第一篇：小學(xué)語文論文：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探微

小學(xué)語文論文：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探微

[摘要] 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。語文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，使學(xué)生善于思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題情景 創(chuàng)設(shè)

一、從問題出發(fā)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)是解決問題、尋求答案的過程。因此，問題是探究學(xué)習(xí)的起點，創(chuàng)設(shè)問題情境是語文探究式學(xué)習(xí)的重要條件。創(chuàng)設(shè)問題情境的路徑大致有以下幾種：由教師或教材直接提出；由學(xué)生加工而形成的問題情境；學(xué)生從提供的一組問題中選擇而形成問題情境；由學(xué)生自主提出問題。這四種不同的方法決定了學(xué)生自主探究的程度也不同。在具體的教學(xué)中采用何種路徑確定問題，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點，學(xué)生運用探究式學(xué)習(xí)的熟練程度而定。

二、抓住課文題目進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)，主動探究的一種行之有效的方法。如教學(xué)《再見了，親人》，我在導(dǎo)入課題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個題目，你會想什么？生：我想知道題目中的《再見了，親人》是誰與誰再見？生：我想知道文中的親人指的是誰？生：我想知道課文寫的是什么內(nèi)容？生：我想知道再見的情景是什么樣的？生：我想知道作者是怎樣描寫這些情景的？師：好！同學(xué)們想知道那么多的問題，說明大家很會動腦想問題，那么大家就帶著這些問題去認(rèn)真讀課文，你一定能解決自己的疑問的。學(xué)生就帶著心中的問題，積極主動地去課文中尋找、探究。很快，他們紛紛發(fā)表了自己的探究所得。生1：老師，我經(jīng)過自讀課文，知道了課文是寫中國人民志愿軍與朝鮮人民說再見，課題中的親人指的是朝鮮人民。生2：我知道課文描寫的是中國人民志愿軍要離開朝鮮了，朝鮮人民在依依不舍送別??由此，我深刻的體會到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

三、圍繞課文主題進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

為了使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，有效地學(xué)習(xí)課文。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要緊扣著文章的主題，取用“主題開花式”的探究學(xué)習(xí)法。例如，《跳水》一文的主題是借船長在危機(jī)時刻機(jī)智沉著救孩子一事告訴我們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷的行動。為了讓學(xué)生弄清這一主題，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我圍繞主題創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：“船長為什么要用向小孩開槍，來威嚇小孩跳水呢？”“這又說明船長是一個怎樣的人呢？”學(xué)生對這一個問題很感興趣：命令小孩跳水是為救小孩，可為什么要拿向小孩開槍來要挾呢？于是就迫不及待閱讀課文探究問題的所在。而這兩個問題解決了，文章的主題也就顯而易見了。

四、巧用課文留白進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

教材因為篇幅和字?jǐn)?shù)的限制，篇章內(nèi)容往往從簡，造成了文章“留白”的現(xiàn)象，利用這樣的“留白”，創(chuàng)設(shè)問題情境，利于學(xué)生自主探究，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。例如，《唯一的聽眾》文中記述到“我”得知老人是音樂學(xué)院教授的真實身份

之后，用一個省略號制造了一個情節(jié)空白點。為此，我這樣創(chuàng)設(shè)：請同學(xué)們想象，省略號省去的是怎樣的情景？做寫話練習(xí)。學(xué)生展開了豐富的想象，有的寫道：“我每天早早地來到小樹林中，為我那‘唯一的聽眾’拉琴。林中飄揚著悅耳的琴聲，老人露出甜蜜的笑容，我心里也感到暖融融的?！庇械膶懙溃骸暗诙煲淮笤纾l知老人已經(jīng)坐在長椅上等我了。我看著老人平靜的眼神，我全神貫注地拉了一支我最拿手的曲子，老人眼睛濕潤了?！本瓦@樣，學(xué)生之間相互啟發(fā)，將語言內(nèi)化、運用，進(jìn)一步感受到了“我”與老人之間美好的情感。

