第一篇：以語文教學為例談高效課堂教學

以語文教學為例談高效課堂教學

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是學生接受知識的重要途徑。語文課堂教學實施效果直接影響著學生的興趣和學習結果。因此，提高學生的語文素養(yǎng)，要重視構建高效的語文課堂；作為高效課堂的實施者——教師，必須對每一節(jié)課都有明確的教學目標，到底要教什么給學生，心里要有數(shù)；要了解自己學生的知識水平及特點，看如何教、怎么教效果好；要經(jīng)常分析反饋信息，靈活調(diào)整教學思路。現(xiàn)結合平時教學實踐談幾點看法。

一、改變觀念，靈活教學

傳統(tǒng)的語文教學就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語文，機械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對的學生是一個活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點，只是按我們的思路在講臺上滔滔不絕，殊不知這樣的教學，學生不是在學課文，而是在聽老師談對課文的心得體會，久而久之就扼殺了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，剝奪了學生自主朗讀、深刻思考、用心領悟的時機。

作為教師，我們還應明確課堂是動態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時候，氣氛活躍，學生思維積極；有時候還會出現(xiàn)一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學情景的時候，我們需要用自己的智慧去審時度勢，需要用自己的教學藝術去因勢利導，或調(diào)動，或激發(fā)，或點撥，或誘導，乃至于放棄既定的教學方案，抓住教學情景中出現(xiàn)的鮮活而有價值的契機，開辟出課堂教學的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實的教學內(nèi)容為載體，扎實的教學內(nèi)容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內(nèi)容的重點，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結合自己學生的水平和特點，精心取舍教學內(nèi)容，精心設計教學程序，對教學內(nèi)容進行靈動的整合。如教《山市》一文時我的教學過程：

1、課堂導入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學生把文章讀流暢，結合注釋疏通文章句意，進行字詞質疑釋疑。

3、再讀課文。復述課文內(nèi)容，找出關鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時”

理清山市出現(xiàn)的三個階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過程中加強朗讀指導，要求抓住每個階段的特點）

4、三讀課文。理解重點句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學原理。

文章是一個有機整體，靈動整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們在對文章作整合時要有確定的目標，用一條清晰的線索來整合教學內(nèi)容。

三、加強學法指導，創(chuàng)建學習型課堂

新課標指出“學生是學習的主人”，應以“學生的學習和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學活動，都是為了使學生掌握語文知識，獲得語文能力。所以，在學習目標、學習過程、學習方法、學習習慣等方面，我們要充分考慮到學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。學生是學習任務的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是教學目標的實現(xiàn)者。因此，在課堂上我們應更重視對學生的學法指導。具體做法是對每一新課都讓學生明確文體特點，并指導不同文體的學法，如對散文的教學：

（一）欣賞散文的情感美。指導學生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實現(xiàn)欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導學生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場景描寫的表層結構上，而應當揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導學生仔細研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡，從結構入手。對其它文本的閱讀可指導學生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導學生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對照，指導學生比較，在比較中對作品的內(nèi)容風格有更深入的領悟。

3、歸納式閱讀。把相同風格的作品，同一作者不同時期的作品，內(nèi)容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營造和諧的師生關系和學習氛圍。

我們教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略，要盡可能地尊重學生意愿選取教學方式；要尊重學生的勞動成果；不要挖苦諷刺回答錯誤的學生；要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，我們教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。練習要精心設計，避免重復。作業(yè)批改后要及時反饋給學生，重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要進行全班講解，人性問題要進行單獨講解，不積壓學生學習中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學形態(tài)，即是教師教得輕松、學生學得愉快；實施高效課堂教學也是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，作為教師我們應為高效課堂教學不斷探索，不斷努力。

第二篇：談一年級語文高效課堂教學

談一年級語文高效課堂教學

注意力保持時間，短活潑好動，自控能力差是一年級孩子的主要特點。有效的組織課堂教學是取得良好的教學效果的重要條件;是上好一堂高效課的重要保證;是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準。其實如果教學方法得當，面對這樣一群挑剔的觀眾一樣能輕輕松松地向40分鐘要效率，不僅有效率更能讓孩子愛上這課堂上的40分鐘，以下是我對一年級組織高效課堂教學的幾點想法和做法：

