寫景、狀物、寫人、敘事等素描練習(xí)，有助于學(xué)生看仔細(xì)，寫具體，宜較多地采用。此外，低中年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，編故事、寫童話是他們的強(qiáng)項(xiàng)，要不失時(shí)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。高年級(jí)要能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，能寫簡(jiǎn)單的說明文和常用的應(yīng)用文。因此，按一定的順序組織材料，寫出不同文體的特點(diǎn)，應(yīng)是著重訓(xùn)練的。

總之，如果我們對(duì)學(xué)生的寫話、作文一直抱著欣賞的態(tài)度，鼓勵(lì)他們細(xì)心地觀察生活，持續(xù)地廣泛閱讀，他們就會(huì)有表達(dá)的欲望和自信心，有寫不完的內(nèi)容；如果我們鼓勵(lì)他們寫放膽文、生活文、個(gè)性化作文，他們就會(huì)用童言童語寫出童真童趣，享受習(xí)作成功的快樂。而減少束縛，放膽習(xí)作，熱誠(chéng)鼓勵(lì)，適當(dāng)指導(dǎo)，應(yīng)是作文教學(xué)的要義。

5．語文教育要落實(shí)“大語文”“生活語文”的思想。

母語學(xué)習(xí)和生活有著十分密切的聯(lián)系，生活中有得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)母語的條件和資源，有多方面使用語文的需要，有廣闊的學(xué)語文、用語文的天地，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中學(xué)習(xí)語言，在生活中針對(duì)實(shí)際需要主動(dòng)進(jìn)行口語交際和書面表達(dá)，使語文學(xué)習(xí)成為生活的一部分，在運(yùn)用語文中享受生活。

另外，課內(nèi)語文學(xué)習(xí)是有限的，學(xué)習(xí)語文必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。呂叔湘先生認(rèn)為，課內(nèi)得之于老師的占三開，得之于課外閱讀的占七開。課外閱讀、練筆等，絕不是可有可無的。作為一名教師，要把指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，進(jìn)行課外語文學(xué)習(xí)，當(dāng)做自己分內(nèi)的責(zé)任。

再者，要引導(dǎo)學(xué)生向自然、向社會(huì)學(xué)習(xí)。古人尚且提倡并踐行“讀萬卷書，行萬里路”，21世紀(jì)的學(xué)生更要豐富自己的生活，增加自己的閱歷。開闊的視野，親身的體驗(yàn)，絕對(duì)有助于語文學(xué)習(xí)，有助于提升語文素養(yǎng)。用種種借口把學(xué)生同廣袤的大自然、同沸騰的現(xiàn)實(shí)生活阻隔，只能使學(xué)生變成“井底之蛙”，于學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)做人都是不利的。

最后想特別強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)上述改革理想，需要教育主管部門下定決心，大力加強(qiáng)母語教育，并在教學(xué)時(shí)數(shù)上給予保證，在“基本建設(shè)”上給予扶持。譬如，在學(xué)科基本建設(shè)方面，除了組織力量編寫供識(shí)字用的蒙學(xué)讀本外，還要商請(qǐng)有關(guān)部門研制新時(shí)期“小學(xué)生常用字表”；開發(fā)滿足150萬字閱讀量的、體現(xiàn)閱讀經(jīng)典的《精品閱讀》讀物。只要領(lǐng)導(dǎo)重視，語文界同仁群策群力，我們就有希望走出費(fèi)時(shí)低效的語文教學(xué)怪圈，漸漸走進(jìn)語文教育的理想境界。

作者：崔巒（人民教育出版社編審，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)）

第二篇：崔巒講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見

從1989年起，全國(guó)小語會(huì)總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，其中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)舉辦了七屆。為什么要搞這項(xiàng)活動(dòng)？為什么這項(xiàng)活動(dòng)能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌？因?yàn)樗腥缦伦饔门c效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達(dá)學(xué)會(huì)主張，引領(lǐng)全國(guó)閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個(gè)方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們?cè)诿繉糜^摩活動(dòng)之前，總要召開研討會(huì)，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，小型的閱讀教學(xué)研討會(huì)甚至比大型的觀摩活動(dòng)還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會(huì)是第七次，是在一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)召開的。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了九年，需要認(rèn)真反思，要堅(jiān)持對(duì)的，改正錯(cuò)的，追求更理想的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個(gè)核心，“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點(diǎn)，如何落實(shí)？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動(dòng)力。今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。

本次研討會(huì)和10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使 暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點(diǎn)，是我們這次研討的重點(diǎn)，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點(diǎn)上有改進(jìn)，有創(chuàng)新，就會(huì)得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動(dòng)，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實(shí)踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時(shí)上課，都要注意以下幾點(diǎn)：

1.要營(yíng)造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時(shí)候了！第八屆全國(guó)青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠(chéng)地感謝坐在會(huì)場(chǎng)里堅(jiān)持兩天半來認(rèn)真聽課、認(rèn)真的思考，為我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)平時(shí)辛勤地操勞，這幾天認(rèn)真地學(xué)習(xí)的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動(dòng)沒有安排大會(huì)總結(jié)，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會(huì)要有一個(gè)態(tài)度，有一個(gè)看法，我們?cè)u(píng)委在議課的過程中，覺得應(yīng)該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時(shí)加了一個(gè)環(huán)節(jié)，由我代表評(píng)委們來做一個(gè)聽課感言。

講得對(duì)的，是大家的意見，講得錯(cuò)的，由我個(gè)人來負(fù)責(zé)。這個(gè)發(fā)言很簡(jiǎn)短，老師們不會(huì)太辛苦。

我們走在前進(jìn)的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動(dòng)取得了一些進(jìn)步，表現(xiàn)在：

1．上課老師的語文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)有所加強(qiáng)。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新意，有突破。4．老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實(shí)，可以說，每個(gè)老師的板書都是又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的。例如：

1．有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時(shí)存在。像有的低年級(jí)的閱讀教學(xué)向中年級(jí)靠、中年級(jí)的閱讀教學(xué)向高年級(jí)靠。像字詞教學(xué)，中、高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)區(qū)別不大。