五、通過發(fā)現(xiàn)“矛盾”進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

有些教材所反映的生活與現(xiàn)實往往會有一些距離。學(xué)生在感受、理解時往往有失偏頗，這大多是由于不理解或片面理解所致。然而，這樣的矛盾，恰恰可以點燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。如教學(xué)《飛奪滬定橋》，教師可先出示紅軍行程時速的示意圖，然后請學(xué)生根據(jù)示意圖提問。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)其中的“矛盾”：憑我們的經(jīng)驗，每小時走五六公里并不算快，課文中怎能講“飛”呢？在強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下，大家深入研究了紅軍行軍途中所面臨的重重困難，并且考慮到這是二十多小時不間斷行軍的平均時速，這樣自然就深刻、全面地理解了紅軍“飛”的神勇。當(dāng)

然，也有一些由于寫作年代或?qū)懽鹘嵌鹊木窒拊斐傻膶嵸|(zhì)性矛盾，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個顯著特征，要使課堂動感與鮮活，教師必須以問題的性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依托，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)初探

新課程突出學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重聯(lián)系生活讓學(xué)生體驗。尤其是新課程基于建構(gòu)主義的理論，認(rèn)為教學(xué)過程是交往與對話的過程，強(qiáng)調(diào)師生對話、生生對話、生本對話、師生與環(huán)境的對話。

教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我想就“小學(xué)語文教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)”談幾點自己的體會。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熆沙浞掷脤W(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探究欲望，借助學(xué)生已有認(rèn)知水平，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、把握提問時機(jī)，精心設(shè)疑。

古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是我國古代圣賢對于學(xué)習(xí)、思考與疑問的關(guān)系所做的精辟論述。

1.從課題之處提問題。

課題是文章的眉眼，是文章的靈魂，是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影。抓住課題進(jìn)行分析思考，應(yīng)能提出有價值的問題。如教學(xué)《平分生命》一文，就讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：誰和誰平分生命？為什么要平分生命？怎樣怎樣平分生命？等等。

2.從矛盾處提問題。

教師應(yīng)適時地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學(xué)生思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生爭論，進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，我就引發(fā)學(xué)生思考：諸葛亮前兩次不見劉備的另外可能是什么？還如在教學(xué)《再見了，親人》一文時，引導(dǎo)學(xué)生思考：小金花在得知媽媽與敵人同歸于盡的噩耗時沒有流一滴眼淚，可為什么跟志愿軍叔叔分別時流淚了？

3.從重點處提問題。

重點句段是表達(dá)中心的主體部分，緊扣重難點發(fā)問，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論才有的放矢。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？ 亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！苯處熢诮虒W(xué)中對問題的實施，要選準(zhǔn)時機(jī)，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識。

二、優(yōu)選問題類型，以趣激疑。

我認(rèn)為在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師的問題應(yīng)當(dāng)以廣義的問題為主，盡量避免狹義問題。

所謂廣義的問題是指開放式問題、評價性問題和情感性問題。開放式問題允許學(xué)生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點？）；評價性問題是允許學(xué)生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價（例：與周瑜比較起來，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問題是允許學(xué)生表達(dá)他自己真實而純粹的感覺和情緒（例學(xué)生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態(tài)度變化說明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對劉伯承說些什么？）。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計些廣義性問題，這樣可以避免學(xué)生的回答答案單一，促進(jìn)學(xué)生主動提問、發(fā)表自己的意見和小組討論，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、建立新型關(guān)系，自主質(zhì)疑。

這里的“新型關(guān)系”指的是師生關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，對學(xué)生的管理要從“教育愛心”向“教育民主”轉(zhuǎn)化。在課堂中應(yīng)當(dāng)努力營造一種融洽的課堂氛圍，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主參與、主動實踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新，注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。

學(xué)生的思維是十分活躍的，他們在預(yù)習(xí)課文時和在課堂教學(xué)進(jìn)程中會提出各種教師想不到的問題。這些問題以他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為起點，極容易引起班上同學(xué)的共鳴和爭論。這些問題中有不少直接關(guān)系到如何理解課文的重點與難點，是教師所設(shè)計問題的重要補(bǔ)充。及時地肯定學(xué)生所提出的有意義的問題，并進(jìn)行講解或展開討論，這是小學(xué)語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出教室，也就是指創(chuàng)設(shè)問題情境的“可延性”。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境入味地學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與多媒體運用