一、課堂教學的組織是實現(xiàn)高效課堂的先決條件

1、吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣。

大家都知道“興趣是最好的老師”，可見，激發(fā)學生的學習興趣，要調(diào)動學生學習的積極就要讓學生在愉快的氣氛中學習。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，耳朵最靈，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄 悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。

2、營造輕松、愉快的學習環(huán)境，需要課堂形式靈活多變。形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“快坐好”師：“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之 間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

3、老師用兒童化語言講課。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。

4、增強學生的自信心，及時的表揚和鼓勵。

學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能 像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

二、實現(xiàn)高效課堂的保障就要把好質量關

1、教學質量關--拼音。

拼音教學是一年級語文上冊的教學重點，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發(fā)準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發(fā)音，體會發(fā)音要領。如：用小鏡子自檢發(fā)音口形，同桌互檢，“開火車”練習發(fā)音，小組比賽等。

2、加強學生的寫字練習、識字練習。

學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音方法，使他們不依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生寫字練習，這與識字教學是 相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調(diào)寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養(yǎng)成習慣。學生的執(zhí)筆姿勢尤為重要，正確執(zhí)筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環(huán)節(jié)，教師要規(guī)范學生的寫字筆畫、筆順，培養(yǎng)學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經(jīng)常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。教師要教給學生記憶字形的方法更重要，如：利用、比較法、減偏旁、加偏旁等方法記憶字形，這樣有利于學生寫字能力、識字能力的提高。

3、加強學生的朗讀練習。

朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統(tǒng)的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統(tǒng)的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

4、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。

對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓 勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

5、加強學生的寫話練習、看圖說話。

寫話練習、看圖說話有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師要引導學生說出表達清楚、意思完整的一句話，寫下來。這樣有利于學生激發(fā)他們豐富的創(chuàng)造力和想象力。

最后要強調(diào)的是，在做好了以上幾點的同時，教師要把教材內(nèi)容吃透，了解教學要點，備課精心，精心地設計教學過程，有步驟、有目的、有計劃上好每節(jié)課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要學生保持注意力集中，教學內(nèi)容的緊湊性要注意，教師口語表達的藝術性要注意。上完一個單元都要對該單元進行一次測試，及時了解學生已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能令學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有進步，才能提高一年級的語文教學質量。

總之：教師只有不斷實踐總結，在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。只有細心加耐心加愛心，才能使課堂能夠高效。

第三篇：以《溶液的酸堿性》為例談初中化學的高效教學

以《溶液的酸堿性》為例談初中化學的高效教學

盡管初中化學知識簡單，但在教學過程中仍面臨各種各樣的問題，如：學生積極性、主動性不高，學習效果不佳等而當前初中化學教學理念得到不斷深入改革，在課堂教學中應全面貫徹新課程理念，重點強調(diào)“實驗”、“科學探究”、“思考與交流”等，通過擴展教學方式，進而豐富學生知識面，發(fā)展學生各項能力《溶液的酸堿性》主要是要求學生能夠掌握p表示溶液酸堿度的方法，并通過探究生活中的物質酸堿性，感受科學探究的方法，解決問題，能夠利用微觀來認識宏觀物質，增強化學知識的實踐應用能力，并使學生樹立“從生活走向化學，用化學服務生活”的正確化學理念本文則以滬教版九年級化學《溶液的酸堿性》為例探討初中化學的高效教學，以望對同仁提供參考借鑒

一、轉變教學觀念，激發(fā)學習興趣

新課程理念下的初中化學課堂改革是要打破傳統(tǒng)灌輸式的教學體系，倡導師生互動、生生互動，在求異創(chuàng)新中主動構建屬于自己的知識體系而在此過程中，教師應充分尊重學生的選擇權和自主權，因為學生是學習的主體，是學習的真正主人轉變教學觀念，扮演好引導、合作者的角色，讓學生在全新的課堂模式中激發(fā)學習化學的興趣加上初中年齡段的學生正處于對一切事物好奇的階段，興趣愛好也相對廣泛教師可抓住這一特點，通過選取生活素材，來創(chuàng)設教學情境，尊重和滿足學生的需要，讓學生真正體驗到學習化學的樂趣，進而能夠主動及積極的學習化學知識