2．一些老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問題。這樣的現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的時(shí)間，上這樣的課的我們?yōu)閷W(xué)生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當(dāng)多的老師過于強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引，挖個(gè)坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上。其嚴(yán)重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性。教師越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國(guó)的未來。

4．依標(biāo)扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點(diǎn)，多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。

5．從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級(jí)的教學(xué)中，從意識(shí)到實(shí)施，還做得很不夠。運(yùn) 用語言的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。

6．關(guān)注學(xué)生，比較多的課停留在口號(hào)上。目中無人，也就是目中沒有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實(shí)效性大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟(jì)也少有實(shí)效。剛才看了香港老師的課，我們會(huì)受到一些啟發(fā)。

7．我們還沒有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合?，嵥椤㈩l繁的回答，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進(jìn)步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強(qiáng)調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來讀出自己的感情。

9．教學(xué)過程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當(dāng)有完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學(xué)有所重視，因?yàn)槲覀冊(cè)陂L(zhǎng)春會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中，處理得不是很得當(dāng)。比如，中斷教學(xué)的思路來進(jìn)行識(shí)字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實(shí)，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，成績(jī)我們要充分地肯定，對(duì)存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚(yáng)成績(jī)，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調(diào)整期，使我們的小學(xué)語文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。

第三篇：崔巒講話

對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)改革的思考

崔巒報(bào)告

新中國(guó)的第八次課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年，用四句話來概括是： “成績(jī)斐然、問題不少、前景光明、任重道遠(yuǎn)”。課改以來，取得的成績(jī)和進(jìn)步是主要的，我充分的肯定，但是我們看到存在的問題，我這里不展開來說，僅講一點(diǎn)，在課改進(jìn)行至第三、四年時(shí)，教育部組織專家到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，這次調(diào)查表明：

1、中小學(xué)生詞匯量下降、錯(cuò)別字比較多。

2、進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的時(shí)侯出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語句不通的情形。

3、字寫得不夠規(guī)范，不夠端正，正確的寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這些問題跟我們小學(xué)語文教學(xué)有著密切的關(guān)系。存在的問題主要是由于整個(gè)教育大環(huán)境造成的，其中給我的感覺是課改以來，小學(xué)語文教師對(duì)低年級(jí)的教學(xué)有所忽視，對(duì)低年級(jí)的漢語拼音和識(shí)字教學(xué)有所忽視，實(shí)踐有所放松。低年級(jí)老師要更加看重自己，要在教學(xué)中有更大的作為，低年級(jí)的語文教學(xué)在整個(gè)教育基礎(chǔ)階段處于最基礎(chǔ)的地位，低年級(jí)教學(xué)屬于教育基礎(chǔ)塔的塔基，屬于學(xué)歷金字塔的最底層，塔基面積越大，將來的塔尖就會(huì)越高。學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)做人要靠我們小學(xué)低年級(jí)語文教師打根基，學(xué)生成人、成才、成功的時(shí)候，特別要感念小學(xué)低年級(jí)語文教師。有的名教師比如斯霞老師，她所教的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生兩年識(shí)字2000多，同時(shí)讀了174篇課文，課外閱讀也讀了大量的書籍，每個(gè)學(xué)生平均讀四、五十本書，多的有一百多本，到了小學(xué)二年級(jí)普遍能寫幾百字的短文。我們今天大多數(shù)老師還做不到。課程改革必須從一年級(jí)抓起，眼下要努力提高教學(xué)的實(shí)效性，將來要讓我們培養(yǎng)的學(xué)生感覺是我的啟蒙老師給了我最好的語文教育。下面我談十點(diǎn)建議：

一、進(jìn)行全面的語文啟蒙教育，包括學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)語文方面：

1、以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，全面打牢語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，修訂以后的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：一年級(jí)識(shí)字1600個(gè)，寫字800個(gè)，字要寫得正確、端正、整潔。

2、要能用普通話正確的朗讀課文，培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。

3、能用適合的方法，理解重點(diǎn)的詞語和句子。

4、積累語言，好詞佳句，常用的句式。

5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括正確的寫字，良好的寫字習(xí)慣，還有在生活中自主識(shí)字的習(xí)慣，比如查字典、認(rèn)真聽講、愛發(fā)言等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、根據(jù)課標(biāo)規(guī)范的漢語拼音的功能是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。比如用拼音直呼音節(jié)，1、讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。

3、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

4、認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記漢語拼音字母表。

重點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確進(jìn)而熟練的拼讀音節(jié)

2、只要求抄寫，不要求默寫。

3、要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典。

4、加強(qiáng)運(yùn)用，在教學(xué)中與識(shí)字教學(xué)，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活的運(yùn)用，讀準(zhǔn)多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，隨時(shí)糾正地方音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語拼音在生活中的運(yùn)用。

三、堅(jiān)持落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，做到記得牢、寫得好。

量的要求降低、質(zhì)的要求提高，表現(xiàn)在：

1、多認(rèn)少寫

2、質(zhì)的指標(biāo)降低：能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，掌握漢字基礎(chǔ)筆畫和常用的偏旁部首，掌握間架結(jié)構(gòu)，把漢字寫好，學(xué)會(huì)音序、部首查字法查字典，有主動(dòng)識(shí)字和寫字的意愿，寫字姿勢(shì)正確、有良好的寫字習(xí)慣。

質(zhì)的要求還體現(xiàn)在：要求認(rèn)識(shí)的字，希望能整體識(shí)記及時(shí)鞏固。一方面第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生強(qiáng)刺激，給學(xué)生第一印象既強(qiáng)烈又深刻。兒童認(rèn)字往往把字當(dāng)做一個(gè)圖形來整體記憶，從大輪廓上來掌握，所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)字的時(shí)候，不鼓勵(lì)過細(xì)地分析字型，另外，我們還要重視識(shí)字的時(shí)候，把字放到詞、短語，句子當(dāng)中，這樣學(xué)生更容易讀出字音。特別是鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們把認(rèn)識(shí)的字放到詞、短語，句子當(dāng)中要求認(rèn)記，整體認(rèn)記是兒童早期識(shí)字的基本特征，1、要鼓勵(lì)學(xué)生抓住漢字的特點(diǎn)：象形字、會(huì)意字、指示、形聲，抓住漢字這些構(gòu)字特點(diǎn)來識(shí)記，2、要鼓勵(lì)學(xué)生用他自己創(chuàng)造的辦法來識(shí)記。比如：弟字，有的小朋友就編兒歌來記：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢。