人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉重輕重的作用。多媒體計算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)合理整合，使得我們的課堂教學(xué)“活”起來了，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)學(xué)生的重要性。而良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，與文本內(nèi)容進(jìn)行真切而有效的對話，這是提高語文課堂教學(xué)效率的重要途徑。在語文教學(xué)過程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)、提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境，對于調(diào)動學(xué)生的感情、點燃學(xué)習(xí)的激情、促進(jìn)知識的理解、發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，具有積極的作用，從而能夠提高語文教學(xué)的效率和效果。

一 多角度創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與文本的距離

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動的參與全過程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的必須手段。在語文教學(xué)中，幾乎每篇課文都描寫了一個特定的情境，課文中的一個情境便是一個整體。多角度創(chuàng)設(shè)情境，能縮短我們與文本的距離，是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。有時候，單純依靠課本上的文字和教師的語言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于理解事物的形象或感情的深沉，這時候運用多媒體中的圖像音樂影視，就能取到事半功倍的效果。

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運用，不僅能充分運用歷史資料和現(xiàn)實資料，擴(kuò)大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學(xué)中的信息通道。視聽結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。

如《長城》一課，文中描繪了長城的樣子和特點，抒發(fā)了對修建的古代勞動人民熱愛和贊美之情。針對大多數(shù)學(xué)生沒有去過長城，對長城沒有形成形象認(rèn)識這一實際情況，我在教學(xué)時運用多媒休播放長城的圖片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。此外，我還提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生課外到相關(guān)網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)長城的圖片、視頻文件、文字說明等內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起對三峽景觀特點的形象化認(rèn)識。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松有趣多了。

小學(xué)低年級的學(xué)生，活潑好動，注意力不夠集中，缺乏生活的積累，對有些抽象的知識理解校困難。多媒體技術(shù)，可把遠(yuǎn)方的東西放在學(xué)生面前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體化。運用多媒體技術(shù)，把學(xué)生引入美的意境之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在小學(xué)語文第三冊《精彩的馬戲》一課的教學(xué)中，我運用了計算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生立刻被直觀、生動、形象、富有趣味的畫面所吸引，臉上流露了好奇、喜悅的神情，拉近了學(xué)生和教材的距離，他們仿佛和作者一同欣賞一場精彩的馬戲，他們仿佛也置身其中，身臨其境。教學(xué)收到了非常好的效果。

二

運用多媒體學(xué)習(xí)古詩，增加感性體驗

古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓，“不僅能使學(xué)生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力”。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)古詩對低年級學(xué)生來說最為枯燥。由于學(xué)生年齡小，教師在教學(xué)時不便對學(xué)生講解過深，常用的教學(xué)手段就是讓學(xué)生多多誦讀，最終倒背如流。這樣的教學(xué)方式無疑讓學(xué)生感到枯燥乏味，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃郁興趣呢？因此多渠道創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，是提高古詩教學(xué)效率的關(guān)鍵。以多媒體豐富的教學(xué)形式如視頻、圖片、動畫、音樂等，營造出與古詩內(nèi)容相吻合的情境，讓古詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，從而將古詩的所描繪的意境還原于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓古詩真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。

在教學(xué)李白的《望天門山》時，我了解到很多學(xué)生從沒有見過長江和天門山，這種認(rèn)知缺失對詩歌的學(xué)習(xí)是一種制約。于是我讓學(xué)生先觀看有關(guān)天門山的視頻:浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢，由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀，這一壯美景象便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過對視頻的觀看，學(xué)生對“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。

因此選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w語言詮釋詩歌的意境，能夠迅速縮小詩歌內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不足的差距，增加感性認(rèn)識，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩歌打下良好的基礎(chǔ)。

三

用音樂渲染一種相得益彰的情感意境

讓學(xué)生走進(jìn)敘事性的文本所要表達(dá)的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀、表達(dá)文本，實現(xiàn)與文本零距離“情感對話”，是語文對話教學(xué)的能否取得成功的標(biāo)志之一。選擇適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩疚谋厩榫?，能夠加快學(xué)生走進(jìn)文本情感世界的步伐。