在《溶液的酸堿性》新課導入時，拿出事先準備好的巧克力、糖果、蛋糕等甜食，讓學生看到這些生活物品時，眼前一亮并向學生發(fā)問“哪些學生喜歡吃這些甜食呢？品嘗出什么味道呢？如果是甜的為什么都有甜味呢？如果是咸的為什么是咸的呢？”通過從學生身邊較為常見的食品著手，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生初步感覺到“類”的概念，進而得出上述食品均為“糖類”接下來，教師將準備好的山楂、楊梅及檸檬也拿出來，讓學生品嘗，并觀察學生表情，引導學生猜測此類食品中所含的物質“酸”并向全班學生講解玻義爾發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的小故事，從而培養(yǎng)學生科學的嚴謹態(tài)度最后，向學生發(fā)問“該如何證明這些物質中有酸或糖呢，若給你一瓶溶液，你還敢嘗一嘗嗎？”自然而然過渡到新課內(nèi)容的學習中

二、注重學生層次，突出主體地位

初中九年級學生對于化學的學習都處于同一起步線上，即便化學基礎功底較差，但是只要教師在教學過程中注重興趣培養(yǎng)，重視學生層次，突出學生的主體地位，就能夠促進學生學習效果的提高由于每一位學生的個性特點、知識掌握能力有所不同，在學習中可能遇到不同的問題，若這一問題沒有弄清楚，直接學習下一節(jié)內(nèi)容，將影響后期學習效果因此，教師重視每一教學環(huán)節(jié)的設計，在課堂中根據(jù)學生回答問題的能力，從而制定適宜的教學方法對于基礎薄弱的學生，可適當給予鼓勵，增強學習信息

在《溶液的酸堿性》教學內(nèi)容中涉及到較為常見的酸堿指示劑有哪些時，這部分知識由于之前就已經(jīng)接觸過，可讓基礎相對薄弱的學生來回答一般情況下，都能夠回答上來，可及時給予表揚當學生得到教師的表揚，即肯定時，能夠成為后期學習的動力又如：對酸堿指示劑的變色規(guī)律進行歸納總結后，提倡[J13mm]學生應學以致用，解決實際問題可這樣設計問題“實驗室有三瓶失去標簽的溶液，但知道這三瓶溶液分別是氫氧化鈉、鹽酸及氯化鈉，但不知哪一瓶具體是什么溶液，該如何鑒定呢？”要想成功解決該問題，需要掌握酸堿指示劑的變色規(guī)律、此三種溶液的酸堿性這就需要學生具備一定的化學分析能力，此時，可讓學習成績中等偏上的學生來解答經(jīng)過教師的不斷引導及點撥，進而得出正確結論這對于學生而言，是一次較好的鍛煉機會，在增強基礎知識的掌握時，又能夠提高思維能力通過分層次的教學，能夠讓全班學生都參與到教學活動中，進而提高全班學生的學習效果

三、聯(lián)系生活實際，加強化學思想

新課程理念下的化學有很強的基礎性和啟蒙性，讓學生從化學角度出發(fā)認識自然與環(huán)境的關系，從而分析有關社會現(xiàn)象，還幫助學生掌握未來與社會發(fā)展相符合的化學技能和知識，引導學生認識化學是提高人類生活質量方面和促進社會發(fā)展的重要途徑此外化學與人們的日常生活和社會發(fā)展有著密切聯(lián)系為此，教師在課堂上可適當引入實際生活中的化學例子，使學生充滿親切感，從而積極主動學習

在《溶液的酸堿性》教學過程中，對于酸堿物質的性質進行探究時，可列舉生活實際案例如：利用多媒體向全班學生展示大量酸雨危害的圖片，讓學生切身感受到酸堿性在生活中無處不在展示這些圖片后，可向學生發(fā)問“你們知道酸雨侵蝕原因嗎？該如何防治酸雨的侵蝕呢？”通過這些生活圖片，可使學生認識到學習好化學對生活的重要作用，從而增強學習的積極性，加強化學思想