3、創(chuàng)造條件，利用聲音、圖象、實(shí)物、動(dòng)作、情境，加強(qiáng)漢字與事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)試的學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)堂識(shí)的字和剛剛不久前識(shí)的字，采用多種方法復(fù)現(xiàn)，以便能夠及時(shí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字。

4、采取多種方法復(fù)現(xiàn)舊字，鞏固新字。

5、常做辨析字形、字音、字義工作，學(xué)過的詞語放進(jìn)具體語境，練習(xí)多音、多義字。

6、鼓勵(lì)學(xué)生做識(shí)字的有心人。

在寫字方面做到：

1、按照寫字規(guī)律教學(xué)，獨(dú)體字要注意筆畫、筆順，主體部位，合體字各部位交叉讓位。寫時(shí)要少而精，講質(zhì)，不超過3個(gè)。

2、每節(jié)課安排十分鐘隨堂練習(xí)，做到天天練，寫字時(shí)盡量寫詞語而不是單字。

3、寫字姿勢(shì)、習(xí)慣要注意，字寫得怎么樣反映一個(gè)人的語文素養(yǎng)。識(shí)記要符合兒童的天性，引導(dǎo)他們主動(dòng)在生活中識(shí)記。

四、朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀正確、初步培養(yǎng)語感。

1、重點(diǎn)是能用普通話，讀正確，讀好。

正確的指標(biāo)是：讀準(zhǔn)每個(gè)字字音；不丟字、添字、重復(fù)字；讀出長(zhǎng)句的停頓，讀出詩歌的韻律；教給學(xué)生默讀，邊讀邊想，提取信息（默讀的比朗讀的作用更大）；

五、理解的重點(diǎn)是字、詞、句，而不是整篇課文內(nèi)容。了解少量的重點(diǎn)詞句的意思，在教學(xué)過程中滲透理解方法。

1、積累好詞好句

2、學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀。先教學(xué)生讀圖，做到在圖文之間相互轉(zhuǎn)化。

3、誦讀詩歌，展開想象。

4、做到能提問

六、讀課文的圖畫，生活中的圖畫，讀課文感受樂趣，激發(fā)廣泛閱讀的興趣，讀繪本。要實(shí)現(xiàn)兒童閱讀課程化，常態(tài)化。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。

七、會(huì)拼、愛說、敢問，樂于和人交流

1、要教學(xué)生說普通話，養(yǎng)成講普通話和習(xí)慣。

2、教學(xué)生認(rèn)真聽別人講話，從別人的講話中獲取信息。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提問。

4、復(fù)述故事，能講述見聞。要保證讀書的時(shí)間，創(chuàng)造條件，每天5分鐘讀書，會(huì)講述見聞，會(huì)聽寫詞組、句子。

八、鼓勵(lì)寫句子、寫話、寫自己的感受、想象

1、學(xué)會(huì)做“摘記”（每日一句）

2、畫話

3、寫循環(huán)日記

九、利用母語學(xué)習(xí)的得天獨(dú)厚的條件，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在社區(qū)或到父母單位等。

十、落實(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣，注意傾聽，講普通話，寫好字，主動(dòng)識(shí)字，愛提問，查字典，天天閱讀的習(xí)慣，愛護(hù)圖書文具的習(xí)慣。

第四篇：崔巒講話(臨沂)

我們必須堅(jiān)守的目標(biāo)：核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個(gè)熱詞，國(guó)際上的研究比我們?cè)纭＝鼛啄?，教育部組織了一些專家，前不久也發(fā)表了一些報(bào)告。說得簡(jiǎn)單些，核心素養(yǎng)包括三個(gè)維度：

1.健康的身心。作為一個(gè)學(xué)生，我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的本錢。你沒有好身體，沒有健康的心理，一切為零，什么也談不到。所以，我們培養(yǎng)人，首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀(jì)50年代，就講過“健康第一！”。我把它叫做“育體”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養(yǎng)的人，要有正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，要熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國(guó)，有家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另外，還要有良好的道德。包括傳統(tǒng)的美德和社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。這是管方向的，是一個(gè)人的靈魂，非常非常重要。

3.關(guān)鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學(xué)習(xí)的能力和做事的能力，這是一個(gè)人看家的本領(lǐng)。在當(dāng)今社會(huì)里，關(guān)鍵能力，除了各門學(xué)科要培養(yǎng)的能力之外，還有一個(gè)共同的能力——信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息解決實(shí)際問題的能力

以上三個(gè)方面，合起來就是一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個(gè)上位的概念，在它下面是各門學(xué)科的核心素養(yǎng)。

對(duì)語文來講，語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該包括五個(gè)方面：

1.良好雛形的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，不可能形成固定的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，但是要進(jìn)行人格雛形的培養(yǎng)。給他播下良好的習(xí)慣的種子。按習(xí)總書記的話講“扣好人生的第一粒扣子”，同樣愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)，有一點(diǎn)家國(guó)的情懷，有一點(diǎn)兒責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

我們的統(tǒng)編教材，第2課《我是小學(xué)生》，就是小學(xué)生要學(xué)習(xí)好、身體好、思想好，這就是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在小學(xué)階段，更希望通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人格雛形的培養(yǎng)。重慶的一所學(xué)校，對(duì)新入學(xué)的孩子，花一個(gè)月培養(yǎng)十種好習(xí)慣。比如，早上起床后，跟爸媽打招呼；出了家門上學(xué)，說再見；回家見父母家人，道一聲“我回來了”，這就是一種習(xí)慣。再比如，整理自己的學(xué)習(xí)用品，整理自己的書包，這又是一種習(xí)慣；平時(shí)養(yǎng)成力所能及的家務(wù)，洗洗小手絹，洗洗襪子等。家長(zhǎng)特別高興！一種好習(xí)慣，一般要30天的時(shí)間。這是做人教育，很好的辦法。過去，總講道理不行，要踐行，要養(yǎng)成習(xí)慣。