《去年的樹》是意境優(yōu)美的童話，樹的遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學(xué)生們感受樹與鳥去年的幸福時光和鳥執(zhí)著尋找樹艱辛與忠誠，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，樂曲的前半段是歡快悠揚的，背景音樂中不時傳來婉轉(zhuǎn)動聽的鳥鳴，后半段則是憂郁低沉的《愛的致意》，中間教師輔以深情的解說，音樂渲染和教師的描述讓有的學(xué)生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學(xué)生們很快進(jìn)入了文本。

音樂是靈魂的顫栗，文字是情感的結(jié)晶。音樂與文學(xué)都是人類情感世界的表達(dá)，兩者通過不同形式的語匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂的語言含蓄婉約，耐人尋味。文學(xué)的表達(dá)更貼近現(xiàn)實，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的時候，選擇氣質(zhì)吻合的音樂作為情境對話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂和美麗的文字構(gòu)成的藝術(shù)文化氛圍，使學(xué)生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛同情褒揚、或憎惡批判等真摯強(qiáng)烈的情感的敘事性文章，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩緦υ捊虒W(xué)的情境，往往讓學(xué)生體會到文章中“可意會不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達(dá)運用能力，情境的生動、有趣、形象，激起了學(xué)生的情緒，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有許多輔助手段，如巧設(shè)疑問、聯(lián)系生活、角色體驗等，多媒體在課堂教學(xué)中的運用也是一把雙刃劍，運用不恰當(dāng)，直觀的欣賞會取代深入地感悟，感觀的滿足會取代心靈的震撼，學(xué)生走馬觀花，一頭霧水，這時，多媒體就成了一種花架子。所以，在語文課堂教學(xué)中，要針對課型特點，有效地使用信息動技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語文課堂教學(xué)充滿活力。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué) 賀園園

【內(nèi)容摘要】語文新課標(biāo)中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究呢，問題教學(xué)是一條極為有效的途徑，本文將粗略地談一談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。學(xué)以致用幫助學(xué)生把知識很好的應(yīng)用到生活中去。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 問題 【正文】

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

古人云“授之以魚，不如授之以漁?！边@一教育理念已經(jīng)被廣大一線教師廣泛認(rèn)可并在教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用，然而，在課改的今天，我想說：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以魚塘。這里的“授之以魚塘”即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

我經(jīng)常問孩子們“學(xué)習(xí)知識是為了什么？”孩子們經(jīng)過思考討論告訴我“為了用?！睂Π?，學(xué)習(xí)所有的知識都是為了在生活中去運用它。新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也說到數(shù)學(xué)要來自于生活，更要運用到生活中去，各科教材的教材目標(biāo)里也總是提到要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。足以見當(dāng)代社會“學(xué)以致用”的重要性和迫切性。可是，雖然道理是這樣明顯，但在現(xiàn)實生活中還是有廣大的學(xué)生把“學(xué)”和“用”分離了開來。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學(xué)生把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來，讓他們把學(xué)到的知識和解決問題的能力能夠運用到身邊的點滴事件中去，融入到現(xiàn)實生活中去?！皠?chuàng)設(shè)教學(xué)情境”就可以很好的起到這種作用。

去聽聽課，和同事們討論研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上數(shù)學(xué)老師們都不是直入主題，他們會很重視“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題”這一部分。因為這一部分不光可以調(diào)動學(xué)生有效地學(xué)習(xí)情感，更可以很好的讓學(xué)生感受到這一點：生活中有這樣的知識，需要這樣的知識，所以我們才來學(xué)習(xí)這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運用這樣的知識來解決問題了。相反，如果沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是很直接的展示給學(xué)生一些知識，學(xué)生就會感受到這些知識只是學(xué)學(xué)而已，考試時也許會考它，但生活中不會用到它。這樣的話，也許學(xué)習(xí)效果會很好，可是學(xué)生對它的運用意識便會下降很多。

縱觀各科教材的題目和內(nèi)容也可以看到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。就單拿五年級的語文《鯨》來說吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。初讀課文首先要讓學(xué)生了解鯨的這些特點，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來理解鯨的進(jìn)化過程又是教學(xué)的難點。在學(xué)生理清課文層次的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解鯨的生活習(xí)性。我有板有眼地說：“我向大家透露一個最新消息，為了發(fā)展我們威海的旅游事業(yè)呀，我市打算在孟海小區(qū)和劉公島之間修建海上走廊，聽說過吧？不僅如此，劉公島管委會還有個更大的設(shè)想，在劉公島的東海域建設(shè)海底世界。有人提議把鯨也請進(jìn)海底世界，大家覺得這個想法行不行？”