四、開展展示評價，掌握學習方法

美國學者唐納德?R?克里克山克（DonaldR?Cruickshank）在《教學行為指導》一書中指出：“幫助你的學生學習是你工作的‘底線’永遠不要聳聳肩放棄某個孩子”對學生群體思考的“引發(fā)、維持和促進”如果把學生比作可燃物，那么教師就是火柴、酒精燈，起到“使可燃物達到著火點”的作用，使課堂“燃燒”起來，連續(xù)、有效、熱烈地展開思考

比如：圍繞《溶液的酸堿性》一課的兩個教學目標“了解用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）檢驗溶液酸堿性的方法”，“知道p的含義，會用p試紙測定溶液的p”在前端學習，品嘗水果拼盤，從而引起對溶液酸堿性的思考，從而呈現(xiàn)前端學習成果，在評價中從而相互交流、補充然后通過討論，盡可能采用多的方法來檢驗水及稀鹽酸通過此種方法，進而幫助學生更好地掌握學習方法并重視學習過程中的綜合評價，并不是僅僅重視學習的結果，而是學習的過程，在學習的過程中考察學生的各項能力

五、利用化學實驗，培養(yǎng)探究能力

科學探究是學習化學主要目的，化學實驗則是科學探究的重要手段，將有趣的實驗引入課堂可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，對促進化學教學起著重要的促進作用不可否認，化學實驗是發(fā)展學生觀察、分析、判斷能力及促進學習能力的有效途徑，所以，新課程理念下初中化學課堂教學模式的改革要圍繞實驗探究展開教師在教學中不僅要重視每個課本實驗，還要適當?shù)馗鶕?jù)實際學習情況對實驗進行創(chuàng)新實驗新教材中關于演示實驗共有80多個，除了一些因條件限制而變?yōu)椴シ哦嗝襟w圖片視頻后，其它實驗都可在原有的基礎上進行補充

在本次《溶液的酸堿性》教學中可采用廚房常使用的清洗劑，讓全班學生來檢驗清潔劑的酸堿性首先，采用鑷子取出一條p試紙，將其放到白色瓷磚上；然后，滴一滴清潔劑滴到試紙上，觀察試紙顏色的變化；再次，將實驗所得到的試紙與標準試紙相對比，得出清潔劑的酸堿度；最后，滴兩滴清潔劑到試紙上，觀察試紙顏色的變化，并得出結論通過實驗可知道：廚房清潔劑的p約等于10，但伴隨著滴入量的不斷增多，p也不斷上升，表明堿性越強該實驗完成后，要求學生快速測試出檸檬汁、肥皂水、蔗糖水及白醋的酸堿性，并按照溶液的酸堿度來分類通過設計這樣的實驗，可培養(yǎng)學生科學探究精神，得出規(guī)律、結論，采用微粒觀來認識宏觀物質

六、合理模擬實驗，實現(xiàn)綠色教學

少數(shù)化學實驗有一定的危險性，且有十分嚴格的操作流程，一旦學生在實驗過程中發(fā)生失誤，可能誘發(fā)一系列事故，因此在操作這種類型實驗時，要求學生保持一絲不茍的態(tài)度同時教師也可以借助模擬演示實驗開展教學活動，先要求學生自主設計實驗方案，逐漸引導他們思考實驗過程中可能出現(xiàn)的各種問題，然后集體討論出解決方法而“綠色化學”理念是一種從根源預防環(huán)境污染的思想，受到了現(xiàn)代人們的密切關注在進行化學實驗的過程中，重視清潔化實驗，采取一系列措施將化學實驗對環(huán)境污染的程度降到最低

在檢測溶液的酸堿性時，除了采用常用的石蕊及酚酞化學溶液外，還可采用生活中較為常見的物質，如：檸檬、橘子、蔗糖等物質，也可采用植物汁液來檢驗，這些物質屬于綠色物質，在測試時不僅不會浪費資源，而且還比較常見，可提高學生化學知識的深刻度，又能夠降低環(huán)境污染

總而言之，鑒于當前初中化學課堂中忽視了學生主體地位，“灌輸式”教學仍在課堂中占著主導地位的教學模式初中化學教師在課堂教學中應真正領會新課程理念，合理安排知識結構應轉變教學觀念，激發(fā)學習興趣；注重學生層次，突出主體地位；聯(lián)系生活實際，加強化學思想；開展綜合評價，掌握學習方法；利用化學實驗，培養(yǎng)探究能力；合理模擬實驗，實現(xiàn)綠色教學等，通過以上措施，打造初中化學的高效課堂，提高教學效果，培養(yǎng)化學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展.