有時(shí)顛倒了，大學(xué)講習(xí)慣。我靠大學(xué)近，有時(shí)進(jìn)去，大學(xué)生公寓沒法看，習(xí)慣要在小學(xué)培養(yǎng)。

2.夯實(shí)聽、說、讀、寫、書的基礎(chǔ)。

我們?cè)谛W(xué)階段，語文教學(xué)一定要給學(xué)生夯實(shí)聽說讀寫書的基礎(chǔ)，是我們的學(xué)科性質(zhì)、目的任務(wù)決定的。書，是書寫，寫字。我們臨沂出了書圣王羲之。咱們這兒寫字教學(xué)我不知道，我去過壽光，壽光在寫字上很有辦法。

聽說讀寫書有一把很好的尺子，六個(gè)“一”。（1）有一定的識(shí)字量和詞匯量。按課標(biāo)要求，認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，詞匯量沒有明確的規(guī)定，但我們可以推算，一個(gè)字組三個(gè)詞，7500詞，打一點(diǎn)折扣，7000個(gè)詞，而且這7000詞能在表達(dá)中靈活運(yùn)用的，這叫積極詞匯；而不是只會(huì)抄、只會(huì)默寫的消極詞匯。才能表達(dá)自如、靈動(dòng)。希望主題學(xué)習(xí)在這方面做個(gè)研究，在小學(xué)階段積累多少詞匯量。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）能寫一手好字。字要寫得正確、端正、整潔、美觀。到了小學(xué)高年級(jí)，我還希望，學(xué)生練一點(diǎn)行楷字，尤其在我們這出圣人的地方。寫行楷，到了中學(xué)，要記筆記，寫慢了，影響復(fù)習(xí)，乃至影響質(zhì)量。

（3）能讀懂一篇文章、一本書。讀懂一篇文章，不是讀讀就過去了，是抓得實(shí)。讀了書，要給學(xué)生留下痕跡。在路上，畢老師和我聊天時(shí)，小學(xué)語文課本里很多她都能背下來，我也相信，她教過的學(xué)生也對(duì)這些文章深刻。這就是教讀，而不是泛泛地讀。要通過講讀教學(xué)，從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情；然后回過頭來，看看這樣的內(nèi)容，這樣的思想感情，看看作者是怎么樣用語言文字表達(dá)的，這叫“一個(gè)來回”。這是山東經(jīng)驗(yàn)，走一個(gè)來回。也就是說，我們的教讀教學(xué)，要得言、得法、得意。得言，揣摩語言，玩味語言，欣賞語言；得法，了解文章的基本寫法：低年級(jí)詞句運(yùn)用，中年級(jí)段落布局，高年級(jí)布局謀篇。就像葉老說的：“課文，無非是個(gè)例子?！北M而，能讀懂一本書。讀一本書后，大致知道這本書講了什么內(nèi)容，傳播什么樣的價(jià)值觀，在語言上使自己有什么樣的啟發(fā)。

（4）能寫一篇文章。按《課標(biāo)》規(guī)定，到了高年級(jí)，能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、應(yīng)用文，做到語句通順，內(nèi)容具體。

（5）有一副好口才。能說會(huì)道，能言善辯?？陬^表達(dá)能力強(qiáng)。記得那次在沂水，你們一個(gè)作文教學(xué)的活動(dòng)，給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)命題，口頭作文，給我印象特別深刻。想二三分鐘就說出來，真的做到出口成章。語文就要培養(yǎng)這樣的本事。講，能夠吸引人；交流，能夠很得體。我在等飛機(jī)期間，還在看馬云的演講，他沒有稿子講一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)，一點(diǎn)兒沒問題。要愛讀書，能說能寫。才能成為成功的企業(yè)家。

（6）養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。天天讀書的習(xí)慣。

如果一個(gè)小學(xué)生做到這六個(gè)“一”，就做到了聽說讀寫書。

3.要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。單提出來，因?yàn)殚喿x素養(yǎng)太重要了。閱讀，是教育的核心。

（1）因?yàn)閷W(xué)校里的絕大多數(shù)課程，是通過閱讀來學(xué)習(xí)的，包括數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)書，你要解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，你要先讀。英語、科學(xué)、道德與法治，都要通過閱讀。所以，閱讀，是至關(guān)重要的。

（2）一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的成長(zhǎng)史。閱讀素養(yǎng)高的人，一定成長(zhǎng)的好。（3）閱讀熊使人有廣泛的知識(shí)，寬闊的胸懷。（4）閱讀能增加人的積累，方方面面的積累，知識(shí)的積累、文化的積累……一定要把提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，當(dāng)成重中之重。我們的主題學(xué)習(xí)，也是從補(bǔ)充讀物，增加閱讀量，改變閱讀教學(xué)，使學(xué)生有自己閱讀的時(shí)間。這個(gè)路子是非常對(duì)?，F(xiàn)在我們國(guó)家，正在抓從幼兒園乃至到高中的改革，基本確定下來，改變一張?jiān)嚲矶ńK身的模式。今后中考試兩個(gè)依據(jù)一個(gè)參考：依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)，依據(jù)高考的成績(jī)（語、數(shù)、外），數(shù)學(xué)要降低難度，外語原來講要交給社會(huì)，哪次好取哪次，將來競(jìng)爭(zhēng)在語文上。一個(gè)參考，就是高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是最后高考的重要參考。

三加三，第一個(gè)“三”是語、數(shù)、外；第二個(gè)“三”，是從物理、生物、化學(xué)、歷史、地理、政治里選“三科”，作為高考的成績(jī)。所以，語文的重要性突顯出來了。

難度降低了，但是知識(shí)面打開了，不僅考教材中學(xué)的，還考你課外學(xué)的。所以鼓勵(lì)學(xué)生增加廣度，大量閱讀，提升廣泛閱讀的水平。