話一出口，同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據(jù)。大家認(rèn)真讀書，根據(jù)鯨的特點考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍?！?/p>

五分鐘靜心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學(xué)生說話有條理，有說服力。我對學(xué)生進(jìn)行了說話的指導(dǎo)：“老師提醒你，講話要有理有據(jù)，先擺明觀點，行還是不行？再談?wù)勛约旱睦碛?，最后讀讀從課文中找到的依據(jù)。亮觀點，說理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰先來？”

同學(xué)們爭先恐后，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生說從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學(xué)生說：“我從１６萬公斤重，體會到鯨的大?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把１６萬公斤與自己的體重進(jìn)行比較，學(xué)生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會，也啟發(fā)了更多的學(xué)生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大。”“還有４萬公斤”“１７米長”??學(xué)生在這一過程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數(shù)字寫法的好處。還有的學(xué)生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學(xué)生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生紛紛讀出了自己的個性體驗。

當(dāng)學(xué)生說從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據(jù)。從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。”并通過反復(fù)誦讀，積累課文中的這一規(guī)范語言。

還有一些學(xué)生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動物，不適合單獨飼養(yǎng)。

這時，有一個學(xué)生說，從“生長”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發(fā)言激起了學(xué)生熱烈的討論：“養(yǎng)一頭小鯨不就行了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行辯論，最后大家明白了，鯨的生長速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有的學(xué)生從“吃食多”來說鯨不能入住海底世界。

不知不覺中，課堂學(xué)習(xí)在輕松愉快中結(jié)束了?？v觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更實、更活。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需要注意的問題

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于這一個任務(wù)的完成。要創(chuàng)設(shè)有效地生活情境，這樣才能保障教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊緊以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為中心。我們可以直接運用教材上的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，也可以稍加改造，還可以聯(lián)系日常生活中類似情境進(jìn)行加工。

2、教學(xué)情境要有時代性。

例如，小學(xué)四年級語文教材《一個中國孩子的呼聲》一文，課文導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系伊拉克與美國的戰(zhàn)爭局勢，以幻燈片的形式播放伊拉克戰(zhàn)爭有關(guān)畫面，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的危害有了初步認(rèn)識，學(xué)完文章后再聯(lián)系當(dāng)前中國與日本有關(guān)釣魚島爭執(zhí)的問題進(jìn)行討論。作為老師，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有一種時代氣息，讓學(xué)生們及時了解當(dāng)代社會的大事，關(guān)心國家的發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和年齡特征。教學(xué)情境的形式有很多，如故事情境、問題情境、設(shè)疑情境、活動情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)來設(shè)計。對于低年級的學(xué)生，可以通過猜謎語、做游戲、講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則可以用設(shè)疑、實驗、活動等有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其效果和影響是廣泛的、深遠(yuǎn)的。無論哪個年代的課程改革，“學(xué)以致用”是我們廣大教師對學(xué)生的終極要求。把學(xué)到的知識運用到生活中去才是教學(xué)的最終目的。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，不光要讓學(xué)生知道“魚的鮮”，讓學(xué)生學(xué)會“怎么漁”，更要致力于創(chuàng)設(shè)一個個良好的像“魚塘”一樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生把“漁”能夠在現(xiàn)實生活中用的游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】： 1、2002年印刷出版的《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、紀(jì)銳杰，《焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚”——以高中政治課的教學(xué)為例》

第五篇：淺談小學(xué)語文口語交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)語文口語交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。我覺得在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

一、在口語交際課中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，教師應(yīng)切實地在語文口語交際課上落實口語交際訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。人教版口語交際訓(xùn)練教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐富，訓(xùn)練方法之活，訓(xùn)練手段之新，教師只要真正明確了教材意圖，到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見的。