第四篇：以《示兒》為例談古詩教學

以《示兒》為例談古詩教學

在語文閱讀教學中，如果沒有學生的個性體驗，學生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，也不能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更不會產(chǎn)生認識的突破，情感的升華、價值的提升。

我在教古詩《示兒》時，打破了常規(guī)的教學方法，采用我們新課改模式，讓學生課前收集相關資料，做好準備，課堂上放手讓小老師組織指導大家，讓學生廣泛接觸語言材料，感悟語言、運用語言，促進語文素養(yǎng)的全面提高。

片斷一：在了解了詩人，很好的理解了詩句的內(nèi)容，并初步感受了詩中的“悲”后，學生們利用收集到的兩首古詩進行補充拓展。

小老師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，而他還為什么而悲？

青春展示組：我們收集到陸游68歲時寫的一首詩來體會，秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

青春組：請大家齊讀，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？ 生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字。

生2：我的眼前是居無定所的百姓，冷不防胡人的鞭子狠狠地落

在了婦女的身上，到處是凄涼的哭聲。

小老師：陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？

生A：悲傷

生B：悲痛

小老師：是啊，陸游這時是多么的悲痛啊。講到這我們看到了陸游那顆憂國憂民的心。再讀：——死去元知萬事空，但悲不見九州同。

（指導學生朗讀，學生的朗讀由原來的遺憾轉化為悲痛、表情、音量上有很大進步。）

片斷二：

小老師過渡：同學們，陸游因見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上？

生：王師的身上。

小老師：王師呢？他們在做什么？

生：我們來補充。

高峰組補充：我們來利用一首詩《題臨安邸》補充說明白。高峰組：大家來讀這首詩，并觀察插圖。

高峰組：他們在做什么？

生3：飲酒作樂。

生4：花天酒地、尋歡作樂。

小老師：面對這些花天酒地的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？面對這些荀且偷生的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

小老師: 這分憤怒，也在這句詩中，你能讀好這種悲憤嗎？（評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲?。?/p>

以上兩個片段是學生對“悲”的拓展。使“悲”顯得愈發(fā)豐滿。反思：

一、找準切入口，建構文本。

在《示兒》教學中，主要抓住了一個“悲”字進行解構。選取了課外的兩首古詩作為補充材料、一古詩拓古詩、是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸，學生的感悟也豐富起來。

二、抓住情感主線、整合文本。

我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份、如果就此打住，那么課堂中就沒有的生成。詩是散的、學生的情感體驗是散的，我們的課堂

也是散的。于是，課堂串了起來，提升了學生的感悟，在一次又一次的引導下抒發(fā)了心中對陸游愛國情懷的敬佩。

第五篇：談如何開展有效教學(以地理為例)

談如何開展有效教學（以地理為例）

教學的有效性是教學設計的生命，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下提高課堂教學的有效性，就必須要注意以下幾點。

一、深刻領會和正確把握教學目標

新課程標準要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。一節(jié)課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。中國有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人?！鄙賱t得，多則惑。對于外顯的知識(事實知識、原理知識等)要通過過程和方法、通過教師的引導和啟發(fā)、通過學生的主動參與，在課堂教學中使學生有效地自主建構，千萬不能只是過分強調(diào)過程和方法只使其擊傷。傳統(tǒng)教學中重視“基本知識、基本技能”即“雙基”，已被實踐證明是有效的，在確立課時目標時，有意或無意削弱“雙基”這不可能是有效的教學。