高考的語數(shù)外，今后會(huì)加大題面的題量，字比現(xiàn)在要多的多，有的說要增加一倍，有的說增加的還多，要考閱讀的質(zhì)量。有人說：今后高考的題目，1/4的學(xué)生能做完。今后的中考高，把小學(xué)階段學(xué)的內(nèi)容，也作為中高考必考的內(nèi)容。包括語文，會(huì)考到小學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)學(xué)得扎實(shí)不扎實(shí)，很重要。所有這些告訴我們，要重視語文，重視閱讀。

北大陳原平教授：“一個(gè)人一生的道路取決于語文?！泵珴蓶|最后成了偉大的政治家和軍事家，得益于學(xué)習(xí)的閱歷。他活到老，學(xué)到老，去逝前還在讀書。他的木板床高高地摞著書。馬云和新東方的俞敏洪，他們都講：我們的成功得益于閱讀。他們的事業(yè)做得多么大，但是每天晚上還要讀書，還要寫作。他們的語文能力，是通過日積月累得來的。我們語文老師，真得有點(diǎn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。讓我們的孩子思想道德強(qiáng)一些，語文素養(yǎng)多一些。

4.培養(yǎng)自學(xué)的能力和獨(dú)立思考的能力。

道理很簡(jiǎn)單，我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)行到終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，一定要活到老，學(xué)到老。甚至說，以后出門買出西，帶個(gè)手機(jī)就行了；再過幾年，手機(jī)不用了，帶個(gè)臉就行了。老師不可能跟你一輩子。

葉老說“教是為了不需要教”?！皩W(xué)生自能讀書，不待老師講；學(xué)生自能作文，不待老師改?！边@是我們語文教學(xué)的理想境界，所以從娃娃開始，培養(yǎng)語文的自學(xué)能力。當(dāng)孩子學(xué)了漢語拼音以后，就引導(dǎo)他們借助漢語拼語糾正地方音，糾正讀錯(cuò)的音；指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的辦法識(shí)記漢字，編順口溜、編字謎識(shí)記。慢慢，通過提出問題，通過作業(yè)單，通過提綱，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。到了高年級(jí)，先學(xué)后教。我們的主題教學(xué)，我們的單元整合教學(xué)，都是先學(xué)后教。我們的教學(xué)，從檢查預(yù)習(xí)開始。葉老說：語文教學(xué)，就是預(yù)習(xí)、交流、練習(xí)。所以培養(yǎng)自學(xué)能力，希望在常規(guī)教學(xué)中，在主題學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出來。再有就是培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。外國(guó)批評(píng)中國(guó)的基礎(chǔ)教育：學(xué)生書讀得少，知識(shí)面狹窄。國(guó)外，教師講得少，給學(xué)生開了一些書單，每個(gè)學(xué)期，學(xué)生照單讀書。再就是批評(píng)我們的學(xué)生“思辨能力差”。沒有自己的腦袋，不會(huì)思考問題，不會(huì)解決問題，很少有獨(dú)立的見解。這就需要我們從小培養(yǎng)。敢問，是獨(dú)立思考的第一步，讓每個(gè)孩子敢于提問題，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)，只要提出問題就給予鼓勵(lì)，慢慢地從敢問到善問到會(huì)問。最后再嘗試解決自己提出的問題。通過語文教學(xué)，激活孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的邏輯思維。

語文教學(xué)，一個(gè)是發(fā)展語言，一個(gè)就是發(fā)展思維。5.增加文化積淀，培養(yǎng)審美的情趣。

增加文化積淀，首先是增加中華優(yōu)秀文化的積淀。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，這是民族文化的基因，要世世代代傳下去。所以部編本教材，在古詩詞，在小古文，在傳統(tǒng)文化里，都有了很大比重。表現(xiàn)形式在課文里，在課后練習(xí)題里都有。小古文從三年級(jí)就有，《楊氏之子》等出現(xiàn)在三年級(jí)里。孩子們?nèi)绻e淀得多，高考會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

2016年，北京的微寫作，涉及到名著的有六七本。這些書孩子沒讀過，肯定失分了。所以廣泛地讀，從哪方面講，都是有好處的。

通過語文教學(xué)，提升學(xué)生的審美情緒。語文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的語言。

總之，我認(rèn)為語文的學(xué)科素養(yǎng)要包括上述五個(gè)方面。

二、必須為學(xué)生打好的底子 1.低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的底子。

臨沂今年部編本教材用到二上，到2019年全面鋪開，這是中央的計(jì)劃，三年鋪開。低年級(jí)的教材，不知道大家感覺如何，編得很辛苦，審得也很辛苦，審了差不多有20幾次，方方面面審。

教低年級(jí)教材，我們老師要關(guān)注幾個(gè)方面的變化。

一是識(shí)字和漢語拼音順序的變化。一上，先識(shí)字單元，再學(xué)拼音。主要考慮到孩子對(duì)漢字比較親近。入學(xué)前，接觸到的是漢字，而不是拼音。小學(xué)生在入學(xué)前，沒有不認(rèn)幾個(gè)字的。包括農(nóng)村的孩子，自己的名字、爸媽的名字、村子的名字，總認(rèn)得吧？學(xué)漢字會(huì)有親切感。幼小銜接自然。這次編排，實(shí)際從入學(xué)教育第一課，識(shí)字、閱讀已經(jīng)開始了。第一課《我是中國(guó)人》，無意識(shí)地認(rèn)識(shí)了；第二課《我是小學(xué)生》，老師在領(lǐng)讀的過程中，讓學(xué)生唱的過程中，已經(jīng)無意識(shí)地識(shí)字了，在語言環(huán)境中，無意識(shí)地識(shí)字了。學(xué)生指著字在讀，實(shí)際閱讀已經(jīng)開始了。學(xué)生并不覺得很陌生。

再一變化，就是閱讀這方面，從開始就非常重視，體現(xiàn)了教師的教、群文閱讀和整本書連成一體。有意識(shí)地體現(xiàn)這樣一個(gè)理念，中高年級(jí)體現(xiàn)得更深。在低年級(jí)，親子閱讀，和大人一起讀，希望通過這種形式，培養(yǎng)興趣。加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這個(gè)大人，一是指教師，開始希望教師和孩子同讀共益?！按笕恕钡牡诙€(gè)意思是家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間里，和孩子一起讀，體現(xiàn)“親子閱讀”。這在國(guó)外，已經(jīng)很