1、生活再現(xiàn)情境

如在進(jìn)行春天口語交際中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，可以組織一次找春天的活動，讓學(xué)生在家附近去找春天，學(xué)生對這次活動很感興趣。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開，……無不使學(xué)生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說的愿望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的愿望但有時怕說不好，不敢說。這時就需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，老師抓住學(xué)生想說的動機(jī)，予以及時的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會使學(xué)生的“話匣子”徹底打開。學(xué)生說時往往只能把看到的簡單說下來，內(nèi)容枯燥。比如，學(xué)生只能說遠(yuǎn)處有山，山上有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時，教師鼓勵學(xué)生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學(xué)過的描寫花草的詞用上。這樣，學(xué)生說出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2、實物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙壭W(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說說自己喜歡的動物或植物的樣子”，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔或花草呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

3、語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（1）配樂描述。（2）講述故事。

4、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動。

5、表演創(chuàng)設(shè)情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練教材是有限的，它只是給我們提供了一個如何進(jìn)行有效口語交際訓(xùn)練的范例，并非是口語交際訓(xùn)練的唯一途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語言和交際的重要渠道。因此，閱讀教學(xué)也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程，我們應(yīng)該充分開發(fā)和利用這一廣闊而又肥沃的土壤，再閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行有目的的口語交際訓(xùn)練。

1、利用課文插圖，練習(xí)表達(dá)。

新版教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷，形象生動的精美插圖，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。通過實踐證明，在閱讀教學(xué)中利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說話，是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的一種好方法

2、在角色扮演中，有效交際。

小學(xué)生活潑好動，特別是一、二年級的小朋友他們在說話時，往往會一邊說，一邊用豐富的表情、動作來補(bǔ)充，有時甚至手舞足蹈。豐富的肢體語言，成了他們除語言之外的另一種重要的表達(dá)手段，根據(jù)小學(xué)生這一天性，教師在組織口語訓(xùn)練的時候，可用表演的形式讓學(xué)生 “動”起來，以此來激發(fā)學(xué)生說話的欲望。學(xué)生把教材中的文字內(nèi)化為自己的語言，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。表演中，學(xué)生還即興發(fā)揮，充分想象，在學(xué)習(xí)課文語言的同時，發(fā)展了自己的語言，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

3、借助文本內(nèi)容，多元互動。

在閱讀教學(xué)中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點，如文本中的空白點，一個關(guān)鍵字詞，一個省略號等，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。閱讀教學(xué)為口語交際提供了廣闊的天地，提高了學(xué)生的口語交際能力。但是，要指出的是閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練有別于口語交際課，又不同于生活中的口語交際。閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語交際，口語交際必須建立在學(xué)生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進(jìn)行，對閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和提高。

三、在豐富多彩的活動中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

教師要從書本的框架中跳出來，把口語交際能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活的全過程，為他們開辟全新的語文口語交際通道。

1、利用日常活動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

在小學(xué)階段，語文教學(xué)大多是由班主任擔(dān)任，而班主任與學(xué)生交往的時間多，參與的活動也多。例如：在一次班會上把游戲活動引入課堂，開展猜謎語游戲。學(xué)生們興趣盎然，游戲結(jié)束后，教師趁機(jī)問道 “通過這次活動，你有什麼想法？受到什麼啟發(fā) ？”學(xué)生把注意力一下子都集中到了這個問題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動是教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口語交際在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。

2、利用公開性活動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

在課前搜集一些學(xué)生看法不一致的問題，或把小組討論中的爭議重點拋向?qū)W生，讓他們找依據(jù)尋理由，然后在班組內(nèi)進(jìn)行辯論?？勺詥栕源穑ハ鄦柎?，指名回答，或雙方爭辯。爭辯本身就是一種語言與思維的訓(xùn)練，這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生思維與語言的同步發(fā)展。還可以每周開設(shè)新聞發(fā)布會，學(xué)生會有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練重在堅持，貴在積累。久而久之學(xué)生的口語交際能力一定會大大提高，同時也鍛煉了學(xué)生的膽識。根據(jù)孩子的心理、年齡特點，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達(dá)到暢所欲言的境界?？傊?，立體型情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)了交際的雙向互動，使學(xué)生思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識和其它心理品質(zhì)，讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行小學(xué)語文口語交際的教學(xué)，語文口語交際的天地是廣闊的。讓我們和孩子們一起成長，一步步邁向口語交際的更高殿堂。