“知識與技能”不能作為“一維”，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然指狹義的知識，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗和感悟，因此，“知識與技能”應作為兩個維度來確立目標?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時教學目標時，如果硬要每節(jié)課都要寫出達到“情感態(tài)度和價值觀”的另一個“維度”的教學目標，通常就只能“貼標簽”。對于技能、方法、情感態(tài)度和價值觀的教學，絕不能急于求成，一個課時的教學，甚至一個學期的教學也難實現(xiàn)其目標，它是一個“長期目標”而不是一節(jié)課的“短期目標”，只能融合、滲透在教學中。因此，對這些目標必須作出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過一個課時或一個階段的教學，要達成什么樣的初級目標，要心中有底，千萬不能把“技能、方法、情感態(tài)度和價值觀”的終端目標作為課時目標來確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(上)科學第四章教學中會出現(xiàn)，九年級(上)科學第三章教學中又會出現(xiàn)。那么，是在八年級教學時定位為掌握、九年級教學時定位為鞏固呢，還是在八年級教學時定位為初步掌握、在九年級定位為掌握呢? 教學是一個系統(tǒng)工程，目標定位必須遵循漸進性原則、實效性原則，目標定位必須要符合學生的水平和實際，還要承認學生間的差異，切不可起點太高，否則確立的目標就流于形式，在課時教學中就不能實現(xiàn)目標，目標不能實現(xiàn)的教學怎么能稱為是一個有效的教學呢?顯然，后者的目標定位是較恰當?shù)摹Ｒ虼?，在實現(xiàn)課程標準時，要深刻領會其實質，要進行系統(tǒng)科學地計劃，在課時教學目標的確立時，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標都當成課時目標來確立，勢必出現(xiàn)課堂教學重形式而缺實效。

二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學大于教”，學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習會產(chǎn)生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應認識到探究僅是一種讓學生理解科學知識的重要的學習方式，但不是惟一的學習形式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所有的知識都用探究的方式來獲得。因此，在科學教學中，要靈活運用各種教學方式，以形成有效的課堂教學。

四、對問題的探究切莫“開放自由”

新課標實施以來，教師挖空心思地把學生學習的內(nèi)容轉化為問題情境，處心積慮地追求教學形式的新穎和多樣來激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對問題的探究，許多教師鼓勵學生標新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學九年級(上冊)第二章的教學中，有關稀有金屬的優(yōu)良特性，教師提了這樣一個問題：試從化學性質的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價值。許多學生踴躍發(fā)言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學甚至向政治、歷史等文化領域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，問題中明確指出從金的化學性質的角度去分析。學生積極發(fā)言固然是好事，但教師應適時加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問，不僅浪費了寶貴的教學時間，學生也顧此失彼，抓不住學習重點，造成了教學的有效性缺失。

對問題探究的過度“開放性”還體現(xiàn)在對問題或情景的設計過于開放、漫無邊際，結果是沖淡了探究的過程和意義。如在七年級科學(上)第一章第七節(jié)探究“盒子里面有什么”的活動中，教師是這樣提問學生的：“同學們，在你們的抽屜里放著一個盒子，請大家在不許打開盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學生的答案可謂是五花八門，有的說可能是梨子、有的說可能是石塊、有的說可能是一塊糖果??對問題沒作任何限制，對探究方法沒作任何提示，就讓學生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問方式，結果就會大不相同，如“同學們，在你們的抽屜里放著一個盒子，盒子里可能放著蘋果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請大家在不打開盒子的情況下，通過搖、掂、聞等各種方法來猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導學生通過搖確定盒子里物體的形狀，通過掂比較物體的輕重，再通過聞、移動時發(fā)出的聲音、用磁體吸引等方法進一步確定盒子中的物體。如此設問和探究才能讓學生真正感受探究的過程，明確探究的目的和意義。為此，我們在設計問題或情景時，切不可過于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導和提示，以利于學生有目的性的思考和活動，一味地放開，只會使學生對問題的探究漫無目標，抓不住重點?！疤炷系乇?、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學生的探究能力，其課堂教學的有效性也將大打折扣。

五、實現(xiàn)有效教學時要避免短期效應而應注重長期效果

對于科學的教學來說，有些內(nèi)容是通過課時教學能夠實現(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學的短期效應，有些內(nèi)容需通過長期的教學才能逐步形成的，而且對學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個長期效果。在教學中只追求可測量的短期效應，而忽視不可測量的長期效果的教學來片面提高課堂教學的實