成熟了。國(guó)外的親子閱讀，最早是從18個(gè)月開始。我們也知道，以色列在孩子出生后，有一個(gè)“吻甜書”儀式，孩子出生不久，在《圣經(jīng)》上涂一點(diǎn)蜜，告訴孩子書是甜的。你看看戴著小帽的猶太人，千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎(jiǎng)。這就是閱讀的差距。所以，我們從孩子小時(shí)起，抓閱讀，這思想要一以貫之。今后主題學(xué)習(xí)，再編讀本時(shí)，想辦法體現(xiàn)這種思想。

“口語交際”課，主要是發(fā)展學(xué)生的語言，能不能發(fā)展語言，關(guān)鍵看教師怎么引導(dǎo)，一是選話題，二是圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生由說得不深到說得深，由說得不好到好。要在真實(shí)的情境中教學(xué)。

在杭州聽過一節(jié)口語交際課《慰問》，一般是模擬情境。而這個(gè)老師，是從模擬情境開始的，進(jìn)行指導(dǎo)，再進(jìn)行真刀真槍地練。杭州一個(gè)女孩得到白血病，這個(gè)老師事先跟小女生講了：某天上一堂口語交際課，要通過手機(jī)慰問。這個(gè)環(huán)節(jié)就非常好。

《打電話》，就真得給爸爸媽媽打電話。

除了口語表達(dá)外，習(xí)作表達(dá)方面，我們也做了一些努力。一個(gè)是習(xí)作的安排，更有計(jì)劃性；第二就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)、借鑒作者的表達(dá)方法外，中高年級(jí)，每本書都有一個(gè)專門的習(xí)作單元。如果把三至六年級(jí)的習(xí)作單元串起來，基本的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，都有了。習(xí)作里的閱讀課，是指向習(xí)作的，教師不用分析課文內(nèi)容，而是直接關(guān)注習(xí)作表達(dá)。讓學(xué)生遷移方法，練寫內(nèi)容。

使用部編本教材，老師要做好這五件事：（1）識(shí)好字。

古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書，教好該識(shí)的字；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，多識(shí)一點(diǎn)字。多識(shí)字的好處，就是早讀書；早讀書，就能早啟智，就能早聰明，人生聰明識(shí)字始。全國(guó)面上不能這么做，但根據(jù)自身情況，要量力去做。希望明年秋季時(shí)，老師們做一個(gè)前測(cè)，看沒上學(xué)的孩子，能識(shí)多少字。我一個(gè)同事的孩子，上中關(guān)三小，學(xué)校一入學(xué)就檢測(cè)識(shí)字。找?guī)讉€(gè)高年級(jí)學(xué)生測(cè)2500字，結(jié)果我同事孩子的班，認(rèn)識(shí)2000字的占10%。

你不要把每個(gè)字，都當(dāng)成孩子都不認(rèn)識(shí)來教，你要摸底。有的老師很聰明，北京前門小學(xué)，一個(gè)教師教識(shí)字，13個(gè)生字，她就做到心中有數(shù)。她在下面畫了幾個(gè)向日葵葉子，每片葉子里貼一個(gè)大字?！靶∨笥眩阏J(rèn)識(shí)幾個(gè)字？”每個(gè)同學(xué)桌洞里有幾個(gè)小向日葵，認(rèn)識(shí)幾個(gè)涂幾個(gè)花瓣，教師一巡視就知道學(xué)生識(shí)字情況了。識(shí)字量最少的學(xué)生，變成了教師的“小老師”，無外乎給他讀得機(jī)會(huì)多，領(lǐng)讀的機(jī)會(huì)多，抓兩頭，帶中間。因此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。一手抓利用教科書有師指導(dǎo)，一手抓生活中隨時(shí)隨處地學(xué)。走到哪兒認(rèn)到哪兒。坐車了，教他認(rèn)幾個(gè)字；去商店了，教他認(rèn)幾個(gè)字。有的教師在開學(xué)前，就讓家長(zhǎng)做一個(gè)識(shí)字粘貼本，會(huì)認(rèn)一個(gè)貼一個(gè)，每周拿半節(jié)課交流?；ハ嘧x著聽，小組交流，教師表揚(yáng)。一個(gè)星期識(shí)10個(gè)8個(gè)，甚至50個(gè)是不難的。一學(xué)期，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課內(nèi)的300個(gè)字。

我認(rèn)識(shí)一個(gè)深圳的女老師，她孩子8歲。她說只做兩件事，一是從小培養(yǎng)好習(xí)慣，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能疊被子自己疊，所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書。讓孩子看著書，爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字，由聽讀到慢慢跟著讀，讀到8歲，這個(gè)男孩讀了2000本書。她家里的藏書是3萬冊(cè)。這孩子能力就超強(qiáng)了。放假了，給媽媽說：我想自己學(xué)代數(shù)，找本書自學(xué)。一個(gè)假期，學(xué)完了。找了卷子做，得了80分。閱讀的力量，太了不起了！閱讀培養(yǎng)起來的習(xí)慣，理解能力，都太了不起了。年輕的媽媽，不要整天拉著孩子補(bǔ)習(xí)班，就每天陪著孩子讀書。也讀《道德經(jīng)》《論語》，就這樣一段一段的學(xué)。早識(shí)字，早讀書，這樣的孩子有后勁兒?，F(xiàn)在講“不讀書的孩子是潛在的差生”，別看今天分還挺高，早晚會(huì)落后；喜歡讀書的孩子早晚會(huì)成長(zhǎng)。

（2）寫好字。一二年級(jí)是黃金時(shí)期，一定要抓好。新出現(xiàn)的筆畫、筆順，都有標(biāo)注。語文園地里，都有歸類字的梳理。教獨(dú)體字，要抓住關(guān)鍵筆畫，比如“心”，主筆是臥鉤；“人”，主筆是“捺”。合體字，要注意部件之間的“插、讓”。按課標(biāo)說的，每天的語文課，拿出10分鐘時(shí)間練字。

（3）讀好文。不是講好課文，是讀好課文。首先是讀正確，接下來是讀流利，再后面才是有一定的語氣。字音要讀正確，兒化、變調(diào)要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)，要讀出句子間的停頓，要讀出長(zhǎng)句子中詞語間的停頓，這是國(guó)嘴的要求。中小學(xué)語文教學(xué)，要培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語的語感和文言文的語感。語感包括語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏。低年級(jí)，首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓，長(zhǎng)句子間詞語中的停頓。這個(gè)怎么訓(xùn)練？教師要范讀。一遍一遍地讀，問：在哪幾個(gè)詞語后停頓了？我讀你聽，你讀我聽，慢慢地訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。小時(shí)候不培養(yǎng)，大了不行。過了這個(gè)村，沒有這個(gè)店。

比如《秋天來了》“一”字的變調(diào)。

（4）說好話。低年級(jí)語文教學(xué)教孩子說好話。首先是敢說。不能一說話扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢說，到能說，到善說。除了口語課，也要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生。有的學(xué)校，課前三分鐘，就練口語，低年級(jí)講故事，由學(xué)號(hào)1到學(xué)號(hào)最后一個(gè)，到臺(tái)前講；中年級(jí)播報(bào)時(shí)事，大事小情，國(guó)際的、國(guó)內(nèi)的、市的、社區(qū)的、學(xué)校的、家里的都成；高年級(jí)，抓住一件事評(píng)論。這樣不間斷地、細(xì)水長(zhǎng)流地訓(xùn)練學(xué)生。訓(xùn)練幾年，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)很強(qiáng)。

（5）讀書習(xí)慣。喜歡讀書，對(duì)讀書感興趣，愿意和別人交流自己的閱讀感受，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生一天不讀書，覺得自己一天白過了，覺得自己忘了一件重要的事了。我想，低年級(jí)語文教師，重視學(xué)生這五件事，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。就為中高年級(jí)打了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

至于寫，要鼓勵(lì)孩子由說轉(zhuǎn)到寫。特別提一下，能寫點(diǎn)字的時(shí)候，就讓學(xué)生寫著玩?？梢韵犬媯€(gè)畫，再寫幾個(gè)字，寫個(gè)句子，這叫畫一話。

舉個(gè)例子，一個(gè)小男孩子2歲半，“小手電，打開了，哇，射出一個(gè)小太陽?！?一年級(jí)的小女孩，有一天，在家寫作業(yè)：媽媽有兩只眼睛，左眼是專門看韓國(guó)電視連續(xù)劇的，右眼是專門盯著我寫作業(yè)的，媽媽的兩只眼睛都很忙。

2.打好讀書的底子

一是“教讀”。主題學(xué)習(xí)，孩子嘗到了甜頭，閱讀能力都比其他孩子強(qiáng)。但不能忽視教讀。預(yù)習(xí)課后，先教讀，再群文閱讀，再到整本書。教讀課文，以單篇課文為例，教閱讀，遷移學(xué)生，由領(lǐng)悟表達(dá)方法，到提升習(xí)作的能力。有些是教師不教，學(xué)生不知不會(huì)的。不是說，書讀的越多，能力越強(qiáng)，也不盡然，還要有師傅領(lǐng)進(jìn)門的過程。老師憑借著單篇經(jīng)典課文來教，就是師傅領(lǐng)進(jìn)門的過程。主題學(xué)習(xí)的學(xué)校，還要認(rèn)真研究講讀教學(xué)和單篇教學(xué)的質(zhì)量。各個(gè)年段，應(yīng)該有不同的要求。比如低年級(jí)，重點(diǎn)關(guān)注詞句；中年級(jí)詞句之外，加段；高年級(jí)，詞句段之外，加篇。從閱讀來講，低年級(jí)，教給學(xué)生從文本里提取信息的本領(lǐng)；中年級(jí)，對(duì)文本的詞句做出解釋的能力；高年級(jí)，要培養(yǎng)對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力，從語言，從表達(dá)，從情感做出自己的評(píng)價(jià)。從閱讀策略來講，低年級(jí)借助圖畫來讀，一邊讀一邊想畫面；中年級(jí)，要批注、猜測(cè)、簡(jiǎn)單地概括、簡(jiǎn)單分析能力；高年級(jí)，對(duì)文本整體把握的能力，用幾句準(zhǔn)確的話概括，理清條理的能力，用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練，布局謀篇的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么布局謀篇的，怎么結(jié)構(gòu)的。

二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書，是為了養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。不要對(duì)讀整本書，要求過高。溫儒敏說，允許學(xué)生囫圇吞棗地讀，關(guān)鍵是保持讀書的習(xí)慣。讀整本書，比較難的是中間環(huán)節(jié)，要想辦法幫助他讀下去。有的學(xué)校，用了閱讀記錄的辦法，設(shè)計(jì)表格每篇一章，某年某月某日，讀了哪幾個(gè)章節(jié)，有什么收獲，有什么問題要和老師、同學(xué)交流，用閱讀記錄督促他天天讀書。一旦孩子有成就感了，就會(huì)讀下去。

3.打好表達(dá)的底子。

包括口頭的和書面的。書面的，按課標(biāo)要求，低年級(jí)是寫話，中年級(jí)是寫片段，高年級(jí)是習(xí)作。這三個(gè)階段，低年級(jí)叫兒童化，就是孩子愿意寫，樂于寫，就好了，至于寫得怎么樣，就不重要。中年級(jí)叫生活化，一是按照教科書的安排，寫景狀物記事寫人等等，叫做描摹的基本訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基，在他的學(xué)校人事景物的練習(xí)占了一多半；二是捕捉生活中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫生活中的人事景物。

浙江一個(gè)小姑娘《媽媽回來了》，得了冰心作文一等獎(jiǎng)：因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?；因?yàn)閶寢尰貋砹?，爸爸的生日可以過得更好；因?yàn)閶寢尶梢耘阒易x書……因?yàn)閶寢尣辉诘臅r(shí)候，我很想她。想媽媽的感覺，是想哭的感覺。這種作文，是童言童語寫童真。到了高年級(jí)，叫個(gè)性化習(xí)作。高年級(jí)習(xí)作，從內(nèi)容，到語言，到表達(dá)，要有一點(diǎn)自己的特點(diǎn)。內(nèi)容人無所有，人有我優(yōu)；語言上有點(diǎn)自己的特點(diǎn)；在布局謀篇上，盡量做得更好。教師指導(dǎo)很重要，比如寫《我的爸爸媽媽》，不僅中國(guó)寫，外國(guó)也寫，小學(xué)階段不止一次地寫。小孩子寫，就是幾句話，父母對(duì)我的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上生活上，沒有多少情趣。不該埋怨學(xué)生，我們指導(dǎo)不到位。國(guó)外也寫，他們指導(dǎo)到位，作文前、中、后都有指導(dǎo)，辦法比我們多。至少有兩點(diǎn)，比我們做得好。第一，要讓學(xué)生做訪問，首先是問爺爺奶奶，講講爸爸媽媽什么樣，訪問爸媽的同事朋友，甚至訪問爸媽發(fā)小，這樣孩子們對(duì)爸媽的了解就不只是他生下來知道的那點(diǎn)事了。二是體驗(yàn)，國(guó)外是鼓勵(lì)父母帶著孩子上班，看看爸媽是怎么工作的，是怎么處理問題的。這樣下來，回來再寫爸媽，材料就多了，形象就立體化了。就能出來個(gè)性化的作文。作文指導(dǎo)要到位，要幫助學(xué)生選擇到他最想寫的內(nèi)容。這是作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手。

像在生活中，為了溝通交流的表達(dá)，會(huì)有多少；為了公益宣傳的表達(dá)，會(huì)有多少；為了校園建設(shè)的表達(dá)，會(huì)有多少（廁所里、花草、班級(jí)文化墻）。

三、必須要堅(jiān)持的改革

改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。

“整合”，是語文課程內(nèi)的整合，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程整合起來。要做到教科書、整本書的閱讀、語文實(shí)踐活動(dòng)和兒童日常的語文學(xué)習(xí)整合起來?！敖套x、群文閱讀、整本書閱讀”的整合。在課程表里，要有學(xué)生自有閱讀的時(shí)間，要有學(xué)生到圖書館里、閱覽室里自由閱讀的時(shí)間。美國(guó)的課堂里，一天自由閱讀的時(shí)間是90分鐘。你想想，六年的時(shí)間，能讀多少。要整合好，不是簡(jiǎn)單地相加，還要做減法；將來的語文課，也要有長(zhǎng)有短。比如，教讀課就長(zhǎng)一點(diǎn)，文本多的群文閱讀課就可以長(zhǎng)一點(diǎn)，有的課就可以短一點(diǎn)兒，長(zhǎng)短課結(jié)合。把它固定在課程表里，這樣，教師容易操作。

第二就是“跨界”，一是開展全學(xué)科的閱讀。德州躍華學(xué)校，科學(xué)課讀《昆蟲記》，數(shù)學(xué)課讀《數(shù)學(xué)家的故事》，體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”，就是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。比如，在重大節(jié)日，學(xué)校的重大活動(dòng)，還有一些主要的時(shí)令、節(jié)氣，抓住結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。比如，圍繞學(xué)?？萍脊?jié)，開展一次主題學(xué)習(xí)，語文、數(shù)學(xué)、音體美全做。在一定時(shí)間段，可以兩周，從策劃到實(shí)施，到最后的交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究的能力，這收獲不是一般的語文課能做到的。

杭州一所學(xué)校，每年搞文化節(jié)，開始杭州文化節(jié)，慢慢地到亞洲文化節(jié)、歐洲文化節(jié)，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)國(guó)家，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、人文，方方面面進(jìn)行研究。有一個(gè)班，俄羅斯，在教室的一個(gè)角上還有一坦克，家長(zhǎng)和學(xué)生利用課余時(shí)間，用廢紙板做的。這個(gè)不要多，一個(gè)學(xué)期一次，一個(gè)學(xué)年一次足矣。包括訪問、調(diào)查、手工制作，培養(yǎng)他的很多能力。這個(gè)應(yīng)該是今后要關(guān)注的。

北京的課改，要每學(xué)期拿出十分之一的課時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)。

第五篇：崔巒談小學(xué)語文教學(xué)

崔巒談小學(xué)語文教學(xué)（低年級(jí)、高年級(jí)）

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)

１、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確把握三個(gè)維度：⑴ 情感、態(tài)度和價(jià)值觀，⑵ 知識(shí)與能力，⑶ 過程與方法。教師應(yīng)努力想辦法讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣并使其長(zhǎng)久保持。語文課改，就是要讓學(xué)生喜歡識(shí)字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，對(duì)說話有濃厚的興趣。要實(shí)現(xiàn)這些，前提是尊重學(xué)生，與學(xué)生共成長(zhǎng)。

２、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從入學(xué)開始進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，一絲不茍。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，充分重視讀書、講普通話等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。３、識(shí)字、寫字教學(xué)。識(shí)字要依托漢語拼音，通過識(shí)字、寫字逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學(xué)生在讀中鞏固識(shí)字成果，克服學(xué)得快、忘得快的問題。注意課內(nèi)與課外的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。在一年級(jí)著重抓好寫字訓(xùn)練，每一課時(shí)都應(yīng)有3—5分鐘時(shí)間讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)寫字，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生書寫水平得到提高。在二年級(jí)要讓學(xué)生能用《新華字典》識(shí)字，具有獨(dú)立的識(shí)字能力。

４、抓好朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時(shí)間，并持之以恒。在閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感和節(jié)奏感。讓大面積學(xué)生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。一般來說，第二課時(shí)后，學(xué)生應(yīng)該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵(lì)學(xué)生及早開始課外閱讀。在不留書面作業(yè)的情況下，要給學(xué)生留讀書、背書的家庭作業(yè)。教師要堅(jiān)持“多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開、加強(qiáng)寫字、盡早閱讀”的新課程理念不要?jiǎng)訐u。

５、訓(xùn)練學(xué)生寫作。讓寫作成為學(xué)生生活的需要，實(shí)現(xiàn)“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態(tài)。注意引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。在適當(dāng)時(shí)候引導(dǎo)孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，多激勵(lì)，增強(qiáng)信心。